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Noemí Sáenz Galilea José Luis Gómez Urdáñez Facultad de Letras y de la Educación Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas Geografía e Historia 2013/2014 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE ESTUDIOS Curso Académico El taller de la Transición y la España democrática (1975 -2008). Programación didáctica cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) Autor/es
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Noemí Sáenz Galilea
José Luis Gómez Urdáñez
Facultad de Letras y de la Educación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Geografía e Historia
2013/2014
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
El taller de la Transición y la España democrática (1975-2008). Programación didáctica cuarto de Educación
Secundaria Obligatoria (E.S.O.)
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
El taller de la Transición y la España democrática (1975-2008). Programación didáctica cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), trabajo fin de
estudiosde Noemí Sáenz Galilea, dirigido por José Luis Gómez Urdáñez (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Máster universitario en Profesorado de ESO,
Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Geografía e Historia
El taller de la Transición y la España democrática (1975-2008). Programación didáctica cuarto de Educación Secundaria Obligatoria
(E.S.O)
Noemí Sáenz Galilea
Tutor: José Luis Gómez Urdañez
Facultad de Letras y de la Educación
Universidad de La Rioja (La Rioja)
Curso académico 2013-2014
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Máster universitario en Profesorado de ESO,
Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Geografía e Historia
El taller de la Transición y la España democrática (1975-2008). Programación didáctica cuarto de Educación Secundaria Obligatoria
(E.S.O)
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Abreviaturas
B. O. R Boletín Oficial de La Rioja.
CCSA Colegio Cooperativa San Agustín.
CCSS Ciencias Sociales.
EFQM European Foundation for Quality Management (Fundación Europea
para la Gestión de Calidad.
E. S. O Educación Secundaria Obligatoria.
MASS MEDIA Medios de Comunicación de Masas.
P. A Programación Anual.
TFM Trabajo Fin de Máster.
U. D Unidad Didáctica.
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Índice
1. Introducción. .............................................................................................................. 5
2. Marco Teórico. Procesos de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. ......... 8
3. Programación didáctica 4º de E.S.O. ...................................................................... 19
4. Proyecto de Innovación: .......................................................................................... 60
Unidad Didáctica 13. Transición y Democracia en España. ................................... 73
5. Conclusiones ........................................................................................................... 83
6. Bibliografía .............................................................................................................. 85
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1. Introducción.
En el siguiente documento se presenta la programación didáctica a desarrollar
para el Trabajo Fin de Máster (TFM) de profesorado en Educación Secundaria
Obligatoria, especialidad Geografía e Historia, que ha sido impartido por la Universidad
de La Rioja (La Rioja) durante el año académico 2013-2014. Dicho máster de
profesorado cuenta con un total de 60 créditos repartidos en una serie de asignaturas que
abordan desde el ámbito de la psicopedagogía (Aprendizaje y desarrollo de la
personalidad, Sociología, y Pedagogía) así como asignaturas relacionadas con la propia
especialidad, véase Complementos1 y Aprendizaje y desarrollo de la especialidad2.
Junto a estas materias, durante el segundo cuatrimestre pudimos aprender en la
asignatura de Innovación docente e iniciación a la investigación impartida por el
profesor Carlos Navajas, diferentes técnicas de innovación relacionadas con la
educación, no sólo con la finalidad de desarrollar una de las unidades didácticas de este
TFM, sino también como motivación a la hora de preparar una futura clase. Además,
pudimos disfrutar de un nutrido período de prácticas en centros docentes de esta
comunidad, en los que además de integrarnos en un medio totalmente novedoso para
nosotros, pudimos compartir impresiones con los tutores que nos fueron asignados. En
este sentido, también pusimos en práctica algunos de los aprendizajes que se nos habían
enseñando en la realización de este máster durante el primer cuatrimestre.
Haciendo referencia al presente TFM, cabe decir que la presentación de la
programación didáctica cuenta con un total de 6,5 créditos. Dicho trabajo debe ser
1 La asignatura de Complementos abordaba temas de Historia y de Geografía.
2 Es la asignatura con más peso dentro de este máster, un total de 15 créditos, dónde no sólo se aprende
herramientas y metodologías para impartir una asignatura ya bien sea de Historia o de Geografía, sino también se produce una aprehensión de conocimientos relacionados con la legislación vigente tanto a nivel general como a nivel autonómico.
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expuesto ante un tribunal donde será evaluado. En él se hace una recopilación de todas
las enseñanzas impartidas a lo largo de estos meses; enseñanzas todas ellas fructíferas y
esenciales para desempeñar nuestro trabajo como docentes.
El curso elegido para desarrollar tanto la unidad didáctica relacionada con la
Transición y la España democrática: de 1975 a 2008 como el proyecto de innovación es
cuarto de la E.S.O. La modalidad del TFM que he creído oportuna para la presentación
de este ha sido la correspondiente a la elaboración de una programación didáctica anual
en la que se explique en primer lugar el marco teórico de las Ciencias Sociales, así
como la realización de la propia programación junto con el desarrollo de una unidad
didáctica en la que se justifique a través de la metodología un proyecto de innovación.
Nuestros alumnos ya deben poseer en su mayoría una capacidad de crítica ante
los conocimientos que se imparte por parte del docente, por lo que me ha parecido
interesante analizar una de las U.D correspondientes al tercer bloque de los contenidos
comunes3 en el que la mayoría de los conocimientos versan sobre el estudio del mundo
actual. Por ello, el tema elegido y como se ha mencionado anteriormente es la
Transición y la democracia en España, concretamente desde 1975 hasta la actualidad.
Su análisis no sólo se centra en aspectos de carácter nacional, sino que también a nivel
europeo.
Si tenemos en cuenta el proyecto de innovación que vamos a realizar como
metodología para explicar dicha unidad, la utilización de los medios de comunicación,
la memoria histórica y la canción protesta, nos damos cuenta que analizamos esta etapa
a través de herramientas características de este período, por lo que es totalmente
aplicable al resto de la programación, es decir, analizar cada una de las unidades 3https://unirioja.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_5375_1%26url%3D Día de consulta 16-06-20014.
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utilizando elementos que hayan sido característicos en ella, por ejemplo analizar la
Guerra de Independencia desde el punto de vista de la canción popular4 puede resultar
no sólo interesante, sino que puede trabajarse de forma interdisciplinar.
También debemos valorar en esta apartado introductorio todos aquellos
profesionales que han impartido sus asignaturas a lo largo del máster, haciendo
mención a Ignacio Gil- Díez (Aprendizaje de la especialidad), Carlos Navajas
(Innovación docente), Fermín Navaridas (Procesos y contextos educativos), Teresa
García Santa María (Complementos Geografía), Joaquín Giró (Sociedad, familia y
educación) y Marta Santarén (Psicología). Junto a ellos, debo hacer especial mención a
mis dos tutores asignados por la Universidad, José Luís Gómez Urdañez (director del
TFM) y para finalizar a Rosario Pérez Toledo, tutora en prácticas del Colegio
Cooperativa San Agustín.
En conclusión, el estudio de las CCSS y su aplicación en el mundo de la
docencia, concretamente en el ámbito de la secundaria, tiene como objetivo prioritario
el enseñar una serie de conocimientos aplicables a la realidad que se vive, despertando
un interés en el alumnado; un alumnado diverso, con unos intereses propios y unos
métodos de aprehensión totalmente diferentes, pero que deben entender la historia del
pasado como una sucesión de hechos, con unas características determinadas, todo ello
desde un punto de vista crítico, desechando las prácticas memorísticas en pro de una
enseñanza donde la aplicación del razonamiento y las técnicas de investigación deben
primar.
4 Para ello el análisis de la obra literaria de Benito Pérez Galdós, Episodios Nacionales puede servirnos
como una herramienta esencial en dicho estudio.
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2. Marco Teórico. Procesos de enseñanza aprendizaje de las
Ciencias Sociales.
- Las Ciencias Sociales. Concepto y evolución.
Los objetivos que se debe plantear un profesor de Educación Secundaria a la
hora de argumentar expositivamente ante un alumnado una clase articulada en torno a
los decretos mínimos que se recogen en el currículo de las Ciencias Sociales
desarrolladas a lo largo de todos los cursos llevados a cabo en la Educación Secundaria
Obligatoria (E.S.O); en primer lugar tiene que preguntarse a sí mismo qué son las CCSS
y qué importancia tienen en nuestra sociedad. Por ello, en las siguientes líneas, daremos
paso a una serie de definiciones sobre qué son las CCSS.
Tal y como indica el anexo 2 del Boletín Oficial de la Comunidad Autónoma de
La Rioja5, se explica que la Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales en la
comprensión de las Ciencias Sociales, entendidas estas como un conjunto de ciencias
encargadas del estudio del ser humano.
En este sentido, también debemos entender que las Ciencias Sociales:
…obedecen tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo,
respectivamente, como a su amplia tradición pedagógica. Acercarse al
conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos son tareas
de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la
construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la Geografía y la
Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnos una comprensión
organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, los inician en
la explicación de la realidad en que viven y ofrecen una visión global del mundo,
a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a
adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria6.
5http://www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=724659&tipo=2&fecha=2011/02/04&referencia=948836-1-HTML-452519-X Día de consulta 4-06-2014. 6 Boletín Oficial de La Rioja (B.O.R).
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Por otra parte, Friera señala que:
…no existen las ciencias sociales como una disciplina homogénea y
coordinada, como un campo del saber que responda a una estructura lógica,
pese a que su nombre se haya introducido en nuestro sistema educativo y los
niños hayan resuelto complicados problemas gnosológicos por la vía
expeditiva de sustantivar un adjetivo, sociales…..ni existe una metodología
específica de las vías sociales…..ni las estructuras analíticas de sus distintas
disciplinas son las mismas, pese a que sean complementarias. (Friera, 1995:
29).
Para finalizar, es interesante el enfoque proporcionado por Joan Santacana y
Joaquim Prats en el que definen las CCSS como:
…una unidad cimentada en la diversidad. Quiere decir esto que
partimos del axioma de que la realidad existe objetivamente al margen de
nuestra voluntad; de que una parte de esa realidad global tiene unas
características particulares que son todas aquellas que se derivan de la
presencia y acción de los seres humanos y a la que denominamos
genéricamente lo social. Creemos que lo social es un todo objetivo capaz de
ser analizado y explicado unitariamente desde la diversa contribución de
varias disciplinas (puntos de vista o sensibilidades) según el tema particular
objeto de estudio. De ahí que nos atrevamos a hablar de Ciencias Sociales
para el estudio de lo social y no de una (única y exclusiva) ciencia social. La
unidad de la realidad social se estudia desde la diversidad de las disciplinas
concretas sin menoscabar la primera. La unidad está en el objeto y la
diversidad en los enfoques, en los puntos de vista (Joaquim Prats y Joan
Santacana, 1998: 2).
De todas estas afirmaciones aportadas tanto por el Boletín Oficial de La Rioja,
como por Friera y finalizando con Joaquim Prats y Joan Santacana, nosotros, como
futuros docentes de secundaria y alumnos del Máster homónimo podemos llegar a la
conclusión de que las Ciencias Sociales tiene como misión el establecimiento de lazos
conexos entre los alumnos y el mundo que los rodea, estableciendo este binomio con
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todas las materias que se nos han impartido en la asignatura de Complementos, es decir,
principalmente con las asignaturas de Historia y de Geografía; no dando un segundo
plano a Historia del Arte, ciencia cuyo objetivo primordial es la unión sensitiva entre las
obras y, cómo no, los alumnos.
En un primer momento, las Ciencias Sociales se encontrarían en un estadio o fase
precientífica, en la cual resulta habitual encontrar explicaciones de tipo moral, religioso,
filosófico, etc… para los fenómenos sociales. Abarca desde el mundo de la antigüedad
hasta el siglo XVIII. En esta fase no podemos hablar de la existencia de unas Ciencias
Sociales propiamente dichas, hasta que el desarrollo científico de las Ciencias Naturales
en el siglo XVIII propicie las bases de consolidación de las ahora denominadas Ciencias
Humanas, que durante el siglo XIX conocerán tres grandes corrientes ideológicas: la
tradición positivista, bajo la figura de Auguste Compte; el materialismo histórico y el
pensamiento Karl Marx; y la corriente historicista presentada por Max Webber.
El filósofo Auguste Comté se considera el padre de la tradición positivista en las
Ciencias Sociales, la cual a mediados del siglo XIX propugna que no hay otra realidad
que los hechos y la experiencia, por lo que sólo es válida la investigación empírica,
apoyada frecuentemente en la estadística7.
Frente a esta corriente encontramos un constructo formado por el pensamiento
socialista en general y marxista en particular, desarrollado temporalmente en paralelo al
anterior. No es posible entender hoy día las Ciencias Sociales en general sin la
influencia marxista, y especialmente la Economía, la Política o la Historia. Karl Marx
consideraba la economía la base de la historia y organización sociales, y partiendo del
hombre buscaba la transformación de la realidad.
7 En Historia, destacará Theodor Mommsen, en Geografía y Sociología el francés Frédéric Le Play.
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Coetánea y enfrentada al positivismo y al marxismo, encontramos la corriente
historicista, representada por Max Weber, que propugna una neta diferenciación, en
método y objetivos, del estudio de la naturaleza respecto a las Ciencias Sociales. Weber
defendía que éstas no tenían por objeto una explicación naturalista en términos de leyes
generales, sino la comprensión de los fenómenos humanos.
Si nos centramos en la evolución que han sufrido las Ciencias Sociales desde el
siglo XX, es en este siglo cuando interrumpe con fuerza una corriente de pensamiento
social neopositivista, cuyo objetivo último es la creación de un sistema que se pudiera
comparar con el de las ciencias físicas. Por ello, el neopositivismo plantea la unidad de
los dos mundos, el físico y el social, buscando de este modo modelos y teorías válidas
para ser aplicadas (Benejam, 1997: 33-45).
En la actualidad, el enfoque paradigmático de las Ciencias Sociales parece haber
superado las grandes generalizaciones de principios que se daban en los siglos XIX y
XX; ya no debe ser un conjunto de disciplinas que acumulen saber, sino propugnar una
visión más práctica y crítica que detecte síntomas y analice causas que aporten
soluciones a los problemas de las personas. Por ello con estas materias se pretende que
los alumnos conozcan, comprendan e interpreten el mundo, promoviendo su
compromiso vital ante la desigualdad, los conflictos y los problemas generales y
particulares.
- Las Ciencias Sociales aplicadas a la enseñanza.
…La presencia de la Geografía y la Historia en la enseñanza secundaria
española se remonta casi a los orígenes de la aparición del sistema público de
enseñanza en el siglo XIX. La Ley de Institución Pública de 1857, conocida
como la Ley Moyano, por el nombre del ministro que la impulsó, constituye,
sin duda, el hito más importante en su configuración, pues a partir de
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entonces la geografía y la historia aparecen como materias básicas del
currículum de la enseñanza secundaria (Joan Pagés, 1997:16)
Tanto la Geografía como la Historia deben y tienen un valor fundamental en la
educación de nuestros alumnos ya que la relación que ellos mantengan con el medio, el
pasado de ese medio y las acciones humanas propiciadas en ese medio, hacen que el
valor formativo de las Humanidades sea esencial no sólo en el ámbito universitario, sino
también en el escolar.
Por un lado, la historia o mejor dicho su valor formativo nos dice que por un
lado, la educación debe de incorporar el estudio de la historia como algo trascendental
dentro del currículo escolar. Además, el aprendizaje de la Historia supone una reflexión
sobre el conjunto de la sociedad en tiempos pasados con el objetivo de enseñar a
comprender cuales son las claves que residen detrás de los hechos, de los fenómenos
históricos y de los procesos que explican la causalidad de ellos (Joaquim Prats y Joan
Santacana, 2011: 13-27).
La historia es necesaria en la formación para desarrollar un criterio y una visión
crítica de la sociedad y del presente. Es un medio idóneo para poder estructurar todas las
demás disciplinas sociales y hace posible la incorporación de muchas situaciones
didácticas; por ello podemos afirmar que la historia es una materia didáctica que debe
ocupar un lugar preeminente en el currículo educativo general.
Por otro lado, tal y como apunta Xosé Souto, las finalidades de la Geografía y,
sobre todo, su importancia se señalan en las siguientes líneas. La Geografía nos aporta
la información suficiente para resolver los problemas que hoy en día se puede plantear
la ciudadanía como conjunto global. El espacio, como medio de interactividad social,
desborda las fronteras de la proximidad física. Sin duda alguna las enseñanzas que nos
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proporciona la Geografía como materia educativa pueden servir al alumno como
método de creación de un espíritu crítico (Xosé Souto: 2011:115-118).
A pesar de esto, la Geografía siempre se ha visto como el temario de menos
importancia dentro del estudio de las Humanidades, siendo utilizada en muchos casos
como ciencia auxiliar mediante la cual abordar el estudio de la Historia. Parece que hoy
en día ese paradigma se ha visto fracturado, dando importancia a las dos Ciencias
Sociales, desde el punto de vista individual y desde el punto de vista de entenderlas
como dos ciencias que pueden ser, y de hecho lo son, amoldables a cualquier tipo de
estudio, y lo que es más importante, que se pueden utilizar de manera conjunto para
abordar las diferentes problemáticas que se nos plantean desde el punto de vista
didáctico.
- Las Ciencias Sociales y los modelos de enseñanza psicopedagógicos.
Para incorporar las CCSS al mundo de la Psicología y el entendimiento de la
estructura neuronal del alumno como sujeto en el que volcamos todos los saberes, tal y
como se ha desarrollado en la asignatura de Aprendizaje y Desarrollo de la
Personalidad, área que complementa la formación académica recibida en este Máster,
debemos hacer mención a las principales corrientes psicológicas (conductismo y
constructivismo) que se establecieron a partir del siglo XX en todo el contexto europeo,
dando actualmente prioridad a la corriente constructivista, conocida como la capacidad
que los alumnos tienen a la hora de aprender por sí mismos un determinado
conocimiento, actuando en este caso el profesor como un mero guía, teoría que será
aplicada en el proyecto de innovación.
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En un primer momento, la escuela o teoría dominadora habrían sido las Teorías
Conductistas, cuyos máximos exponentes (Watson8, Skinner y Bandura), defendían una
teoría basada en el aprendizaje a través del concepto que ellos autodenominaron como
tabula rasa9. Este aprendizaje se basa en una idea fundamental, la mente del alumno
como una mente vacía en la que el maestro, a través de sus conocimientos y
experiencias, debe llenar para que en un futuro ese discípulo sea eficiente en el trabajo
que desempeñe, por ello siempre debe estar guiado por su profesor.
Extrapolando esta teoría hacia el mundo de la enseñanza, podríamos afirmar que
el conductismo ve en el alumno un sujeto pasivo, el cual no participa en el desarrollo de
la práctica educativa, sino más bien todo lo contrario, su deber estaría fundamentado en
la captación de todos los conocimientos que su maestro le pueda inculcar a través de
una práctica educativa basada en la exposición de sus conocimientos.
En contraposición a esta teoría, a partir de la segunda mitad del siglo XX, el
conductismo dio paso al constructivismo, entendiéndolo como una nueva teoría que
rechazaba los postulados recogidos por la anterior, es decir, rechazaba el concepto de
tabula rasa, entendido que en la mente del alumno sí que habrían unos conceptos y una
serie de redes organizadoras prefijadas con anterioridad, por lo cual el verdadero
conocimiento se produciría a través del choque cognitivo entre lo que llega como
información nueva al alumno y lo que este poseía con anterioridad.
Dentro de la corriente constructivista, tenemos como agentes exponenciales a los
siguientes psicólogos: Piaget, Vigotsky, Ausubel, Brunner y Dewey. Tal y como llevaré
8 El psicólogo Watson en 1913 publicó el “Manifiesto Conductista”, obra en la cual explica que en
contraposición a la Psicología basada en la introspección y el subjetivismo, él era partidario de un modo positivista de hacer ciencia por ello principalmente defendía una Psicología objetiva que permitiese la observación de la conducta. (Friera, 1995: 76. Op.cit) 9 Esta teoría o concepto de tabula rasa ya había sido utilizado con anterioridad por Platón, filósofo griego
quien afirmaba que el alumno o, mejor dicho, la mente del alumno partía de un proceso inicial en blanco, por lo que su profesor o tutor debía de grabar las enseñanzas en él. (Friera, Íbidem)
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a cabo en el siguiente apartado dedicado a la Innovación docente y al proyecto
desarrollado en una de las U.D presentadas en la programación anual, trato con especial
énfasis el aspecto del constructivismo ya que mi proyecto se articula en torno a él. Por
este motivo desglosaré cuales son las principales aportaciones e ideas que los
psicólogos constructivistas aportan al mundo de la didáctica.
La psicología evolutiva llevada a cabo por Jean Piaget explica cómo se va
construyendo el pensamiento o inteligencia a través de una serie de estados desde el
nacimiento. En este sentido, Piaget defendería el hecho de que el aprendizaje es
constructivo y, ¿qué queremos decir con ello?, fundamentalmente que el sujeto aprende
a través de los recursos de los que dispone. También hace una especial mención a la
hora de definir la interacción social de los alumnos y el trabajo en grupo como uno de
los fundamentos principales sobre el cual basar su teoría. De esta forma, los problemas
se resuelven de una forma más satisfactoria en grupo que individualmente.
Tabla 1. Etapas del Desarrollo. Los estadios universales. Jean Piaget10.
Otro lo de los autores que defiende las teorías constructivistas es Bruner (1980),
quien siguiendo los pasos de Piaget relaciona el aprendizaje de los alumnos con el
10https://www.google.com/search?newwindow=1&biw=1280&bih=709&tbm=isch&sa=1&q=los+estadios+universales.+etapas+del+desarrollo+de+piaget&oq=los+estadios+universales.+etapas+del+desarrollo+de+piaget&gs_l=img.3...32517.36001.0.36163.23.14.0.0.0.4.367.1620.2-2j3.5.0....0...1c.1.48.img..23.0.0.pAnbX0l0Ugo#facrc=_&imgdii=_&imgrc=YoDHIWJUsCd20M%253A%3BPMVlMvViw1ueM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.actaodontologica.com%252Fediciones%252F2012%252F4%252Fimages%252F1201%252F1.gif%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.actaodontologica.com%252Fediciones%252F2012%252F4%252Fart8.asp%3B595%3B274 Día de consulta 30-05-2014.
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amiente que les envuelven y su exploración mediante la acción. Sus estudios han
conducido a la utilización de estrategias pedagógicas basadas en la resolución de
problemas y al aprendizaje por descubrimiento. Bruner también establece que todo este
proceso de aprendizaje que llevan a cabo nuestros alumnos coincide con un proceso
psicológico por el cual pasan de una etapa egocéntrica a una etapa mucho más
sociabilizadora. Siguiendo estos paradigmas, también debemos hacer mención a
Vigotsky y su teoría que, si bien es cierto que difiera en algunos aspectos con las
anteriormente expuestas, sí defiende la relación que los alumnos mantienen con su
ambiente y la influencia que este tiene con ellos. Así mismo, la ayuda de un compañero
favorece notoriamente en el desarrollo y resolución de problemas, provocando a su vez
un auge del concepto de sociabilización (Friera, 1995: 80-81).11
Con todo ello, vemos cómo los estudios psicológicos establecen ya desde
mediados de la década de los ochenta del pasado siglo que el trabajo cooperativo
fomenta en mayor grado la resolución de problemas y la excelencia educativa, algo en
lo que inciden constantemente los pedagogos ductos en didáctica.
- Las Ciencias Sociales: Proyecto de Innovación.
Atendiendo a la obligación del Máster en Educación Secundaria y, habiendo
recibido clases tanto a nivel sociológico como pedagógico y psicológico (tal y como he
mencionado con anterioridad); en las siguientes líneas presento un pequeño esbozo de
lo que es mi proyecto de innovación dentro de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Tal
y como hemos visto en la asignatura relacionada con la innovación12, podríamos definir
11
Florencio Friera Suárez en su publicación Didáctica de las Ciencias Sociales: Geografía e Historia, hace una síntesis de todos los autores y psicólogos que elaboran teorías acerca del desarrollo humano. Principalmente en mi trabajo he desarrollado el constructivismo, como base fundamental tanto de mi Programación anual como de mi proyecto innovador. 12
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa impartida por Carlos Navajas en el Máster de Educación Secundaria.
17
esta como la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y
aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones
problemáticas de la práctica, lo que comportaría un cambio en los contextos y, sobre
todo, en la práctica institucional de la educación (Francisco Imbernón, 1994: 64).
La U.D a realizar se articulará en torno a la utilización de los medios de
comunicación (prensa, radio y televisión), la memoria y la canción protesta para
desarrollar el tema de la Transición en España, desde 1975 hasta la actualidad. Si bien
es cierto que la utilización de los medios de comunicación no es algo novedoso, sino
que ya ha sido impartida en las diferentes facultades de Ciencias de la Información,
Natividad Araque hace un especial énfasis en su utilización dentro de los programas de
educación secundaria, ya que continuamente nuestros alumnos están siendo objeto de
un constante aluvión de información, sobre todo desde internet (Natividad Arque, 2009:
4-21).
Por otro lado, si nos centramos en explicar la memoria histórica como método
sobre el cual articular un tema o la explicación de este, tal y como nos dice Joaquim
Prats:
…la memoria es la facultad de nuestra mente que nos permite obtener
imágenes y recuerdos de lo que existió, de lo que fue y de lo que ocurrió.
Como se ha expuesto ampliamente en otro libro de esta misma colección, la
memoria histórica no equivale a la historia (Prats, 2011). La memoria de las
personas responde a los motivos que tuvieron los testigos para involucrarse o
no en el acontecimiento que pretenden narrar, a su situación en el escenario
de los hechos. La memoria es personal y de la suma de muchas memorias
personales se puede extraer lo que se denomina memoria colectiva, que no es
lo mismo que historia colectiva ya que una cosa es lo que se vivió, otra cosa
es lo que se recuerda de lo vivido y, finalmente, otra cosa muy distinta es la
interpretación histórica de los hechos; en este último caso, la interpretación
histórica de los hechos, es decir la historia, es el resultado de contrastar
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muchas fuentes primarias orales, textuales o materiales y someterlas a la
disciplina del método histórico. (Prats, 2011:69-72).
Tal y como podemos observar, la memoria no debemos tomarla como fuente de
conocimientos históricos, sino que esta está sujeta a los sentimientos o emociones de
esa persona, primando la subjetividad ante la objetividad, pero no por ello hay que
desecharla, sino que debemos trabajarla con mucho cuidado, ya que nos puede aportar
información sobre cómo esa persona vivió determinadas situaciones del pasado.
En el caso de la canción protesta, no se ha publicado ningún artículo o estudio
que la relacione con la didáctica de las Ciencias Sociales, pero, desde mi punto de vista,
creo que es interesante analizar la realidad histórica utilizando herramientas
características de esta época, es decir, de la transición en nuestro país.
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3. Programación didáctica 4º de E.S.O.
En el siguiente documento que presentamos hacemos referencia a la
programación correspondiente al curso académico 2013/2014, de la asignatura de
Ciencias Sociales que se imparte en cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria (E.S.O) realizada por los miembros que componen el departamento de
CCSS. Dentro del contexto de la educación, debemos otorgar un lugar preeminente a
este tipo de documentos, ya que nos permiten articular y establecer unos criterios
específicos que recogen todo nuestro trabajo y función como docentes. Nuestra
asignatura debe ser englobada dentro de lo que se denominan Ciencias Sociales
(especialidad de Historia).
La Programación es el tercer nivel de concreción y un elemento esencial para
desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que se convierte en una de las
tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso depende en gran
medida de que se clarifiquen previamente unos objetivos. En segundo lugar, nos
preguntaremos qué es lo que queremos enseñar, es decir, unos contenidos. Así mismo, a
la pregunta de cómo debemos enseñar, pondremos en práctica una metodología
utilizando recursos y aplicando una serie de actividades que ayuden a nuestros alumnos
a realizar un aprendizaje significativo e individualizado.
Continuando con las cuestiones que abordaremos, tras los recursos y las
actividades daremos paso a la organización temporal de este proceso a través de la
secuenciación de los contenidos y de las actividades. Finalmente, para poder clarificar
cual ha sido nuestra labor tendremos muy en cuenta el papel que tiene la evaluación, es
20
decir, uno de los pilares fundamentales del aprendizaje de nuestros alumnos. Para ello
se optará por un modelo de evaluación específico.
- Contexto.
El centro donde vamos a contextualizar nuestra programación como ya se ha
expuesto con anterioridad es el Colegio Cooperativa “San Agustín” (CCSA)13 ubicado
en el municipio de Calahorra (La Rioja). Su alumnado procede de un ámbito social de
clase media. Cada uno de los alumnos y los padres de estos se involucran muy
activamente en las actividades que el colegio realiza a lo largo del curso escolar
(actividades educativas, deportivas, relacionadas con la ciudadanía y un amplio
programa de bilingüismo). Con respecto al aula en la que desarrollamos la
programación de la asignatura de Ciencias Sociales, nos encontramos ante una clase de
25 personas (hay una cierta equidad entre mujeres y hombres), de los cuales la gran
mayoría son de procedencia española.
De esa minoría (10 alumnos), cinco proceden de Latinoamérica, dos paraguayos
y tres colombianos que, a pesar de no tener problemas con el lenguaje, sí que
encontramos ciertas dificultades en el aprendizaje. De los cinco restantes, nos
encontramos con tres pakistaníes con problemas tanto con el lenguaje como con el
aprendizaje, una subsahariana y una argelina, ambas con dificultades de integración y
exclusión por parte de sus compañeros debido a motivos raciales. Uno de nuestros
alumnos presenta una cierta dificultad en su aprendizaje, ya que sufre dislexia. Esto nos
hace que llevemos a cabo una adaptación curricular en nuestra programación.
13
Dicho centro está dentro de lo que denominamos modelo EFQM. En la actualidad, La Rioja ha aumentado el número de centros que se evalúan a través del modelo EFQM. Este es un modelo no normativo, cuyo concepto fundamental es la autoevaluación basada en un análisis detallado del funcionamiento del sistema de gestión de la organización usando como guía los criterios del modelo. La utilización sistemática y periódica del modelo EFQM por parte del equipo directivo permite a éste el establecimiento de planes de mejora basados en hechos objetivos y la consecuencia de una visión común sobre las metas a alcanzar y las herramientas a utilizar.
21
En general, nos encontramos ante una clase bastante participativa, con
numerosas inquietudes y en la que la mayoría de los alumnos pretenden continuar con
sus estudios una vez terminada la Educación Secundaria, siendo sus preferencias la
realización de los Bachilleratos de Ciencias Sociales y Humanidades.
- Normativa Vigente.
La elaboración de esta programación didáctica tiene como base la diferente
legislación estatal y autonómica, en especial el currículo establecido en el artículo 10
del Estatuto de Autonomía de La Rioja por el cual se establece que corresponde a la
Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la
enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de
acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que,
conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma lo desarrollen.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04-05-2006),
determina en su artículo 6.2 que es competencia del Gobierno fijar los objetivos,
competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación que constituirán las
enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado
y la validez de los títulos correspondientes en todo el territorio español. El apartado 4
del mismo artículo precisa que las Administraciones educativas competentes
establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la Ley, el cual será
desarrollado y completado por los centros docentes14. Estos juegan un papel activo en la
determinación del currículo. Se refuerza así el principio de autonomía pedagógica, de
organización y de gestión, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para
dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.
14
Decreto 5/2011, 28 de enero se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de La Rioja.http://www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=724659&tipo=2&fecha=2011/02/04&referencia=948836-1-HTML-452519-X. Op. cit. Fecha de consulta 14-06-2014.
22
- Objetivos didácticos.
La enseñanza de las Ciencias Sociales, fundamentalmente Geografía e Historia
en esta etapa tendrá como objetivos didácticos generales en el desarrollo de las
siguientes capacidades los siguientes puntos15:
- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las
sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus
problemas más relevantes.
- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
- Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
- Localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los
rasgos físicos y humanos de Europa, España y La Rioja.
- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de La Rioja para
adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco
cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la
comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
15http://www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=724659&tipo=2&fecha=2011/02/04&referencia=948836-1-HTML-452519-X Fecha de consulta 14-06-2014. Op.cit.
23
- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello
a un juicio sobre ellas.
- Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea,
española y riojana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter
diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de
una identidad colectiva.
- Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico
español, y de una manera particular, el de la Comunidad Autónoma de La Rioja, y
asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
- Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación
y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
- Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que
su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y
mejore la comunicación.
- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
En las siguientes líneas daremos a conocer cuáles son nuestros principales
objetivos específicos para el área curricular de cuarto de la E.S.O:
24
- Respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el
ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.
- Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los
prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de
raza, sexo, creencias o clase social.
- Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el
aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado.
- Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios
sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
creencias o clase social.
- Gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y
valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e
inteligible.
- Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de
conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la
contrastación de hipótesis.
- Valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo
largo de la historia en los diversos campos del saber; utilizar las nuevas tecnologías de
la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la
presentación de trabajos e informes.
- Producir mensajes orales y escritos correctamente, reflexionar sobre los procesos
implicados en el uso de los distintos tipos de lenguaje (verbal, matemático, gráfico,
plástico, musical, informático); e iniciarse en el estudio de la literatura.
25
- Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o dos lenguas extranjeras.
- Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y
cultural como manifestación de nuestra memoria colectiva, y entender la diversidad
lingüística individuos.
- Valorar las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de España y
valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para
asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras.
- Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar
actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y
colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y
una alimentación equilibrada, etc.).
- Respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, las creencias y valores de
nuestra tradición y de nuestro patrimonio cultural y desarrollar una actitud favorable a
conocerlos y comprenderlos mejor.
- Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la
conservación del medio ambiente.
- Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las
diversas formas de contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo.
- Interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos,
científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y
expresión de forma precisa, creativa y comunicativa.
- Analizar de forma crítica los valores que subyacen en diferentes mensajes de los
medios de comunicación audiovisuales y escritos.
26
- Competencias Básicas.
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales
que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria
para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se
establecen ocho competencias básicas16:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,
y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia.
16https://unirioja.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_5375_1%26url%3D Fecha de consulta 16-06-20014.
27
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Tabla 2. Competencias Básicas.
28
- Contenidos. En el siguiente apartado se van a detallar todos los contenidos recogidos en el
B.O.R para el curso académico de cuarto de la E.S.O. Estos contenidos van desde los
conceptos más comunes hasta los específicos, siendo distribuidos estos en dos bloques a
su vez; por un lado nos encontramos con los contenidos que corresponden a los siglos
XIX y XX, mientras que en el segundo caso se nos presentan aquellos conceptos
encuadrados dentro del título de Mundo Actual, dirigidos a que el alumno aprenda y sea
consciente de las realidades actuales. Los contenidos están estrechamente vinculados
con cada una de las U.D que se han desarrollado en su correspondiente apartado17.
Bloque I. Contenidos comunes. - Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes.
- Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de
causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente,
como sujetos de la historia.
- Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los
procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.
- Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las opiniones y
las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o complementarias a
propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia,
valorando la importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia y el significado de los
grandes archivos históricos.
- Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes
históricos y de las circunstancias que los condicionan.
- Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio.
Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la
paz en la resolución de los conflictos.
- Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de
la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas
significativas.
- Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.
17http://www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=724659&tipo=2&fecha=2011/02/04&referencia=948836-1-HTML-452519-X consultado día 16-06-20014. Op.cit.
29
Bloque III. El mundo actual
- El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos
socioeconómicos. La Guerra Fría y la descolonización. Relaciones entre países: el papel de los
organismos internacionales.
- El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la dictadura.
- La Rioja hasta 1975.
- La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978.
- El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación. España y la Unión
Europea en la actualidad.
- La Rioja en el último cuarto del siglo XX: Período democrático. El Estatuto de San Millán y su
desarrollo. La Rioja en la Europa de las Regiones.
- Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de
China. El mundo islámico. Globalización y nuevos centros de poder.
- Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su influencia. La sociedad de la
información.
- Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo.
Tabla 3: Contenidos comunes.
Bloque II. Bases históricas de la sociedad actual - El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo inglés. La Ilustración. Reformismo
borbónico en España y América. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. La Rioja en el
siglo XVIII.
- Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia de
EEUU. La Revolución Francesa.
- Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Liberalismo y nacionalismo:
Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la América hispana. El auge de Revolución
industrial.
Transformaciones económicas y tecnológicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas elites; las clases
populares. Formas de vida en la ciudad industrial.
- Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La Guerra de
la Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el siglo
XIX.
- La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX.
- La Rioja en el siglo XIX.
- Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de
Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos.
La Segunda Guerra Mundial.
- Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del 98 y el reinado de
Alfonso XIII. La Segunda República. La guerra civil y sus consecuencias.
30
- Estrategias metodológicas.
A lo largo del curso utilizaremos diferentes estrategias metodológicas. Éstas
variarán según el nivel educativo y las necesidades que detectemos en el grupo o según
las características de la unidad didáctica que estemos desarrollando. Por tanto, en el
desarrollo de cada unidad didáctica actuaremos siguiendo las estrategias metodológicas
que aquí exponemos:
1. Exploración de los conocimientos previos de los alumnos. Al comenzar
cada tema se efectuarán actividades que tendrán como finalidad detectar las
ideas previas de los alumnos. Estas actividades variarán a lo largo del curso
en función de las características de la unidad, conocimiento del alumnado
alcanzado por el profesor etc. Las ideas previas o conocimientos previos los
podemos detectar mediante pruebas iniciales (sobre todo al principio del
curso, cuando el grado de conocimiento del alumnado por parte del profesor
es escaso), lecturas, presentando imágenes que han ser comentadas,
interpelando a los alumnos...
2. Motivación. Ha de estar presente siempre (falta de atención, dispersión,
predisposición hacia al juego...)
3. Propiciar la actividad - interactividad del alumno. Se favorecerá que los
alumnos intervengan de forma activa en la adquisición de procedimientos,
conceptos y actitudes mediante realización de preguntas, resolución de
actividades, participación en clase, exposiciones, trabajos en grupo...
Planificaremos unas técnicas u otras en función de la unidad que se esté
desarrollando y en función de las capacidades y condicionantes de cada
alumno. El objetivo es que los alumnos, en la medida de lo posible, realicen
aprendizajes significativos (partir de conocimientos previos para modificar
31
su estructura cognitiva) por ellos mismos, que no sólo aprendan sino que
además aprendan a aprender.
4. Dado el número, diversidad y grado de madurez de los alumnos/as
correspondientes al primer curso de Bachiller, en cada unidad siempre se
presentarán de forma expositiva (aunque favoreciendo y motivando la
deducción por parte de los alumnos) aquellos contenidos, procedimientos o
actitudes que deben ser conocidos por todos. Actuaremos de la misma forma
con aquellos contenidos que por su novedad o complejidad necesiten de una
iniciación guiada por parte del profesor. A partir de aquí, y en función de las
características de la unidad y para atender las necesidades de cada alumno/a,
se utilizarán técnicas inductivas en aquellos contenidos, procedimientos o
actitudes, en los que consideremos que los alumnos pueden implicarse en la
construcción de su propio modelo de conocimiento, o que favorecen el
descubrimiento de conceptos y procedimientos necesarios para la
elaboración de otros más complejos. El objetivo es que a medida que el
alumno evolucione y madure adquieran mayor protagonismo los métodos
deductivos e inductivos.
5. Enfoque globalizador e interdisciplinaridad. Desde un punto de vista
didáctico el enfoque globalizador permite, teniendo en cuenta una visión
interdisciplinar, organizar el aprendizaje alrededor de diversos temas,
unidades didácticas, núcleos de conocimiento, etc. E intenta que el alumno
establezca el mayor número de relaciones entre los múltiples y variados
conocimientos que éste tiene y los nuevos que va incorporando. Se anima
además, a que el alumno descubra que los temas están relacionados entre sí y
se pueden abordar desde diferentes puntos de vista. Es por esto por lo que se
32
citarán aquellas áreas de conocimiento relacionados con los contenidos
tratados.
6. Trabajo en grupo. Según la actividad o trabajo planteado podremos realizar
diversos tipos de agrupamiento en la clase: individual, parejas, equipos de
trabajo (grupos de 4 o 5 alumnos...), grupo-clase. La actividad individual se
empleará en aspectos que incidan en la memorización de conceptos,
aprendizaje de técnicas procedimentales... En el caso del trabajo en grupo, se
utilizarán las exposiciones para la puesta en común de algunos de los
contenidos tratados en la parte teórica de la asignatura. Junto a esto,
estableceremos una serie de puntos comunes que tienen que desarrollar todos
los grupos de trabajo, véase tipo de letra, Times New Roman 12, interlineado
de 1,5 con una extensión máxima de 20 páginas. La estructura del trabajo
será las siguientes: introducción, estado de la cuestión, desarrollo,
conclusiones. En el caso que sea necesario, apéndice (fotografías, gráficos,
textos…) y apartado bibliográfico.
7. Síntesis e interdependencias. Creemos necesario terminar cada unidad con
una síntesis de la misma con la finalidad de que los alumnos relacionen los
contenidos tratados en la unidad y la posible relación con otras áreas.
Con todo ello, para la correcta aplicación de estas estrategias metodológicas
tendremos en cuenta la diversidad del alumnado. Es necesario planificar actividades
encaminadas a atender a cada alumno de acuerdo con sus capacidades y condiciones.
33
- Tipología de actividades.
La realización de diferentes actividades será un instrumento más para asimilar
los contenidos y conseguir los objetivos planteados en el curso cuarto de la E.S.O,
asignatura de Historia, materia impartida dentro de las denominadas Ciencias Sociales.
Para poder llevar una satisfactoria asimilación de conceptos por parte del alumnado en
general a lo largo de este curso académico se llevarán a cabo actividades o estrategias
educativas diversas, es decir, tanto a nivel individual del alumno/a como a nivel
colectivo.
Como criterios de selección y diseño intentaremos que las actividades:
1. Sean motivadoras.
2. Que se articulen según los contenidos, objetivos y metodología indicada en
esta programación.
3. Que sean variadas y permitan la utilización de diferentes recursos.
Interdisciplinares.
4. Que el tiempo reservado para su realización se adecue a los ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
Las actividades las agruparemos, atendiendo al momento que ocupen en el
proceso enseñanza-aprendizaje y al alumnado al que van a ir dirigidas según las
siguientes premisas: actividades de introducción (útiles para llevar a cabo un
aprendizaje por descubrimiento y sirviendo en muchos casos como actividades o
sesiones de carácter 0, es decir, que nos sirven para establecer las ideas previas que
poseen nuestros alumnos, evitando así un aprendizaje repetitivo); de desarrollo y
consolidación; de refuerzo y de ampliación. A continuación desarrollaremos cada una
34
de estas premisas, estableciendo unos objetivos en torno a los cuales llevaremos a cabo
nuestra enseñanza.
1. Actividades de Introducción: Como ya he dicho, tienen la misión de establecer
un vínculo entre el aprendizaje que el alumno/a poseía con anterioridad y la U.D que se
desarrolle en ese momento. Etas actividades pueden ser:
- Realización de esquemas.
- Preguntas test que nos permitan ver que conocimientos tienen nuestros alumnos
y cuáles no. Para desarrollar esta actividad podemos poner en uso las TIC´S, como la
creación de blogs dentro de la plataforma digital del centro. El principal objetivo será la
obtención por parte del docente de la información necesaria sobre los conocimientos
que poseía con anterioridad el alumno; de esta forma se pretende la no realización de un
aprendizaje repetitivo y desmotivador hacia los alumnos.
2. Actividades de desarrollo y consolidación.: Este tipo de actividades se
desarrollarán simultáneamente a la explicación del temario; serán por ejemplo la
realización de cronogramas; realización a través de la plataforma digital del centro, test
o resúmenes de cada uno de los apartados que se han ido desarrollando en clase.
3. Actividades de Refuerzo:
- Comentarios de textos.
- Comentario de mapas. En este apartado no sólo trabajaremos la historia si no
también la geografía, como ciencia en este caso auxiliar y de forma interdisciplinar.
- Búsqueda de información en plataformas digitales como archivos provinciales,
archivos municipales y/o estatales. Les aportará no sólo un mayor conocimiento sobre la
Historia si no que les permitirá ampliar sus conocimientos sobre el mundo de la
información digital.
35
- Una herramienta principal será la utilización de la prensa del momento (cabe
recordar que la mayor parte del desarrollo de nuestra asignatura se lleva a cabo en torno
a los siglos XVIII-XX, por lo que la prensa es un enlace fundamental).
4. Actividades de Ampliación: En cada evaluación se llevará a cabo un trabajo en
grupo en el cual se tenga que trabajar sobre un tema específico.
5. Actividades complementarias:
Muy posiblemente a lo largo del curso se lleven a cabo una serie de actividades
complementarias, no siempre estando vinculadas a los temas tratados en clase (U.D), si
no tratando de ampliar el conocimiento que el alumno tenga del mundo que le rodea,
tanto a escala provincial como a escala estatal.
36
- Secuenciación del curso académico 2013-2014.
Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación
Ev. Sumativa. Ev. Sumativa. Ev. Sumativa.
Evaluación Formativa y Continua.
Tabla 4. Secuenciación U.D.
Las unidades didácticas tendrán una duración máxima de seis sesiones, cabe
recordar que la distribución del horario en cuarto de la E.S.O son de tres horas
semanales por lo que cada unidad didáctica tendrá una extensión máxima de dos
semanas, contando tanto con actividades como con evaluaciones.
Ev. 0 8 I 23XII 16IV 28V 23 VI
Inicio curso 13/14 Finalización curso
U.D. 1-5 U.D. 6-10 U.D. 11-14
37
- Recursos.
La selección de recursos responderá a todas y cada una de las necesidades que
vayamos a desarrollar dentro del proceso de aprendizaje del área de las Ciencias
Sociales. Estos recursos serán englobados en los siguientes subgrupos:
2. Materiales representativos: Mapas murales físicos, mapas históricos,
mapas geopolíticos, gráficas poblacionales…
3. Material Audiovisual: En este apartado contaremos con los siguientes
recursos:
- Presentaciones en Powert Point y Prezi con imágenes, datos, mapas
conceptuales. Grabaciones realizadas de medios de comunicación de
masas. Facilitan la motivación del alumnado, permiten relacionar la materia
de estudio con la realidad social.
- Preferimos utilizar imágenes o fragmentos que ejemplifiquen conceptos o
procesos que nos interese resaltar, también la proyección de filmografía,
documentales y/o series aunque esta actividad puede verse dificultado por
su duración.
4. Recursos Impresos:
- Libro Impreso: aunque el libro de texto es un instrumento necesario (no
elemental), ya que es un referente para el alumno, al que está habituado y
sobre todo será común al grupo. Sin embargo, insistiremos en el uso que se
haga de él. No es un instrumento que se ha de memorizar (esto no quiere
decir que la memoria no tenga que ejercitarse) sino que ha ser un
instrumento más.
38
- Fuentes primarias, es decir, documentos, objetos representativos de la
época, gráficas poblacionales, fotografías de la época, prensa escrita de los
siglos XIX y XX; en definitiva, materiales que puedan ayudar al alumno a
contextualizar la época que se está desarrollando en una determinada U.D.
Debemos presar especialmente atención a este punto, ya que las fuentes
primarias si son bien utilizadas pueden ser un gran recurso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Fuentes bibliográficas actuales que nos servirán como apoyo en la
explicación por parte del docente de las U.D por las cuales se articula esta
programación.
5. Recursos Informáticos: utilización de TICs que pretendan acercar los
conocimientos impartidos a los alumnos.
- Ordenador.
- Cañón.
- Pizarra digital 2.0.
- Páginas y plataformas Web 2.0.
En este sentido, encontramos una serie de criterios en la selección de los
recursos y los materiales; las pautas que seguiremos serán las siguientes:
- Recursos Prácticos (facilidad para conseguir y disponer temporalmente de
un determinado recurso o material).
- Recursos Pedagógicos y psicológicos (en relación con la capacidad
evolutiva del alumno). También hemos de tener en cuenta su capacidad
motivadora y el interés que despierte dentro del alumnado.
39
- Evaluación.
En primer lugar y según el anexo 2, número 16 recogido el BOR, atenderemos
los criterios de evaluación generales a los que debe atender la asignatura de Ciencias
Sociales, concretamente la materia de Historia18.
- Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbónico en España y América.
- Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las
revoluciones liberales, así como su repercusión en España y en La Rioja.
- Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar,
a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que
experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.
- Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España y La Rioja durante el siglo XIX
- Analizar las transformaciones socio-económicas de la Revolución industrial así como
los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la
época del imperialismo, sus consecuencias y su declive
- Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el
mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en
España.
- Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de
la primera mitad del siglo XX.
- Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España y La Rioja durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la
18http://www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=724659&tipo=2&fecha=2011/02/04&referencia=948836-1-HTML-452519-X Fecha de consulta 16-06-2014. Op.cit.
40
modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a
la Unión Europea.
- Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar
este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
- Señalar las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo
XVIII al XX, con particular atención a España.
- Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que
comportan los hechos sociales.
- Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos,
destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.
- Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas del
área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
- Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas,
utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
- Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas
significativas.
Una vez tratados los criterios de evaluación generales, pasaremos a hablar de los
criterios de evaluación específicos elaborados por el departamento de Ciencias Sociales
del centro, mediante los cuales nos regiremos en el curso académico 2013-214.
- Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbónico en España y América.
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- Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las
revoluciones liberales, así como su repercusión en España.
- Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y
señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación
que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.
- Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XIX.
- Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución industrial, así
como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa
durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.
- Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el
mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en
España.
- Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de
la primera mitad del siglo XX.
- Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta lograr la modernización
económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión
Europea.
- Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar
este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
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- Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos y
establecer conexiones entre ellas.
Tipos de Evaluación.
A lo largo del presente curso académico llevaremos a cabo tres tipos de
evaluación: Evaluación Inicial, Evaluación Continua y Evaluación Final.
1. Evaluación Inicial: También entendida como evaluación cero, nos
permite obtener un determinado conocimiento sobre el conocimiento que nuestro
alumnado tiene con respecto a la materia que vamos a desarrollar.
2. Evaluación Continua: A lo largo de las evaluaciones, se llevarán a cabo
pruebas escritas al término de las unidades didácticas que hayamos programado
para ese curso. Así mismo, se establecerá una norma de, quien no haya superado
en la calificación de un examen el total de 3,5 tendrá esa evaluación suspensa y
tendrá que recuperarla en la evaluación siguiente.
3. Evaluación Final: También comprendida como evaluación sumativa, en
ella se realizará la suma de todas las calificaciones. Para aquellos alumnos que
tengan una o dos evaluaciones suspensas, tendrán que recuperarlas a finales de
curso, siendo su nota igual o superior a 5´5.
Evaluación general. Criterios de Calificación.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS TOTAL PREGUNTAS POR OBJETIVO DE
U.D. 1 = 25% U.D. 2 = 75% Ob. 1. Memoria: 20 % 25% de 6 = 1’5 75% de 6 = 4’5 10*0´2: 2
Ob. 2: Comprensión 30% 25% de 9 = 2’25 75% de 9 = 6’75 10*0´3: 3
Ob. 3: Aplicación 50% 25% de 15 = 3’75 75% de 15 = 11’25 10*0´5: 5
TOTAL PREGUNTAS
10
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- Atención a la diversidad.
En el siguiente apartado que nuevamente está recogido en el Artículo 23
(Capítulo IV) del BOR19, nos vamos a centrar en un punto específico como lo es la
atención a la diversidad también entendida como aquellas medidas de atención al
alumnado con necesidades específicas, así como de apoyo educativo o con necesidades
de compensación.
Teniendo en cuenta el punto anterior, no podemos establecer medidas sin un
conocimiento previo de los alumnos; por lo tanto, en esta programación marcaremos
una serie de pautas generales, fundamentalmente dirigidas hacia cuarto curso de la
Educación Secundaria Obligatoria, concretamente a la asignatura de Ciencias Sociales
(Historia). Estas medidas o pautas son las siguientes:
- Es imprescindible tener en cuenta, en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje los diferentes niveles de maduración y conocimientos que
desarrolla cada uno de nuestros alumnos.
Por ello, las actuaciones compensatorias (entendidas como medidas de atención
a la diversidad) se centrarán en medidas con carácter general y medidas con carácter
específico. Dentro de las primeras podemos encontrar los siguientes puntos:
- Alumnos con dificultades de aprendizaje. En la mayoría de casos reciben
clases de apoyo en las materias instrumentales. Tienen graves dificultades
de compresión lectora y expresión escrita. Se preverán actividades de
refuerzo en cada unidad, y se tendrán en cuenta estas dificultades a la hora
de evaluar la consecución de los objetivos en sus trabajos o pruebas. Si no
19
Boletín Oficial de La Rioja.
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tienen un desfase de dos años actuaremos con Adaptaciones de Aula. Si
existe este desfase realizaremos una Adaptación curricular significativa.
- El desarrollo de cada unidad didáctica deberá contar con actividades de
ampliación (comprensión, indagación, artículos prensa...) dirigidas a
aquellos alumnos que presenten ritmos altos de aprendizaje.
Así mismo, dentro de las medidas de carácter específico encontramos los siguientes
subapartados:
- Alumnos con deficiencias sensoriales o motoras. La actuación variará
según la deficiencia.
- Alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). Las medidas de
atención se tomaran conjuntamente con el gabinete psicopedagógico.
- Alumnos superdotados o con TDH. En caso de detectar que algún
alumno/a pudiera encontrarse en esta situación, se comunicará a su tutor y
se remitirá al gabinete psicopedagógico para su evaluación y diagnóstico.
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Tema 1. El siglo XVIII: la crisis del Antiguo Régimen.
Presentación: En la siguiente unidad didáctica vamos a estudiar los principales cambios que se vivieron en todos los países europeos con la caída del Antiguo Régimen, qué consecuencias se produjeron y sobre todo que nuevo orden surgió de todo ello.
Objetivos
- Comprender el paso de un régimen autoritario a la aparición de regímenes parlamentarios.
- Identificar las características del Antiguo Régimen en Europa. Explicar y aprehender los conceptos relacionados con el Antiguo Régimen hasta la crisis del mismo. Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1688 y 1789 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias. Realizar tareas individuales y en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando de forma adecuada las opiniones. - Desarrollar la empatía asumiendo responsabilidades respecto a los hechos fundamentales que se dieron desde finales del siglo XVII hasta finales del XVIII.
Criterios de Evaluación
- Comparar las características de los regímenes autoritarios y parlamentarios.
- Enumerar las características del Antiguo Régimen en Europa.
- Identificar las principales causas por las cuales cayó el Antiguo Régimen en Europa.
- Enumerar los acontecimientos históricos más relevantes entre 1688 y 1789, resaltando las características y actividades políticas de suma importancia.
- Trabajar en grupo e individualmente con el fin del lograr unos criterios específicos.
- - Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1688 y 1789, estableciendo conexiones entre los mismos.
-
Competencias básicas: C1, C2, C3, C4. C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
- Economía agraria y desarrollo comercial.
- Sociedad estamental y monarquía absoluta.
- El pensamiento ilustrado.
- La quiebra del absolutismo.
- La Revolución americana.
- El siglo XVIII en España: la monarquía borbónica.
- El reformismo ilustrado en España. Contenidos Procedimentales:
Análisis de gráficas, textos y fuentes de la época como método para entender el período que se está estudiando.
Contenidos Actitudinales:
Valoración del período como un período clave para comprender la política, sociedad y cultura del siglo XIX no sólo en Europa, sino también en España.
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Tema 2. Revoluciones liberales y movimientos nacionalistas
Presentación: En esta unidad estudiaremos los diferentes cambios que se han ido desarrollando tras las revoluciones liberales y las características de los movimientos nacionalistas.
:
Objetivos
- -Identificar las características de la revoluciones de 1789, 1820, 1830 y 1848.
- -Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y
procesos más relevantes del período comprendido entre la
Revolución Francesa hasta el final de la Revolución de 1848. -Explicar y aprehender los conceptos relacionados con el surgimiento del liberalismo y el nacionalismo hasta su evolución hacia ideas democráticas.
- Identificar a los personajes históricos más destacados del período comprendido entre 1789 y 1848.
- Relacionar las causas y consecuencias que llevaron de unas revoluciones a otras.
- Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1789 y 1848 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
- Realizar tareas individuales y en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando de forma adecuada las opiniones.
Criterios de Evaluación
Identificar las distintas etapas cronológicas: Revolución Francesa, Era Napoleónica, Restauración del AR, Revoluciones Liberales. Distinguir los cambios políticos, económicos, demográficos y culturales acontecidos entre 1789 y 1848. Comparar la situación de la era de las revoluciones con la situación políticos del AR en el mundo occidental. Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1789 y 1848, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía. Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada.
Competencias básicas: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
- Liberalismo y nacionalismo
- Los inicios de la Revolución francesa (1789-1792)
- La Primera República francesa (1792-1799)
- El período napoleónico (1799-1815)
- Restauración y revoluciones liberales (1815-1848)
- Los movimientos nacionalistas Contenidos Procedimentales:
Análisis de gráficas, textos y fuentes de la época como método para entender el período que se está estudiando.
Contenidos Actitudinales:
Conciencia acerca de las diversas transformaciones y problemas que se dieron durante las revoluciones liberales y el surgimiento de los primeros nacionalismos.
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Tema 3. La industrialización y las sociedades europeas.
Presentación: En esta unidad estudiaremos las diferentes etapas en la industrialización en España y en Europa así como el cambio en las sociedades europeas.
Objetivos
- Identificar las características de la Industrialización en Europa.
- Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y características más relevantes de la era industrial.
- Explicar y aprehender los conceptos relacionados con la Industrialización.
- Identificar a los personajes y rasgos más destacados del período comprendido en la primera y la segunda Revolución Industrial.
- Relacionar las causas y consecuencias que llevaron a los modelos económicos pre-industriales hasta el surgimiento del capitalismo monopolista.
- Interpretar con espíritu crítico los rasgos más relevantes de la era industrial mediante fuentes orales, escritas y/o visuales.
- Realizar tablas comparativas entre los diferentes modelos económicos pre-industriales, Primera y Segunda Revolución Industrial con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
Criterios de Evaluación
- Identificar las distintas etapas cronológicas: I Revolución Industrial y II Revolución Industrial.
- Distinguir los cambios económicos, sociales y demográficos acontecidos entre 1750 y 1875.
- Comparar la situación de pre-industrial con la situación económica previa al auge colonialista.
- Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1750 y 1875, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
- Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía.
- Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada.
Competencias básicas: C1, C2, C4, C5, C6, C7, C8
C Contenidos Conceptuales:
- - Aumento demográfico y expansión agrícola
- - El nacimiento de la industria
- La expansión de la industrialización
- El capitalismo industrial
- La segunda fase de la industrialización
- La nueva sociedad industrial
- Los movimientos sociales: marxismo y anarquismo.
C Contenidos Procedimentales:
Análisis de gráficas, textos y fuentes de la época como método para entender el período que se está estudiando.
C Contenidos Actitudinales:
Valoración del período como clave en el cambio económico, social y demográfico europeo.
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Tema 4. La España del siglo XIX. La construcción de un régimen liberal.
Presentación: En esta unidad estudiaremos los diferentes cambios vividos en España a lo largo del siglo XIX.
Objetivos
- Identificar las características de España desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la crisis de 1898.
- Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre la crisis del AR y la crisis del 98 en España.
- Explicar y aprehender los conceptos relacionados con el período comprendido entre 1808 y 1898.
- Identificar a los personajes históricos españoles más destacados del período comprendido entre 1808 y 1898.
- Relacionar las causas y consecuencias que llevaron de la crisis del Antiguo Régimen en España hasta la crisis de la Restauración.
- Interpretar con espíritu crítico los hechos más relevantes del período comprendido entre 1808 y 1898 mediante fuentes orales, escritas y/o visuales.
- Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1808 y 1898 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
Criterios de Evaluación
- Identificar las distintas etapas cronológicas: crisis del Antiguo Régimen, etapa isabelina, Sexenio Democrático, Restauración borbónica.
- Distinguir los cambios políticos, económicos, demográficos y culturales acontecidos entre 1808 y 1898.
- Comparar la situación de España durante la Guerra de Independencia con la situación española tras la crisis del 98.
- Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1808 y 1898, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
- Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía.
- Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada
Competencias básicas: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
- Guerra y revolución liberal (1808-1814)
- Entre el absolutismo y el liberalismo (1814-1833)
- La independencia de la América hispana (1808-1826)
- La revolución liberal (1833-1843)
- La etapa isabelina (1843-1868)
- El Sexenio Democrático (1868-1874)
- La Restauración monárquica (1874-1898)
Contenidos Procedimentales:
Análisis de gráficas, textos y fuentes de la época como método para entender el período que se está estudiando.
Contenidos Actitudinales:
Valoración del período como clave en el cambio político, económico, demográfico y cultural de nuestro país.
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Tema 5. Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX.
Presentación: En esta unidad didáctica vamos a situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y características más relevantes de la era industrial.
Objetivos
Identificar las características de la Industrialización en Europa. Explicar y aprehender los conceptos relacionados con la Industrialización. Identificar a los personajes y rasgos más destacados del período comprendido en la primera y la segunda Revolución Industrial. Relacionar las causas y consecuencias que llevaron a los modelos económicos pre-industriales hasta el surgimiento del capitalismo monopolista. Interpretar con espíritu crítico los rasgos más relevantes de la era industrial mediante fuentes orales, escritas y/o visuales. Realizar tablas comparativas entre los diferentes modelos económicos pre-industriales, Primera y Segunda Revolución Industrial con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
-
Criterios de Evaluación
Identificar las distintas etapas cronológicas: I Revolución Industrial y II Revolución Industrial. Distinguir los cambios económicos, sociales y demográficos acontecidos entre 1750 y 1875. Comparar la situación de pre-industrial con la situación económica previa al auge colonialista. Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1750 y 1875, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía.
- Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada.
Competencias básicas: C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
- Población y agricultura en el siglo XIX
- Los inicios de la industrialización
- Minería y ferrocarril
- La economía española en el cambio de siglo
- La sociedad española del siglo XIX
- Los orígenes del movimiento obrero
- Economía y sociedad valencianas en el siglo XIX
Contenidos Procedimentales:
Análisis de gráficas, textos y fuentes de la época como método para entender el período que se está estudiando.
Contenidos Actitudinales
Valoración del período como clave en el cambio político, económico, demográfico y cultural de nuestro país.
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Tema 6. La época del Imperialismo.
- Presentación: Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre el colonialismo hasta el final de la Gran Guerra.
Objetivos
- Identificar las características del Imperialismo en Europa, sus repercusiones y las causas y consecuencias de la Gran Guerra.
- Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre el colonialismo hasta el final de la Gran Guerra.
- Explicar y aprehender los conceptos relacionados con el Imperialismo y la Primera Guerra Mundial.
- Identificar a los personajes históricos más destacados del período comprendido entre 1875 y 1919.
- Relacionar las causas y consecuencias que llevaron del auge del Imperialismo a la crisis europea que desencadenó el conflicto mundial de 1914.
- Interpretar con espíritu crítico los hechos más relevantes de período que abarca desde los procesos que prepararon la Conferencia de Berlín de 1884 hasta el final de la Primera Guerra Mundial mediante fuentes orales, escritas y/o visuales.
- Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1875 y 1919 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
-
Criterios de Evaluación
- Identificar las distintas etapas cronológicas: Imperialismo, Gran Guerra, Revolución Rusa.
- Distinguir los cambios políticos, económicos, sociales y culturales acontecidos entre 1875 y 1919.
- Comparar la situación de la Europa Imperialista con la situación política actual en el mundo occidental.
- Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1875 y 1919, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
- Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía.
- Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada.
Competencias básicas: C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
- Los factores impulsores del imperialismo
- Conquista, organización y explotación colonial
- Los grandes imperios coloniales 4. - Las consecuencias de la colonización.
Contenidos Procedimentales:
Análisis de gráficas, textos y fuentes de la época como método para entender el período que se está estudiando.
Contenidos Actitudinales:
Valoración del período como clave en el cambio político, económico, demográfico y cultural de nuestro país.
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Tema 7. El movimiento obrero
Presentación: En esta unidad vamos a hablar del surgimiento del movimiento obrero a mediados del siglo XIX, así como de las grandes corrientes ideológicas que surgen a partir del obrerismo, así como de la segunda internacional.
Objetivos
- Comprender la aparición de métodos de protesta englobados dentro de un contexto como lo es el del movimiento obrero.
- Explicar las características principales de la Primera y Segunda Internacional, los principales movimientos que la sustentan y las diferencias existentes entre una y otra.
- Identificar, valorar y relacionar los sindicatos de masas y los partidos obreros del siglo XIX y su relación con los actuales.
- Valorar dentro del contexto inglés las formas de protesta: ludismo y cartismo.
Criterios de Evaluación
- Analizar las causas del surgimiento de los partidos políticos y los movimientos sindicalistas.
- Relacionar la Primera y Segunda Internacional: causas de creación, características y principales diferencias.
- Comprender la aparición del ludismo y el cartismo dentro de un contexto socio-cultural determinado.
Competencias básicas: C1, C4, C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
o - El movimiento obrero: de los inicios hasta 1848
o - Las grandes corrientes ideológicas del obrerismo
o - La época de la Primera Internacional (1864-1881)
o - Sindicatos de masas y partidos obreros (1881-1914)
o - La Segunda Internacional Contenidos Procedimentales:
Análisis crítico e interpretación de fuentes de la época.
o Métodos de trabajo histórico: Analizar una película como documento histórico.
o Análisis de documentos como fuentes primarias: El Manifiesto Comunista. Contenidos Actitudinales:
Valoración del período como clave en el cambio político, económico, demográfico y cultural del mundo occidental
o Valoración por parte del alumno del surgimiento de movimientos obreros como una metodología de protesta ante el contexto social que se vivía a mediados del siglo XIX.
o Comprensión e identificación de sindicatos y partidos de corte obrero que surgen en la Inglaterra decimonónica y a la vez establecer una comparación con los partidos políticos y los sindicatos actuales.
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Tema 8. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa.
- Presentación: Identificación de las características del Imperialismo en Europa, sus repercusiones y las causas y consecuencias de la Gran Guerra.
Objetivos
- Identificar las características del Imperialismo en Europa, sus repercusiones y las causas y consecuencias de la Gran Guerra.
- Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre el colonialismo hasta el final de la Gran Guerra.
- Explicar y aprehender los conceptos relacionados con el Imperialismo y la Primera Guerra Mundial.
- Identificar a los personajes históricos más destacados del período comprendido entre 1875 y 1919.
- Relacionar las causas y consecuencias que llevaron del auge del Imperialismo a la crisis europea que desencadenó el conflicto mundial de 1914.
- Interpretar con espíritu crítico los hechos más relevantes de período que abarca desde los procesos que prepararon la Conferencia de Berlín de 1884 hasta el final de la Primera Guerra Mundial mediante fuentes orales, escritas y/o visuales.
- Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1875 y 1919 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
Criterios de Evaluación
- Identificar las distintas etapas cronológicas: Imperialismo, Gran Guerra, Revolución Rusa.
- Distinguir los cambios políticos, económicos, sociales y culturales acontecidos entre 1875 y 1919.
- Comparar la situación de la Europa Imperialista con la situación política actual en el mundo occidental.
- Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1875 y 1919, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
- Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía.
- Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada.
Competencias básicas: C1, C4, C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
- Europa a principios del siglo XX
- El camino hacia la Primera Guerra Mundial
- Las fases del conflicto bélico (1914-1918)
- Las consecuencias de la guerra
- La caída del Imperio zarista en Rusia
- La Revolución bolchevique y la guerra civil 7. - La URSS de Stalin
Contenidos Procedimentales:
Análisis crítico e interpretación de fuentes de la época.
Contenidos Actitudinales
Valoración del período como clave en el cambio político, económico, demográfico y cultural del mundo occidental.
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Tema 9.Crisis de las democracias y Segunda Guerra Mundial.
- Presentación: Identificar las características del período entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial en el mundo occidental.
Objetivos
- Identificar las características del período entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial en el mundo occidental.
- Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre la paz de Versalles y hasta los momentos anteriores al advenimiento de la Segunda Guerra Mundial.
- Explicar y aprehender los conceptos relacionados con el período de entreguerras.
- Identificar a los personajes históricos más destacados del período comprendido entre 1919 y 1939.
- Relacionar las causas y consecuencias que llevaron del auge a la crisis de la democracia y el capitalismo entre 1919 y 1939.
- Interpretar con espíritu crítico los hechos más relevantes de período de auge y crisis occidental mediante fuentes orales, escritas y/o visuales.
- Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1919 y 1939 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
Criterios de Evaluación
Identificar las distintas etapas cronológicas: los felices años 20, el crac de 1929, el fascismo italiano y el nazismo alemán. Distinguir los cambios políticos, económicos, demográficos y culturales acontecidos entre 1919 y 1939. Comparar la situación de occidente en el período entreguerras y concretamente tras el crac de 1929 con la situación política actual en el mundo occidental. Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1919 y 1939, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía. Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada.
Competencias básicas: C1, C4, C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
- Los “felices años veinte”
- La crisis de 1929 y la Gran Depresión
- El fascismo italiano
- La instauración del nazismo en Alemania
- El III Reich alemán
- Causas y contendientes de la Segunda Guerra Mundial
- Europa bajo el dominio nazi (1939-1941)
- Las grandes ofensivas aliadas (1942-1945) 9. - Las consecuencias de la guerra
Contenidos Procedimentales:
Análisis crítico e interpretación de fuentes de la época.
C Contenidos Actitudinales:
Valoración del período como clave en el cambio político, económico, demográfico y cultural del mundo occidental.
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Tema 10. Tiempos de confrontación en España: 1898-1939
Presentación: En esta unidad didáctica vamos a situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre el desastre del 98 y el final de la Guerra Civil española.
Objetivos
Identificar las características de la crisis española entre 1898 y 1939. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre el desastre del 98 y el final de la Guerra Civil española. Explicar y aprehender los conceptos relacionados con España entre el desastre de Cuba hasta el advenimiento de la dictadura franquista. Identificar a los personajes históricos más destacados del período comprendido entre 1898 y 1939. Relacionar las causas y consecuencias que llevaron de la crisis del turno dinástico a la instauración de un régimen dictatorial en España. Interpretar con espíritu crítico los hechos más relevantes del período de crisis en nuestro país desde finales del XIX hasta los años 40 del siglo XX mediante fuentes orales, escritas y/o visuales. Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1898 y 1939 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
Criterios de Evaluación
Identificar las distintas etapas cronológicas: Crisis de la Restauración, Dictadura de Primo de Rivera, II República, Guerra Civil. Distinguir los cambios políticos, económicos, demográficos y culturales acontecidos entre 1898 y 1939. Comparar la situación de España en el período de crisis de 1898 hasta 1939 con la situación política, social y económica actual en España. Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1898 y 1939, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía. Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada.
Competencias básicas: C1, C4, C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
- El declive del turno dinástico (1898-1917)
- Crisis de la Restauración y dictadura (1917-1931)
- De la Monarquía a la República
- El Bienio Reformista (1931-1933)
- El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936)
- El estallido de la Guerra Civil
- La evolución bélica (1936-1939) C Contenidos Procedimentales:
Análisis crítico e interpretación de fuentes de la época.
C Contenidos Actitudinales:
V Valoración del período como clave en el cambio político, económico, demográfico y cultural del mundo occidental.
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Tema 11. Un mundo bipolar: Guerra Fría y descolonización (1945-1991)
Presentación: En esta unidad didáctica vamos a identificar las características del mundo en dos bloques: capitalista y comunista.
Objetivos
Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes de los dos mundos en el período comprendido entre 1945 y 1991. Explicar y aprehender los conceptos relacionados con el mundo en dos bloques hasta la caída del régimen soviético. Identificar a los personajes históricos más destacados del período comprendido entre 1945 y 1991. Relacionar las causas y consecuencias que llevaron de la formación a la caída del mundo en dos bloques. Interpretar con espíritu crítico los hechos más relevantes de período del mundo bipolar mediante fuentes orales, escritas y/o visuales. Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1945 y 1991 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
Criterios de Evaluación
Identificar las distintas etapas cronológicas y espaciales: evolución del mundo capitalista y evolución del mundo comunista en la segunda mitad del siglo XX. Distinguir los cambios políticos, económicos, demográficos y culturales acontecidos entre 1945 y 1991. Comparar la situación del mundo en dos bloques con la situación política actual en el mundo. Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1945 y 1991, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía. Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada.
Competencias básicas: C1, C4, C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
- La formación de bloques antagónicos (1945-1947)
- Guerra Fría y coexistencia pacífica (1945-1975)
- La descolonización
- Estados Unidos, líder del mundo capitalista
- La Unión Soviética y el bloque socialista
- El retorno a la tensión entre los bloques (1975-1985) 7. - Crisis y hundimiento del comunismo (1985-1991)
Contenidos Procedimentales:
Análisis de gráficas, textos y fuentes de la época como método para entender el período que se está estudiando.
Contenidos Actitudinales:
Valoración del período como clave en el cambio político, económico, demográfico y cultural de nuestro país.
57
Tema 12. España durante el franquismo:1939-1975
Presentación: En esta unidad didáctica vamos a situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre la instauración de la dictadura de Francisco Franco hasta la muerte del dictador y la llegada paulatina y progresiva de la democracia.
Objetivos
Identificar las características de la dictadura franquista en España. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre la instauración de la dictadura de Francisco Franco hasta la muerte del dictador y la llegada paulatina y progresiva de la democracia. Explicar y aprehender los conceptos relacionados con el Franquismo. Identificar a los personajes históricos más destacados del período comprendido entre 1939 y 1975 en España. Relacionar las causas y consecuencias que llevaron de unas etapas a otras hasta el final de la dictadura franquista. Interpretar con espíritu crítico los hechos más relevantes de período franquista mediante fuentes orales, escritas y/o visuales. Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1939 y 1975 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
Criterios de Evaluación
Identificar las distintas etapas cronológicas: posguerra, desarrollo y crisis del franquismo. Distinguir los cambios políticos, económicos, demográficos y culturales acontecidos en España entre 1939 y 1975. Comparar la situación de España durante la dictadura con la situación política actual en nuestro país. Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1939 y 1975, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía. Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada.
Competencias básicas: C1, C4, C5, C6, C7, C8, C9.
C Contenidos Conceptuales:
- - El franquismo: una dictadura militar
- La posguerra: miseria y autarquía (1939-1957)
- La época del desarrollismo (1957-1973)
- La modernización de la sociedad española
- La oposición al franquismo.
- El fin del franquismo (1973-1975) Contenidos Procedimentales:
Análisis de gráficas, textos y fuentes de la época como método para entender el período que se está estudiando.
Contenidos Actitudinales:
Valoración del período como clave en el cambio político, económico, demográfico y cultural de nuestro país.
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Tema 13. Transición y democracia en España. Unidad Didáctica desarrollada en el proyecto de innovación.
Presentación. Tras la muerte del dictador Francisco Franco, España después de 40 años de régimen dictatorial se adentra en un proceso conocido como Transición.
Objetivos
- Identificar las características de España desde la Transición democrática hasta los primeros años del siglo XXI.
- Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre los comienzos de la Transición hacia la democracia hasta los momentos anteriores al gobierno de Rajoy en España.
- Explicar y aprehender los conceptos relacionados con la Transición democrática española hasta la crisis política, económica y social de la actualidad.
- Identificar a los personajes históricos más destacados del período comprendido entre 1975 y 2011.
- Relacionar las causas y consecuencias que llevaron de la Transición democrática hasta la crisis actual española.
- Interpretar con espíritu crítico los hechos más relevantes en España desde 1975 hasta 2011 mediante fuentes orales, escritas y/o visuales.
- Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1975 y 2011 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
Criterios de Evaluación
- Comprender y explicar el tránsito entre una política de corte dictatorial como la que se desarrollaba en España desde finales de la década de los 30 comienzos de los 40 hasta la muerte del dictador en 1975, momento en el que España inicia el camino hacia la democracia.
- Enumerar los principales aspectos que contemplaba la Ley para la Reforma Política de Adolfo Suárez.
- Analizar las principales características de los Pactos de Moncloa.
- Identificar la figura de Adolfo Suárez y se política de consenso como aspectos claves en la Transición española.
- Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
- Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas del área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
- Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
-
Competencias básicas: C1.C2. C3. C4. C5. C7. C.8
C Contenidos Conceptuales:
- La transición democrática
- El nuevo Estado constitucional y autonómico
- La alternancia en el poder
- España en la esfera internacional
- Desarrollo económico y Estado del bienestar
- La evolución de la sociedad española. Contenidos Procedimentales:
Análisis crítico e interpretación de fuentes de la época.
Contenidos Actitudinales:
Conciencia acerca de las diversas transformaciones y problemas que se dieron en la Transición democrática en España.
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Tema 14. El mundo actual.
Presentación: Identificar las características del mundo actual desde la creación de los organismos internacionales hasta la llegada de la crisis económica actual.
Objetivos
- Identificar las características del mundo actual desde la creación de los organismos internacionales hasta la llegada de la crisis económica actual.
- Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre la crisis de 1973 hasta la crisis económica que vivimos en la actualidad.
- Explicar y aprehender los conceptos relacionados con el mundo actual,: globalización, organismos internacionales y revolución tecnológica.
- Identificar a los personajes históricos más destacados del período comprendido entre 1973 y 2013.
- Relacionar las causas y consecuencias que llevaron a la creación del mundo actual, tecnológico y globalizado.
- Interpretar con espíritu crítico los hechos más relevantes que han constituido el mundo actual mediante fuentes orales, escritas y/o visuales.
- Realizar ejes cronológicos sobre el período comprendido entre 1973 y 2013 con el fin de que clarifiquen los hechos históricos relevantes, así como sus causas y consecuencias.
Criterios de Evaluación
- Identificar las distintas esferas: organismos internacionales, mundo polarizado, conflictos internacionales y pobreza, Globalización y Revolución Tecnológica como procesos que van de la mano.
- Distinguir los cambios políticos, económicos, demográficos y culturales acontecidos entre 1973 y 2013.
- Comparar la situación del mundo durante la crisis de 1973 con la situación política, económica y social en la actualidad.
- Identificar las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos del período comprendido entre 1973 y 2013, estableciendo conexiones entre los mismos y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
- Analizar fuentes orales, escritas y/o visuales concernientes al período con capacidad crítica y empatía.
- Valorar el patrimonio histórico-artístico producido en la etapa abarcada.
Competencias básicas: C1, C4, C5, C6, C7, C8.
C Contenidos Conceptuales:
- Un nuevo orden internacional
- Europa tras la caída del muro de Berlín
- Las consecuencias de la economía globalizada
- La emergencia de nuevos centros económicos
- Desigualdad y conflictos sociales 6. - La sociedad del siglo XXI
Contenidos Procedimentales:
Resolución de ejercicios comparativos entre el mundo de la crisis de 1973 y el mundo de la crisis actual y entre el mundo previo a la Revolución tecnológica y la Globalización y el mundo actual.
Contenidos Actitudinales
Conciencia acerca de las diversas transformaciones y problemas que se dieron en el mundo desde los últimos cuarenta años.
60
Tema 15. Un mundo dividido en bloques
Presentación. En esta unidad didáctica vamos a explicar las principales características políticas, sociales, económicas y culturales que vive el mundo tras el inicio de la Guerra Fría, hasta la caída del bloque soviético.
Objetivos
- Identificar dentro del mundo capitalista la importancia de Estados Unidos como potencia hegemónica.
- Explicar cuáles son las principales características del capitalismo como política económica dentro de la Guerra Fría.
- Analizar las políticas socialistas dentro de un mundo capitalista.
- Comprender cuales fueron las principales causas de la caída de la URSS, la aparición de EE.UU como principal potencia económica y política.
Criterios de Evaluación
- Identificar las principales características de la economía del período
de posguerra, también entendido como período de la Guerra fría.
- Analizar las características de la economía capitalista: bases en las
que se apoya.
- Explicar las causas que llevaron a la desaparición de la URSS
-
Competencias básicas: C1.C2. C3. C4. C5. C7. C.8
C Contenidos Conceptuales:
o - El mundo capitalista: la hegemonía de Estados Unidos
o - Crisis y transformación del capitalismo en Occidente
o - El mundo socialista: la hegemonía soviética
o - La desaparición de la URSS y el fin del mundo bipolar Contenidos Procedimentales:
Análisis crítico e interpretación de fuentes de la época.
o Explicación a través de la cartelística lo que supuso la lucha entre dos potencias con dos tipos de economía totalmente contrapuestas.
o Utilización de documentos audiovisuales para explicar la política establecida durante la Guerra Fría.
o Proyección de la película Good bye Lennin. Contenidos Actitudinales:
Conciencia acerca de las diversas transformaciones y problemas que se dieron en la Transición democrática en España.
61
4. Proyecto de Innovación:
La causa principal por la cual se ha elegido la U.D titulada La Transición y la
democracia en España, y tal y como se ha mencionado en apartados anteriores, está
estrechamente vinculada al período de prácticas obligatorias desarrolladas en un centro
educativo, en mi caso un colegio de la localidad de Calahorra (La Rioja). Durante mi
estancia en el centro, pude impartir dos unidades didácticas totalmente desvinculadas
entre sí. Una de ellas, La Guerra Fría y la Formación de Bloques, fue impartida en 1º de
Bachiller, curso en el que los alumnos ya debieran haber alcanzado un alto grado de
madurez e interés por la materia impartida, así como un cierto nivel crítico con el
temario que se estudia.
La otra unidad didáctica estaba dirigida al estudio de la España democrática,
concretamente desde la finalización del Franquismo hasta nuestros días, estudiando no
sólo características de nivel nacional, sino también su relación con acontecimientos
internacionales, tal es el caso de la entrada de España dentro de la Comunidad
Económica Europea (C.E.E), conocida posteriormente como Unión Europea.
Centrándonos en la unidad didáctica, esta se impartió en cuarto de la E.S.O,
correspondiendo con el bloque número tres. La principal motivación que me llevo a la
elección de este tema fue el gran interés que los alumnos mostraron en el desarrollo de
las clases, así como su participación, sus constantes preguntas y su propia motivación
por querer saber más acerca de un pasado tan reciente.
Centrándonos en el desarrollo del presente proyecto de innovación, he articulado
mi argumentación en torno a una serie de apartados en los que se tratan
fundamentalmente el estado de la cuestión del tema a desarrollar, es decir, la
importancia de los medios de comunicación, la memoria histórica y la canción protesta
62
como herramientas vehiculares que nos acerquen al estudio y comprensión de la España
actual.
Junto a esto, también nos centraremos en el desarrollo de la metodología y los
objetivos que nos planteamos con este trabajo, uno de los cuales será fundamentalmente
que nuestros alumnos consigan trabajar en equipo, llevando a cabo un trabajo
cooperativo y un aprendizaje significativo. Sobre todo nos fijaremos en las diferentes
teorías psicopedagogas que hemos ido viendo a lo largo del desarrollo de este máster, en
la asignatura de Aprendizaje y desarrollo de la persona, conocida también como
Psicología. También haremos mención a los criterios de evaluación, algunos de ellos
relacionados con los criterios de evaluación recogidos en el B.O.R. Además de la
secuenciación de las actividades y sobre todo las competencias básicas en las cuales nos
vamos a centrar, ya que si queremos seguir los modelos educativos que se han ido
imponiendo paulatinamente en cada uno de los países europeos, nuestra programación y
en particular la unidad didáctica deben articularse en torno a esas competencias.
En conclusión, la importancia que la Historia y la Geografía, como materias
predominantes dentro del estudio de las CCSS, produce en los estudiantes el desempeño
de un papel activo en la elaboración de su propio aprendizaje. La motivación, la
creación de un pensamiento y un espíritu crítico entre nuestro alumnado hace que la
labor como futuros docentes sea una tarea elemental en la formación de ciudadanos
interesados por el mundo que les rodea, con un gran conocimiento de los hechos
pretéritos, los actuales y los futuros. Así mismo, la importancia del trabajo en equipo, la
organización de los alumnos y el desempeño de una labor conjunta, desemboca, sin
duda alguna, en un gran aprendizaje cooperativo e interdisciplinar.
63
- ¿Qué es la innovación docente?
Atendiendo a la definición que la Real Academia de la Lengua Española nos da
sobre qué es innovar, en ella se nos presenta la siguiente acepción alterar las cosas
introduciendo novedades20. A través de esta definición podemos augurar que la
innovación tiene como máximo exponencial el cambio de los métodos, objetivos o
finalidades que se tenía sobre una cuestión en particular. Si extrapolamos todo este
conjunto de aclaraciones al mundo de la Enseñanza y la Didáctica, podríamos decir que
la innovación educativa comporta una serie de cambios a la hora de plantearnos los
objetivos curriculares, los criterios y métodos de evaluación y, sobre todo, lo que es más
importante la metodología a la hora de impartir las clases.
Así mismo, siguiendo con esta argumentación, son muchos los autores que tratan
la innovación dentro de sus discursos didácticos; en este sentido Jaume Carbonell nos
proporciona una nueva acepción sobre los cambios que comporta la innovación en la
enseñanza:
…(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos
sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios
en las prácticas educativas vigentes. La innovación es un proceso, un largo
viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la
cultura profesional del profesorado (Cañal del León, 2002: 11-12).
Según esta definición, la innovación o mejor dicho las prácticas innovadoras no
sólo se deben llevar a cabo dentro de las aulas, siendo los alumnos objetivos
primordiales de esta actuación, sino que la innovación debería darse en todos los
20
Real Academia de la Lengua Española (R.A.E), día de consulta, 24 -05-20014.
64
ámbitos educativos, refiriéndonos con ello a la forma organizativa del centro, su equipo
directivo, es decir, se aboga por un cambio total.
Una última definición la obtendríamos de la mano de Franciso Inmernón, quien
define la innovación como:
…la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de
nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para
la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un
cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación…
(Francisco Imbernón, 1996: 64).
Podríamos decir que la innovación educativa tiene como máxima prioridad la
introducción de cambios dentro de las prácticas docentes que se realizan. Básicamente
se centraría en el cambio metodológico que hasta entonces había primado (método
expositivo) por lo que el alumno pasaría a ser objeto activo del aprendizaje21 que él
mismo realiza (Friera, 1995:78-83).
En conclusión, debemos entenderlo como un proceso dinámico, en el que
fundamentalmente se trabaje la cooperación entre los alumnos y su participación en las
actividades expuestas por parte del docente. Otro apartado que nos acerca al mundo de
la innovación es la interdisciplinariedad entre las asignaturas que se impartan, materias
que deben asociarse con el resto22.
21
Las teorías del aprendizaje basadas en el Constructivismo abogan por un tipo de enseñanza basada en el aprendizaje cooperativo, en el que el docente proporciona a los alumnos un conjunto de herramientas mediante las cuales basen su propio conocimiento. En este sentido, la función del profesor o docente se basaría fundamentalmente en la creación de sistema también llamado andamiaje por el cual facilitaría ese saber al conjunto de alumnos y, dependiendo de su aprehensión conceptual, ese andamiaje se irá retirando paulatinamente. Friera, 1995, op.cit. 22 Además, se debe potenciar la capacidad crítica existente entre nuestro diverso alumnado.
65
- La utilización de los Medios de Comunicación “Mass Media” como método
explicativo.
La utilización de los medios de comunicación, también conocidos como Mass
Media, ha tenido un papel trascendental en el estudio de la Historia, entendiendo esta
como la propia historia de estos medios, como la utilización de estos en la comprensión
de los acontecimientos que iban desarrollándose no sólo a nivel nacional, sino también a
nivel mundial. Desde que estos medios irrumpieron en los acontecimientos
sociopolíticos que se vivían en Estados Unidos y su guerra contra la población
vietnamita, la filmación en directo de una guerra cruel, desmedida, larga y costosa,
alentó a la población norteamericana a protestar contra las numerosas incursiones
militares, unos acontecimientos insólitos e inauditos en las sociedades contemporáneas.
Este es el principal factor por el cual los medios de comunicación tienen el poder
de acercarse a las masas, a esa población que con anterioridad había gozado de una
desinformación. A partir de la década de los cincuenta del pasado siglo esa población,
empezó a disfrutar de una amplia gama de fuentes de comunicación, tales como la radio
(muy importante desde el s. XIX), la prensa (iniciada en el s. XIX) y la televisión (s.
XX), muy en particular esta última.
Si tenemos en cuenta en España los medios de comunicación, sobre todo la
importancia que tuvieron en el siglo pasado, no podemos dejar de nombrar la Ley de
Prensa de Fraga, elaborada en 1966, la cual contemplaba ciertas medidas aperturistas
que chocaban con las estrictas leyes impuestas por parte de los consejeros y ministros
franquistas (Cruz Seoane, 2007: 284-287).
Parte de esa ley pretendía una mayor libertad de expresión, así como libertad de
empresa y libre designación de los directores de los periódicos y de todos aquellos
66
medios de comunicación, aunque principalmente eran los primeros quienes más se
hubieran beneficiado de dicha ley. A pesar de todas estas medidas de carácter
aperturistas, la ley contemplaba un artículo23 que derogaba todo lo anteriormente
expuesto. Tuvimos que esperar a la Transición española iniciada tras la muerte de
Franco en 1975, para que, dos años más tarde se suprimieran mediante el Decreto Ley
las Cortes Franquistas y con ellas, llegó el tan ansiado aperturismo periodístico en
España, reconociéndose la libre expresión e información en nuestro país. Si nos
centramos en el sector de la prensa escrita (periódicos), podemos analizar la
proliferación de ellos en toda la orografía española.
…Los medios de comunicación pueden ser instrumentos y recursos
privilegiados para el tratamiento de las áreas curriculares en los diferentes
niveles educativos, desde la Educación Infantil hasta la Universidad, debido a
su capacidad para motivar, su potencial informativo, su enfoque globalizador
y su trascendencia desde el aspecto didáctico. La transversalidad de los
medios, tanto vertical como horizontal (niveles y áreas) no puede poner en
duda su necesidad social, su enfoque metodológico específico y sus
potencialidades didácticas. (Araque Hontangas, 2009)
Centrándonos en el proyecto de innovación y concretamente en la parte que
atañe a los medios de comunicación como herramientas vehiculares a través de las
cuales se estudie la España democrática, hemos seleccionado tres medios de alta
influencia como lo son la radio, la prensa y por último los noticiarios.
- La prensa escrita:
Tal y como se ha ido desarrollando en las distintas Facultades de Ciencias de la
Información, la utilización de la prensa escrita no es en sí un recurso didáctico
23
Concretamente el artículo número 2.
67
novedoso, sino que va más allá pudiendo ser una técnica de trabajo y objeto de estudio.
En sí, como técnica de trabajo, esta va orientada a la realización de un periódico dentro
de las aulas. Este recurso didáctico empleado en los estudios universitarios, puede ser
llevado al ámbito de la secundaria, tal y como apunta Natividad Araque24, la prensa es
un recurso muy valioso en la realización de la materia educativa (Araque Hontangas,
2009: 10.25)
La utilización de la prensa como recurso didáctico también la podemos entender
como un análisis formal de los contenidos. Esta actividad puede ser tratada de forma
transversal con otras materias como Lengua Castellana y Literatura26. En este sentido, el
aula se convertiría en una pequeña escuela de periodismo donde se pudiera enseñar los
diferentes géneros, secciones y estilos a la hora de elaborar un periódico.
Para finalizar, también mediante el empleo de la prensa dentro de las actividades
a realizar en el aula, se propicia el tratamiento de la información como fuente tanto
objetiva como subjetiva, lo que ayuda a su vez a tratar y desarrollar un pensamiento
crítico entre nuestro alumnado, fomentando su participación en la elaboración de un
periódico en el cual se recojan los principales contenidos tratados en la U.D que
estamos elaborando; por ejemplo, la realización de un periódico en el que aparezca
información relacionada con el apartado de La alternancia en el poder, de 1982 hasta
nuestros días. En él nuestros alumnos deberán tratar los temas más trascendentales que
24
En su trabajo Los Medios de Comunicación, desde su vertiente didáctica dentro de la Universidad, Natividad Araque nos acerca el estudio de los Medios de Comunicación como técnicas o herramientas sobre las que enfocar el objeto de estudio, no sólo en las aulas universitarias, sino también en las de primaria y sobre todo secundaria. 25
Op. cit. 26
El tratamiento de los diferentes estilos, géneros y secciones que posee un periódico se trata de forma exhaustiva dentro del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura, siendo uno de los contenidos fundamentales a tratar dentro del la programación anual ya que se puede despertar dentro del trato de la información un espíritu crítico entre nuestro diverso alumnado.
68
España ha vivido con los diferentes gobiernos españoles desde la llegada de Felipe
González a la presidencia del gobierno español.
- La radio.
El segundo de los medios de comunicación que vamos a utilizar como
herramienta o lengua vehicular mediante la cual tratar los diversos contenidos recogidos
dentro de la unidad didáctica relacionada con la Transición y la España democrática es
la radio. La importancia de la radio era notoria desde mediados del siglo XIX, pero es
en el siglo XX cuando más patente se hace su importancia ya que potencia tanto la
comunicación así como favorece la animación sociocultural.
Dentro del estudio o tratamiento de la radio como herramienta didáctica y tal
como apunta de nuevo Natividad Araque, encontramos diferentes fases. En primer lugar
nos encontraríamos con una fase previa encargada de la investigación de los temas a
través de la documentación de ellos y su estudio. A partir de la recogida de datos y su
posterior análisis y estudio, pasaríamos a una segunda fase en la cual se llevaría a cabo
la puesta en marcha de todos los contenidos recogidos y su montaje dentro de un
programa de radio.
Para finalizar, como tercer y última fase sería la fase de emisión de todos los
contenidos, temas y conceptos tratados y estudiados con anterioridad. En esta fase se
llevaría a cabo el programa de radio, por lo que los alumnos entrarían en contacto con
las nuevas tecnologías, desde el almacenaje de estos datos a través de programas
conocidos como podcast y la subida de estos a la página web del colegio, por lo que
nuevamente nos encontraríamos ante un tratamiento de la didáctica de forma
interdisciplinar con otras materias impartidas en ese mismo curso, cuarto de la eso,
fundamentalmente con la asignatura de Tecnología.
69
- El noticiario.
Para finalizar, se va a llegar a cabo el análisis de los noticiarios como
herramienta a tratar dentro del campo de la didáctica de las CCSS. En este campo, nos
encontramos con dos autores que han tratado el tema del noticiario dentro de la
educación secundaria. Por un lado debemos de tener en cuenta el tratamiento de los
noticiarios como fuente de información de extrema relevancia la cual nos puede
suministrar una gran cantidad de materia para analizar.
Dentro de una sociedad extremadamente informatizada, donde las fuentes de
información son cuantiosas, los medios de comunicación y en especial los noticiarios y
la televisión ejercen un punto de inflexión dentro del sector periodístico, entendido este
como fuente de información. Nuevamente Natividad Araque nos dice que la televisión
se ha convertido en un eje sobre el cual gira toda nuestra vida social y familiar, por lo
que contiene un alto potencial como herramienta para ser trabajada dentro de la
didáctica de las Ciencias Sociales. Junto a esto, posee posibilidades infinitas siendo su
máximo objetivo, dentro de su estudio en un aula, el potenciar el espíritu crítico dentro
de un alumnado diverso.
- La memoria histórica como recurso didáctico.
La utilización de la memoria como recurso didáctico ha generado, genera y
generará numerosas controversias, ya que la memoria de una persona puede estar
influenciada por un sinfín de causalidades, desde principios psicológicos, ideológicos,
políticos y/o sociales. Joan Santacana, profesor de la Universidad Autónoma de
Barcelona nos dice que la memoria es la facultad de nuestra mente que nos permite
obtener imágenes y recuerdos de lo que existió, de lo que fue y de lo que ocurrió
(Santacana, 2011:69). Aunque, también es cierto que la memoria histórica no equivale a
70
memoria (Prats, 2011), ya que como he mencionado con anterioridad, esta está sujeta a
numerosas causas subjetivas que hacen que un mismo hecho sea visto desde dos
posturas totalmente diferentes.
La interpretación histórica de los hechos, es decir, la historia, es el resultado de
contrastar muchas fuentes primarias, entre las que se encuentran los textos, los
materiales arqueológicos, y como no, las fuentes orales, por lo que nuestra tarea como
historiadores es la de someter todas estas fuentes primarias a la disciplina del método
histórico y contrastar unas fuentes con otras (Prats, 2011. ibídem).
En este sentido, si queremos utilizar la memoria histórica como recurso
didáctico a desarrollar en nuestras actividades docentes, debemos tener en cuenta que,
por un lado, las entrevistas deben ser preparadas con antelación, estudiando muy bien
todos los contenidos que se han de trabajar, y manejando un amplio abanico de fuentes.
Junto a ello, también debemos tener en cuenta que la edad de los entrevistados ejerce un
gran punto de inflexión dentro del tipo de entrevista que queramos realizar; por ejemplo,
no podemos realizar una pregunta compleja a una persona mayor, ya que le costará
entender el objetivo de esta.
- Los nuevos movimientos sociales: la canción protesta como método de
expresión.
A pesar de no disponer de un manual o artículo en el cual se trate la canción
protesta como material a utilizar dentro de la didáctica de la Historia, he considerado
esta como un importante recurso a utilizar dentro de las aulas, ya que durante la década
de los setenta, España vivió una gran auge de la canción mediante el cual expresar sus
más íntimos pensamientos. Desde autores como Raiman, Pablo Guerrero o el Canto a la
Libertad de José Antonio Labordeta, podemos ver que a través de sus pegadizas estrofas
y su melodía dinámica, la canción protesta tiene como telón de fondo una gran cantidad
de temas sociales, políticos, económicos, culturales. Los cantautores, a través de la
71
música como medio de expresión, exponen el malestar de la gran mayoría de la
población.
Desde esta perspectiva, es interesante ver cómo el trabajo con este tipo de
herramientas puede despertar un sentimiento de motivación e inquietud entre el
alumnado de la E.S.O. Además, nuestros alumnos pueden llevar a cabo una
comparación entre los objetivos a los cuales iban dirigidos esos cantos de protesta,
extrapolando sus contenidos y llevándolos a analizar la actualidad, es decir,
estableciendo una comparación entre las quejas políticas, sociales, económicas y/o
culturales vividas en los setenta y las actuales, ya que uno de los contenidos que se
desarrollan en la U.D de la Transición es el de la España actual, desarrollo económico y
estado de bienestar. Por todas estas razones, considero que la canción protesta puede ser
una excelente herramienta a utilizar dentro de las aulas.
Justificación proyecto de innovación.
En el siguiente apartado se llevará a cabo una justificación de porqué podemos
considerar el siguiente proyecto de innovación, un auténtico proyecto de innovación27.
En primero lugar y siguiendo con las Teorías Constructivistas, podemos decir que
nuestro trabajo introduce dentro de la metodología de aprendizaje, un aprendizaje
cooperativo entre nuestros alumnos. Así mismo, podemos decir que es un aprendizaje
27
En todo el proyecto de innovación se ha tenido muy en cuenta la diversidad de alumnado que puebla las aulas de nuestros centros, por lo que llevaremos a cabo diferentes medidas. En este sentido, es imprescindible tener en cuenta, en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje los diferentes niveles de maduración y conocimientos que desarrolla cada uno de nuestros alumnos. Por ello, las actuaciones compensatorias (medidas de atención a la diversidad) se centrarán en medidas con carácter general y medidas con carácter específico. Alumnos con dificultades de aprendizaje reciben clases de apoyo en las materias instrumentales. Se preverán actividades de refuerzo en cada unidad, y se tendrán en cuenta estas dificultades a la hora de evaluar la consecución de los objetivos en sus trabajos o pruebas actuaremos con Adaptaciones de Aula. Si existe este desfase realizaremos una Adaptación curricular significativa.
72
interdisciplinar con otras materias que se imparten en cuarto de la E.S.O, como pueden
ser Tecnología, Música y Lengua Castellana.
En este sentido, la utilización de medios de comunicación como herramienta
vehicular sobre la que se explique la Transición y la España democrática (1975-2008),
hace que este proyecto lo podamos considerar innovador, ya que se utilizan mecanismos
propios de la época que vamos a explicar. No podemos dejar de olvidar que a través de
la supresión de las Cortes Franquistas en 1977, la libertad de prensa y de expresión en
nuestro país se vio profundamente favorecida y vivió una etapa aperturista dentro del
sector de los medios de comunicación.
Para finalizar, también consideramos este proyecto innovador, debido a que
conseguimos hacer que el alumno se convierta en el sujeto activo de la clase,
desarrollando una serie de actividades versadas través de Competencias Básicas28.
28
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), introduce una novedad significativa en el diseño curricular. Siguiendo las experiencias de otros países europeos, apuesta por la introducción en el currículo de las etapas obligatorias (Primaria y Secundaria), de un elemento nuevo, las Competencias Básicas. Para ambas establece la realización de Evaluaciones de Diagnóstico tendentes a averiguar el grado de desarrollo alcanzado por los alumnos con respecto a dichas Competencias Básicas. (Clemente Fuentes, 2010:43-65)
73
Unidad Didáctica 13. Transición y Democracia en España.
Proyecto de Innovación desarrollado.
Contexto:
Tras la muerte del dictador Francisco Franco, España después de 40 años de
régimen dictatorial y falto de libertades, se adentra en un proceso de corta duración pero
no por ello de importancia menor; a ese período se le conoce como Transición. Esta,
iniciada en 1975 tendrá como máximo baluarte y emblema la figura de Adolfo Suárez,
político de origen franquista que, tras la aprobación de la Ley para la Reforma Política,
daba paso a un régimen democrático y constitucional.
Objetivos Didácticos:
En las siguientes líneas, recogeremos cuales son los principales objetivos
generales que nuestros alumnos deben plantearse a la hora de ejercer el estudio de la
unidad didáctica.
Comprender los cambios producidos en España tras la descomposición del Régimen Franquista
a partir de 1975 así como las consecuencias vividas en España.
Reconocer e identificar las diferencias entre una política de corte dictatorial como la que había
en España durante los años del Franquismo y las nuevas directrices políticas, sociales y
económicas elaboradas en España a mediados de la década de los 70.
Analizar la figura de Adolfo Suárez como el primer presidente de España tras la recién
implantada democracia así como su papel dentro de la política de consenso establecida entre los
diferentes grupos políticos.
Comprender el establecimiento de una alternancia en el poder entre los dos partidos
mayoritarios en España; identificar sus principales características, sus diferencias y las
relaciones que nuestro país desde la década de los ochenta mantiene a nivel internacional,
fundamentalmente con la Unión Europea.
Explicar los cambios sociales, económicos y demográficos que ha vivido España desde el
inicio de la Transición hasta nuestros días, estableciendo una comparación con la España de las
décadas cuarenta y cincuenta.
Tabla 5. Objetivos Generales.
74
También vamos a establecer una serie de objetivos específicos que están
vinculados tanto con los contenidos que se van a impartir, como con las herramientas
mediante las cuales estos se van a estudiar.
Valorar la importancia de los Medios de Comunicación desde 1975.
Trabajar los diferentes Mass Media como vehículos mediante los cuales explicar dicho período.
Asimilar los cambios que se vivieron durante la década de los 70 a través de la canción protesta.
Identificar la importancia de la memoria histórica como método de trabajo de investigación,
siendo una mera práctica y no una realidad de los acontecimientos que se llevaron a cabo.
Tabla 6. Objetivos específicos.
Competencias Básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística (Act.1,2,3,4,5.Eval.1,2,3,4,5,,9,10,11 )
2. Competencia matemática (Act. 2. Eval.7,8,9,10,11)
3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico (Act. 1,2,3,4,5 Eval. 2,3,4,5)
4. Tratamiento de la informática (Act. 1,2,3,4,5 Eval. 5,6,7,8)
5. Conocimiento social y ciudadano (Act. 1,2,3,4,5 Eval. 2,3,4,5,6)
6. Apreciación de la cultura y la artística (Act. 1,2,3. Eval. 1,4,5,6,7)
7. Competencia de aprender a aprender (Act. 1,2,3,4,5.Eval.1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11)
8. Autonomía e iniciativa personal (Act. 1,2,3,4,5. Eval. 3,4,5,6,7,8,9,10,11)
Contenidos:
Conceptuales
La Transición democrática.
El nuevo Estado constitucional y autonómico.
La alternancia en el poder.
España en la esfera internacional.
Desarrollo económico y Estado de bienestar.
La evolución de la sociedad española.
Tabla 7. Contenidos Conceptuales.
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Procedimentales
Utilización de fuentes primarias, como son portadas de periódico de la época que señalan los
acontecimientos más importantes vividos durante los siete años que duró la Transición española
(Referéndum, legalización del Partido Comunista, primer gobierno de Adolfo Suárez.)
Análisis de gráficas poblacionales, económicas…como método de trabajo a la hora de interpretar la
historia teniendo como herramienta un gráfico.
Actitudinales
Compresión por parte del alumno de qué fue el conocido período de la Transición, así como los
acontecimientos que se sucedieron desde la muerte de F. Franco en 1975.
Valoración de la figura de Adolfo Suárez como una de las piezas claves del tránsito de una dictadura a
una democracia. El alumnado debe entender esta figura como el principal baluarte de la Transición
española.
Tabla 8. Contenidos Procedimentales y Actitudinales.
Estrategias metodológicas:
1. Exploración de los conocimientos previos de los alumnos: Las ideas o
conocimientos previos los podemos detectar mediante una prueba al inicio de la Unidad
Didáctica.
2. Propiciar la actividad- interactividad del alumno: Los alumnos podrán intervenir
de forma activa en cada una de las actividades que se desarrolle en la Unidad, así como
en la adquisición de conceptos y actitudes mediante la reflexión de problemas. El
objetivo será la realización de un aprendizaje significativo, es decir, que a partir de
conocimientos previos los alumnos puedan modificar su estructura cognitiva. Este
aprendizaje significativo se llevará a cabo de manera expositiva y favoreciendo la
deducción por parte de los alumnos; para ello de utilizarán técnicas inductivas.
3. Enfoque globalizador e interdisciplinar: Desde el punto de vista didáctico, que el
alumno pueda relacionar el aprendizaje de esta unidad con el resto de materias que
imparte en la E.S.O.
4. Trabajo en grupo: Se llevará a cabo la realización de un trabajo en grupo (5
alumnos en 5 grupos).
76
Para la correcta aplicación de estas estrategias metodológicas tendremos en
cuenta la diversidad del alumno. Es necesario planificar actividades encaminadas a
atender a cada alumno de acuerdo con sus capacidades y condiciones.
Plan de trabajo:
El plan de actuación, tal y como se ha expuesto a lo largo del presente
documento va a tener como principal eje ejecutorio el trabajo en equipos de cinco
alumnos, siendo un total de cinco grupos los que conformen la clase29. Cada uno de esos
grupos deberá escoger un medio de comunicación (prensa, radio o noticiario), o bien
también existe la posibilidad de elegir el uso de la memoria histórica o como último
recurso la canción protesta. A través de uno de estos recursos cada grupo deberá
explicar un contenido conceptual de la Unidad Didáctica30. El principal objetivo que se
persigue es que nuestros alumnos puedan llevar a cabo una interpretación de la historia
a través de la utilización de los mecanismos que el profesor les entregará.
Con el objetivo de que nuestros alumnos aprendan la importancia de los medios
de comunicación y su aperturismo a partir de 1975, así como la trascendental relevancia
que la memoria histórica tiene en nuestra sociedad (a pesar de primar la subjetividad y
la interpretación que cada individuo haga sobre los hechos que él mismo ha vivido) y
por último la canción protesta, cada grupo deberá analizar un contenido. Previamente y
tras haber manejado la bibliografía que el profesor ha entregado, deberán tratar ese
contenido desde un medio de comunicación, o bien desde la memoria o la canción
protesta. Una vez que lo hayan analizado, deberán hacer uso de la tecnología, como por
29
Hay que tener en cuenta que nuestra clase está conformada por 25 alumnos, de los cuales uno de ellos posee Necesidades Educativas Especiales (N.E.E), por lo que tendremos que diseñar una adaptación curricular en la que se lleven a cabo actividades dirigidas a un mejor aprendizaje por parte de nuestro alumno. 30
La unidad didáctica se articulará a través de los siguientes contenidos: la Transición democrática, el nuevo Estado constitucional y autonómico, la alternancia en el poder, España en la esfera internacional, desarrollo económico y bienestar social y, por último, la evolución de la sociedad española.
77
ejemplo deberán digitalizar un periódico donde aparezcan mencionados y explicados
todos los puntos que deben tratar dentro del tema que ellos han elegido. O bien, deberán
grabar un noticiario, crear un programa de radio, realizar una entrevista al menos a tres
personas de edades comprendidas entre los cincuenta y los ochenta años, o componer
una canción protesta donde aparezcan mencionados aquellos conceptos a analizar
(política, aspectos socio-económicos etc..). Además, deberán desarrollar una memoria
de trabajo en la cual se recojan las actuaciones diarias que el grupo va realizando. Esa
memoria también será evaluada por parte del profesor. Para finalizar, todos los trabajos
serán colgados en la web del profesor, “El taller de la Transición”.
Tipología de Actividades:
Junto con el proyecto de innovación, nuestros alumnos deberán hacer una serie
de actividades complementarias a la unidad didáctica que están desarrollando.
Actividad 1: Realizar de un eje cronológico en el cual se recojan los acontecimientos
más significativos desde la finalización del régimen franquista hasta la actualidad.
Actividad 2: Explicar el estado del bienestar, a través del análisis de una noticia en la
cual aparezcan algunos de los recortes que se han producido sobre todo en el sector
servicios.
Actividad 3: Analizar una gráfica poblacional en la que se aprecie la modernización de
la sociedad cuya finalidad es la de entender la evolución de la historia desde la llegada
de la democracia hasta nuestros días.
Actividad 4: Análisis de una portada de periódico en la cual aparezca el aumento de la
inmigración en nuestro país desde la finalización de los años 90 hasta el año 2008,
momento en el que se produce el estallido de la crisis económica, la cual aun continúa.
78
Actividad 5: Comentar un gráfico relacionado con el apartado de la crisis económica
iniciada en 2008. La crisis ha supuesto, supone y supondrá un apartado fundamental en
la explicación de las políticas que actualmente se desarrollan. Principalmente se deberá
analizar el aumento del precio de la vivienda.
Se tendrá que atender las dificultades que puedan tener ciertos alumnos a la hora de
desarrollar algunas de estas competencias básicas, y para ello se propondrán actividades
de refuerzo31.
Por otra parte habría que proporcionar los niveles adecuados previos para quienes
quisieran continuar sus estudios y satisfacer las demandas de aquellos con destrezas más
desarrolladas en la materia; para lo que deberán establecerse actividades de
ampliación32.
Secuenciación:
La Unidad Didáctica se dividirá en seis sesiones, estando la primera dirigida a la
presentación del tema, así mismo se les explicará qué es lo que se quiere con esta
actividad y se les hará entrega de una rúbrica en la cual se establezcan todos los ítems
que se van a evaluar con su correspondiente valor numérico.
Sesión 0: Exploración de los conocimientos previos del alumno. Esta sesión servirá
también para introducir el tema que vamos a desarrollar en las dos próximas semanas y
la metodología que vamos a emplear33. También se les hará entrega de todas las
prácticas y actividades que deben desarrollar junto con la rúbrica de la unidad.
31 Textos, recursos de internet, visionado de películas, lectura de libros… 32 Producción de trabajos de investigación más complejos, ayuda a compañeros menos avanzados… 33
Los grupos en los que se va a dividir la clase ya han sido elaborados previamente al inicio del curso, una vez que conocíamos a nuestros alumnos. Estos grupos han seguido una metodología de distribución ya que hemos intentado introducir en un mismo equipo de trabajo a alumnos heterogéneos, donde haya equidad y procurando que aquellos con más dificultades encuentren apoyo en sus compañeros.
79
Sesión 1: Entrega de todos los materiales que deben utilizar y explicación de los
conceptos de la unidad didáctica para que los alumnos conozcan las líneas básicas y
cronológicas en torno a las cuales deben moverse.
Sesión 2, 3. 4: Estas sesiones se dedicarán a la realización del proyecto de innovación
por el cual se analice los contenidos recogidos dentro de la unidad a través de los
medios de comunicación, la canción protesta y la memoria histórica.
Sesión 5: Corrección de todas las actividades que se han realizado durante el desarrollo
de la unidad didáctica. Se establecerá un debate.
Sesión 6: La última de las sesiones estará dirigida a la presentación del trabajo grupal,
para ello se contará con un tiempo predeterminado (10 minutos por cada grupo). Se
establecerá un debate en clase y todos los trabajos se subirán al blog “El taller de la
Transición”34.
Sesión extraordinaria: En esta sesión se llevará a cabo tanto la co-evaluación como la
autoevaluación. Por parte del profesor titular de la asignatura, se recogerán los informes
y se llevará a cabo un análisis de ellos.
Recursos:
Libro de texto Material audiovisual
Videocámara Páginas web especializadas
Documentación bibliográfica Grabadora
Ordenadores Pizarra digital
Proyector Hemeroteca Tabla 9. Recursos.
34
El blog pertenece al centro.
80
Criterios de evaluación:
1. Comprender y explicar el tránsito entre una política de corte dictatorial como la
que se desarrollaba en España desde finales de la década de los 30 comienzos de
los 40 hasta la muerte del dictador en 1975, momento en el que España inicia el
camino hacia la democracia.
2. Enumerar los principales aspectos que contemplaba la Ley para la Reforma
Política de Adolfo Suárez.
3. Analizar las principales características de los Pactos de Moncloa.
4. Identificar la figura de Adolfo Suárez y se política de consenso como aspectos
claves en la Transición española.
5. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad
múltiple que comportan los hechos sociales.
6. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas
del área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
7. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y
síntesis.
8. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras
artísticas significativas.
9. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta lograr
la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la
pertenencia a la Unión Europea.
81
10. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda
mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de
los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
significativos y establecer conexiones entre ellas.
Evaluación proyecto de Innovación:
La evaluación tiene como principal objetivo el establecimiento de los valores y
los ítems que cada alumno debe desarrollar de forma grupal para obtener una buena
calificación. Esta ocupa un lugar trascendental en la práctica educativa, siendo uno de
sus principales objetivos el de proporcionar datos, análisis e interpretaciones válidas u
fiables que permitan forjarse una idea precisa a cerca del estado y situación del sistema
educativo y sus componentes (Tiana, 2008). Además, también tiene como objetivo el
comprobar si se han conseguido los objetivos expuestos por el profesor y en qué grado
se han logrado. En este sentido atendemos a tres tipos de evaluación, cuyos agentes
cambian en función de quién la esté realizando:
- Autoevaluación: son nuestros alumnos los que van a evaluar su propio
trabajo. Por ejemplo, un alumno puede autoevaluarse en función de sus
capacidades a la hora de plantearse la resolución de un problema.
- Co-evaluación: en esta tipología de evaluación, son los alumnos los que
evaluarán a sus propios compañeros. Para ello deberán llevar a cabo un
detallado diario en el que pongan en manifiesto todas las actividades que
realizan. Esa memoria será entregada al profesor.
- Heteroevaluación: evaluación que el docente realizará sobre un grupo en
particular estableciendo unos ítems que se les entregará a través de una
82
rúbrica al inicio de la unidad didáctica; de esta forma, los alumnos pueden
centrarse en cuales van a ser los puntos principales en torno a los cuales se va
a dar una calificación y otra.
Tabla 10. Sistema de evaluación. Unidad Didáctica Transición.
Atención a la diversidad:
Para poder llevar a cabo un aprendizaje por parte del alumno es necesario que
nuestras enseñanzas estén dirigidas a un público heterogéneo, en el que se desarrolle un
aprendizaje significativo e individualizado. Será por este motivo por el que tengamos
una especial atención a la diversidad y llevemos a cabo una enseñanza que se ajuste a
todos y cada uno de nuestros alumnos, tanto a alumnos extranjeros como alumnos con
problemas en el aprendizaje. En ambos casos nuestro planteamiento de la unidad
didáctica y los contenidos que desarrollemos tendrán una adaptación curricular
significativa.
Valor porcentual Valor numérico
Heteroevaluación 50% 5 pt.
Co-evaluación 20% 2 pt.
Autoevaluación 10% 2 pt.
Memoria Grupal 10% 1 pt.
Prácticas clase 10% 1 pt.
83
5. Conclusiones.
Como conclusión a este Trabajo Fin de Máster, debemos remarcar la
importancia que las Ciencias Sociales, tanto la Geografía como la Historia, tienen en la
educación de nuestros alumnos, con la finalizada de crear ciudadanos competentes, con
un espíritu crítico, capaces de empatizar con los acontecimientos históricos acaecidos y,
sobre todo, despertar en ellos un gran interés por todo lo que nos acontece. Además, el
estudio de la Historia, debe proporcionar a los alumnos de educación secundaria un
conocimiento de la evolución de las sociedades humanas. Junto a esto, el proyecto de
innovación se ajusta totalmente a los contenidos mínimos recogidos por el Boletín
Oficial de la Comunidad Autónoma de La Rioja, por lo que se ajustan perfectamente a
su legalidad, sus objetivos y criterios varios.
Además, debemos contar con la creatividad en la utilización de herramientas
características de una etapa histórica para explicar ese mismo período, por lo cual los
métodos y los medios utilizados en él pueden ser aplicables al resto de la programación
anual de cuarto de la E.S.O. La innovación, como se ha explicado en su correspondiente
apartado, no debe cambiar los fines de la educación, sino que su principal objetivo es el
de cambiar la metodología. Esta, puede aplicarse de forma interdisciplinar con el resto
de materias impartidas en el curso y convierte al sujeto, es decir, al alumno, en el sujeto
activo de las clases, por lo cual está estrechamente vinculado con las Teorías
Constructivistas.
A nivel europeo, todo lo anteriormente expuesto puede ser encuadrado dentro de
la órbita educación que encontramos en el artículo DeSeCo. El desarrollo sostenible y
la cohesión social dependen críticamente de las competencias de toda nuestra
84
población, con competencias que se entiende cubren el conocimiento, las destrezas, las
actitudes y los valores. Ministerios de Educación de la OCDE35.
Para finalizar, el principal objetivo que debemos plantearnos dentro de la
educación, es que nuestro alumnado, aplicando estrategias y metodologías diversas,
cambie la percepción que tiene sobre asignaturas como Geografía e Historia, sobre todo
de esta última, ya que el proyecto va dirigido a un período concreto, la Transición y la
España democrática. Nuestra historia, debe ser enseñada en las aulas desde una
perspectiva multidisciplinar, no sólo desde el campo de las Ciencias Sociales, sino
también conjuntamente con otras materias que se impartan en ese curso, cuarto de la
E.S.O.
35
La definición y selección de competencias clave. Resumen objetivo. https://unirioja.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_5375_1%26url%3D. Recuperado en PDF. [Día de consulta 28-05-20014]
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