elemental -taller escritura creativa - federico escobar ......• Dentro de la escritura, los...

Contando cuentos: escritura creativa

Lcdo.&Federico&Escobar&Córdoba&Mayo&de&2013&

&

Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Título&I&A&del&Departamento&de&Educación&

Agenda

I.&Los&niños&y&la&escritura&creaFva&II.&Dulce&melodía&III.&Ideas&para&incenFvar&la&

&escritura&creaFva&y&el&&proceso&&de&edición&

IV.&Un&regalo&para&el&león&


I. Los niños y la escritura creativa


I. Los niños y la escritura creativa

1.  La&experiencia&con&“Ivelisse”&2.  Los&estándares&del&

&Common&Core&3.  La&escritura&para&los&

estudiantes&de&escuela&elemental&(Resnick&&&Hampton)&


Leamos este breve texto.

¿En qué grado está la estudiante que lo escribió?


2. Los estándares del Common Core

Antes de empezar, veamos este video. http://www.youtube.com/watch?v=uKVUy4MX8dI

Algunas&fuentes&básicas&para&entender&mejor&los&estándares&del&Common&Core:&•  La&página&oficial&(www.corestandards.org):&ofrece&

abundantes&recursos.&•  John&Kendall,&Understanding&Common&Core&State&

Standards.&Alexandria,&Virginia:&ASCD&(2011).&


2. Common Core: el pensamiento crítico

“Si pudiéramos extraer un tema abarcador de todos los estándares del Common Core, muy probablemente sería este: ‘Desarrollar en los estudiantes las habilidades de pensamiento de más alto orden y las habilidades de pensamiento crítico’”.*

* Harvey F. Silver et al., Core Six: Essential Strategies for Achieving Excellence with the Common Core. Alexandria, Virginia: ASCD (2012), p. 50.


2. Common Core: la meta •  Uno de los principales objetivos de los estándares del

Common Core es preparar a los estudiantes para la universidad y para el trabajo.

•  Se hicieron abundantes investigaciones de lo que las universidades esperan de los estudiantes, al igual que de aquello que esperan los empleadores.

•  De hecho, los “estándares ancla”, que especifican lo que los estudiantes deben aprender al final de los años de escuela, se llaman “College and Career Readiness Anchor Standards” (estándares ancla de preparación para la universidad y la profesión).


2. Common Core: estándares ancla •  Los estándares ancla se dividen en cuatro aspectos

(strands). •  Son (1) la lectura, (2) la escritura, (3) la oratoria y la

escucha y (4) el lenguaje. •  Dentro de la escritura, los estándares se dividen en cuatro

categorías básicas: (1) Los tipos de textos y los propósitos (2) La producción y la distribución de la escritura (3) La investigación para construir y presentar el

conocimiento (4) El rango de escritura


2. Common Core: estándares de escritura •  Hay un total de diez estándares para la

escritura, que se repiten desde el grado K hasta el grado 12.

•  No obstante, en cada grado se precisan de una manera diferente, semejante a lo que ocurre con los estándares y las expectativas del Departamento de Educación.


2. Common Core: un ejemplo •  Veamos un ejemplo. •  El estándar ancla 3 de escritura es este:

“Escribir narrativas que desarrollen experiencias o eventos reales o imaginarios usando técnicas efectivas, detalles bien escogidos y secuencias de eventos bien estructuradas”.


2. Common Core: un ejemplo (cont.) En tercer grado, este estándar se desarrolla así: a.  Establecer una situación y presentar un narrador y/o

los personajes; organizar una secuencia de eventos que se desarrolle con naturalidad.

b.  Usar diálogos y descripciones de acciones, pensamientos y emociones para desarrollar experiencias y eventos y mostrar la respuesta que den los personajes a las situaciones.

c.  Usar palabras y frases relacionadas con el tiempo para mostrar la secuencia de eventos.

d.  Ofrecer un sentido de cierre.


2. Common Core: tipos de escitura

Para los estándares del Common Core, hay tres tipos básicos de escritura: 1.  La escritura argumentativa 2.  La escritura informativa o explicativa 3.  La escritura narrativa Se privilegia uno de estos tipos de escritura…

La escritura argumentativa


3. La escritura para los estudiantes de escuela elemental (Resnick&&&Hampton)&&Resnick&y&Hampton&(Reading&and&Wri9ng&Grade&by&Grade)&describen&los&frutos&de&dos&años&de&trabajo&realizado&por&expertos&para&llegar&a&un&acuerdo&sobre&“el&conocimiento&y&las&habilidades&que&un&estudiante&debería&tener,&sin&importar&el&Fpo&de&instrucción&que&reciba”.&


3. La escritura en primer grado

Resnick y Hampton, pp. 68-69.

“Los estudiantes deberían tener tiempo para escribir todos los días. Desde cuentos, reportes y poemas hasta adivinanzas, avisos y cartas, los escritos que hagan los estudiantes deben comprender muchos géneros y propósitos. Los escritores de primer grado deben crear historias que se desarrollan en secuencia, de ‘primero’ a ‘después’ a ‘luego’. Deberían enfocarse en un tema, y deberían crear categorías sencillas, como ‘todo sobre los perros’ o como ‘mi nueva hermana’; esto es pensamiento estratégico que luego llevará a que se agrupen las ideas en párrafos. […] Durante el primer grado, los dibujos deben ser menos protagónicos en los escritos de los estudiantes”.


3. La escritura en tercer grado

Resnick y Hampton, p. 158.

“Los estudiantes de tercer grado deberían escribir todos los días. Contar con tiempo para escribir en el salón de clases y tener acceso a compañeros que den retrocomunicación deben ayudar a los estudiantes a impulsar su creatividad y su placer genuino en la escritura y el lenguaje. Los estudiantes de tercer grado pueden escribir poemas, obras de teatro y cuentos, al igual que textos comunes en el mundo real, como cartas, listas, encuestas, afiches, quejas y canciones. Ellos disfrutan cuando escuchan sus propios escritos recitados en voz alta. El sonido de las palabras —la manera de pronunciar las palabras por su cuenta— divierte mucho a los estudiantes de tercer grado”.


3. Los niños disfrutan la escritura

Peter Elbow, Writing without

Teachers (2 ed.). Oxford: Oxford University Press (1998).

“Los niños de cuatro, cinco y seis años escriben con entusiasmo y con placer si tan solo se les motiva a que lo hagan y se les ayuda con gran tacto a que corrijan los problemas de ortografía y corrección. […] De hecho, les encanta hacerlo y lo consideran fácil”.


II. Dulce melodía


II. Dulce melodía

1.&Ejercicio&de&prelectura&2.&Leamos&“Dulce&melodía”&3.&¡Y&ahora&la&canción!&


Aquí&van&las&páginas&38b39&

1. Ejercicio de prelectura


Aquí&van&las&páginas&58b59&

3. ¡Y ahora la canción!


III. Ideas para incentivar la escritura creativa y el proceso de edición


1.  Cómo&incenFvar&la&escritura&creaFva&

2.  Los&borradores&son&borradores:&el&proceso&de&edición&

3.  Nuevas&herramientas&para&publicar&los&textos&creaFvos&

III. Ideas para incentivar la escritura creativa y el proceso de edición


1. Cómo incentivar la escritura creativa


1.  Crear&historias&dentro&de&la&historia&&Ejemplo:&la&canción&que&creamos&

2.  Escribir&lo&que&sucede&después&del&cuento&

3.  Hacer&un&final&disFnto&4.  Hacer&un&precuento&5.  Cambiar&de&género&

&Ejemplo:&de&cuento&a&poesía&&

La lectura


6.&Escribir&un&cuento&diferente&&alrededor&de&un&personaje&&Ejemplo:&El&día&en&que&el&saxofón&&se&quedó&ronco&

7.  Escribir&un&cuento&diferente&usando&&una&oración&o&un&estribillo&del&&cuento&original&

La lectura


8.&En&textos&informaFvos,&escribir&lo&que&&sucedería&si&los&hechos&fueran&&diferentes&&&Ejemplo:&Si&los&dinosaurios&no&se&&hubieran&exFnguido&

9.&Hacer&un&texto&informaFvo&a&parFr&de& &un&personaje&o&una&situación&del&cuento&&

&Ejemplo:&Si&hay&un&oso&en&el& &&&&&&&&&&&&cuento,&escribir&un&texto& &&&&&&&&&&&&&informaFvo&sobre&los&osos&

La lectura


1.&Hacer&descripciones&basadas&&en&los&senFdos&&Ejemplo:&Lo&que&estoy&observando,&&lo&que&estoy&escuchando,&lo&que&estoy&&oliendo…&

El uso de los sentidos


2.&Hacer&combinaciones&inesperadas&de&imágenes&sensoriales.&Esto&se&conoce&como&sinestesia.&

&Ejemplos:&A&qué&sabe&el&sol&&sobre&el&mar;&cómo&suenan&los&&colores&dentro&de&un&arcoíris;&cómo&&se&sienten&los&truenos&en&la&piel…&

El uso de los sentidos


El&cerebro&se&oxigena&tan&bien&con&el&ejercicio&que,&en&experimento&tras&experimento,&se&han&comprobado&las&ganancias&cogniFvas&que&surgen&cuando&los&estudiantes&hacen&ejercicio&con&regularidad.&&

&(Ver&el&texto&Brain&Rules,&de&John&&Medina)&

El ejercicio


Se&pueden&uFlizar&fotos,&dibujos,&ilustraciones,&videos,&marionetas,&etc.,&para&incorporarlos&a&los&escritos&creados&o&para&impulsar&la&redacción.&

&Ejemplos:&blogs,&Storybird,&&YouTube,&etc.&

Utilizar imágenes y otros recursos


2. Los borradores son borradores: el proceso de edición


•  Nunca&debemos&escribir&con&la&expectaFva&de&que&un&borrador&es&la&obra&terminada.&

•  Los&borradores&son&un&ejercicio&de&libertad.&



•  Escribir&“en&borrador”&es&un&proceso&que&empieza&en&la&infancia…&y&nunca&termina.&&“Mientras&los&niños&aprender&a&hablar,&cometen&errores&que&a&los&adultos&nos&parecen&lindos.&[…]&Sin&embargo,&cuando&los&niños&hacen&este&Fpo&de&experimentos&en&la&escritura,&a&menudo&les&decimos&que&han&comeFdo&un&error&y&los&corregimos.&Necesitamos&admirar&y&apreciar&todos&los&pasos&que&siguen&los&escritores&principiantes,&dado&que&estas&fases&son&verdaderamente&únicas,&interesantes&y&entretenidas.&Además,&los&escritores&de&todas&las&edades&necesitan&volver&una&y&otra&vez&a&estas&fases&iniciales&de&la&escritura&y&permiFr&que&se&cometan&errores&mientras&los&pensamientos&cobran&forma”.*&


* Sandra Worsham, Essential Ingredients: Recipes for Teaching Writing (2001), cap. 1.


•  Veamos&un&borrador&del&poema&The&Waste&Land,&de&T.&S.&Eliot,&uno&de&los&poemas&más&reconocidos&del&siglo&XX.&



Como&parte&del&proceso&de&edición&en&el&salón&de&clases,&se&pueden&crear&clubes&de&lectura*&que&tengan&entre&tres&y&cinco&miembros.&&Se&establecen&reglas&básicas,&como&estas:&1.  Siempre&nos&referimos&al&escrito,&nunca&al&

escritor.&2.  Nos&enfocaremos&en&lo&posiFvo&del&texto.&




Se&pueden&establecer&preguntas&básicas&para&el&club&de&escritura.&Las&preguntas&pueden&ser&de&disFntos&Fpos:&1.&Preguntas&literales:&

•  ¿De&qué&se&trata&este&escrito?&•  ¿Faltan&ideas&o&detalles&importantes?&•  ¿Hay&errores&de&redacción?&

2.&Preguntas&de&perspecFva&personal&•  ¿Qué&te&hizo&senFr&este&texto?&•  Si&tú&hubieras&escrito&este&texto,&¿por&cuál&parte&

senFrías&mayor&orgullo?&




3.&Preguntas&analíFcas:&•  ¿Cuáles&fueron&las&mayores&fortalezas&de&este&escrito?&•  ¿Qué&Fpo&de&texto&es:&argumentaFvo,&informaFvo/

explicaFvo&o&narraFvo?&•  ¿Cómo&se&compara&este&texto&con&otros&que&ha&escrito&

el&mismo&autor?&4.&Preguntas&de&pensamiento&original:&

•  Si&este&escrito&fuera&una&prenda&de&vesFr&(o&una&canción&o&un&fenómeno&del&clima),&¿cuál&sería&y&por&qué?&

•  Si&se&añadiera&cierto&elemento,&¿qué&efecto&tendría&en&el&texto?&



Una&posibilidad&muy&valiosa&al&diseñar&el&club&de&lectura&es&esta:&&

permiFr&que&sea&el&escritor&quien&escoja&el&Fpo&de&preguntas&para&las&que&quiera&una&respuesta.&&

Por&ejemplo,&el&escritor&podría&pedir&que&le&comparen&el&texto&con&otros&textos&suyos,&o&podría&pedir&que&le&indicaran&los&errores&de&gramáFca&que&los&demás&detecten.&Pero&el&escritor&es&libre&de&pedir&las&preguntas&que&le&interesen…&o&incluso&ninguna.&



Un&sistema&de&clubes&de&lectura&que&ha&demostrado&ser&muy&úFl&es&el&que&diseñó&Peter&Elbow.&Le&llamó&“escritura&sin&profesores”.&Lo&esencial&es&esto:&

los&estudiantes&o&miembros&del&club&“deberían&recibir&respuestas&de&los&lectores&con&base&en&los&esfuerzos&que&hicieron&por&entender&y&disfrutar&el&texto&y&contar&la&historia&de&lo&que&estaba&pasando&por&sus&mentes&mientras&leían,&en&lugar&de&intentar&juzgar&el&texto&y&descubrir&cómo&mejorarlo”*.&


* Peter Elbow, Writing without Teachers (2 ed.). Oxford: Oxford University Press (1998), ubicación 259 (Kindle).


•  El&método&de&Elbow&ha&sido&muy&úFl,&tanto&para&la&escritura&de&los&miembros&como&para&su&crecimiento&personal,&porque&se&diferencia&de&otros&talleres&de&escritura&que&enfaFzan&el&debate,&la&argumentación&y&la&falta&de&compromiso&personal&a&través&del&uso&de&herramientas&lógicas.&

•  En&cambio,&Elbow&subraya&la&importancia&de&creer:&escuchar,&reafirmar,&compenetrarse,&tratar&de&experimentar&de&manera&más&completa&y&volver&a&plantear.&Dicho&de&otro&modo,&entender&las&ideas&desde&adentro,&como&las&experiencias&que&vive&un&lector&con&el&texto:&películas&mentales.&



Las&técnicas&que&Elbow&propone&para&los&talleres&son&estas:&1.  Señalar&

•  ¡Esta&palabra&me&encantó!&•  Esta&oración&me&llenó&de&miedo.&

2.  Resumir&•  Para&mí,&el&texto&se&trata&de&esto:…&•  En&una&sola&oración,&yo&resumiría&el&cuento&así:…&•  La&palabra&del&escrito&que&mejor&lo&resume&es…&•  Una&palabra&que&no&está&en&el&escrito&y&que&mejor&lo&resume&

es…&3.  Mostrar&

•  El&texto&me&hizo&pensar&en&este&color&(o&en&esta&figura):…&•  Te&voy&a&dar&este&dibujo&que&se&me&ocurrió&al&leer&el&texto:…&•  Hice&un&ejercicio&de&escritura&libre&pensando&en&tu&texto;&aquí&

está…&



¿Y#qué#hacemos#con#los#errores#ortográficos#que#detectamos#en#los#borradores#de#los#estudiantes?#

•  Podemos&crear&textos&que&incluyan&esos&errores&que&fueron&idenFficados&en&los&borradores.&Estos&textos&se&pueden&leer&en&clase&y&se&pueden&hacer&ejercicios&para&que&los&alumnos&llenen&espacios&en&blanco.&



Veamos#este#ejemplo:##



A#par>r#de#ese#texto,#se#hicieron#tres#“notas#de#redacción”.#Esta#es#la#primera.#

#



Los&estudiantes,&ya&conscientes&de&las&palabras&fáciles&de&confundir,&completaron&esos&espacios&en&blanco&en&el&texto.&



•  Otra posibilidad parte de escribir observaciones positivas sobre los textos creados por los estudiantes. En estas observaciones se incluyen, corregidas, las palabras que fueron escritas incorrectamente.

Ejemplo: Un estudiante escribe en su borrador la palabra “cabayo”. El maestro puede escribir esto: “Te felicito porque hiciste una gran descripción del caballo”.



3. Nuevas herramientas para publicar los textos creativos


Hay muchos recursos tecnológicos que se pueden usar para la publicación digital. Se han vuelto tan importantes que uno de los estándares ancla del Common Core habla precisamente sobre la publicación digital. Veamos ejemplos de algunos recursos.



•  www.weebly.com



•  www.facebook.com



•  www.blogspot.com



•  www.eleducador.com/pr



•  www.storybird.com



•  www.storybird.com (continuación)



•  www.storybird.com (última)



###

Antes#de#con>nuar,##veamos#este#video#

#http://www.youtube.com/watch?v=_ntFP7kqTho #

&


IV. Un regalo para el león


1.  Leamos&el&cuento.&IV. Un regalo para el león


2.&ProjectCBased&Learning&&Este&cuento&se&presta&con&gran&dinamismo&para&un&proyecto&de&aprendizaje&en&el&que,&como&sucede&con&Ezequiel&y&Marta&en&Cuento&cuentos,&los&estudiantes&mayores&les&leen,&e&incluso&les&dramaFzan,&el&texto&a&los&estudiantes&menores.&



3.&Una&vez&la&lectura&del&texto&haya&concluido,&surgen&muchas&posibilidades&de&implementar&acFvidades&de&escritura&creaFva.&



Ejemplos:&•  AcFvidades&iniciales:&¿A&qué&olerá&el&aliento&de&

Furioso&cuando&ruge?&¿Cómo&será&el&clima&en&la&selva?&¿Cómo&se&senFrá&la&melena&de&Furioso?&

•  IdenFfiquemos&las&situaciones&que&los&disFntos&animales&le&presentaron&a&Furioso.&¡Hagamos&un&minicuento&sobre&una&de&ellas!&

•  ¿Cómo&sería&tu&vida&si&fueras&Guineo?&•  ¿A&qué&otros&animales&les&dará&consejos&

Furioso&luego&de&que&termine&el&cuento?&



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