ELABORACIÓN DE GUÍAS ACADÉMICASFUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA

Albe

enero debe ir en minúscula

DEFINICIÓN DE GUÍA ACADÉMICA

La guía académica es un recurso que contiene una ruta dinámica y articuladora que permite el logro de los resultados de aprendizaje y establece el cómo se aprende, en qué condiciones y cuáles son los momentos. Por lo tanto, evidencia la participación del estudiante como protagonista y la reflexión y puesta en práctica del docente, lo cual se constituye en lineamientos, acuerdos y pautas que pueden ser tomados y enriquecidos por otros.

Ver anexo Formato de guía académica Nº I: FOR-PDD-001.

Ruta de aprendizajeDinámic

a

ArticuladoraEstudiante activo

Reflexión

•Informar al estudiante sobre lo que se espera que aprenda, cómo lo va a hacer, en qué condiciones y la forma en que va a ser evaluado.

•Describir las asignaturas en términos de competencias, resultados de aprendizaje, referentes conceptuales, metodología y criterios de evaluación.

•Articular el diseño macro curricular y micro curricular para lograr la formación en coherencia con el perfil profesional

•Establecer los criterios mínimos para la práctica docente y desempeño de los estudiantes.

OBJETIVOS DE LA GUÍA ACADÉMICA

LINEAMIENTOS DE LA GUÍA ACADÉMICA

CONTENIDO DE LA GUÍA ACADÉMICA

I.INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

II.PRESENTACIÓN

III.CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA IV.REPRESENTACIÓN GRÁFICA

V.COMPETENCIAS (Específicas y Transversales)

VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓNVII.REFERENTES CONCEPTUALES

VIII.ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

IX.RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS X.PLANEACIÓN DIDÁCTICA

XI.ANEXOS

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

En este apartado se busca identificar y situar la asignatura en coherencia con el programa académico. Por lo tanto se requiere hacer revisión de la malla académica aprobada. Este ejercicio como punto de partida para el diseño permitirá definir el área, las asignaturas que la preceden y le darán continuidad, con el fin de lograr la integración vertical y horizontal del currículo.

Vertical: formulación de acciones formativas entre asignaturas de un mismo semestreHorizontal: situar a las asignaturas que le anteceden y las siguientes con el fin de determinar conocimientos previos y exigencias futuras

Situar la asignatura en la malla curricular

Nombre Correo institucional Fecha Diseño de guía Mónica Molano mmolanoa@unipanamericana.edu.co I-2013

Actualización Gabriel Contreras María Cristina Corrales

gabrielcontreras@unipanamericana.edu.co mariacorrales@unipanamericana.edu.co

II-2013

Impartición Albenis Cortés R. albeniscortes@unipanamericana.edu.co I-2014 Asesoría

metodológica Sandra Valbuena

Asesoría temática

Sandra Valbuena

Director de programa o

coordinador de área

Sandra Valbuena 06-07-2013

II.PRESENTACIÓN

Es una justificación breve de la asignatura y su pertinencia e impacto en el campo laboral. Incluye: contextualización, conocimientos, capacidades a desarrollar y la aplicación en el contexto social y productivo, el objetivo de este apartado es motivar al estudiante.

Revisar perfil profesional y campos ocupacionales y la aplicación disciplinar

El acercamiento y manejo del modelo pedagógico por parte de los maestros, se constituye en un componente fundamental dentro de las instituciones educativas; en tanto, son asumidos como intelectuales transformativos que no solo manejan un conocimiento disciplinar, sino a la vez tienen un dominio metodológico, pedagógico y evaluativo que aporta de manera directa a la formación de los estudiantes.

Al contemplar a los profesores como intelectuales, podemos aclarar la importante idea de que toda actividad humana implica de alguna forma pensamiento. Ninguna actividad por rutinaria que haya llegado a ser, puede prescindir del funcionamiento de la mente hasta una cierta medida… exaltamos la capacidad humana de integrar pensamiento y práctica y al hacer esto ponemos de relieve el núcleo de lo que significa contemplar a los profesores como profesionales reflexivos de la enseñanza” (Giroux, 1997)

En este sentido, el enfoque de Unipanamericana, requiere ser comprendido desde todas sus particularidades, entre ellas, el sentido de la guía académica, asumida como un instrumento orientador que le permite tanto al maestro como al estudiante, comprender el origen, búsquedas y alcances de una asignatura determinada; es así como la guía se convierte en un insumo fundamental para la construcción de conocimiento en línea con las competencias de cada programa educativo.

Asumir de manera responsable la guía académica, desde su diseño hasta su impartición y retroalimentación conlleva que el maestro se sitúe desde un punto reflexivo e interpretativo en el que no solo aplique el instrumento, sino además lo adecue a las demandas del contexto, a las particularidades e intereses de los estudiantes y las necesidades propias; de esta manera la guía pasa de ser un requisito a ser un hilo conductor en el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación dentro de los espacios educativos de Unipanamericana.

De allí, la relevancia por generar un espacio de construcción individual y colectiva, en el que diversos agentes educativos conozcan, identifiquen y comprendan las implicaciones e importancia de la guía académica y posteriormente, se conviertan en apoyo para los pares académicos y para los estudiantes que ingresan a las lógicas académicas; en esta línea emerge el curso de formación el cual además de presentar los componentes de la guía, pretende acercar a los participantes a reconocer la trascendencia de la misma dentro de las dinámicas educativas de Unipanamericana.

Ejemplo

III.CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA Listado de conocimientos en términos de conceptos y habilidades que debe tener el estudiante y que son la base para desarrollar la asignatura.

Conocimientos previos como punto de partida para lograr aprendizaje significativo

Experticia en las temáticas de las guías que desarrollan. Enfoque pedagógico y evaluativo Unipanamericana Normas de redacción y ortografía Dominio básico de ofimática. Citación de acuerdo con normas APA

Ejemplo

IV.REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Dibujar la ruta lógica de la asignatura. Aquí se relacionan los resultados de aprendizaje con los bloques temáticos abordados en la asignatura; permite mostrar una mirada global de toda la asignatura

Demostrar el alcance de la asignatura

IV.REPRESENTACIÓN GRÁFICA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: PARTICULARIDADES Y SENTIDOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: PARTICULARIDADES Y SENTIDOS

CARACTERÍSTICAS E IMPORTANCIA DE LA GUÍA ACADÉMICACARACTERÍSTICAS E IMPORTANCIA DE LA GUÍA ACADÉMICA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: CONSTRUCCIÓN, ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: CONSTRUCCIÓN, ESTRATEGIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTRUCTURA Y CONSTRUCCIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTRUCTURA Y CONSTRUCCIÓN

ENFOQUE POR COMPETENCIAS: PARTICULARIDADES EN UNIPANAMERICANA

 

ENFOQUE POR COMPETENCIAS: PARTICULARIDADES EN UNIPANAMERICANA

 

RELACIÓN ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

RELACIÓN ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

COMPONENTE

METODOLÓGICO

COMPONENTE

METODOLÓGICO

PROCESOS EVALUATIVOSPROCESOS EVALUATIVOS

RETROALIMENTACIÓN, ENRIQUECIMIENTO, SOCIALIZACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

RETROALIMENTACIÓN, ENRIQUECIMIENTO, SOCIALIZACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS. CONSTRUCCIÓN BIBLIOGRAFÍA INSTITUCIONAL

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS. CONSTRUCCIÓN BIBLIOGRAFÍA INSTITUCIONAL

RA. 2

RA. 2

RA. 3

RA. 3

RA. 1

RA. 1

RA. 4RA. 4

RA. 1

RA. 1

RA. 5

RA. 5

RA. 5

RA. 5

RA1 Definir la función de la guía académica en el contexto educativo e institucional.RA2 Comprender los componentes y la importancia de los Resultados de Aprendizaje, en coherencia con el perfil profesional y la naturaleza de la asignaturaRA3 Explicar el sentido y estructura de los criterios de evaluación, para el alcance de los resultados de AprendizajeRA4 Construir actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta las estrategias metodológicas pertinentes para el logro de los resultados de aprendizaje de la asignatura.RA5 Evaluar y retroalimentar la guía académica desde el ejercicio de reflexión en pro de su perfeccionamiento y/o actualización.

V.COMPETENCIAS (Específicas y Transversales)La definición de competencia asumida por la institución es la puesta en práctica del conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que una persona posee y son necesarias para desempeñar una profesión, adaptarse al entorno laboral y social, colaborar con otros y resolver problemas con iniciática y creatividad.

Formación integral desde lo especifico y transversal

Comunicación efectiva

Competencia Investigativa Trabajo en equipo

Inglés EmprendimientoSolución de

problemas y toma de decisiones

Responsabilidad social y ecológica Manejo de TIC

Las competencias están definidas desde el diseño macro curricular por lo tanto estas se retoman en la elaboración de las guías académicas y no son modificables.

Éstas determinan las demandas actuales y futuras que tendrá el profesional en su desempeño, por lo tanto fueron el insumo para la definición de las asignaturas y la sumatoria de las mismas determinan el perfil profesional. En conclusión cada una de las asignaturas aporta al desarrollo de las competencias, las cuales están consignadas en la matriz de cruce de resultados de aprendizaje y competencias profesionales.

V.COMPETENCIAS (Específicas y Transversales)

COMPETENCIAS (Específicas y Transversales)

Competencias Específicas: Dominar los conocimientos, técnicas, habilidades y actitudes necesarias en el campo disciplinar, teniendo en cuenta la lógica y estructura de la disciplinaAplicar conocimientos y habilidades en el uso de las TIC para el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluaciónActualizar sus competencias en el campo disciplinarComunicar de forma oral y escrita los conocimientos, haciendo uso de la terminología técnica y normas de redacción y ortografíaImplementar propuestas metodológicas y didácticas en concordancia con el modelo educativo institucionalAplicar los elementos del modelo de la formación basada en competencias para el diseño curricularDiseñar asignaturas a partir de diferentes estrategias metodológicas, susceptibles de ser implementadas en diversos ambientes de aprendizajeDiseñar actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias de tipo transversal.Proponer estrategias de intervención didáctica efectivas en coherencia con el modelo educativo institucionalPlanificar las actividades asociadas al ejercicio de la docencia de acuerdo al cronograma de diseño curricular Competencias trasversales: Comunicación efectiva: Utilizar, transmitir y generar información según las exigencias del contexto, que le permita intercambiar opiniones y pensamientos, elaborar documentación, proponer formar de hacer, establecer relaciones fluidas y efectivas, de manera oral y escrita.Trabajo en equipo: Colaborar con otros en la realización de trabajos con un objetivo común, coordinando, planificando y diseñando estrategias y planes de acción con responsabilidad compartida, afrontando conflictos y problemas que se presenten.Emprendimiento: Generar y desarrollar propuestas innovadoras que promuevan la competitividad en los ámbitos personal, empresarial y social articulados con el medio productivo.Manejo de TIC: Acceder, emplear, manejar, integrar, evaluar y generar información que le permita el desempeño de sus funciones.

VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que un estudiante deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar una vez finalizado el proceso de aprendizaje.

El docente debe garantizar los siguientes aspectos con los resultados de aprendizaje:

Generar un lenguaje común que conecta con

las competencias específicas y transversales

asociadas a un perfil profesional.

Generar un dominio

cognitivo.

Determinar las capacidades que

tendrán los estudiantes al

finalizar el curso, en términos de conocimientos y habilidades, por lo tanto no son

tareas específicas.

Centralizar el aprendizaje en el estudiante, como responsable de dicho proceso.

VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓNAlgunas recomendaciones para la redacción de resultados de aprendizaje

• Redactar enunciados concretos acerca de lo que se espera que aprenda el estudiante para alcanzar la competencia.

• Deben iniciar con un verbo en infinitivo (terminaciones ar, er, ir), contener un objeto y una condición.

VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓNAlgunas recomendaciones para la redacción de criterios de

evaluación:

Determinar la ruta lógica que permite lograr el resultado de aprendizaje; se redactan en

presente, tercera persona del

singular..

Iniciar con un verbo conjugado

en tercera persona del

singular, contener un objeto y una

condición

Los criterios de evaluación deben

estar en concordancia con las evidencias que

demuestran el logro del resultado

de aprendizaje.

VI.RESULTADOS DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

RA2 Comprender los componentes y la importancia de los resultados de aprendizaje, en coherencia con el perfil profesional y la naturaleza de la asignatura.

CE3. Identifica el sentido y pertinencia del resultado de aprendizaje, dentro del proceso de formación que orienta la asignatura en diseño. CE4.Indica los componentes y redacción de los resultado de aprendizaje, a partir de los conocimientos y destrezas que debe lograr el estudiante al final de la asignatura. CE5. Formula resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta las taxonomías, para precisar su alcance y dominio cognitivo

Actividad interactiva

CE

VII.REFERENTES CONCEPTUALES

Listado que relaciona los conceptos necesarios para abordar y desarrollar la asignatura, los cuales deben ser lo suficientemente específicos y coherentes con los resultados de aprendizaje. Deben ser numerados hasta el nivel que se requiera.

Deber permitir el alcance de los resultados de aprendizaje y los criterios desde cada uno

de los componentes

Acción+sujeto o objeto+condición

1. Competencias: origen, sentidos, importancia

1.1. Competencias Especificas1.2. Competencias Transversales

2. Resultados de aprendizaje: definición e importancia

2.1. Componentes 2.2. Redacción

Referentes conceptuales.

VIII.ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

Aquí se referencia la manera en que se va a evaluar la asignatura con relación a metodologías, estrategias e instrumentos. La evaluación del aprendizaje en un modelo basado en competencias debe estar orientada a recoger evidencias que den cuenta no sólo de los resultados obtenidos sino también de los logros alcanzados en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Por tanto, se propone un sistema de evaluación continuo que sea formativo y sumativo.

Las estrategias de evaluación deben tener como resultado evidencias, las cuales se clasifican de acuerdo al desempeño, producto y/o conocimiento.

Incluir aspecto institucional que describe el cómo se desarrolla la evaluación

VIII. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se denominará de acuerdo a los actores intervinientes así:1. Autoevaluación: el alumno se evalúa a sí mismo, participando de una forma crítica

en la construcción de su proceso de aprendizaje. Detecta sus dificultades y las mejora.

2. Coevaluación: los alumnos realizan una valoración conjunta sobre la actuación del grupo, atendiendo a unos criterios de evaluación establecidos en consenso; participando así en el establecimiento y en la valoración de los aprendizajes logrados.

3. Heteroevaluación: el profesor evalúa el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos.

IX.RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

En este apartado se registran las fuentes bibliográficas que servirán de apoyo para el desarrollo de la asignatura. Además, se referencian los enlaces web, que le permitirán al estudiante, descargar información pertinente como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se debe realizar la citación según norma APA y relacionar la bibliografía correspondiente a cada uno de los resultados de aprendizaje y la disponibilidad del mismo en la biblioteca institucional.

Incluir textos fundamentales y de profundización en

abundancia

1 Sólo se debe citar el código de cada uno de los Resultados de Aprendizaje asociados al recurso.

Recursos bibliográficos RA1

Recurso disponible en

Biblioteca de la institución Otras

bibliotecas Web

Físico Digital

Ob

liga

tori

os

Giroux, H. 1997. Los profesores como intelectuales transformativos: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Ediciones Paidós

RA1 x

Cortés, J. 2009. Cómo redactar Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación. Recuperado en: http://www.cnde.es/eventos/III_Jornadas_Enfermeria/Resultados_aprendizaje.pdf

RA1 x

Com

ple

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tari

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Actividad interactiva

Guia

DOCUMENTOS ANEXOS

PARA PRESENCIAL

PARA VIRTUAL

ENLACE A DOCUMENTO (Solamente para virtual)

Actividades de aprendizaje

  XX 

Anexo 2. Actividades de Aprendizaje.docx

Incluye la planeación didáctica y un glosario básico de términos

propios de la asignatura.Preguntas De

Interpretación, Argumentación Y Proposición

 

 X 

Anexo 3. Preguntas de interpretación, argumentación y proposición.docx

Formulario autodiagnóstico

   X

Anexo 4. Formulario de Autodiagnóstico.docx

XI.ANEXOS

ELABORACIÓN DE GUÍAS ACADÉMICAS