ELABORACIÓN DE REACTIVOS.CUADERNO DE TRABAJO.

I. Información general

a. Ficha de identificación

Nombre del curso: Elaboración de reactivos. Recomendaciones y ejemplos.

Horas contempladas: 15 horas

b. Propósito

Orientar la construcción de reactivos y exámenes con base en los principios psicopedagógicos, a fin de fortalecer la evaluación objetiva de los y que, a través de los resultados obtenidos, tanto el facilitador, como el alumno puedan retroalimentar la metodología de estudio, los materiales de apoyo y la labor de facilitación.

c. Competencia(s) a desarrollar

Redactar reactivos de respuesta cerrada que le permitan integrar un instrumento de evaluación objetiva, con base en los principios pedagógicos básicos para la elaboración de reactivos.

II. Temario

1. Marco teórico. Evaluación por competencias 2. Criterios generales para la elaboración del Banco de reactivos 3. Marco metodológico4. Referencias bibliográficas

III. Materiales de apoyo

Anexo. Ejemplos de redacción de reactivos.

IV. Desarrollo de contenidos por unidad

1. Marco teórico. Evaluación por competencias

Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse estándares educacionales, que la mayoría de los estudiantes puede alcanzar y que diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares por lo que la evaluación del aprendizaje es un proceso funcional, sistémico, continuo, integral, orientador y cooperativo que implica la obtención de información para la toma de decisiones educativas, logrando con ello la mejora constante del proceso enseñanza-aprendizaje (Frola 2009); considerando los contenidos de aprendizaje, las habilidades, las actitudes, los conceptos y los procedimientos que pueden ponerse en práctica en diferentes contextos para proponer soluciones a un problema específico por lo que, no sólo debe dominar los contenidos, sino que además ha de demostrar habilidad (competencia) que evidencie que posee ese conocimiento.

En este contexto la evaluación tiene un sentido formativo e integral, funciona como un instrumento regulador del aprendizaje, que pone en evidencia las deficiencias del alumno, para que con base en ello se busquen acciones de mejora en el proceso de aprendizaje, al ser formativa e integral busca su aplicabilidad en todos los momentos del proceso de aprendizaje, involucrando con ellos los tres pilares de la educación propuestos por la UNESCO, saber, saber hacer y saber ser.

Partiendo del concepto de competencia, el cual integra elementos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral, que deben responder a las necesidades del entorno podemos inferir que la evaluación por competencias implica la recolección de información sobre la forma en que el alumno evidencia el desarrollo de las competencias, permitiendo emitir juicios valorativos y la toma de decisiones. Para evaluar competencias será necesario utilizar indicadores o criterios de evaluación congruentes con los desempeños requeridos por el contenido de las asignaturas que integran la oferta académica de la ESAD.

2. Banco de reactivos (Br)

Antes de iniciar con la revisión de este tema respondes las siguientes preguntas.

Has escuchado hablar de un banco de reactivos ¿qué es?, ¿para qué sirve?

Existen diversas técnicas e instrumentos de evaluación, para el caso de la ESAD el examen es una de las herramientas que aporta elementos a la evaluación pues proporciona evidencias acerca del grado en que el estudiante ha desarrollado las competencias, así mismo de la funcionalidad y efectividad de la labor de facilitación que le sirvió para el desarrollo de las citadas competencias,

por lo que sin importar el formato, modalidad o tipo de reactivo que se le presente el alumno debe mostrar que logró la competencia. Por lo anterior, es necesario elaborar bancos de reactivos.

El banco de reactivos se integra de una serie de preguntas que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme para todos los estudiantes, propiciando así que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia, incluyendo todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, es decir, que incluya en cada tema los aspectos que evidencien que se ha asimilado la materia de estudio en su totalidad. Se utiliza con fines evaluación, es decir para obtener información acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera indirecta nos aporta evidencias acerca del trabajo del facilitador y de la organización y contenido de una asignatura en general. Así, elaborar el banco de reactivos coadyuva a la tarea de la evaluación.

Antes de abordar la elaboración de reactivos es necesario tener presentes los siguientes criterios generales.

1. El examen debe evaluar los contenidos de la asignatura de manera balanceada, por lo que el número de reactivos de cada unidad temática debe ser directamente proporcional al número de horas asignado a la misma así como a la competencia definida.

2. Los bancos de reactivos deben cumplir con dos principios básicos de la evaluación: validez y confiablidad.

a. Validez. El examen de recuperación evalúa lo que debe, es decir evalúa la competencia de la asignatura y por lo tanto cumple su propósito de certificar que el estudiante domina las competencias necesarias para aprobarla.

b. Confiablidad. El examen evalúa con exactitud y precisión la competencia; lo cual se reproduce todas las veces que sea necesario.

3. Todas las preguntas deben tener retroalimentación de respuesta correcta e incorrecta. En caso contrario el reactivo se invalida.

4. Los multireactivos se integran de 1 planteamiento y 5 reactivos asociados. Todo el conjunto cuenta por 5 reactivos independientes.

5. Todo el material adicional (imágenes, lecturas, esquemas) debe estar claramente identificado para evitar la pérdida o alteración de los reactivos del banco, así como estar libres de derechos de autor.

6. La selección del tipo de reactivos y la elaboración del mismo, se realiza considerando:

a. Competencia general y/o específica de la asignatura.b. Complejidad de los contenidos según su nivel taxonómico.

c. Naturaleza del contenido (declarativo, procedimental y/o actitudinal) de la asignatura y su carga horaria. Considerando:

Declarativo: Conjunto de conceptos, hechos, datos, principios, experiencias y teorías cuya comprensión se evidencia mediante explicaciones.

Procedimental: Conjunto de conocimientos de tipo práctico, basado en la realización de varias acciones u operaciones (mentales o físicas) ordenadas y dirigidas a la consecución de una meta clara.

Actitudinal: Conjunto de características de la personalidad que se refleja en la forma de hablar, actuar, comportarse y relacionarse con los demás.

7. Otro aspecto importante es el orden de los reactivos en el examen. Para realizarlo de manera sistemática se debe valorar lo siguiente:

a. Verificar que el examen se apegue a una progresión de los contenidos programáticos.b. Agrupar los reactivos partiendo de los más sencillos a los más complejos.c. Establecer el tiempo máximo aproximado para la resolución en 60 minutos.

De los criterios antes señalados, ¿cuáles ya conocías?

3. Marco metodológico

3.1 Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación, son considerados como herramientas que miden o valoran características identificadas en un contexto determinado (Frola, (2009). Los cuestionarios, encuestas o pruebas, son ejemplos de instrumentos que pueden ser utilizados para realizar un proceso de evaluación.

En el contexto educativo la ESAD se utilizará como instrumento de evaluación un tipo de prueba objetiva, construida con base en reactivos cerrados y específicos, lo que hace que las respuestas no necesiten elaboración sino sólo señalamiento o mención. El sustentante trabaja sobre un situación concreta que implica la elección de la respuesta correcta entre opciones fijas, este tipo de pruebas pueden ser calificadas no necesariamente por un especialista en el tema, sino el que conoce las respuestas correctas (Cañero, 2007).

3.2 Reactivo

Hasta aquí hemos mencionado que los exámenes se integran con reactivos, pero ¿qué es un reactivo? Anota la información que poseas al respecto.

De acuerdo con CENEVAL: “Un reactivo es la formulación de una proposición o un problema para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento determinado.”

Pasemos a revisar los lineamientos que debemos seguir a la hora de redactar reactivos.

3.3 Lineamientos para la elaboración de reactivos

Es importante que tome en cuenta los siguientes lineamientos generales para su elaboración:

El contenido del reactivo debe corresponder con las competencias establecidas para las que es diseñado.

La redacción del reactivo debe ser clara, sencilla y precisa; evitando el “SÍ” condicional en la redacción del reactivo, así como la doble negación o “con trampa”.

Omitir términos confusos o que induzcan la respuesta correcta. Evitar variación en la extensión de las opciones de respuesta (una respuesta demasiado

larga o demasiado corta). Evitar sinónimos en las opciones de respuesta. Uniformidad en las opciones de respuesta (mismo campo semántico, congruencia de

género y número). Elaborar cuatro opciones de respuesta, una respuesta correcta y tres distractores. Redactar justificación de respuesta correcta e incorrecta. De manera sintética se debe

explicar por qué es correcta (aplicó bien un principio, uso correctamente las leyes de signos, interpretó adecuadamente un planteamiento, etc.) e incorrecta por qué. En este último caso se puede sugerir que revisen algún tema en particular, que pongan atención en alguna parte del proceso, componente, etc.

Evitar expresiones como “todas las de arriba”, “ninguna de las anteriores”, “todas las anteriores”.

No usar abreviaturas. No incluir dos preguntas en un solo reactivo.

Evite repetir la misma palabra en las cuatro opciones de respuesta. En ese caso incluya dicha palabra en la base.

Hacer uso correcto del lenguaje, reglas de puntuación, redacción, etc. Deben aparecer cuestionamientos de todos los temas vistos, no sólo los que le parecen

más importantes. Seguir Tabla de Especificaciones de examen. Las preguntas se redactan de acuerdo con la secuencia de presentación de los temas en la

asignatura.

Es tiempo de iniciar la práctica. Considerando los contenidos de la materia que imparte, redacte un reactivo, su respuesta y la retroalimentación de respuesta correcta e incorrecta.

Reactivo.

Respuesta.

Retroalimentación:Respuesta correcta.

Respuesta incorrecta.

Ahora pida a un compañero facilitador que lea su reactivo, su respuesta y retroalimentación para que le dé su opinión considerando los siguientes criterios:

¿La redacción de la pregunta es clara y directa? ¿Preguntas dos cosas en un solo planteamiento? ¿La respuesta contesta lo que se pregunta? ¿Cuánto tiempo le tomaría resolver la pregunta?

En este punto conviene detenernos a revisar la estructura básica que debe contener cada reactivo que elabore, así como los diferentes tipos que pueden utilizarse. Le invitamos a contrastar su creación con la estructura que deben poseer.

3.4 Reactivo de opción múltiple

La estructura básica de este tipo de reactivo está compuesta por tres elementos:

Base del reactivo: enunciado incompleto o en forma de pregunta, al cual debe de responder el sustentante.

Respuesta correcta: opción que responde a la base del reactivo. Distractores: opciones incorrectas que se aproximan a la respuesta correcta con el objetivo de

distraer al sustentante.

Componentes adicionales:

Instrucciones: indicaciones que dirigen la forma de dar solución a los reactivos. Figuras: elementos gráficos (dibujos, diagramas, gráficas, fórmulas, etc.) que complementan la

información de los reactivos y que deberán ser analizados para darles solución. Textos adicionales: complemento de las figuras adicionales o escritos completos que revisa el

sustentante para dar solución al reactivo.

3.5 Multirreactivos

Un multireactivo es un tipo de reactivo diseñado para evaluar de manera integral los tres tipos de aprendizaje que integran una competencia. La finalidad de este reactivo es evidenciar que el sustentante puede solucionar problemas mediante la aplicación de las competencias desarrolladas, por lo anterior, es necesario prestar especial atención a que los reactivos asociados no se limiten a cuestionar conceptos ni principios aislados, sino la aplicación de los mismos.

La estructura básica de un multirreactivo se compone de:

Planteamiento: en el que se presenta un problema, situación, caso o planteamiento, en el que describirán los datos necesarios para dar solución a una situación en específico. Se deben especificar los siguientes datos: lugar, tiempo, condiciones, datos numéricos, figuras y toda

Ejemplo de reactivo de opción múltiple

Estrategia en la que la respuesta se debe escribir en forma de frases cortas o palabras clave:

a) Reflexionar b) Repetir c) Revisar d) Registrar

Distractores

Base del reactivo

Respuesta correcta

aquella información necesaria que contextualice al sustentante. Los planteamientos realizados deben estar libres de connotaciones políticas, religiosas o de juicios de valor, pues ello resta validez al planteamiento.

Reactivos asociados: tienen la misma estructura que los reactivos de opción múltiple y se pueden plantear utilizando los formatos ya descritos. Del planteamiento derivan reactivos asociados cuya respuesta esta contextualizada en la situación presentada, por lo que el multireactivo:

a. Evalúa conocimientos y habilidades interrelacionadas.b. Consta de un segmento de información (planteamiento) del cual se derivan diferentes

reactivos. c. Los reactivos que asociados al planteamiento, no deben ir ligados o condicionados entre sí.

Para su elaboración, siga las siguientes recomendaciones:

Las preguntas asociadas al planteamiento han de evidenciar el dominio técnico de la materia, así como su aplicación a situaciones concretas.

La extensión del planteamiento ha de ser por lo menos de media cuartilla. Los reactivos que se desprendan del planteamiento, deben mantener una secuencia lógica,

ser independientes y obtener una solución a partir del planteamiento. Si para el planteamiento se hace uso de imágenes, gráficas o tablas, es recomendable que

sean revisadas de forma minuciosa para evitar errores (texto, número, referencia, colores, etc.).

A continuación se muestra la estructura de un multirreactivo.

3.6 Formatos del reactivo de opción múltiple

A continuación le presentamos diferentes modelos que puede utilizar para redactar reactivos. Cada uno de ellos se ajusta de mejor manera a ciertos niveles taxonómicos del aprendizaje.

Cuestionamiento directoEn este tipo de reactivo, el sustentante debe seleccionar una de las cuatro opciones de respuesta a partir de la indicación que se da en la base del reactivo. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensión.

Estructura de frases incompletas

Es de vital importancia para los seres vivos mantener un valor del pH en el adulto de _______ en el medio interno del organismo.

7.0-8.0 7.35-7.45 6.35-6.45 6.5-7.0

Estructura de canevá

Los síntomas principales de una intoxicación leve son: __________, __________ y malestar.

dolor abdominal, comezón

cefalea, diarrea

fobias, náuseas

cefalea, dolor abdominal

Fuente: IPN, (2002). Guía de preparación para el examen de ingreso a Nivel Superior. México.

Completamiento de oraciones (arrastre)Se trata de enunciados en los que se omite una o dos palabras clave. Las palabras a ubicar en la base del reactivo se presentan en las opciones de respuesta. La ubicación se identifica a través de líneas. Se dividen en: frases incompletas, que solo presentan un espacio en blanco para contestar, y de tipo canevá, que presentan dos espacios en blanco, intercalado con partes de la frase que le da sentido. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensión.

Las preguntas de frases incompletas solo deben tener un espacio en blanco para contestar, mientras que las de las de canevá deben presentar máximo dos espacios en blanco, intercalados con parte de la frase.

Falso y verdaderoEste formato de reactivo consiste en una serie de alternativas, en las que el sustentante debe contestar si una oración, palabra, número, etc. es verdadero o falso, de acuerdo con las instrucciones que se le dan. Debe redactarse la misma cantidad de reactivos falsos que de verdaderos y evitar las generalizaciones que sugieren la respuesta correcta. Por su estructura está influido por el azar en un 50%. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensión.

Instrucción. Elige la respuesta correcta.1. Organismo que otorga préstamos a los países con crisis económica.

a) UNESCOb) ONUc) FMId) OEA

Los reactivos de falso/verdadero deben redactarse considerando la misma cantidad de reactivos falsos que de verdaderos y se debe elaborar mínimo 10, máximo 20; los cuales cuentan por la mitad: 10 cuentan por 5 y 20 por 10 independientes.

Fuente: http://www.educa.madrid.org/educamadrid/ consultado el 14 de julio de 2012.

Relación de columnasEn este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que deben vincularse entre sí conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. La base del reactivo contiene el listado de elementos a relacionar, cada uno con contenidos diferentes, el alumno deberá elegir la opción que presente la relación correcta. Permite valorar procesos de asociación. Se debe incluir un número mayor de distractores. Se usa para evaluar comprensión y análisis.

Fuente: CENEVAL (2010). Guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior EXANI- II

OrdenamientoEste tipo de reactivo requiere que el sustentante ordene un listado de elementos acorde a un criterio determinado (cronológico, lógico, evolutivo, por rangos, por complejidad, etc.). Según Frola, (2009) no existen normas para regular el número de elementos o datos a ordenar, y sólo se

Instrucciones: anota una F si la oración es falsa y una V si es verdadera.F V

La fiebre por dengue hemorrágico es más dañina que la fiebre por dengue.El dengue no se puede transmitir de persona a persona.

Selecciona la opción que relaciona el autor con su obra. Autor Obra 1. Sófocles a) Edipo rey 2. Shakespeare b) La tempestad 3. Usigli c) El gesticulador

d) El alquimistaA) 1a, 2b, 3cB) 1b, 2a, 3cC) 1b, 2c, 3aD) 1c, 2b, 3a

siguiere no emplear menos de cinco ni más de siete para ordenar. Se usa para evaluar análisis y utilización.

Fuente: IPN, (2002). Guía de preparación para el examen de ingreso a Nivel Superior. México.

Clasificación y agrupamientoEn este tipo de reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que integran un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, etcétera. Se requiere seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. Se usa para evaluar análisis y utilización.

Fuente: CENEVAL (2007). Guía de examen de general de conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar. México.

Toca ahora revisar modelos de reactivos que pueden ser usados para redactar multireactivos.

Identificación de gráficas y diagramas

Instrucción. Elige la combinación correcta de elementos del listado que complete la afirmación: 1. Durante el Porfirito se desarrollaron las siguientes vías de comunicación:

I. La construcción de una red ferroviaria. II. La edificación de una extensa red telegráficaIII. El establecimiento de líneas telefónicas IV. La construcción de puertos. El orden de su importancia fue: a) II, I, II, IVb) I, III, II, IVc) I, III, IV, IId) I, II, III, IV

¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar?

1. Analizar la información para valorar los avances de los niños.2. Definir los comportamientos a evaluar.3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las actividades.4. Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas específicas.

A) 1, 4, 2, 3B) 2, 3, 1, 4C) 3, 1, 4, 2D) 4, 1, 3, 2

La base del reactivo presenta un problema o situación concreta, a partir de la cual el sustentante tiene que dar respuesta para poder ubicar el gráfico o diagrama acorde con el planteamiento inicial. Permite evaluar la capacidad de la persona para integrar información. Deben elegirse bien los contenidos a identificar para que no resulten obvios. Los dibujos, diagramas, esquemas o mapas deben estar muy claros para facilitar la identificación. Se usa para evaluar análisis y utilización.

Fuente: Manual de elaboración de reactivos de evaluación.

Resolución de problemasSe presenta una situación con la información suficiente para que el sustentante resuelva un problema planteado. Permite evaluar la capacidad para integrar información y tomar decisiones. Requiere de situaciones que asemejen a la realidad. Se usa para evaluar análisis y utilización.

Fuente: Manual de elaboración de reactivos de evaluación.

En una compañía de videojuegos se desea saber si el tiempo promedio de juego en niños de 9 años es mayor a 20 minutos. Se observaron a 100 niños obteniendo los siguientes datos: n=100 s=10. Con base en las observaciones determina las conclusiones del experimento, utilizando un nivel de significancia de =.05.∝

a) z=.03, se rechazab) z=.33, se aceptac) z=1.33, se aceptad) z=3, se rechaza

4. Referencias bibliográficas

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CENEVAL (2007). Guía de examen de general de conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar. México.

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CENEVAL (2006). Guía de examen de general de conocimientos de la Licenciatura en Enfermería. México.

CENEVAL (2010). Guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior EXANI- II

Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública. PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓNSUPERIOR EN MÉXICO PARA EL SIGLO XXI. Junio de 2005

Frola, P. (2009). Competencias docentes para la evaluación. México. Trillas.

INNE. (2005). Construcción de reactivos. México.

Marzano, Robert y Pickering. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Segunda edición en español. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). 2005

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