EL USO DEL CÓMIC COMO ESTRATEGÍA DIDÁCTA EN EL

APRENDIZAJE DE LA HISTORÍA EN NIÑOS DEL CUARTO GRADO

DE PRIMARIA

Por: Radaid Pérez López

Sexto Semestre Grupo: Viernes

website: http://upn303.com/

Poza Rica de Hidalgo; Veracruz Junio de 2009

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INDICE

PRESENTACION ................................................................................ 3

OBJETIVOS ........................................................................................ 5

JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 6

LA HISTORÍA DE MÉXICO VISTA A TRAVÉS DEL CÓMIC ............................................ 8

FUNDAMENTACION TEÓRICA .......................................................... 9

EL CÓMIC: ORIGEN EN MÉXICO, SIGNIFICADO Y SU USO COMO RECURSO

DIDÁCTICO .......................................................................................................................11

CONTENIDOS DEL TEMA

“LAS LEYES DE REFORMA”...........................................................................................14

PLANEACIÓN .....................................................................................15

DESARROLLO DE ACTIVIDADES ..................................................................................17

CONCLUSIONES ............................................................................... 18

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................. 20

ANEXOS ............................................................................................. 21

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PRESENTACION

La presente estrategia didáctica se basa en el uso del cómic o historieta como

recursos didáctico para lograr desarrollar en niños de cuarto grado de primaria,

conocimientos significativos de Historia.

Este trabajo como estrategia didáctica cultivará el interés de los niños enfocando

contenidos históricos relevantes; en este caso se eligió un tema sencillo contenido en

los libros de texto gratuito: “Las leyes de Reforma”.

Para su mejor aprendizaje, diseñé un cómic sencillo, el cuál logré adaptar de tal

forma que los niños estudien lecciones de Historia solamente leyéndolo, haciendo

mas fácil el trabajo con la asignatura, y así cambiar el concepto de historia aburrida

haciéndola de aventuras y que los niños disfruten, en consecuencia, los resultados

educativos mejoraron de manera cuantiosa, logrando el objetivo principal que era

estimular la imaginación en los niños, despertando el sentido de valorización de los

hechos históricos.

Dentro del trabajo se maneja como base teórica, la idea de March Blosch, sobre una

adecuada comunicación en la transmición de contenidos históricos, mediante la

utilización de un lenguaje sencillo y claro que se adecue al público a quién va

dirigido. Otro aspecto importante, es la investigación de Scott Cord, quién expone

resultados obtenidos por sus alumnos, con el uso del cómic como recurso didáctico.

También se dá un panorama general del cómic en México asi como los beneficios

que tiene como estrategía didáctica.

La planeación fue pensada para una sola sesión, dado que no soy profesional en el

diseño y creación de comics, utilizando como complemento un escrito a manera de

ensayo por cada alumno, sobre lo que logró asimilar en la lectura de la pequeña

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historieta, el cuál se incluye en los anexos, así como los resultados obtenidos y una

pequeña bibliografía, la cuál me resultó difícil de elaborar, dado que el mayor

inconveniente que he encontrado en el momento de desarrollar este trabajo, ha sido

la escasez de fuentes de información.

Poza Rica de Hidalgo; Veracruz

Junio de 2009

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OBJETIVOS:

General:

● Estimular la imaginación en los niños, despertando el sentido de valorización

de los hechos históricos.

Específicos:

Incentivar la imaginación abstracta, mediante la comprensión y asimilación de

imágenes y texto, que facilitará la comprensión de la génesis del tiempo entre

secuencias.

Fomentar la capacidad compositiva (ubicación de diferentes elementos en

diferentes espacios) en los niños

Rescatar las ideas principales que permitirán al niño, interpretar las Leyes de

Reforma, mediante la elaboración de comunicaciones icónicas e icono-

lingüísticas.

Valorizar por parte de los niños, los procesos históricos desarrollados dentro

de la historieta.

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JUSTIFICACIÓN

Los niños cada día se vuelven más susceptibles a los acontecimientos que ocurren

en su entorno, y son ellos lo que tratan de obtener respuestas a los problemas que

enfrentan cotidianamente.

La Historia es una gran aliada en la búsqueda de respuestas, desgraciadamente

muchos maestros, no hemos entendido el valor que tiene, y las clases de Historia en

la actualidad dentro de las escuelas, se vuelven tediosas, aburridas y pesadas para

los niños y jóvenes que tienen que asimilar una gran cantidad de información.

El problema se debe a una mala didáctica. Tratando de buscar nuevas rutas que me

permitieran desarrollar una clase dinámica y divertida, lo primero que se me vino a la

mente fueron las propuestas didácticas que se manejan en la Antología: mapas

mentales, líneas del tiempo, etc., pero esto no tiene nada de nuevo e innovador. En

mi mente surgían una y otra vez las preguntas: ¿Qué nuevo recurso puedo utilizar en

la clase de Historia? ¿Existirá algún otro que no sea tan trillado y predecible?. Claro

que debe de existir , pensé, y afortunadamente se me vino a la mente la idea: ¿que

tal si utilizo una especie de Historieta, y la adapto a un tema en particular de

los contenidos que se manejan en Cuarto grado de primaria?

Para mi sorpresa, el cómic como recurso didáctico brinda una gran interacción entre

los niños, les despierta la imaginación, al mismo tiempo que les brinda una panorama

más ilustrativo, que claramente resalta a la vista. Los resultados fueron asombrosos

y muy significativos. Esta alternativa didáctica, pretende ser innovadora que permita

abordar la Historia, como un recurso educativo de relevancia en su papel social. En

el trabajo realizado se abordó como contenido principal “Las leyes de Reforma” que

se imparte en cuarto grado de primaria, mas sin embargo un inconveniente fue que

no se aplico para todos los contenidos de la asignatura, por falta de recursos

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ecónomicos, dado que es muy costoso producir e imprimir las historietas, lo cual

genero un poco de disgusto grupal, ya que se acostumbraron a este tipo de trabajo.

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EL USO DEL CÓMIC COMO

ESTRATEGÍA DIDÁCTA EN EL APRENDIZAJE DE LA

HISTORÍA EN NIÑOS DEL CUARTO GRADO DE

PRIMARIA:

LA HISTORÍA DE MÉXICO VISTA A TRAVÉS DEL

CÓMIC

A grandes rasgos la utilidad de esta estrategía didáctica radica en la imaginación y

creatividad que el niño logre desarrollar a través de la interacción visual directa de la

información que se desea asimilar.

Son muchos los atributos del cómic que fácilmente pueden ser empleados en la

producción de estrategias didácticas. Dado que este recurso se halla entre los

medios de comunicación de mayor demanda por los niños y jóvenes, su lectura es

habitual para muchos de nuestros alumnos, por lo que su integración a los procesos

de enseñanza-aprendizaje puede darse de forma directa, logrando desarrollar una

visión de la Historía de Méxivo, vista através del Cómic, como lo es este trabajo,

al abordar “Las leyes de Reforma”, un hecho histórico significativo que no puede

dejar de estudiarse en las escuelas primarias.

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FUNDAMENTACION

TEORICA

La Historia es la maestra de la vida, como la definiera Herodoto, es un conocimiento

que suele utilizarse como justificación del presente. Vivimos en el seno de

sociedades que utilizan la Historia para legitimar las acciones políticas, culturales,

sociales y comerciales.

Ésta íntimamente ligada a las relaciones sociales, y ha sido modelo de investigación

para muchos autores que tratan de valorar su importancia dentro de los curriculums.

de educación que se imparten en las Instituciones a nivel básico y superior.

Dentro de los investigadores más destacados que estudiamos a través del curso , mi

propuesta didáctica se basa en la ideas del autor Marc Bloch quién define a la

Historia como una práctica profesional fundada en la división del trabajo, la

especialización y la cooperación de todos los que la practican1, subraya la

importancia dada a los problemas de comunicación : comunicación con el público

gracias a un lenguaje accesible a todos.

Seguramente el libro gordo de Historia Universal, busca desesperadamente dentro

de su contenido abstracto, dar solución a estos problemas mediante herramientas de

apoyo, como los glosarios, que traten de no limitar la comunicación entre lo que se

desea lograr como aprendizaje significativo y lo que realmente el niño logra asimilar

de toda la información expuesta.

Y es que está claro que “seguimos viviendo en la edad media” como menciona

Jacques Le Goff2, en materia educativa. El docente debe abatir el paradigma

1 Antología Básica, UPN. México. 1994

2 Antología Básica, UPN. México 1994

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tradicional de enseñanza de la historia y reclamar su derecho de libertad de cátedra

para poder practicar otros enfoques didácticos que mejoren el modelo ancestral de

enseñanza.

La historia tiene que dejar de ser el aburrido relato del pasado; debe presentarse

como resultado de una relación estrecha entre el historiador que se encuentra en el

presente y el pasado que refiere.

Enseñar historia no implica comprometer al alumno a memorizar las líneas del

tiempo sobre personas, episodios o instituciones del pasado nacional o mundial, sino

a interpretarlos y ubicarlos en un tiempo y espacio determinados, por medio de la

reflexión, el cuestionamiento y el debate sobre los problemas humanos reales a los

que se enfrentaron los protagonistas de un curso histórico averiguado y sobre la

postura que asumieron ante los sucesos, en el sitio específico donde acaecieron. Es

necesario incentivar a los alumnos para que sus capacidades cognitivas faciliten el

autodidactismo a través de estrategias de enseñanza adecuadas al diseño curricular.

Hay que transformar el discurso historiográfico en un discurso didáctico que descarte

los términos abstractos y generalizados para cautivar al alumno con narraciones que

motiven su interés.

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EL CÓMIC: ORIGEN EN MÉXICO,

SIGNIFICADO Y SU USO COMO

RECURSO DIDÁCTICO

Un cómic o historieta es, sencillamente, un relato contado con dibujos y como tal ha

existido durante cientos de años. En otros tiempos, cuando la alfabetización era

privilegio de muy pocos, los dibujos eran un medio sencillo de comunicar historias e

ideas a un sector mayor de la población. Ejemplos de esto son los dibujos que

adornaban ánforas y otros objetos de uso diario en la antigua Grecia y los vitrales

que se encuentran iglesias medievales los cuales, por lo general, tienen carácter

religioso.

En México tiene su origen en los años veinte, con historietas como: "Don Catarino",

"El Señor Pestañas", "Mamerto y sus conciencias" (que vino a ser una parodia de la

historieta estadounidense "Educando a Papá"), y "Adelaido el conquistador", por citar

algunas. Cabe mencionar que éstas eran impresas en blanco y negro en periódicos

tales como El Heraldo de México y El Universal.

Con el devenir de los años surgieron historietas que resultaron todo un éxito: “La

familia burrón”, “Condorito”, “Los Supersabios” etc, que tuvieron un gran impacto en

la sociedad, como medio de comunicación y difusión, sobre todo en el público juvenil

e infantil.

Sin embargo, pese a tener una fuerte presencia social, en la actualidad, desde una

perspectiva didáctica, el cómic es un recurso a menudo olvidado por el sector

docente. Tal antipatía se debe a distintos prejuicios: los comics introducen ideas

equivocadas en los niños y adolescentes, les hace perder el tiempo, los aleja de la

auténtica lectura, etc. No obstante, la lectura de historietas ni es superficial, ni se

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contrapone a la lectura de libros. Se trata de dos modalidades de lectura autónoma,

que interactúan de forma paralela, influenciándose mutuamente.

Leer y entender una historieta aparentemente constituye una tarea sencilla. Sin

embargo, si nos detenemos a reflexionar en las distintas etapas de este proceso

notaremos que la lectura de un cómic supone un complejo acto de abstracción y de

síntesis por parte del lector: la lectura de un lenguaje que recurre a imágenes para

generar movimientos, sonidos y otros efectos, partiendo de elementos de naturaleza

distinta a las de estas resonancias, por lo tanto no puede ser considerado como un

proceso intrascendente.

El cómic puede ser de amplia utilidad por su argumento, que puede ser utilizado

como punto de partida para la elaboración de guiones de participación en mesas

redondas o debates. En otras ocasiones, pueden servir como documentos

complementarios para el estudio de temas específicos o que ilustran eventos que de

otro modo, pudieran ser arduos o dificultosos como por ejemplo el caso de obras

literarias que han sido adaptadas al formato de las historietas3.

Además, el cómic es un medio que permite una fácil manipulación. Al estar impresas

sobre el papel, las historietas se pueden fotocopiar, recortar, montar en diversas

superficies. Así mismo, el referente audiovisual que aporta el lenguaje verboicónico

del cómic, resulta muy útil para el desarrollo de diversas estrategias narrativas4.

Existe una artículo publicado en International Journal of Comic Art en 2006 titulado

“El uso del cómic para enseñar Historía”5. Su autor, Cord Scott, trabaja como

instructor en Loyola University Chicago y está elaborando una tesis doctoral sobre

los cómics en períodos de conflictos (en la misma línea, vale la pena leer el artículo

3 Arévalo Zamudio, Javier, Imágenes Visuales I, en Educación para los medios. UPN. México. 19974 Fernández, M. y Dìaz, O. (1990). El cómic en el aula. Editorial Alhambra. Madrid.5 Cord, Scott. "The 'Good' Comics: Using Comic Books To Teach History”. International Journal of Comic

Art. Chicago 2006

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de Maryanne Rhett, "The Graphic Novel and the World History Classroom").

En el artículo mencionado, el autor parte de una pregunta incial: ¿Se pueden

verdaderamente usar los cómics como una forma de lectura histórica? Cord

reflexiona sobre las motivaciones de los autores de comics al crear sus obras de

carácter histórico. Se pregunta sobre el lector al que se destinan estas obras y la

metodología usada para transmitir sus mensajes. La base de su argumentación se

centra en las experiencias del propio Cord con sus alumnos, a través del módulo que

creó el autor titulado "Comic Books in World Societies". Una de las tareas de los

alumnos era leer novelas gráficas que tuvieran un enfoque histórico. Declara el autor

que dichas novelas gráficas eran trabajadas en clase como material auxiliar y su

revisión en clase fue muy positiva. Tras este punto de partida, Cord aporta una lista

tentativa de cómics con enfoque histórico

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CONTENIDOS DEL TEMA

“LAS LEYES DE REFORMA”

Para lograr que el devenir histórico que se imparte dentro del aula no quede en un

mar de información abstracta y hasta cierto punto inútil, seleccioné un contenido de

Historia, que se maneja en los libros de texto gratuito del cuarto grado de primaria,

que fuera capaz por sí mismo de estimular en el alumno, la activación del

pensamiento abstracto propiciando la espontánea práctica de sus habilidades y

destrezas elementales al leer, escribir e interpretar “Las leyes de Reforma” a través

de una pequeña historieta elaborada por mi parte.

Mi idea era colocar a un personaje importante de nuestra historia como héroe

nacional, en este caso el ex-presidente de México, Benito Juárez, a mi parecer, era el

indicado.

Como era de esperarse, la mayoría de los niños enaltecieron está idea. Cabe

recalcar que me fue imposible abarcar otros tipos de contenido, debido a que los

costos en la producción de este tipo de material, resulta caro para el quién lo

desarrolla y lleva a la práctica.

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PLANEACIÓN

CLASE TEMA ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS

FECHA DURACIÓN

01 Las leyes de Reforma

Lectura detallada del cómic de forma individual

Exposición de ideas por cada alumno

Desarrollado de un escrito personal

Historieta o Cómic

Pizarrón

Gises

22-06-09 1 ½ hrs.

La planeación es sencilla y acorde con una clase normal que se imparte

cotidianamente, la cual fue aplicada en los alumnos de la escuela Lic. Miguel

Alemán, turno vespertino, ubicada en el municipio de Gutiérrez Zamora; Veracruz.

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES

En esta imagen se observa a los niños escuchando atentamente las indicaciones

sobre las actividades señaladas en la planeación.

Aquí los niños estan dando lectura a la historieta, algunos se mostraban un tanto

inquietos con la presencia de la cámara.

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En ambos pares de fotografías se observa a los niños redactando su escrito, en base

a lo que interpretaron de la historieta. Se les pidió que redactarán las ideas

principales, muchos de ellos lo desarrollaron como un cuento.

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CONCLUSIONES

Impartir la materia de historia implica motivar al alumno a pensar históricamente,

comprender el método con el que se elabora dicho conocimiento; los valores

relacionados con éste, su influencia en la vida cotidiana en el aula, el entorno familiar

y social.

La enseñanza de la historia a nivel primaria es un contenido de vital importancia en

tanto ciencia del hombre. Las estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje

son variadas, lo importante es que en su aplicación realmente transportemos al

pasado a nuestros alumnos, se entienda el ámbito en que se desarrolló un hecho

histórico, señalando los aspectos que influyen en el proceso a nivel de relaciones

causales y de su interdependencia a nivel sincrónico y diacrónico.

En general, los niños del grupo de Cuarto grado, de la Escuela Lic. Miguel Alemán,

turno vespertino, con el que tuve la oportunidad de trabajar se mostraron contentos y

atentos con el cómic. Estoy convencido que ésta estrategia didáctica se puede

utilizar como un medio de comunicación que desarrolla la capacidad creativa,

despierta el interés por conocer otra vía de aprendizaje y motiva más que una simple

explicación tradicional del profesor.

El único inconveniente que he encontrado en el momento de desarrollar este trabajo,

ha sido la escasez de fuentes de información, bibliografía en general, siendo un

obstáculo para poder profundizar más en el tema, así como también se corre el

riegos de que los niños malinterpreten los contenidos del tema, si no se pone

especial cuidado en la trama de la historia que se desea desarrollar a través del

cómic; por otro lado existe el peligro de que algunos niños lo interpreten como un

cuento, como se puede observar en algunos de los escritos anexos a esta trabajo,

desvalorizando el tema que se desea inculcar.

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Estoy seguro que en la medida en que los propios maestros plasmen estrategias

didácticas apoyadas en los recursos tecnológicos y visuales como un video, un cómic

o en un periódico estarán fomentando en los niños la asimilación del conocimiento a

través de la propia acción y no por la mera repetición memorística de una lección.

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BIBLIOGRAFÍA

Antología Bàsica, UPN. México 1994

Arévalo Zamudio, Javier, Imágenes Visuales I, en Educación para los medios. UPN.

México. 1997

Fernández, M. y Dìaz, O. (1990). El cómic en el aula. Editorial Alhambra. Madrid.

Cord, Scott. "The 'Good' Comics: Using Comic Books To Teach History”.

International Journal of Comic Art. Chicago 2006

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ANEXOS

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