200 Cuadernos de Filosofia Latinoamericana

Recibido: Febrero de 2006Aprobado: Abril de 2006

ELEMENTOS PARA UN MARCOCONCEPTUAL SOBRE LA

INCORPORACION DE LAS TICEN LA EDUCACION

Juan Jose Sanz AdradosFacultad de Filosofia

Universidad Santo Tomds

Resumen

En esta ponencia se intenta presentar algunas consideraciones para la elaboracion deun marco conceptual sobre la incorporacion de las nuevas Tecnologias de la informa-cion y de la comunicacion (TIC) — en especial Internet - en los procesos educativosque promueven las instituciones academicas de diferentes niveles.

Comenzamos sefialando algunas precisiones sobre la interrelacion entre las nuevastecnologias y la configuracion de lo que se ha denominado "sociedad de la informa-cion y del conocimiento " en las que se contextualizan las nuevas tendencias pedagogi-cas y desde las que se especifican los alcances y propuestas de una incorporacionadecuada de las TIC.

Se enfatiza la propuesta de que el obfetivo de las nuevas tecnologias en la educacionsera socializarlas, integrarlas y ponerlas al servicio de proyectos pedagogicos funda-mentados: Dotar a las instituciones de la infraestructura tecnologica y alfabetizar ensu uso es un primer paso, pero no la finalidad Ultima. Se configuran las dos metaforaspara entender y ubicar la apropiacion de las NTIC en la educacion: el modelo fabril ode empresa y el modelo democratico o de ciudad abierta.

Se concluye el trabafo con unas sugerencias sobre la introduccion de Internet en lasaulas.

Este articulo hace parte del proyecto de investigacion sobre las T.I.C. en educacion, que orienta el autor enla Facultad de Filosofia de la USTA, dentro del Grupo Satumino Gutierrez, O.P.

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Palabras clave

Tecnologias de la informacion y de la comunicacion, sociedad de la informacion y elconocimiento, nuevas tendencias de la educacion, Internet en la educacion.

Abstract

In this document we try to present some ideas to construct a conceptual frameworkabout the incorporation of new Information and Communication Technologies (TIC inSpanish) - specially Internet - in the educational process which are encouraged by theAcademic Institutions in different Levels.

We start by pointing out some issues on the inter-relation between the new technologiesand the configuration of what has been named "information and knowledge society " inwhich the new pedagogical trends are presented, and from which the scope andproposals of an adequated incorporation of the TIC are specified.

We emphatize that the goal of the new technologies in education will be to socializethem, integrate them and put them at the service of pedagogical profects. To provide theschools with the technological infrastructure and to educate in its use is the first step,but not the goal. Two metaphores are made to understand and place the appropiationof the NTIC in education: the factory model and the democratic model or of open city.

We end the document with some suggestions about the introduction of Internet in theclassroom.

Key words

Information and Communication Technologies. Information andknowledgement Society,new trends in education, Internet in Education.

1. NTIC y sociedad delconocimiento

Las nuevas tecnologias de la informacion yla comunicacion (computadores, equiposmultimedia, redes locales, internet, televisiondigital, celulares, etc.), que podriamos defi-nir, de forma operativa, como sistemas y re-cursos para la elaboracion, almacenamientoy difusion digitalizada de informacion basa-dos en tecnologia informatica, estan produ-

ciendo proflindos cambios y transformacio-nes de naturaleza social y cultural, ademasde economicos. El impacto social de la TICes tan poderoso que, se afirma, estamos en-trando en un nuevo periodo o etapa de lacivilizacion humana que algunos denominan"sociedad de la informacion y del conoci-miento". La identificacion del papel estrate-gico del conocimiento procede fundamentai-mente de las teorias post-industrialistas'. Enlas sociedades industrials, el conocimiento

Cf. D. Bell y A. Touraine.

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se aplicaba como inversion tecnologica parael incremento productivo y la sustitucionmaquinica del trabajo. En las sociedadespost-industriales, se asume el conocimientocomo objeto de produccion tecnologica: elsaber se produce, se almacena y usa indus-trialmente para producir mas saber. La infor-macion incrementa la informacion. Configu-rando un nuevo panorama social. Las nue-vas tecnologias, constituidas como sistemasque procesan informacion estrategica parala toma de decisiones productivas, financie-ras, politicas, sociales, etc. Convirtiendoseen un paradigma en tomo al que se fijan lasrepresentaciones sobre el saber socialmentevalorado como necesario. Ha escritoLyotard^.

En la situacion postmoderna, el conocimien-to se configura fundamentalmente a partir desu aplicacion tecnologica... La pregunta ex-plicita o no, ya no es si eso es verdad, sinopara que sirve. Y, en el contexto de lamercantilizacion del saber, esta ultima pre-gunta, las mas de las veces, significa, ^sepuede vender? Y en el contexto de la argu-mentacion del poder, ^es eficaz?

De este modo la tecniea se convierte en unimportante criterio de decision, en una formaobjetivable y dominante de representaciondel mundo, lo que plantea un serioreduccionismo. Puede en su extremo con-ducir al olvido de los fines, en beneficioexclusivo de la aplicacion de los mediosrentables.

Por otro lado, el conocimiento se operativizay en este proceso los eanales de transmisionjuegan un papel central, en tanto definen tec-nicamente los contenidos susceptibles detransferirse. En este sentido se habia de so-ciedad red, donde los espacios y los tiem-pos son uniformados sin pasar por la mate-rialidad diferenciada de una localidad Uegan-

do a relaciones indiferenciadas, sistemasabstractos, medios simbolicos generalizadosde comunicacion, redes y fiujos de informa-cion, redes y fiujos de informacion, que sus-tituyen las determinaciones de tipo personaly regional.

Asi la red, produce, por arriba, la unifica-cion, generalizacion y socializacion de la in-formacion, el reforzamiento de una visioncosmopolita del mundo como "imagen",como representacion sujeta a esquemas. Eneste sentido, es impresionante observar comolos medios de comunicacion conforman hoypor hoy nuestros esquemas de realidad; sim-plificando el mundo. Y por abajo, la reddiversifica, multiplica, genera segregacion enel mercado, distribucion del saber conformea posiciones estrategicas. De este modo pro-duce, confirma y consolida subculturas yexclusiones.

En la sociedad de la informaci6n el conoci-miento es fiujo: ningun investigador o cen-tro de investigacion puede estudiar en aisla-miento, debe entrar en las redes de las comu-nidades cientificas reconocidas y no diga-mos en las transacciones financieras...

2. La apropiacion de las TIC: ^elmodelo fabril de la empresa o laciudad democratica? ^Alservicio de que proyectos?

Las TIC definen su incidencia por los usossociales que se hace de ellas, por el destinoque se les da, no por la mision que original-mente se les pudo asignar (por ej., recorde-mos la intencion militar que tuvo el Pentago-no con Internet en sus origenes). No hay undeterminismo en los medios, aunque su di-sefio, en principio, limite sus posibilidades.

i. Lyotard, La condicion postmoderna (Madrid: 1984), p.95.

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Manuel Castells' utiliza dos metaforas paradescribir los dos grandes espacios en que sepueden convertir las TIC, especialmente eluso de Internet: la empresa y la ciudad. Unposible resultado de las TIC seria una socie-dad que refleje en todas sus instituciones lalogica de la produccion rnodema, obsesio-nada por la eficacia conseguida por laautomatizacion y la gestion empresarial. LasTIC podrian servir a este proyectotecnocratico en areas como la educacion quehasta ahora han estado protegidas. La es-cuela neoliberal, interesada en reducir cos-tos y producir resultados cuantificables quesirvan al mercado, encaja muy bien con esteproyecto.

La otra metafora que puede ayudar a enten-der otro resultado diferente al del modelofabril es la ciudad democratica, es el lugarde las interacciones multiculturales y dondese potencia la comunicacion, abierta a loscruces de influencias, pero con posibilida-des de forjar sus propias opiniones. Aunqueasimetrica en cuanto a su estmctura de po-der, su dios no es la eficacia sino la libertad.No se dedica a la rigida reproduccion de launica y "la mejor" manera de gestionarempresarialmente, sino a la comprobacionflexible de todas las posibilidades y al desa-rrollo de lo nuevo. Tampoco al control jerar-quico, sino a los contactos horizontals noplanificados ni a la simpiificacion y a laestandardizacion, sino a la variedad y al au-mento de la capacidad imprescindible paraevaluar un mundo mas complejo. En estaconcepcion, es posible apropiarse deInternet para desarrollar este proyecto ur-bano de una manera radicalmente nueva,que tambien brinda la posibilidad de undesarrollo de la educacion abierta y flexi-ble a multiples interacciones, con enfasisen los valores y en el trabajo por proyec-tos y en la creatividad.

La educacion, por lo tanto, sigue inscribien-dose en un proyecto antropologico y politi-co, y que dependiendo del sentido de hom-bre, de sociedad y de ciudadano al que de-sea formar, sera la utilizacion que haga de lasnuevas tecnologias. i,Que actitud asumir fren-te al creciente influjo de los mediosinformatizados como instancias de socializa-cion y formacion? La pregunta resulta vitalal indagar sobre el papel de la escuela enrelacion con otras redes de socializacion.

3. Tecnologias, educaci6n yformacidn

La revolucion tecnologica imprime nuevasorientaciones en el discurso y las practicaseducativas. En un primer sentido, las venta-jas derivadas de la innovacion tecnologicason innegables: aporta recursos y estrate-gias de organizacion visual, mental ycognitiva que, ajustadas a las condiciones ycaracteristicas de cada caso, potencian losprocesos de aprendizaje y consolidan la ad-quisicion de competencias en diferentes cam-pos del conocimiento.

Esto no impide ver los efectos negativosderivados de la adopcion de una fe ciega ensus posibilidades. Movidos por esta fe, po-demos llegar a asumiria como un fin en simisma. La consideracion del papel estrategi-co de la innovacion tecnologica en la ges-tion y construccion del saber no excluye, enmodo alguno, la reflexion sobre la pertinen-cia de los contenidos de la formacion y, mu-cho menos, sobre el sentido y fin de dichaformacion.

A finales del siglo XIX, se formulaba Saint-Simon dos preguntas que los representan-tes de la escuela neoliberal se siguen hacien-do hoy dia: primera, ^cuales son los conoci-

M. Castells, La era de la informacion (Madrid: 1997).

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mientos de mayor utilidad para la industria,que pueden ensefiarse a los ninos con cono-cimientos escolares basicos en un lapso de18 a 30 meses?, y, segunda, ^como ajustar elmetodo escolar a la ensenanza de esos co-nocimientos?

Hoy se preguntan por las competencias la-borales que debe trabajar la escuela media ola universidad, y tras esa pregunta apareceel modelo fabril, empresarial, de escuela: surestriccion a una formacion tecnica, acorde alas demandas de la industria como requisitopara el desarrollo del orden social del capita-lismo multinacional. El proyecto escolarneoliberal, de cara a las competencias marca-das por la globalizacion de la economia, si-gue preguntandose: i,que conocimientosdeben'an promoverse frente a los retos plan-teados por la "sociedad de la informacion ydel conocimiento"?, ^que caracteristicas ba-sicas deberia incluir un proyecto escolar com-petente para integrarse al mercado? Y las pre-guntas se hacen a los empresarios. En estemodelo de escuela, el maestro es un fiincio-nario del mercado.

El creciente prestigio del conocimiento tec-nologico, su posicion estrategica, en el mar-co de las transformaciones de las socieda-des actuaies, lo convierte en un objeto deinteres y competencia por su adquisicion:"En su forma de mercancia informacional,indispensable para la potencia productiva,el saber ya es, y lo sera aun mas, un envitemayor en la competencia mundial por el po-der... Las potencias se pelearan por dominarlas informaciones: la enciclopedia de maiia-na son los bancos de datos'"*.

El antiguo principio filosofico de la adquisi-cion del saber como indispensable en la for-macion del espiritu, de la persona integral,cae en desuso, y la formacion tiende a redu-

cirse a formas codificadas y transferibles,esquemas de orientacion practica, saberhacer contextualizado (competencias) y ha-bilidades especificas en la perspectiva delmercado.

Asi la educacion se convierte cada vez masen un problema de acceso a las redes y sevende en "paquetes instruccionales" y noen proyectos de construccion mediante elintercambio y la solidaridad. Las tendenciasindividualizantes de las NTIC hacen mas di-ficil el uso comunitario, si bien, en ocasio-nes, enriquece los modos de comunicacionexistentes, en muchos otros tiende a susti-tuirlos. La informacion no es conocimientoy, mucho menos, sabiduria; la transmisiontecnologica de saber no resuelve por si mis-ma las dificultades inherentes al proceso deaprender ni garantizaper se la formaci6n delos ciudadanos. Si la sociedad de la informa-cion pone al alcance de los individuos unciimulo de informacion, la adecuada y opor-tuna decodificacion de estos mensajes sigueremitiendo ineludiblemente al problema deformacion de los sujetos. El aprendizaje y laadquisicion de valores continua siendo pre-dominantemente un proceso de interaccionsocial planificada y evaluada en situacioneseducativas.

La mercantilizacion del conocimiento que in-vade la vida universitaria y profesional (sevenden cursos y especializaciones para todo)socava el tinte utopico que la modemidadasigno al conocimiento como instrumento deemancipacion, marcando una separacion ra-dical entre la educacion vinculada a un com-promiso social y la asuncion como "inver-sion", ligada a un fin privado ("estudie paratriunfar"). Inserto en una sociedadconsumista, el saber cumple la funcion deincrementar el estatus o el ascenso profe-sional.

J. Lyotard, La condicion postmoderna (Madrid: 1984), p.95.

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Merced a las nuevas tecnologias, se intro-duce en el ambito educativo una logica decambio permanente de "renovarse o morir".Cada vez es mas corta la vida de los saberes,su acelerada caducidad termina conforman-do un esquema en donde la formacion, en susentido amplio, se sustituye por la actuali-zacion, nocion que literalmente expresa elacto de situar en tiempo real, tiempo de red,las ultimas innovaciones promocionadas porla publicidad o los autores de moda en elmercado.

4. Algunas consideraciones sobreIa incorporaci6n de internet enIa educacidn

Las investigaciones actuaies sobre la edu-cacion en nuestro medio coinciden en afir-mar la existencia bastante generalizada de unsistema educativo precario, caracterizado porla deficiente formacion de los maestros, laorganizacion y dinamica institucional autori-taria, la improvisacion de planes, la disconti-nuidad de las politicas educativas, la esca-sez de recursos, la anacronia de loscurriculos y su tradicionalismo.

Los recursos tecnologicos en las escuelas,colegios y universidades, y mas en el casoespecifico de Internet, estaninequitativamente distribuidos ydeficientemente utilizados generalmenteabandonados a la iniciativa de cada estudian-te y de algunos profesores con buena vo-luntad. Casi no hay preocupacion entre losdocentes y directivos docentes sobre suapropiacion cultural ni sobre sus formas deuso y recepcion en los distintos ambitos dela vida social y educativa.

Segiin estudios intemacionales de la Unesco(2000), la experiencia intemacional muestraque la tecnologia por mas compleja,sofisticada y accesibie que sea, requiere uncontexto de apropiacion. De forma que las

TIC desvinculadas de proyectos educativosplanificados, de experiencias organizadas ode intenciones pedagogicas y sistematicastienen pocas posibilidades de generar inno-vaciones para mejorar la calidad educativa.La tecnologia no es solo un asunto de com-petencia instrumental, tiene que ver con larelacion social en que se implanta: la mejortecnologia puede fallar en un medio de rela-cion pedagogica precaria.

Intemet ha ampliado nuestro mundo social yel alcance de nuestras interacciones y rela-ciones personales, redefiniendo nuestrosespacios de socializacion, no siendo ya so-lamente un medio, sino un hipermedio. En lared convergen todos los medios hasta ahoraconocidos y surgen frecuentemente nuevoscanales de interaccion que el educador nopuede desconocer en la construccion de laidentidad personal y colectiva. La red con-centra cada vez con mayor fuerza, quizds jun-to con los telefonos celulares, las expresio-nes y conflictos comunicacionales generan-do nuevos lexicos sociales: como un inmen-so mar abundante de significados, Intemetse esta convirtiendo en un vasto territoriohipermedial, un lugar para naufragos y nave-gantes -como reza una investigacion de laUniversidad de los Andes- en busca decibemautas hiperactivos, cuartos virtualespara encuentros inesperados, hackers apre-surados e impasibles y una pleyade aun masextensa de moradores de la realidad cibeme-tica. Para Latinoamerica, es un reto la apro-piacion de la red, pues la brecha tecnologicacon los paises del primer mundo pasa decisi-vamente por la circulacion y distribucion delconocimiento social, en todas sus formas,en el frituro mediato, e Intemet es uno de loscaminos privilegiados de ese flujo.

Es crucial que la pedagogia se concentre nosolo en el uso tecnico de las nuevas tecnolo-gias, sino en la generacion y fortalecimientode procesos didacticos que faciliten una

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apropiacion productiva y creativa en la cul-tura escolar y en la cotidianidad de nuestrosninos y jovenes.

Teoricos e investigadores han planteado lanecesidad de que el ciudadano contempora-neo posea capacidades fuertes enlectoescritura, en analisis y comprension crf-tica del entomo social, en trabajo en equipoy en decodificacion y uso de los medios decomunicacion para que el uso de las TIC nosea el fin, sino el medio de una relacion peda-gogica para el conocimiento, el afecto y lainteraccion con el otro y con el entomo.

Las investigaciones cualitativas etnograficasde las TIC son muy recientes pero ya estanmostrando una aproximacion de la configu-racion del ciberespacio como nudo de rela-ciones con varias tendencias: las que consi-deran el espacio tecnologico como una me-diacion de la comunicacion, las que lo sefia-lan como un limite y evitacion para la intimi-dad de las relaciones y las que lo seiialanpara relaciones efectivas de cualquier tipo.En el campo de las aplicaciones pedagogi-cas de las nuevas tecnologias en la educa-cion hay multiples experiencias positivas ytodos concluyen en la necesidad de articularlas TIC en procesos pensadospedagogicamente que posibiliten lainteraccion y el aprendizaje cooperativo ysolidario^

Las TIC no sustituiran al maestro, ni a la es-cuela -mai que les pese a los tecnofilosneoliberales-, pero podra ser un aliado es-trategico valioso. Esta por verse lo que ha-cen los educadores frente a los nuevos retosde las nuevas tecnologias: las posibilidadesy los riesgos estan en juego. De nosotrosdepende que identifiquemos los usos que lequeramos dar, los que esperamos habitar enel futuro y trabajar para que pueda existir.

Desde esta perspectiva, la escuela puedeperfilarse como una instancia promotora deestrategias de pensamiento, dirigidas a la re-vision permanente de nuestros marcos con-ceptuales.

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