República Bolivariana de Venezuela

Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educación

Curso de Formación Docente Integral

Mediación de los Aprendizajes

En Educación Superior

Pedro R. Rivero G.

C.I:18.320.786.

EL ROL DEL DOCENTE Y LA MANERA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE.

Gran parte del movimiento de la educación progresista insiste en la función creativa de

la educación en la sociedad, estimulando el desarrollo de un individuo creativo. Según este

punto de vista la acción central del docente debe dirigirse al desarrollo de las facultades físicas,

cognitivas, emocionales y sociales del individuo y, en especial a su imaginación creadora, su

libertad, su independencia, su derecho a la investigación y a crear sus propios conocimientos,

en otras palabras, al desarrollo del individuo de forma integral.

En la actualidad se espera que los profesores desarrollen dentro de los ambientes de

aprendizaje, estrategias didácticas que induzcan a los estudiantes a la adquisición de

habilidades cognitivas de alto nivel, a la interiorización de valores y actitudes, a la apropiación

y puesta en práctica de aprendizajes complejos, resultado de su participación activa en

ambientes educativos acordes con las particularidades del estudiante.

El énfasis en los procesos de capacitación y profesionalización del docente son

determinantes en los cambios y mejoras que pretende el sistema educativo. Considerando los

proyectos de cambio resulta evidente que el profesorado debe poseer y ejecutar en su

desempeño profesional además de conocimientos, ciertas habilidades y actitudes que le

faciliten su función de mediador de aprendizajes en una comunidad educativa.

Tal como lo plantea Rodrigo, Rodríguez y Marrero,1993:243:

….Entender como los profesores median en el conocimientoque los alumnos aprenden

en las instituciones escolares, es un factor necesario para que se comprenda mejor por qué los

estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma

distribución social de lo que se aprende.

Esto indica que tanto los significativos adquiridos durante la formación profesional,

como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas en el aula, configuran los ejes

de la práctica pedagógica del profesor.

Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste no

solo se compone de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el plano de la

actividad social y la experiencia compartida.

REPRESENTACION Y PENSAMIENTO DIDÁCTICO DEL PROFESOR: SU INFLUENCIA EN EL

APRENDIZAJE.

Hace tiempo que se plantea la necesidad de formar profesionales competentes que,

además de ser buenos conocedores de su materia, sean capaces de reflexionar sobre su

didáctica, de tomar decisiones oportunas sobre el planteamiento de su materia en el aula y de

dar respuestas adecuadas a situaciones educativas e impredecibles.

Así como cada estudiante constituye una unidad biopsicosocial, del mismo modo lo es

el profesor. En el desempeño profesional del docente influyen de manera determinante sus

actitudes, aptitudes, habilidades, experiencias anteriores, condiciones laborales y otros.

El conocimiento del profesor en su calidad de profesional de la enseñanza se deriva de

su experiencia, que se activa por demandas del sistema cognitivo en función de los contextos,

directrices y conflictos que plantea la cultura organizada de la institución educativa, así como

de las teorías implícitas que tiene sobre la enseñanza en la forma de una serie de

representaciones o pensamiento didáctico espontáneo o de sentido común.

Otro aspecto importante es su experiencia laboral ya que inicialmente los docentes

ensayan en sus estrategias de enseñanza, las cuales van enriqueciendo de acuerdo a la puesta

en práctica y efectividad de las mismas.

El comportamiento Docente puede estar influenciado por aspectos subjetivos donde

sus expectativas sobre el rendimiento de los alumnos puede afectar de manera significativa,

tanto positiva como negativamente, el rendimiento académico de estos (efecto Pigmalión).

LA FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO UN PROFESIONAL AUTÓNOMO Y REFLEXIVO.

El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran

cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etcétera. De manera que

un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender,

pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas

En la enseñanza y aprendizaje se ha observado que no es suficiente transmitir el

conocimiento y que los alumnos los aprendan, es necesario que apliquen la información

recibida. En las ultimas reformas educativas está la propuesta de que las "Habilidades

docentes" deben complementarse con lo que acontece en la vida cotidiana.

No existe un manual rígido y exacto sobre el desempeño de un buen profesor, sin

embargo, la práctica demuestra que su sentido autónomo y reflexivo es determinante en el

éxito de su desempeño profesional. La propuesta del práctico reflexivo se sustenta en la

racionalidad práctica, donde la formación de los profesionales enfatiza la acción práctica,

mediante la comprensión plena de al situación profesional, la cual solo puede alcanzarse por la

vía de procesos de deliberación, debate e integración.

Los objetivos educativos aún cuando están determinados exige del docente una

práctica reflexiva para asumir la responsabilidad de crear ambientes de aprendizaje

adecuados, efectivos y enriquecedores, seleccionar los medios e intervenir como mediador en

la medida que lo exijan sus alumnos.. Es justamente a través de esta continua toma de

decisiones por parte del docente que se hace efectivo el logro de los objetivos. Aunado a esto

es relevante un trabajo en equipo con los otros profesionales comprometidos con el hecho

educativo, a fín de garantizar que sea un trabajo cooperativo de innovación, investigación y

formación permanente.

Schón (1.992) destaca la enseñanza a través de la reflexión en la acción mediante el

diálogo del docente y el alumno como condición básica para un aprendizaje práctico reflexivo.

La comunicación es la guía que permite que los intervinientes en el proceso de enseñanza y

aprendizaje (docente-alumnos) comprendan que espera uno del otro, cuales son las

condiciones favorables y desfavorables (fortalezas y debilidades), la congruencia en lo que

predica y lo que práctica el docente, en su función de modelador, la motivación y la calidad de

la intervención en atención a las exigencias particulares del educando.

Un análisis reflexivo por parte del profesor permite que el educando pueda llegar a

sistematizar el conocimiento en acción, además de desarrollar nuevas formas de comprensión

cuando ellos mismos formulan interrogantes sobre su práctica y recogen sus propios datos

para dar respuesta. Todos estos indicadores conforman mecanismos de autorregulación y co-

evaluación en pro de un mejor desempeño profesional docente.

EL DOCENTE ANTE EL DISCURSO DE LAS COMPETENCIAS.

El diseño curricular por competencias ha sido adoptado en gran parte de los proyectos

educativos, sin embargo, una de sus grandes limitantes es la ambigüedad con que plantea el

término competencias.

Una importante crítica al currículo por competencia es que en muchos casos se adopta

una visión pragmática, reduccionista y técnica, que al parecer es la que prevalece hoy en gran

parte de los proyectos educativos y curriculares, donde la “competencia” queda reducida a el

dominio de un “saber hacer” procedimental y de corte técnico, que define el registro de tareas

o comportamientos discretos o fragmentados.

El diseño curricular basado en competencias puede ofrecer valiosos aportes

dependiendo a la concepción en que se sustente y la forma en que se implemente en la

práctica educativa.

Autores como PhillipePerrenoud (2.004:11), definen la competencia “como la

capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”.

Esta movilización de saberes(cognitivos, emocionales, sociales, del contexto) ocurre en una

situación específica que el docente debe aprovechar al máximo implementando procesos que

implican toma de decisiones, elaboración de juicios, adopción de puntos de vista, clarificación

de valores para afrontar la situación que se enfrenta.

En el proceso de formación, se enfrentarán problemas y situaciones a resolver con

pericia, esta práctica consolida las destrezas y perfecciona el desempeño. Esta es la razón

fundamental de por qué la formación en un modelo por competencias no se describen en

términos de contenidos disciplinares, sino en términos de actividades o tareas que el

estudiante enfrentará

Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck, 2.007:88, expresan que el proceso de

transposición didáctica en la enseñanza por competencias destaca aspectos, tales como:

- Parte de situaciones sociales relevantes.

- Objetivos de formación planteados en términos de actividades situadas en contextos

que involucran movilización de conocimientos diversos.

- Transposición de saberes a través de la creación de situaciones didácticas que

enfrentan a los estudiantes a tareas auténticas en contextos reales.

- Enfoque didáctico mediante actividades generativas, tareas-problema, abordajes,

experienciales en contextos reales. Énfasis en la solución de problemas, tomas de

decisiones y conducción de proyectos.

REFLEXIÓN:

1. Mi principal función como profesor es:

Ser mediador, transmisor y facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Decidí ser docente debía a:

Considero que tengo facilidades para transmitir a otros los conocimientos

adquiridos, además de estar dispuesto a seguir aprendiendo con los estudiantes.

3. Lo que más me gratifica con mi labor como docente es:

Comprobar como los estudiantes luego de mi trabajo diario de motivación, del

compartir de saberes, se adueñan del conocimiento, lo incorporan a sus esquemas

mentales y hacen uso efectivo de lo aprendido. Esto es observando en

comportamientos, actitudes y acciones que los estudiantes aplican en su diario

quehacer.

4. Lo que más me frustra como profesor es:

Encontrar grupos sin hábitos de estudio y con una formación académica

inferior a la necesaria para estar en el nivel de estudio con que trabajo. Considero

que son el reflejo o resultado de la labor de aquellos docentes que no cumplieron

a cabalidad con su función mediadora. Estas situaciones ameritan un mayor

esfuerzo de mi parte para lograr nivelar los grupos.

5. Considero que los alumnos habitualmente son:

Seres únicos, que deben ser tratados y formados de manera individual, que

esperan por la intervención de facilitadores (docente-familia) que les ayuden a

descubrir habilidades y destrezas, actitudes y aptitudes, intereses y necesidades,

fortalezas y limitaciones, lo cual le facilitara su desarrollo en la vida.

6. Un buen docente es aquel:

Valora la importancia de realizar un diagnostico inicial del proceso

enseñanza-aprendizaje.

Tiene la habilidad para cambiar las estrategias en atención a los

contenidos y a las características del grupo.

Es aquel que practica lo que predica y enseña a través de su ejemplo.

8. Si pudiera cambiar el currículo, sugeriría que:

Que los ambientes de aprendizaje se adecuen (equipos, mobiliario, personal) a

los objetivos que se desean alcanzar.

9. Respecto a la institución educativa donde laboro pienso que:

Considero que la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo, ha

logrado de alguna manera conformar entre el cuerpo docente, lo que se considera un

equipo de trabajo. En mi experiencia como estudiante y ahora como profesor he

percibido como se le da la importancia tanto al proceso como al producto, las aulas

son ambientes de aprendizaje para compartir, intercambiar y experimentar.