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Elementos para una adecuación

Guía de adecuaciones curriculares

Dulce María Gómez SolísAdecuación curricular

Mtra. Yaneth Ovando Vera

Resumen-ExposiciónGuía de adecuaciones curriculares- ministerio de educación Definición: Son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.

Es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.

Debe abordarse en cada establecimiento educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende.

Tipos:

Adecuaciones de acceso al currículo:

Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.

Ejemplos:

Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo.

Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera.

Elementos básicos:

Los elementos básicos del curriculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.

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El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Se fundamenta en nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar más la educación a la realidad nacional.

Las características del currículum son: flexibilidad, lo que significa que puede ser enriquecido y ampliado, para hacerlo más manejable en diferentes situaciones y contextos.

El curriculum está contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va más allá de lo cognitivo, está centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje que en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor de su propio aprendizaje.

La atención de las necesidades educativas especiales requiere de:

El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos.

La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al Curriculum Nacional Base.

Adecuaciones al Curriculum Nacional Base, atendiendo a sus diferencias individuales.

Una gestión innovadora del establecimiento educativo que favorezca el proceso educativo.

La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACIÓN EN EL AULA 1. Revisar la evaluación psicopedagógica individual. 2. Lectura de las competencias de grado. 3. Adecuación de los contenidos. 4. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los

contenidos y la competencia. 5. Adecuaciones en la metodología. 6. Adecuaciones en la evaluación.

Adecuaciones en la evaluación: Listas de cotejo, La ficha anecdótica, El portafolio

GENERALIDADES DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA DISTINTAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Características de la discapacidad:El niño o niña con discapacidad auditiva presenta dificultad en la producción del lenguaje oral porque no accede (a causa de su discapacidad auditiva) a los modelos lingüísticos sonoros que se le ofrecen naturalmente a través del habla de su entorno.

Algunas estrategias de enseñanza para estos alumnos(as): El acceso a la lengua fónica: la oralización. El lenguaje de señas. La lectura de los labios o lectura labial. El bilingüismo (lengua oral/lenguaje de señas) como opción

pedagógica. La lengua fónica. La lengua escrita.

El rol de la escuela es preparar a los niños y niñas para la vida. Esta preparación no comprende, por cierto, sólo las áreas académicas o los aspectos intelectuales, sino que abarca, en el caso específico de los y las alumnas con discapacidad visual.El sentido kinestésico es quizás, el que más requiere estimulación para su desarrollo, porque a veces está ausente en los niños y niñas con discapacidades visuales la motivación para realizar actividades motoras gruesas y desarrollar sus destrezas físicas, ya sea por miedo propio o de sus padres.El sentido del tacto y el auditivo deben ser estimulados permanentemente para aplicarlos con fines del conocimiento.