----------------------- Page 1-----------------------

El texto expositivo.

Un buen texto expositivo es un texto en prosa en el cual el autor presenta información, incluye explicaciones que permiten que se entienda la información presentada

----------------------- Page 2-----------------------

ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA

� FUNCI�N:Activar los conocimientos previos. Es permitir que los conocimientos del alumno estén disponibles para ser utilizados durante la lectura. SUGERENCIAS � Ofrecer información general sobre el tema. � Dar a conocer el tipo de texto que leerán. � Ayudarlos a que focalicen los paratextos. � Invitarlos a exponer sobre lo que saben respecto al tema.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 3-----------------------

FACILITE LA ORGANIZACI�N DE LOS CONOCIMIENTOS DEL NI�O.

El docente debe preguntarse: ¿qué saben los alumnos acerca del concepto que vamos a trabajar y cómo puedo utilizar ese conocimiento para �anclar�una nueva información?

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 4-----------------------

ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR SITUACIONES RESPECTO A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 5-----------------------

ESTRATEGIA 1: PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACI�N DE PROP�SITOS.

� Preguntas que se plantean los alumnos: - pregunta de la semana. -buzón de respuestas

� Preguntas que se basan en la organización del texto: análisis de paratextos.

� Técnica C.Q.A. (Ogle). Elaborar hoja de trabajo.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 6-----------------------

ESTRATEGIA 2: ASOCIACIONES DE CONCEPTOS.

â�¢ Técnica PREP: escoger tres o cuatro conceptos del texto, en equipos de trabajo, los alumnos realizan asociaciones con conocimientos que posean. â�¢ Palabras clave: presentar un conjunto de palabras claves, representativas, extraÃdas del texto y solicitarles que las organicen de manera lógica. â�¢ Asociaciones de palabras: proponer dos palabras claves del texto, en tres minutos deben pensar y listar palabras asociadas a la primera, en otros tres minutos piensan palabras asociadas a la segunda. Luego asocian palabras, cruzando las de un listado con las del otro y justifican las asociaciones. La lectura del texto permitirá verificar sus asociaciones.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 7-----------------------

ESTRATEGIA 3: MIRADA PRELIMINAR Y PREDICCIONES FUNDADAS EN LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS.

â�¢ Predecir lo que se aprenderá mediante el texto explicativo, a partir de: TÃtulo, imágenes y palabras claves. â�¢ Los docentes debemos conocer la complejidad de los textos y enseñarle al niño las distintas organizaciones que presentan:

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 8-----------------------

ORGANIZACI�N DE LA INFORMACI�N.

1. Descriptivos. 2. Enumerativos o secuenciales. 3. Comparativos. 4. Causa � efecto. 5. Problema � solución. Debemos ayudar al alumno mediante organizadores gráficos, para que logren organizar sus esquemas mentales. Los organizadores gráficos son organizadores del pensamiento.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 9-----------------------

ORGANIZACI�N DESCRIPTIVA.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 10-----------------------

ORGANIZACI�N SECUENCIAL

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 11-----------------------

ORGANIZACI�N COMPARATIVA

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 12-----------------------

ORGANIZACI�N CAUSA-EFECTO. PROBLEMA - SOLUCI�N

CAUSA EFECTO

CAUSA

CAUSA

EFECTO

EFECTO CAUSA

EFECTO

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 13-----------------------

SUGERENCIAS AL ABORDAR TEXTOS EXPLICATIVOS.

Se debe invitar a los alumnos a: â�¢ Dar una mirada preliminar para determinar ideas principales. â�¢ Visualizar organización de la información y asociar a un organizador gráfico. â�¢ Observar paratextos: tÃtulos, subtÃtulos, ilustraciones, leyendas. â�¢ Ayudarlos a predecir qué aprenderán con el texto. â�¢ Seleccionar un organizador que les permita organizar la información.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 14-----------------------

ESTRATEGIA 4: Discusiones y comentarios.

�Procedimiento interactivo durante el cual docentes y alumnos, discuten, intercambian ideas, respecto al tema que tratará el texto. �Favorece la activación de esquemas mentales y el maestro puede descubrir las ideas previas de sus alumnos.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 15-----------------------

ESTRATEGIA 5: Lluvia de ideas.

�Es una estrategia que permite activar

los conocimientos previos de los alumnos: -Sacan a luz las ideas. -Las comparten.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 16-----------------------

ESTRATEGIA 6: Mapa semántico o constelación.

� Es la representación visual de un concepto particular. � Es la estructuración de la información representada gráficamente. � Permite activar conocimientos previos y establecer relaciones. �Se comienza como una lluvia de ideas pero el docente ayuda a clasificar semánticamente la información.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 17-----------------------

ESTRATEGIA 7: GuÃas de anticipación.

â�¢Consiste en la elaboración de guÃas para ser completadas por el alumno, que luego sentirá deseos de verificar sus anticipaciones. â�¢ Ej: -Los gusanos mueren cuando son cortados en dos â�¦â�¦â�¦â�¦â�¦â�¦â�¦. -Todos los gusanos son cilÃndricosâ�¦â�¦â�¦â�¦â�¦

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 18-----------------------

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA:

1. Inferencias y predicciones. 2. Preguntas sobre lo leÃdo. 3. Relación entre las oraciones. 4. Imágenes mentales y respuestas afectivas. 5. Identificación de información importante. 6. Monitoreo de lectura y control de errores. 7. Tomar notas. 8. GuÃas de estudio.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 19-----------------------

1 INFERENCIAS:

� Implica ir más allá de la comprensión literal del texto. � Para poder lograrlas, el niño debe tener ciertos conocimientos enciclopédicos respecto al tema. � Las inferencias pueden ser enunciativas

(referidas al mundo de enunciador, enunciatario y vÃnculo con el tiers) o textuales (referidas al análisis de la superestructura, macroestructura y microestructura textual).

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 20-----------------------

TIPOS DE INFORMACI�N QUE SE PUEDE INFERIR.

� De lugar. � De agente. � De tiempo. � De acción. � De instrumento. � De causa � efecto. � De problema � solución. � De sentimiento � actitud.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 21-----------------------

2- PREGUNTAS SOBRE LO LE�DO.

â�¢ Es conveniente enseñar al alumno a generar sus propias preguntas frente a un tema de estudio; esto motiva a leer en busca de las respuestas y además genera la búsqueda en otras fuentes. â�¢ Las preguntas ayudan a comprender la lÃnea de pensamiento del autor del texto.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 22-----------------------

3-RELACI�N ENTRE ORACIONES.

â�¢ Es muy valioso que los niños identifiquen qué relaciones se establecen entre proposiciones: ¿existe un vÃnculo de orden secuencial, temporal, causa â�� consecuencia, condicional, adversativo? â�¢Se debe trabajar con los elementos cohesivos presentes en el texto, para reflexionar sobre la presencia del referente en cada párrafo. â�¢ Descubrir con el niño la organización tema rema.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 23-----------------------

ALGUNOS CONECTORES CUYA PRESENCIA DETERMINA LA RELACI�N ENTRE ORACIONES: 1. Conjunción. 2. Exclusión. 3. Tiempo. 4. Lugar. 5. Causa.

6. Comparación. 7. Oposición.

8. Consecuencia. 9. Condición. MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 24-----------------------

4-IM�GENES MENTALES Y RESPUESTAS AFECTIVAS.

â�¢VarÃa mucho de un individuo a otro y se vincula directamente sobre la capacidad de construir el significado de los textos.

� Para fomentar la creación de imágenes mentales, se debe estimular al alumno a pensar en situaciones análogas.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 25-----------------------

5- IDENTIFICAR LA INFORMACI�N IMPORTANTE O IDEAS PRINCIPALES.

â�¢ Dependen del objetivo por el que se está leyendo un texto. â�¢VarÃan de un lector a otro, debido a los intereses. â�¢ Existe una información textualmente importante (el autor las señala como tal) â�¢ Existe una información contextualmente importante (es la que el lector selecciona como tal) â��Van Dijk.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 26-----------------------

6-MONITOREO DE LA LECTURA.

�Significa constatar si lo que se está leyendo tiene o no tiene sentido. �Se vincula directamente con el desarrollo metacognitivo del alumno, evoluciona gradualmente con la edad. � Implica: releer el texto, volver al párrafo anterior o avanzar hacia el siguiente, formularse preguntas, corregir hipótesis.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 27-----------------------

�Solamente se logra si se está construyendo activamente el significado. � Una vez detectado el error, es necesario que el alumno sepa qué hacer, y tome decisiones durante la lectura. �Sus decisiones pueden ser varias: recurrir a otro texto más sencillo sobre el mismo tema, inferir significado de la palabra que no comprende a partir del cotexto, recurrir al

maestro, a un compañero, a un diccionario, etc.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 28-----------------------

7 � TOMAR NOTAS.

â�¢Tiene un significado similar al de subrayar, es ir construyendo un texto con aquellas ideas que nos interesan o parecen relevantes respecto al tema de estudio. â�¢ Para enseñar la técnica, es valioso que el docente, tome notas mientras un alumno expone, al finalizar la exposición el docente muestra lo que rescató de la exposición. â�¢También serÃa importante escribir posibles subtÃtulos en torno a un tema anticipando el contenido MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 29-----------------------

8- GU�AS DE ESTUDIO

â�¢GuÃa estructurada que sirve de apoyo para andamiar la construcción de significados en textos explicativos. â�¢ Las preguntas o actividades que plantea en la guÃa, deben intentar sacar a luz los conceptos claves. â�¢ Ej.: completa el organizador gráfico, con los distintos aspectos que describen â�¦â�¦â�¦â�¦â�¦â�¦..

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 30-----------------------

DIFICULTADES DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS EXPLICATIVOS

â�¢ Los textos poseen generalizaciones, abstracciones y teorÃas sobre las cuales los niños no poseen informaciones previas. â�¢ Las enumeraciones, clasificaciones, comparaciones son complejas y difÃciles de retener. â�¢Aparecen definiciones y términos desconocidos por los niños.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 31-----------------------

CLAVES DADAS POR EL VOCABULARIO. â�¢ El vocabulario especÃfico de cada grado escolar, debe ser trabajado en función de los contenidos que se abordarán con el texto como mediador. â�¢ El dominio del vocabulario cientÃfico se facilita por el conocimiento de las raÃces:foto, hidro, fono, tele, auto, neo. Y los prefijos y sufijos: bi, di, exo, endo; itis, algia, logÃa, forme. â�¢ Claves tipográficas: subrayado, negritas, subtÃtulos,

esquemas (todo tipo de paratexto)

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 32-----------------------

PROCESAMIENTO DESPUÃ�S DE LA LECTURA. 1. Recuerdo o paráfrasis. 2. Organizadores gráficos. 3. Esquemas. 4. Resúmenes. 5. Lectura crÃtica.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 33-----------------------

1- RECUERDO O PAR�FRASIS.

� Es decir los contenidos de un texto, mediante palabras propias. � El maestro puede enumerar los párrafos e ir monitoreando qué párrafos fueron parafraseados por los alumnos y cuáles no, para percibir las dificultades, los intereses, lo que deberá retomar y volver a explicar.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 34-----------------------

2- ORGANIZADORES GR�FICOS.

� El docente puede percibir, si identificaron información importante, si logran establecer relaciones entre las ideas. � Pueden ser creados por los alumnos o sugeridos por el docente. �Se utilizan en todos los momentos de la lectura: antes, durante y después.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 35-----------------------

3- ESQUEMAS

� Es presentar la información en forma organizada, siguiendo una estructura de referencia. � Requiere que el alumno sepa sintetizar. � El niño debe conocer variados paratextos y acordar significado, ej: letras mayúsculas para el concepto inclusor (macroconcepto), letra minúscula para enumerar microconceptos.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 36-----------------------

4- RES�MENES

� Es una reescritura de un texto, con

equivalencia informativa: 1. Debe representar el pensamiento y contenidos del enunciador. 2. Se debe presentar la misma información con economÃa de palabras. 3. Debe adaptarse a una nueva situación de comunicación teniendo en cuenta su destinatario.

MD Prof.Nora Kosolap

----------------------- Page 37-----------------------

BibliografÃa

â�¢ CondemarÃn, Mabel «Taller de lenguaje 2» â�¢ Padilla, Douglas y López «Yo expongo» â�¢ Muth: «El texto expositivo» â�¢ Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a escribir» â�¢ Camps: «Secuencias didácticas para enseñar gramática» â�¢ Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era» â�¢ Cassany: «Construir la escritura» â�¢ Ã�lvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura»

MD Prof.Nora Kosolap