El uso del portafolio como un recurso de
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Evaluación
Problemática
Mejora de los procesos
educativos. Profesionalización de la
enseñanza. Instancia de Aprendizaje.
Medio de control de los aprendizajes.
• Verificar resultados obtenidos por medio de criterios prefijados
• Acreditación
Evaluación Posicionamiento teórico metodológico
¿Qué es evaluar?
¿Qué se evalúa?
¿En función de qué se evalúa?
¿Cuál o cuáles son los referentes?
¿Qué es evaluar?
Asignar un valor a un objeto o realidad dada, acorde a criterios construidos
conjuntamente entre los sujetos implicados en la misma.
¿Qué se evalúa?
Evaluación Política educacional
Reproducción de la información / Transferencia. Resolución de problemas / Planteamiento
problemas. Resultados / Procesos.
Relevamiento de la información.
Análisis de los datos.
Producción de conclusiones.
Comunicación.
Toma de decisiones.
¿En qué consiste la evaluación?
Algunos posicionamientos sobre la evaluación en la e ducación artística
Corriente expresionista Desarrollo de la creatividad, espontaneidad y libre expresión
Enfoque constructivista Desarrollo conceptual
Criterios evaluativos
El Portafolio
Introducido por Gardner como estrategia evaluativa del programa de educación artística Arts PROPEL.
En Formación Docente aparece en la década de los 80 en EEUU.
¿Qué es el portafolio?
“…contenedor de diferentes clases de documentos…que proporciona evidencias del conocimiento que se ha ido construyendo, las estrategias utilizadas para aprender y la disposición para seguir aprendiendo…” (Hernández, 1997)
“…es el proceso constante de reflexión, de contraste entre las finalidades educativas y las actividades realizadas…para explicar el propio proceso de aprendizaje…” (Hernández, 1997)
El portafolio como estrategia evaluativa
Relevamiento de la información.Análisis de los datos.
Producción de conclusiones.Comunicación.
Toma de decisiones.
Introducción de cambiosReconstrucción de procesos de aprendizaje
Reflexión sobre la enseñanza Documentación
¿Qué implica desarrollar un portafolio según Hernández?
1. Contenedor2. Propósito3. Evidencias
3.1. Artefactos.
3.2. Atestados.
3.3. Producciones.
3.4 Reproducciones.
3.3.1. Encabezados, Explicación de Metas, Documentos,Reflexiones.
Modalidades de portafolios Individuales. Colectivos. Del alumno. Del docente. Diferentes áreas de conocimientos (arte,
arquitectura, didácticos) Digitales (Ej: residencias, convocatorias y
cursos a distancia destinados a artistas.)
Riesgos Considerar el portafolio como mero
contenedor de documentos. Falta de apoyo y acompañamiento
institucional y de la comunidad educativa. Acumulación de documentos sin criterios
de selección. Mera exhibición de contenido. Alejamiento de la realidad.
Experiencias de Portafolios Didácticos
Contexto: Alumnos del Colegio San José. Año 2006 y 2007. Curso: 1º año. Espacio Curricular: Plástica Docente: María Gracia Ale Duración: 2 hs. Cátedras semanales durante el
año escolar.
Acciones didácticas del docente
1. Indagación sobre conocimientos previos de los alumnos acerca del “portafolio”.
2. Presentación del portafolio como recurso evaluativo y sus características y componentes.
3. Representación de cada uno de los componentes a partir de conceptualizaciones construidas por los alumnos.
4. Propiciar el inicio de la construcción de los portafolios.
5. Solicitar la presentación del diseño tentativo del portafolio, en donde se perciba como eje, contenidos del lenguaje plástico.
7. Proponer diversos momentos de presentación del portafolio.
6. En diferentes momentos, presentación de diferentes dispositivos para promover la reflexión:
6.1. Interrogantes elaborados por el docente y por los alumnos en conjunto.
6.2. Proposición del aporte de terceros (familia, docentes).
6.3. Socialización de portafolios de compañeros de años anteriores.
Reflexiones Finales
Puede haber múltiples modos de desarrollar el portafolio como estrategia evaluativa.
Promueve la reflexión sobre lo aprendido. Posibilita la socialización de los
aprendizajes logrados. Profesionalización de la enseñanza.