1. EL QUEHACER Y EL PENSAR SOBRE LA INVESTIGACIN ENESTUDIANTES Y PROFESORES QUE REALIZAN Y DIRIGEN PROYECTO DEGRADO EN LA UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR, SECCIONALAGUACHICA.LUIS HERNANDO SERNA CARDONAUNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERFACULTAD DE CIENCIAS HUMANASESCUELA DE EDUCACIONMAESTRIA EN PEDAGOGIABUCARAMANGA20121

2. EL QUEHACER Y EL PENSAR SOBRE LA INVESTIGACIN ENESTUDIANTES Y PROFESORES QUE REALIZAN Y DIRIGEN PROYECTO DEGRADO EN LA UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR, SECCIONALAGUACHICA.LUIS HERNANDO SERNA CARDONATrabajo de grado para optar por el ttulo deMagister en PedagogaDirectoraMARTHA ILCE PREZ ANGULOMagister en PedagogaUNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERFACULTAD DE CIENCIAS HUMANASESCUELA DE EDUCACIONMAESTRIA EN PEDAGOGIABUCARAMANGA20122 3. DEDICATORIAA mi madre Cndida Rosa Cardona Lenis por su apoyo incondicional, a mi esposaJaqueline Niz Herrera por su respaldo y a mis hijos Angie Lorena Serna Herrera,Luis Miguel Serna Manosalva y Luigi Haf Serna Herrera por que fueron la fuerzaque me permitiera salir adelante.3 4. AGRADECIMIENTOSA Dios que me ilumina el camino, me llena de paciencia, sabidura y perseveranciapara lograr mis metas.A la Universidad Popular Cesar, Seccional Aguachica en cabeza de la doctoraCarmen Socorro Guzmn Rodrguez que permiti realizar la investigacin, alcoordinador de proyecto Jorge Hamilton Chaverra Mrquez, al grupo deprofesores y estudiantes que participaron, quienes me dieron la oportunidad derealizar el trabajo de campo y poder realizar la investigacin.A la magister Aura Luz Castro de Pico, por su valiosa colaboracin durante eldesarrollo del anteproyecto, por su voz de aliento, su apoyo, orientacin yconstante impulso para salir adelante.A la magister Martha Ilce Prez Angulo, quien tomo la direccin de estainvestigacin despus del anteproyecto, quien con su valioso conocimiento meoriento, coordino, motivo, apoyo en el trabajo de investigacin.A Nubia Acua, quien desde la secretaria de la maestra ayuda y motiva a losestudiantes de una manera incondicional.A todos los profesores de la Maestra en Pedagoga de la Universidad Industrial deSantander, por cada uno de los seminarios que fueron enriquecedores para miformacin y aportaron valiosos conocimientos para este proceso investigativo.4 5. CONTENIDO5pg.1. EL PROBLEMA .................................................................................................... 171.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 171.2 JUSTIFICACIN. .................................................................................................. 201.3 OBJETIVOS........................................................................................................... 221.3.1 OBJETIVO GENERAL .......................................................................... 221.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................... 221.4 CONTEXTUALIZACIN DE LA INVESTIGACIN. ........................................ 232. MARCOS DE REFERENCIA ................................................................................ 272.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS. ............................................................. 272.1.1 Antecedentes internacionales. ........................................................................ 272.1.2 Antecedentes nacionales. ................................................................................ 312.2 FUNDAMENTO CONCEPTUAL......................................................................... 322.2.1 El proceso de investigacin. ............................................................................ 322.2.2 La investigacin y la universidad. ................................................................... 372.2.3 La investigacin formativa en la educacin superior. .................................. 422.2.4 La investigacin y los trabajos de grado. ..................................................... 442.2.5 Pensamiento y quehacer del profesor y del estudiante. ....................................... 463. METODOLOGA...................................................................................................... 543.1 ENFOQUE Y DISEO METODOLGICO. ...................................................... 543.2 EL ESCENARIO Y LOS PARTICIPANTES...................................................... 553.3 PROCESO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.............................. 563.3.1 El cuestionario.................................................................................................... 57 6. 3.3.2 Escala de actitud. .............................................................................................. 603.3.3 Observacin no participante. ........................................................................... 623.3.4 Grupos de discusin. ........................................................................................ 643.3.5 Anlisis documental. ......................................................................................... 663.4 PROCESO DE ANLISIS. .................................................................................. 673.4.1 El cuestionario.................................................................................................... 693.4.1.1 Concepciones sobre investigacin.............................................................. 713.4.1.2 Proceso de investigacin. ............................................................................. 733.4.1.3 Rol en la investigacin. ................................................................................. 743.4.1.4 Investigacin de calidad................................................................................ 753.4.1.5 Expectativas.................................................................................................... 753.4.1.6 Motivaciones. .................................................................................................. 773.4.2 La escala de actitud. ......................................................................................... 783.4.3 La observacin no participante. ...................................................................... 803.4.4 Grupos de discusin. ........................................................................................ 833.5 VALIDEZ INTERNA.............................................................................................. 964. HALLAZGOS ........................................................................................................... 974.1 CREENCIAS SOBRE INVESTIGACIN. ......................................................... 974.2 LAS PRCTICAS DE INVESTIGACIN. ......................................................... 994.3 ACTITUDES, MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS. ................................... 1064.4 HIPOTESIS EMERGENTES............................................................................. 1114.4.1 Hiptesis 1. ....................................................................................................... 1114.4.2 Hiptesis 2. ....................................................................................................... 1114.4.3 Hiptesis 3. ....................................................................................................... 1126 7. 4.4.4 Hiptesis 4. ....................................................................................................... 1125. CONCLUSIONES ................................................................................................. 113RECOMENDACIONES............................................................................................. 116BIBLIOGRAFA. ......................................................................................................... 119WEBGRAFA .............................................................................................................. 123ANEXOS ..................................................................................................................... 1247 8. LISTA DE CUADRO8pg.Cuadro 1.Nmero de estudiantes graduados y modalidades de trabajo de gradoelegidas en los diferentes Programas Acadmicos de la Universidad Popular delCsar seccional Aguachica periodo 2000-2012. .................................................... 26Cuadro 2. Participantes en la Investigacin............................................................ 56Cuadro 3. Proceso de recoleccin y registro de la informacin. ......................... 67Cuadro 4. Convenciones de la informacin del cuestionario segn participantes......................................................................................................................................... 69Cuadro 5. Convenciones de las unidades de anlisis del cuestionario. ............ 70Cuadro 6. Convenciones de las categoras. ........................................................... 70Cuadro 7. Concepciones sobre investigacin ........................................................ 72Cuadro 8. Proceso de investigacin......................................................................... 73Cuadro 9. Rol en la investigacin. ............................................................................ 74Cuadro 10. Investigacin de calidad. ....................................................................... 75Cuadro 11. Expectativas. ........................................................................................... 76Cuadro 12. Motivaciones. .......................................................................................... 77Cuadro 13. Convenciones de la escala de actitud segn actores involucrados en lainvestigacin................................................................................................................. 78Cuadro 14. Puntuaciones generales y por cada tem de los estudiantes. ......... 79Cuadro 15. Puntuaciones generales y por cada tem de los profesores. .......... 80Cuadro 16. Convenciones de la observacin no participante segn actoresinvolucrados en la investigacin. .............................................................................. 81Cuadro 17. Unidades de anlisis, categoras y descriptores surgidos en los gruposde discusin.................................................................................................................. 84Cuadro 18. Matriz categorial...................................................................................... 95 9. LISTA DE TABLAS9pg.Tabla 1. Unidad de Anlisis: Proceso de investigacin. ....................................... 82Tabla 2. Unidad de Anlisis: Rol en la investigacin. ............................................ 82Tabla 3. Unidad de Anlisis: Expectativas. ............................................................. 83 10. LISTA DE FOTOGRAFIAS10pg.Fotografa 1. Aplicacin del cuestionario a estudiantes........................................ 59Fotografa 2. Aplicacin del cuestionario a profesores. ........................................ 59Fotografa 3. Aplicacin de la escala de actitud a estudiantes. ........................... 62Fotografa 4. Grupo focal de los profesores............................................................ 66 11. LISTA DE GRAFICOS11pg.Grafico 1. Momentos del proceso de anlisis de informacin.............................. 68 12. LISTA DE ANEXOS12pg.ANEXO A. Carta de la vicerectora general autorizando la investigacin......... 125ANEXO B. Carta de solicitud de evaluacin de los expertos enviadad por E-mail...................................................................................................................................... 126ANEXO C. Cuestionario inicial con modificaciones sugeridas por un experto 126ANEXO D. Cuestionario aplicado a estudiantes .................................................. 127ANEXO E. Cuestionario aplicados a profesores .................................................. 131ANEXO F. Carta de invitacin a los estudiantes .................................................. 133ANEXO G. Carta de invitacin a profesores ......................................................... 134ANEXO H. Recibido de las cartas enviada a estudiantes .................................. 135ANEXO I. Recibido de las cartas enviada a profesores...................................... 136ANEXO J. Escala de actitud de estudiantes ......................................................... 138ANEXO K. Escala de actitud de profesores .......................................................... 140ANEXO L. Protocolo de aplicacin de la escala de actitud a estudiantes ....... 142ANEXO M. Protocolo de aplicacin de la escala de actitud a profesores........ 148ANEXO N. Formato guia de observacin deligenciado ...................................... 151ANEXO O. Memorando de observacion participante .......................................... 154ANEXO P. Protocolo de aplicacin de cuestionario ............................................ 158ANEXO Q. Memorando descriptivo de los grupos focales, 1, 2, 3 y 4 ............. 160 13. RESUMENTITULO: EL QUE HACER Y EL PENSAR SOBRE LA INVESTIGACIN EN ESTUDIANTES YPROFESORES QUE REALIZAN Y DIRIGEN PROYECTO DE GRADO EN LA UNIVERSIDADPOPULAR DEL CESAR SECCIONAL AGUACHICA*.AUTOR: LUIS HERNANDO SERNA CARDONA**PALABRAS CLAVES: Quehacer pedaggico, pensamiento de profesores y estudiantes,investigacin, trabajo de grado, creencias, actitudes, motivaciones y expectativas13DESCRIPCION DEL CONTENIDOLa presente investigacin busc indagar el pensamiento y el quehacer de profesores y estudiantesque realizan proyectos de grado en la modalidad de investigacin en una Universidad Pblica, paraencontrar el significado que tiene para ellos la investigacin.Se enmarc en la lnea de concepciones y prcticas pedaggicas de la maestra en pedagoga yfue desarrollada a partir del paradigma cualitativo con diseo descriptivo; Se utilizaron comotcnicas de recoleccin de informacin la observacin no participante, cuestionario, grupo dediscusin y escala de actitud tipo Likert, las que permitieron hacer una recuperacin de lasexperiencias y pensamiento de la poblacin estudiada.Los resultados se interpretaron a partir de unidades de anlisis sobre las cuales se identificaroncategoras descriptivas, axiales y ncleo; estas ltimas permitieron identificar creencias quemuestran que investigar es estudiar un tema, adquirir y aplicar conocimientos y solucionarproblemas; el proceso investigativo que surgi como otra unidad de anlisis, incluye formatosinstitucionales, construccin personal del proceso y acciones generales de investigacin, perotambin aspectos distintos a la investigacin; el rol en la investigacin fue la tercera unidad deanlisis que hace referencias a que los estudiantes realizan el trabajo de campo y los profesorescumplen funcin de direccin; finalmente la cuarta, quinta y sexta unidades de anlisis, hacenreferencia a la investigacin de calidad que debe ser innovadora, confiable, responsable y rigurosa;a las expectativas referidas a que la investigacin permite buena formacin acadmica, desarrollala competencia investigativa y el pensamiento crtico y las motivaciones, que se refieren a que lainvestigacin como trabajo de grado genera nuevo conocimiento, fortalece el adquirido y desarrollahabilidades profesionales.* Trabajo de investigacin, como Proyecto de grado** Universidad industrial de Santander, facultad de ciencias humanas, escuela de educacin,maestra en pedagoga. Directora Martha Ilse Prez Angulo, Mg en pedagoga. 14. SUMMARYTITLE: THINKING AND DOING RESEARCH ON THE STUDENTS AND TEACHERS MAKE AND HEADGRADE PROJECT AT THE UNIVERSITY OF CESAR SECTIONAL POPULAR AGUACHICA*AUTHOR: LUIS HERNANDO SERNA CARDONA**KEYWORDS: Pedagogical work, thinking of teachers and students, Research, Paper grade, Beliefs,Attitudes, Motivations and Expectations.14DESCRIPTION THE CONTENTThe present study sought to explore the thought and work of teachers and students doinggraduation projects in the form of a public university research, to find meaning for their research.It was framed in line with conceptions and teaching practices of expertise in pedagogy and wasdeveloped from the qualitative paradigm descriptive design; was used as data collectiontechniques non-participant observation, questionnaire, focus group type and scale of attitudeLiker, which led to a recovery of the experiences and thoughts of the study population.The results were interpreted as units of analysis which identified descriptive categories, axial core,the latter allowed the identification of research showing that belief is to study an issue, acquireand apply knowledge and solve problems, the research process that emerged as another unit ofanalysis, including institutional formats, personal construction process and general researchactivities, but also different aspects of research, the role in the investigation was the third unit ofanalysis that makes references to students conduct field work and teachers fulfill leadership role,and finally the fourth, fifth and sixth units of analysis, refer to quality research must be innovative,reliable, responsible and rigorous expectations regarding that allows good academic research,competition develops research and critical thinking and motivations, which refer to research andgraduate work generates new knowledge, strengthens and develops the professional skillsacquired.* Trabajo de investigacin, como Proyecto de grado** Universidad industrial de Santander, facultad de ciencias humanas, escuela de educacin,maestra en pedagoga. Directora Martha Ilse Prez Angulo, Mg en pedagoga. 15. INTRODUCCINLa investigacin que aqu se presenta hizo una aproximacin al pensar y alquehacer de estudiantes y profesores que realizan proyecto de grado enmodalidad de investigacin en una universidad pblica, entendiendo por el pensar,las creencias que circulan sobre investigacin y por el quehacer, las prcticaspedaggicas, las motivaciones, expectativas y actitudes que estn presentecuando de investigar se trata. Desde estas perspectivas se intent dar respuestasa preguntas como Qu hacen profesores y estudiantes cuando desarrollantrabajo de grado en la modalidad de investigacin? Qu creencias muestran alrespecto? Qu actitudes, motivaciones y expectativas los guan?Sus objetivos apuntaron a develar lo que piensan y hacen los estudiantes queoptan por la investigacin en su trabajo de grado, resultados que se constituyen enun aporte pedaggico para comprender y dar sentido a la actividad investigativadesarrollada por los estudiantes en la universidad. Se traduce tambin en elreconocimiento de las debilidades y fortalezas que se presentan en el proceso ydel liderazgo ejercido por los profesores, permitiendo una auto-reflexin sobre lapropia prctica y mostrando un camino para el replanteamiento de polticasinstitucionales sobre investigacin.La investigacin asumi una perspectiva cualitativa y utiliz un diseo descriptivodado que la descripcin es la base de las interpretaciones ms abstracta de losdatos y de construccin de teora; se trabaj con una muestra intencional detreinta personas de los cuales diez fueron profesores y veinte estudiantes. Para larecoleccin de informacin se utilizaron tcnicas como la del cuestionario, escalade actitud tipo Likert, observacin no participante y grupo de discusin, con el finde dar validez al trabajo a travs de triangulacin de tcnicas e informantes.15 16. El proceso de anlisis implic codificacin, interpretacin y categorizacin,proceso que permiti la elaboracin de matrices para cada tcnica, las cuales sesintetizaron en una matriz general, la que sirvi para la interpretacin de los datos.Se respetaron los principios ticos de consentimiento informado, confidencialidady respeto por los participantes.El trabajo est organizado en cuatro captulos. El primero incluye la situacinproblemtica, justificacin, objetivos y contextualizacin.En el segundo se examinan algunos antecedentes investigativos internacionales ynacionales; de la misma manera se exponen los fundamentos conceptuales quecomprenden, lo que es el proceso de investigacin, la investigacin formativa en laeducacin superior y la relacin entre la investigacin y los trabajos de grado; asmismo se hace un anlisis sobre los conceptos de pensamiento y el quehacer delprofesor y del estudiante.El tercer captulo presenta la metodologa utilizada en el estudio destacando elescenario y los participantes, las tcnicas e instrumento de recoleccin deinformacin y el proceso de anlisis realizado con base en cada una de lastcnicas empleadas y de las categoras que emergieron a lo largo de lainvestigacin. Igualmente se plantea la forma como se logr la validez interna dela investigacin.El cuarto captulo muestra los hallazgos los cuales estn soportados en unproceso de sistematizacin desde el cual se organizaron las categoras.Finalmente se plantean las conclusiones generales de la investigacin y lasrecomendaciones propuestas.16 17. 1. EL PROBLEMA1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALos cambios acelerados que vive el mundo actual tales como, la sociedad de lainformacin y del conocimiento, el surgimiento de una sociedad posmoderna y lanueva organizacin de tipo econmico, entre otros, requiere claridad ycomprensin de las fuerzas internas y de la dinmica que promueven esoscambios, por ello en la actualidad la comprensin cientfica del universo en lofsico y social se convierte en un reto que slo mediante procesos de investigacines posible explicar. La investigacin ha sido una inquietud permanente a lo largode la historia de la humanidad, pues se constituye en el proceso que posibilita lageneracin de conocimiento nuevo y por esta razn la universidad la asume comouna de sus funciones misionales que definen su carcter de constructora del saberjunto con la docencia y la extensin.La formacin como investigadores es un proceso susceptible de ser enseado ycomo tal, se convierte en un conocimiento transferible1; de ah que lainvestigacin formativa sea el espacio utilizado en las instituciones educativaspara lograr que sus estudiantes se formen como investigadores; la investigacinformativa tiene como objetivo ejercitar e incrementar en los sujetos cognoscentes,los procesos cognitivos perceptivos (percepcin, sensacin y representacin); losracionales (anlisis, comparacin, sntesis, clasificacin, generalizacin,abstraccin y concrecin) y los de imaginacin (que pueden ser reproductiva,creativa y constructiva); que no excluyen los otros procesos de la naturalezahumana2.1 HURTADO, de B. Jacqueline. Formacin de Investigadores. Retos y Alternativas. Bogot:Magisterio. 2002. p. 14-17.2 ROMERO, P. Hernando. Formacin de educadores como docentes investigadores participativosdesde, en, con y para la investigacin formativa. En AVILA. P. Rafael la investigacin accinpedaggica. Comp. Bogot: tropos, 2006. p. 255.17 18. Estos procesos cognitivos se generan a partir de la reflexin y significacin sobrelos referentes empricos del contexto vital de las personas segn distintos gradosde complejidad3, de aqu surge la capacidad cognoscitiva para describir,interpretar, explicar-comprender, valorar e innovar4 y justamente a travs de lainvestigacin es que los seres humanos desarrollan estos procesos que permitencomprender e intervenir el mundo de manera rigurosa y consciente.Desde la perspectiva anterior, para fomentar la actividad investigativa en losestudiantes, las universidades han incluido dentro del plan de estudios de losdiferentes programas de pregrado la elaboracin de un trabajo de grado, actividadque se ubica en noveno y dcimo semestre y que es requisito para obtener elttulo profesional. As mismo la reglamentacin da la oportunidad de optar porotras modalidades distintas a la investigacin como son: seminarios de grado,creacin de empresas y prcticas empresariales entre otras.Precisamente en la Universidad Popular del Csar, seccional Aguachica, se haobservado, que los estudiantes optan mucho ms por realizar las modalidades detrabajo de grado que no requieren investigacin y que suponen solamente asistir aclases los fines de semana o realizar unas prcticas que en ocasiones no exigenprofundo conocimiento profesional. De otra parte, la universidad carece de unareglamentacin que oriente tanto a estudiantes como a directores de trabajo degrado para realizar los procesos que competen a la investigacin y un buennmero de profesores consideran que no renen los requisitos acadmicos einvestigativos necesarios para orientar tales trabajos. De continuar con estasituacin, la Universidad puede ir debilitando la investigacin, una las funcionesmisionales ms importantes y adicionalmente est formando futuros profesionales3 AVILA P., Rafael. La investigacin accin pedaggica- experiencia y lecciones. EdicionesAntropos Ltda. Colombia. 2006. p.255.184 Ibd., p. 256. 19. con bases investigativas insuficientes que lo pueden limitar en su futurodesempeo profesional.Es pertinente considerar tambin que en la universidad circulan otros elementosque pertenecen al currculo oculto que se relacionan con las representacionesmentales que la comunidad y cada individuo en particular ha construido sobre elproceso de investigacin de manera tal que la misma institucin y sus integrantesestn enviando implcitamente mensajes desde sus propias creencias, las cualesdireccionan la conducta de estudiantes y profesores con relacin a lainvestigacin. Precisamente la investigacin educativa para reconocer y legitimaresta realidad ha desarrollado una lnea sobre el pensamiento de los profesores yde los estudiantes que enfatiza en el estudio de sus creencias, concepciones,teoras, prcticas, imaginarios, historias, relatos, voces, procesos de pensamientoy cognicin, emociones, actitudes, expectativas y finalmente en su prcticapedaggica5.Es por este motivo se amerita que desde la cotidianidad de la escuela se nutraesta lnea de manera que los procesos desarrollados por maestros y estudiantesen cualquiera de las reas de trabajo sean investigados desde la misma realidad ysus resultados sirvan como punto de partida para sugerir y transformar la prcticapedaggica. Tambin la teora cognitiva ha puesto en evidencia el problema, dadoque muchas veces no coinciden las teoras y los conceptos que la escuelapretende ensear con las construcciones mentales y socio-afectivas que el sujetotrae consigo, constituyndose aquellas en verdaderos obstculos para elaprendizaje de los estudiantes.5 PERAFAN, Gerardo A y ADRIZ-BRAVO, Agustn. Pensamiento y conocimiento de losprofesores. Com. 2ed. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.2005. p. 11-12.19 20. Lo anteriormente expuesto, genera la necesidad de profundizar sobre la formacomo profesores y estudiantes conciben la investigacin, para de ah develar elsignificado de las acciones que realizan cuando desarrollan el proyecto de grado.Desde esta perspectiva se plantea la siguiente pregunta de investigacin:Cules son las creencias y las prcticas en torno a la investigacin deestudiantes y profesores que realizan trabajo de grado en los programas depregrado de la Universidad Popular del Cesar, Seccional Aguachica?Teniendo en cuenta la pregunta anterior, subyacen las siguientes preguntasdirectrices que orientan la investigacin son: Qu hacen profesores y estudiantes cuando desarrollan trabajos de grado en20la modalidad de investigacin? Qu creencias sobre investigacin subyacen en tales prcticas? Qu actitudes y motivaciones guan a los estudiantes y profesores ainvestigar y a optar por cada modalidad de trabajo de grado? Qu expectativas tienen estudiantes y profesores sobre los trabajos degrado?1.2 JUSTIFICACIN.La creacin de este espacio sirvi para reconstruir el sentido de la investigacinque fue de vital importancia particularmente en la universidad, cuya misin es lageneracin de conocimiento, la transferencia y la enseanza del mismo, as como 21. la accin de extensin a la sociedad para lograr su trasformacin y mejoramiento;Desde esta perspectiva, este trabajo fue til porque: Permiti conocer la forma como se desarrollaba la investigacin en la instituciny el aporte que los trabajos de grado ofrecan para realimentar este proceso. Contextualiz la problemtica de pertinencia y calidad de los trabajos de gradoen la Universidad Popular del Csar, seccional Aguachica. Permiti el reconocimiento directo de las debilidades y las fortalezas que sepresentan durante el desarrollo de los trabajo de grado en los programas depregrado y del liderazgo ejercido por los docentes en este proceso. Posibilit el conocimiento de las diferentes interpretaciones que los actoreseducativos hacen del proceso de investigacin para darle sentido a susacciones y la comprensin del porqu optan por cada modalidad de trabajo degrado. Ofreci a la universidad un camino para el replanteamiento de polticasinstitucionales que fomenten la generacin de conocimiento y la solucin deproblemas sociales mediante el desarrollo de trabajos de grado fundamentadosen la investigacin que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de lascomunidades. Permiti la autorreflexin de profesores y estudiantes que se encuentranrealizando acciones investigativas u otras modalidades de trabajo de gradosobre su propia prctica, creencias, actitudes y motivaciones hacia lainvestigacin, lo que permite una mayor valoracin y fortalecimiento de ella. Contribuy para que los actores educativos reconocieran que la investigacinde calidad es una actividad que contribuye al crecimiento de la universidad y21 22. aumenta la credibilidad de la comunidad en ella al intervenir en la solucin deproblemas que la aquejan.221.3 OBJETIVOSEn el presente trabajo se propusieron los siguientes objetivos.1.3.1 OBJETIVO GENERALDevelar lo que piensan y hacen los estudiantes y profesores de la UniversidadPopular del Cesar, Seccional Aguachica con relacin a la investigacin en elmarco del desarrollo de los trabajos de grado.1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar las creencias de profesores y estudiantes sobre la investigacin enel marco del desarrollo de los trabajos de grado. Caracterizar los procesos que realizan estudiantes y profesores cuandoinvestigan, desarrollan y orientan trabajos de grado. Determinar las actitudes de estudiantes y profesores frente la investigacin enel marco del desarrollo de los trabajos de grado. Descubrir las motivaciones y expectativas que llevan a estudiantes yprofesores a desarrollar su trabajo de grado. 23. 1.4 CONTEXTUALIZACIN DE LA INVESTIGACIN.Esta investigacin se desarroll en la Universidad Popular del Cesar, SeccionalAguachica6, la cual fue creada el 26 de febrero de 1996 por iniciativa del Dr.Vicente Baos G., quien present un proyecto de acuerdo para el funcionamientoen extensin de los programas de Administracin de Empresas y ContaduraPblica. Esta iniciativa se sustent en la necesidad de extender el funcionamientode la Universidad hacia la regin Sur del Departamento Cesar, con base en elestudio de factibilidad elaborado en 1992, el cual mostr que el municipio deAguachica presentaba las condiciones bsicas para el funcionamiento de estosdos programas en la regin. Fue as como el Acuerdo N 033 del 22 de diciembrede 1995 del Consejo Superior Universitario, di va libre para que empezaran afuncionar a nivel regional los programas antes citados. Para concretar estepropsito, el 21 de enero de 1996 se firm un convenio interinstitucional entre laGobernacin del Cesar, la Alcalda de Aguachica y la Universidad Popular delCesar, convenio que defini los compromisos econmicos que cada institucinaportara; con la Resolucin 1022 del 14 de mayo de 2002 expedida por el MEN,se aprob la Seccional.En el ao 2011, la Seccional cont con cinco programas de pregrado debidamenteacreditados por el ICFES: Contadura Pblica, Administracin de Empresas,Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera de Sistemas y Tecnologa en ProduccinAgropecuaria adems de Especializacin en Finanzas. As mismo estuvieronmatriculados 1100 estudiantes y 105 profesores conformaron la planta docente.La universidad tiene como visin: ser reconocida como la primera institucinregional de educacin superior, lder en el desarrollo de procesos acadmicos,tecnolgicos, investigativos y culturales comprometidos en la formacin de6 UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR. Reglamento Estudiantil. Acuerdo 0013 de septiembre 14de 1995. p. 3.23 24. competencias del talento humano, para liderar procesos econmicos, polticos ysociales bajo una perspectiva global7. Su misin apunta a considerar que somosuna institucin de educacin superior de carcter pblica comprometida con laformacin del talento humano competente para contribuir al desarrollo de laregin.8As mismo la Universidad Popular del Cesar, Seccional Aguachica plantea suspolticas, principios y objetivos estratgicos institucionales, fundamentndolos enla investigacin, como lo enuncia el plan estratgico institucional: La difusin y el fomento de la libertad de enseanza, del respeto por ladiferencia y la pluralidad, al estmulo a los procesos de investigacin enlas lneas definidas por la universidad. Formar profesionales e investigadores sobre una base cientfica, ticay humanista que le permita desarrollar una conciencia crtica paraactuar responsablemente ante la sociedad frente a los requerimientos ytendencias sociales y econmicas. Fomentar la educacin, la investigacin y la cultura regional, quepermita su vinculacin con el sector productivo, los organismos delestado y la comunidad del pas. Contribuir al desarrollo de los diferentes niveles educativos einvestigativos proponiendo acciones y estrategias9Es de anotar que para que los estudiantes se puedan graduar, deben cumplir conlo establecido en el Acuerdo 009 del 21 de febrero de 1994, en el artculo 55,sobre los requisitos de grado y sus modalidades, el cual establece quecualesquiera que sean las modalidades de trabajo de grado, deben orientarse en247 Ibd., p. 58 Ibd., p. 5.9 Ibd., p. 6. 25. lo esencial a la investigacin, acorde con lo estipulado en la Ley 30 del 28 deDiciembre de 1992. En este sentido el otorgamiento del grado por parte de laUniversidad, es una retribucin al estudiante por su aporte a la actividadinvestigativa10.Actualmente la Universidad Popular del Cesar, Seccional Aguachica reglamentalas siguientes modalidades de trabajo de grado: Trabajos de grado (monografas): Es una modalidad cuyo objetivoes el desarrollo de un tema en especial el cual ser escogido deacuerdo con la realidad social circundante y con las lneas deinvestigacin de la facultad correspondiente; no exige la produccin denuevos conocimientos cientfico. En esta modalidad se pueden llevar acabo trabajo de campo, lectura e interpretacin de texto y es lamodalidad que ms se relaciona con la investigacin. Exmenes preparatorios: Se basan en la interpretacin de textos deuna serie de temas que se denominan banco de temas; el estudiante seprepara y defiende sus tesis frente a un jurado. Seminario: Es un proceso basado en la accin investigativa queimplica el estudio profundo de temticas previamente seleccionada porlos estudiantes. Semestre Industrial: Consiste en la realizacin de pasantas quedesarrollan los estudiantes en organizaciones empresariales, gremiales,sociales y otros. Servicio Social Obligatorio: implica uno de los requisitos msimportantes para la obtencin del ttulo universitario y se relaciona conla investigacin y el trabajo del estudiante al interior de las comunidadeshumanas. Exencin del trabajo de grado: A estudiantes que obtengan 4,5 depromedio general y no hayan perdido nunca una o ms materias a lolargo de la carrera.10 UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR. Acuerdo 009 de Febrero 21 DE 1994. p. 2-325 26. En el tiempo en el que se desarroll la investigacin 80 estudiantes se encuentranen proceso de graduacin y realizan cada una de las modalidades de trabajo degrado y 25 Profesores orientan y asesoran estos procesos11.El cuadro 1 muestra el nmero de estudiantes graduados y las modalidades detrabajos de grado realizadas en los diferentes Programas Acadmicos de laUniversidad Popular del Cesar Seccional Aguachica, en el periodo 2000 - 201112:Cuadro 1.Nmero de estudiantes graduados y modalidades de trabajo de gradoelegidas en los diferentes Programas Acadmicos de la Universidad Popular delCsar seccional Aguachica periodo 2000-2012.MonografasPrcticasEmpresariales3 67 30 130 2308 54 30 195 2870 43 0 0 430 35 0 0 35Totales 11 199 60 325 59526Modalidadde GradoProgramasAcadmicosPorPromedioSeminariodeGradoTotalAdministracin deEmpresasContaduraPblicaIngenieraagroindustrialIngeniera desistemasFuente: Luis Hernando Serna Cardona11 Datos suministrados por la Oficina de Direccin Acadmica el da 7 de septiembre del 2009, porel funcionario Luis Carlos Rincn Montaez de la Universidad Popular del Cesar, SeccionalAguachica.12 Datos suministrados por la oficina de sistema el da 15 de septiembre del 2009, por lafuncionaria Julieth Galvis, de la Universidad Popular del Cesar, Seccional Aguachica. 27. 2. MARCOS DE REFERENCIAEste captulo presenta en primer lugar los antecedentes investigativos y ensegundo lugar los fundamentos conceptuales que sustentan la investigacin.2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.272.1.1 Antecedentes internacionales.La investigacin realizada por Soria, O.13 mostr que al salir de la universidad losestudiantes que no han realizado trabajo de grado presentan algunas dificultadescon respeto a la investigacin tales como: desconocimiento de lo que significa unproyecto de investigacin; confunden la investigacin con otras formas deexpresin intelectual como la consulta bibliogrfica, la opinin o la documentacin;no distinguen los diferentes tipos de investigacin, ni saben elegir o plantear unproblema y mucho menos, disear un anteproyecto; as mismo desconocen cmorealizar un trabajo de campo y cmo analizar e interpretar los resultados. Seencontr tambin el mismo estudio, que un porcentaje significativo de tesisaprobadas no reunan los requisitos mnimos de objetividad, originalidad y validezque justificaran su aprobacin.En un estudio realizado por Rodrguez, Vsquez y Garca,14 se encontr que lasdificultades que por lo general presentaban los estudiantes al realizar un trabajode grado eran: Vinculacin entre teora y prctica.13 SORIA, Oscar Docencia de la investigacin en la universidad. La educacin. Revistainteramericana de desarrollo educativo N 98. OEA, Washington, 1985.14 RODRGUEZ, Marisela; VSQUEZ, Beatriz y GARCA, Rosario. El Proceso de Elaboracin deTesis. Revista Rencuentro N 9. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana. 1993. 28. Eleccin y construccin del marco conceptual.28 Delimitacin del tema y del problema. Desconocimiento de la metodologa. Cambio frecuente de asesores. Falta de tiempo, organizacin y exceso de burocracia institucional. Falta de inters por el tema y por la realizacin de la tesis. Percepcin de la tesis slo como un requisito para graduarse.En este mismo sentido, Meneses, R. y Valarino E15. de la Universidad Central deVenezuela, realizaron una investigacin para crear un programa de Gerencia deProyectos de Investigacin (GEPI) que consiste en una intervencin sistematizadaorientada al desarrollo humano de aquellas personas que participan en el procesode elaborar y supervisar investigaciones en ambientes acadmicos, tales comoestudiantes, tesistas, profesores, investigadores, tutores, coordinadores y engeneral, cualquier persona interesada en desarrollar un proyecto a corto, medianoy largo plazo. El objetivo de este trabajo fue incrementar la productividad en lastareas propias de la investigacin a travs del control e incremento de la conductade investigacin, el desarrollo de destrezas asociadas a esta labor, la produccinde ideas creativas y la realizacin de presentaciones efectivas en ambientesacadmicos. La metodologa utilizada fue de tipo cualitativo y cuantitativo; seseleccion una muestra intencional de ocho (8) profesores, cinco (5) de los cualeseran de dedicacin integral y tres (3) ordinarios del rea de Ciencias Sociales. La15 MENESES, Roco; VALARINO, Elizabeth y YBER Guillermo, Gerencia de Proyectos deInvestigacin (GEPI): Programa para la asesora de trabajos de investigacin. Caracas: U.C.V.1998. p. 14-16 29. muestra recibi asesoramiento para elaborar un trabajo de ascenso, o un proyectode investigacin o un artculo cientfico.Durante el proceso se analiz la productividad de cada uno de los participantes enfuncin de indicadores especificados al inicio de la investigacin como fueron,calidad de la escritura, nmero de productos segn metas propuestas, tiempoutilizado, nmero de pginas escritas, porcentaje de asistencia a las sesionesprogramadas. El resultado fue la productividad de cada participanteencontrndose constancia en ella; no se observ una tendencia regular aaumentar el tiempo invertido semanalmente en la escritura a medida queaumentaba el nmero de pginas. Encontraron adems, que las reas en las quepresentan mayor dificultad los tesistas durante la realizacin del trabajo de gradose relacionan con las habilidades para escribir y expresar ideas, destrezas enasertividad y autocontrol y bajo grado de originalidad y creatividad para labsqueda de problemas investigativo16.Adems, Hurtado, J.17 desarroll la investigacin Diseo de un programa deformacin en metodologa de la investigacin para docentes de postgrado en laUniversidad Central de Venezuela cuyo objetivo fue describir procesos deformacin de profesores que dictan metodologa de la investigacin y que orientatrabajo de grado en cuanto a oportunidades de instruccin, nivel de conocimiento yexperiencias llevadas a cabo, con el fin de precisar los errores y aciertos mscomunes en su desempeo.El estudio tuvo un enfoque cualitativo y cuantitativo; se utilizaron cuestionarios yanlisis del contenido de los diseos curriculares y de los programas; se trabajcon veintiocho programas de maestra de once instituciones de educacin superior2916 Ibd., P. 1717 HURTADO. Op. Cit., p. 14-17 30. distribuidas en diez estados de Venezuela. Los resultados detectaron que losprogramas no contienen las orientaciones epistmicas, los contenidosmetodolgicos, ni la configuracin curricular necesarias para formarinvestigadores los docentes de metodologa de la investigacin carecen de unaptima formacin metodolgica. Su mayor debilidad est en la praxis de losprocesos de investigacin fundamentalmente por la escasez de experiencias quecontribuyan a desarrollar sus habilidades investigativas18.Tambin Flrez, Rojas Alex Fernando19, realiz una investigacin sobre ladesercin en el uso de la investigacin cientfica para la realizacin de trabajos deinvestigacin (tesis) como modalidad de titulacin en la carrera de auditora y/ocontadura pblica en la Facultad de Economa - Universidad Mayor de San SimnCochabamba Bolivia. El objetivo de la investigacin fue proporcionar un modeloexplicativo respecto a la desercin en el uso de la investigacin cientfica para larealizacin de trabajos de investigacin (Tesis) a la luz de los factores:motivacional, vocacional, acadmico, creativo y productivo, adems de sealar losaspectos clave de cada uno de estos factores y su incidencia en el abandono delproceso investigativo. Se parti de distintas corrientes filosficas como elpragmatismo y constructivismo que guardan relacin con las ciencias sociales, encuyo mbito se encuentra el rea de la Contadura Pblica. El enfoque deinvestigacin fue cuantitativo.Los resultados evidenciaron que la modalidad de trabajo de grado que ms motivaa los estudiantes es el internado o prctica empresarial, con un 80% de eleccin,mientras que el desarrollo de la investigacin slo es optada por el 1% de la3018 Ibd., p. 1719 FLREZ Rojas, Alex Fernando. Desercin en el uso de la investigacin cientfica para larealizacin de trabajos de investigacin (tesis) como modalidad de titulacin; caso carrera deauditoria y/o contadura pblica. Cochabamba: Facultad de Economa-Universidad Mayor de SanSimn - Bolivia. 2007. 4-7. 31. poblacin de estudiantes. Esta situacin se d en razn a que los estudiantesconsideran que para el trabajo de internado estn ms preparados que para eltrabajo de investigacin, dado que la contadura no enfatiza en procesos deinvestigacin.312.1.2 Antecedentes nacionales.Villamizar, G.20 realiz la investigacin Creencias de un grupo de estudiantes yprofesores universitarios sobre el trabajo de investigacin en la UniversidadPontificia Bolivariana de Bucaramanga; el objetivo fue identificar lo que piensa elgrupo estudiado sobre la asesora en investigacin y en el trabajo de grado; lametodologa utilizada fue cualitativa de tipo de descriptivo. Se trabaj con cincoprofesores y 10 estudiantes a quienes se les realiz una entrevistasemiestructurada a partir de diversas categoras que surgieron del marco terico;la validez se obtuvo mediante la triangulacin de tcnicas e informantes.Los resultados permitieron afirmar que para los estudiantes lo ms importante alrealizar un trabajo de grado es seguir las pautas metodolgicas; para losprofesores, obtener informacin nueva pero sin valorar el aspecto formativo. Lascreencias identificadas se centran ms en aspectos instrumentales dado que sedeja de lado la creatividad y se valoran ms los elementos formales deinvestigacin.20 VILLAMIZAR A, Gustavo. Creencias de un grupo de estudiantes y profesores universitariossobre el trabajo de Investigacin, en la Universidad Pontificia Bolivariana de Bucaramanga.Memorias Primer Seminario Internacional y IV Seminario Nacional en Educacin y Pedagoga.Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, Mayo 28 31 de 2007. p. 10-95. 32. 322.2 FUNDAMENTO CONCEPTUALA continuacin se hace una breve enunciacin de los conceptos ms significativosque dieron soporte a la investigacin.2.2.1 El proceso de investigacin.Etimolgicamente investigar es la accin de indagar a partir de un vestigio, rastroo huella para descubrir y dar explicaciones sobre los fenmenos que ocurren, porlo que los investigadores se entregan a una bsqueda sistemtica de solucionespara los problemas que afectan y preocupan a la humanidad21; en este sentido, lainvestigacin es un proceso que ha de conducir a generar nuevos conocimientos oa replantear los existentes.El conocimiento se origina a partir de la curiosidad del hombre por comprendersea s mismo y al mundo que lo rodea y de esta forma mejorar sus condiciones devida; de ah que son varias las fuentes que lo originan. En primer lugar el conocersurgi ligado a la prctica vital o experiencia personal y al trabajo de los hombresque conllev a que no slo se diera un conocimiento instrumental sino quesurgieran simultneamente preocupaciones por comprender el cosmos y la vida.En segundo lugar el hombre acudi a los consejos de los mayores o personas concierto grado de conocimiento, evidencindose un criterio de autoridad comoelemento que generaba conocimiento. En tercer lugar, la tradicin jug un papelimportante por cuanto consciente o inconscientemente el hombre tiende a aceptarmuchas creencias y costumbres de su cultura sin cuestionarlas, hecho que puedellevarlo a cometer errores.21 MERCADO, Salvador. Cmo hacer una tesis? Mxico: Limusa; 1999. p.9 33. Otra forma de conocer muy utilizada por los filsofos como Aristteles fue ladeduccin, razonamiento deductivo o silogismo, que proporciona un medio paraprobar la validez de una conclusin y la induccin o razonamiento inductivo, querepresenta un complemento de la deduccin y que se constituye en un caminopara determinar si las premisas que configuran el silogismo son verdaderas o no.Alrededor del siglo XVI, surgi un nuevo mtodo denominado mtodo cientfico, elcual dio origen al movimiento cientfico moderno basado en la observacin directade los hechos o fenmenos de las cuales se extraen las conclusiones generales;Este nuevo mtodo promovido por cientficos como Newton, Galileo y sucesores,combin los procesos inductivo y deductivo sea, el razonamiento y laobservacin para obtener conocimientos ms confiables.22 En el mtodo cientfico,la acumulacin arbitraria de hechos se remplaza por la recoleccin ordenada,sistemtica y confiable y las premisas son probabilidades comprobadas y noverdades supuestas que conducen a generalizaciones y leyes; de ah que serequiera de una serie de etapas, que segn Dewey, J.23 son:33 Percepcin de una dificultad. Identificacin y definicin de la dificultad: observacin, registro de hechos. Soluciones propuestas para el problema: hiptesis Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas Verificacin de la hiptesis mediante la accin: generalizaciones, leyes.Precisamente lo que imprime rigurosidad a la investigacin, es la utilizacin demtodos y tcnicas que hagan que los resultados sean vlidos y confiables; por22 SABINO, Carlos. El proceso de investigacin. Caracas: El Cid editor, 1989.23 DEWEY, J. citado por VAN DALEN y MEYER op cit. p 39. 34. ello el mtodo cientfico es un procedimiento vlido, riguroso y confiable paraadquirir conocimiento acerca de las leyes que rigen los hechos o las ideas,mientras que la tcnica es el sistema de supuestos y reglas que permite realizarlas acciones para conseguir los fines, es decir, la diferencia radica en que elprimero es el proceso fundamental mediante el cual avanza toda ciencia, mientrasla segunda es la manera particular en que se emplea el mtodo24.Pero se hace necesario partir del supuesto de que la realidad natural y la socialson dos entidades diferentes; la natural est determinada por leyes quefundamentan la bsqueda de relaciones de causalidad entre los fenmenosmientras que la segunda, se configura a partir de normas de comportamientonegociadas y como producto humano no est sujeta a leyes inmodificables sino agrandes tendencias que varan con el tiempo y con las diferentes culturas. Enesencia, la realidad social es incierta porque como producto cultural el serhumano tambin puede transformarla25. Otro aspecto que las diferencia serelaciona con el carcter objetivo o unidimensional de la realidad natural queconlleva a que su propsito fundamental sea el descubrir la interrelacin entre losdistintos fenmenos buscando descubrir leyes por lo que es pertinente hablar deprediccin, generalidad, causalidad, replicabilidad y control. De otro lado, larealidad social tiene un carcter ms subjetivo que objetivo por cuanto trabaja conlos significados que el hombre atribuye a las acciones con el fin de interpretar larealidad subjetiva que subyace a la accin de los miembros de la sociedad.Estas dos realidades que se investigan, la natural y la social, generan diferentesenfoques metodolgicos en la investigacin como son el cuantitativo, propio de lasciencias naturales y el cualitativo de las ciencias sociales, sin que necesariamentehaya incompatibilidad entre ellos, puesto que se pueden integrar de forma3424 MERCADO, S. Op. Cit., p. 9.25 BONILLA-Castro Elssy, y RODRGUEZ, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. Bogot:Presencia editorial. 1997. p. 32 35. sistemtica y creativa para enriquecer y mejorar la comprensin de los fenmenosestudiados.Cualquier tipo de conocimiento est mediado por la capacidad humana parapercibir, explorar e interpretar la realidad, de manera que la produccin de ste atravs de la investigacin, plantea interrogantes epistemolgicos, metodolgicos ytcnicos que han de ser abordados por el investigador o por quien ensea ainvestigar. Al respecto Kuhn26 seala que los cientficos son seres humanos concreencias, valores y prcticas quienes incorporan a sus comunidades cientficasde referencia tales creencias, valores y prcticas.Desde una mirada crtica sobre el proceso actual de la ciencia es posiblereconocer que la prctica investigativa no puede ser entendida como una prcticaaislada o autnoma sino que est inmersa en una totalidad ms amplia que es losocial y cultural, lo cual condiciona la actividad de la comunidad cientfica y delinvestigador a partir de su experiencia pre-cientfica, histrica, social y poltica.Habermas27 fundamenta epistemolgica y metodolgicamente la investigacin apartir de la reconstruccin de la historia entendida como un proceso de auto-constitucindel individuo y de la especie humana, cuyo proceso tiene una doblerelacin: del hombre con la naturaleza y del hombre con sus relaciones sociales,las que a su vez se constituyen mediante tres medios de socializacin: el trabajo,el lenguaje y la interaccin social.Gracias al trabajo se entra en contacto con la naturaleza exterior y sta se sometecon fines de supervivencia, lo que implica humanizacin de la naturaleza y a la26 KUHN, T. S. La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de cultura econmicade Espaa. 2005. p. 25.28 HABERMAS, J. Conocimiento e inters. Madrid: Taurus. 1982. p. 6-9.35 36. vez, naturalizacin del hombre; el trabajo obedece a un inters tcnico de lograruna emancipacin del hombre de su entorno natural.El lenguaje por su parte, es el medio simblico que posibilita la designacin decosas y la formacin de la propia identidad y est apoyado en la dimensin de unsaber prctico, lo que significa segn Vasco, tratar de ubicar la praxis social ypersonal dentro de la historia y de orientar esa praxis28 o la posibilidad departicipar en la construccin de la propia historia; es la expresin de un yo ejecutorde acciones comunicativas.Finalmente la interaccin social, constituye el espacio propio de las relacionesentre los individuos y el inters que lo gua, es la emancipacin de toda forma deopresin, lo que significa que la actividad cientfica no se fundamenta nicamenteen el momento de la toma de decisiones metodolgicas sino que tiene su raz enla totalidad social a la cual est ligado el investigador y se halla condicionado a losintereses socio polticos que lo orientan.Habermas29 igualmente hace una crtica a la absolutizacin del modelo positivistade la ciencia y precisa el papel que deben asumir las distintas cienciasconcretando los presupuestos tericos-metodolgicos a que obedece cada una deellas en su desarrollo especfico. Con este fin distingue tres tipos de ciencias: Las emprico-analticas que examinan la gnesis, los presupuestos laspretensiones de objetividad, validez y finalidad del conocimiento. Losrasgos de racionalidad de estas ciencias muestran como componentesbsicos al sujeto quien propone modelos tericos; al objeto, sobre elcual se produce el conocimiento y el experimento, ya que es el controlel que determina, verifica o falsea los presupuestos del conocimiento.Estn regidas por un inters tcnico.28 VASCO, Carlos E. Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. 2 ed. documentos ocasionalesN 54. Bogot: CINEP. 1990 p 19.3629 HABERMAS, J. op. cit., p. 15 37. Las histrico-hermenuticas que permiten una apropiacin de lacultura y las tradiciones sobre las cuales se acumula la identidad de lospueblos y desde este panorama comn, orientan las acciones de losindividuos; la validez de sus proposiciones no se basa en laconstruccin de hiptesis o el diseo de experimentos ocomprobaciones sino en la hermenutica que rige la interpretacin detextos por lo que tienen un marco metodolgico diferente. El intrpretedebe manejar el lenguaje del texto y adems contextualizar lo quesignifica conocer el momento histrico, cultural y social donde seconstruye el texto encontrndole sentido. Su lgica se basa en lavivencia y la bsqueda de intencionalidades de las acciones, laobjetivacin o hacer inteligible al otro las vivencias y finalmente lacomprensin, o empata ponindose en el lugar del otro. Estn regidaspor un inters prctico. Las crtico-sociales, buscan que con la investigacin se d laoportunidad de hacer uso pblico de la razn para as generar unproceso de transformacin del hombre y de su medio social con baseen el cambio de las relaciones sociales hacia la emancipacin; tratan devincular la ciencia al funcionamiento de la sociedad. Van ms all de laconstatacin de leyes en el mbito poltico, social, econmico buscandoque tras ellas puedan ocultarse relaciones ideolgicas que legitimen lasrelaciones de poder bajo la forma de legalidad de lo social.La anterior situacin de la ciencia se debe tener en cuenta desde los diferentespuntos de vistas para formar las bases investigativas, debido que en gran parteson necesarias para el punto de partida de un trabajo de investigacin paracualquier investigador.2.2.2 La investigacin y la universidad.Los trminos universidad e investigacin estn ntimamente relacionados, dadoque es en esta institucin en la que se desarrollan las actividades que conducen ala bsqueda de nuevas explicaciones, teoras, leyes y generalizaciones que seobtienen mediante procesos investigativos, resultados que repercuten en eldesarrollo de los pueblos y pases. Un reto actual para la universidad tiene que ver37 38. con el avance vertiginoso del conocimiento, dado que la informacin fluye con unarapidez inesperada por lo que los descubrimientos de la ciencia y la tecnologacaducan en un corto periodo de tiempo, lo que necesariamente es un desafo. Elloreta a estudiantes y profesores a formarse constantemente y ser ante la sociedadpersonas competitivas.El papel tradicional del docente era ser una persona capaz de transmitirinformacin ya que la generacin del conocimiento nuevo era una actividad queslo poda ser realizada por los cientficos30; pensar que el docente realizarainvestigaciones en su lugar de trabajo se contemplaba como un sueoinalcanzable, situacin que gener una dicotoma entre la docencia y lainvestigacin; ello se ha reflejado en que un gran nmero de profesores se handedicado a ser distribuidores del conocimiento y una menor cantidad a sercreadores y gestores del mismo31.Actualmente por las condiciones de globalizacin, del avance del conocimiento, delas exigencias del aparato productivo, de la aparicin de nuevos modelos dedesarrollo econmico y social entre otros, se hace necesario que la universidadintegre sus tres funciones fundamentales, docencia, investigacin y extensin, demanera que pueda cumplir con las metas planteadas para avanzar hacia lainnovacin, la generacin de conocimiento y la produccin y comercializacin debienes y servicios de manera que se construyan sistemas vinculantes entre launiversidad y los dems sectores de la sociedad.Esta nueva visin del papel de la universidad requiere entonces de profesores queno solamente cumplan con la funcin docente, sino que tambin se conviertan en30 MCKERNAN, James. Investigacin accin y curriculum: Mtodos y recursos para profesionalesreflexivos. Madrid: Morata. 1999. p. 63.31 HIRSCH, Ana. Investigacin en educacin superior: Mxico: Trillas 1990. p 84-85.38 39. investigadores que puedan responder y desenvolverse ante las exigencias que lasociedad reclama; es en tal sentido que el docente deber ser un experto conconocimientos profundos en su rea y en los procesos de investigacin; ser uninvestigador y pedagogo le permite desempearse adecuadamente en eldesarrollo de la investigacin y al mismo tiempo ser un conocedor de la cultura, loque le facilita la comprensin del entorno donde se desenvuelve pero sobre todo,convertirse en una persona crtica y reflexiva de su labor y del conocimiento de larealidad y del contexto social, que se puede lograr a travs de la investigacin32.La UNESCO destaca el papel esencial de la investigacin cientfica en elreforzamiento del potencial de los distintos pases cuando considera que laspautas no deben ser dadas por los pases ricos sino que se hace pertinenteatender a las preocupaciones de todos en igualdad de condiciones y cuandoreconoce que ha habido algunos avances como la realizacin de investigacionesendgenas en las ciencias exactas as como en las ciencias sociales, laconstitucin de redes cuya eficiencia depende de la movilidad de los profesores,los alumnos y los investigadores33.No obstante, algunos consideran que las condiciones en Amrica Latina conrespecto a la investigacin no son las ms favorables, porque en la educacinuniversitaria en las ltimas dcadas los resultados an son precarios; al respectoBrunner, destaca entre estos resultados, la escasa calidad de los procesos yproductos educativos, la reducida equidad de acceso a la educacin superior, losnumerosos problemas de eficiencia interna en la gestin de instituciones y laausencia de polticas que permitan superar las anteriores dificultades34 En el32 IMBERRN, Francisco. La formacin del profesor .Ediciones Piados: Barcelona. 1994. p 53.33 UNESCO citado por CHAVES, Milcades, Obstculos para la investigacin en la Universidad. en:Ciencia y Tecnologa en Colombia, Bogot, Instituto Colombiano de Cultura, 1978, p. 351.34 BRUNNER, Jos Joaqun, Educacin Superior en Amrica Latina: una agenda de problemas,polticas y debates. Universidad Nacional de Colombia, Santa F de Bogot, 1995).39 40. mismo sentido el grupo de sabios, sealan que en Colombia la expansincuantitativa de la educacin superior de forma veloz y desordenada, ha producidoel decaimiento del tiempo efectivo de estudio, as como de las exigenciasacadmicas formales35.Estas condiciones que rodean a la universidad repercuten directamente en losprocesos de investigacin, en la calidad de sus resultados y en el impacto socialque tal actividad produce en su entorno lo que ha llevado a que las universidadespoco a poco hayan ido perdiendo espacio frente a centros especializados y seconviertan en transmisoras del saber ms que en generadoras del mismo,situacin que ha motivado que algunas de ellas replanteen sus funciones en elsentido de asumir la investigacin como una funcin primordial para lograr unaverdadera formacin integral de sus estudiantes y las transformaciones cientficasque el pas necesita.Henao36 seala que en la universidad colombiana existen una serie de obstculosque han impedido el desarrollo de la investigacin tales como, la escasa formacinde los docentes en investigacin, el tipo de enseanza impartida caracterizada porser narrativa, pasiva y poco autocrtica la que a su vez limita el desarrollo decompetencias investigativas como pensar, reflexionar, criticar y cuestionar: Lainvestigacin se ha centrado en los proyectos curriculares de los profesores y enlos trabajos de grado de los estudiantes; Los profesores que orientan cursos deinvestigacin casi nunca son investigadores; La desvinculacin de losinvestigadores con la docencia y la enseanza de la investigacin se estructuracomo cualquier otra asignatura primando las clases tericas y magistrales.Adicionalmente, algunas de las universidades circunscriben la investigacin a los35 LLINAS, R. et al. Colombia al filo de la oportunidad (informe conjunto) Bogot: Colciencias 199436 HENAO citado por VILLAMIZAR, Gustavo. op cit., p.640 41. trabajos que realizan estudiantes y profesores para obtener un ttulo profesional,siendo ste el nico espacio que incentiva los procesos investigativos.Para subsanar esta situacin, a travs de COLCIENCIAS se ha promovido laconformacin de grupos de investigacin articulados a los programas acadmicosde las universidades; En los primeros aos de funcionamiento de esta entidad(1970), cinco universidades del pas desarrollaban el mayor nmero de proyectosde investigacin: cuatro de ellas pblicas, las Universidades Nacional, deAntioquia, del Valle y la UIS, y una privada, la Universidad de los Andes. Hoy, 40aos despus, el mayor nmero de proyectos sigue concentrado en muy pocasuniversidades, prcticamente en las mismas, cuyo indicador es el nmero degrupos de investigacin reconocidos por COLCIENCIAS37.En el ao 2011, se ha venido incrementando los nmeros de grupos deinvestigacin por medio de la plataforma y convocatoria pblica deCOLCIENCIAS, donde cualquier investigador puede hacer parte de ella en reasya definidas como son: Ciencias Sociales y Humanas, Ciencias del MedioAmbiente y el Hbitat, Desarrollo Tecnolgico Industrial y Calidad, CienciasBsicas, Biotecnologa, Ciencia y Tecnologa de la Salud, Ciencia y Tecnologa delMar, Estudios Cientficos de la Educacin, Electrnica, Telecomunicaciones eInformtica, Ciencia y Tecnologas Agropecuarias e Investigaciones en Energa yMinera, donde participan ms de 3.000 grupos y ms de 1.000 instituciones deinvestigacin con gran reconocimiento a nivel nacional e internacional38. Es porello que esta entidad viene trabajando en el fomento y reglamentacin de lostrabajo de investigacin, llevando con esto una minuciosa labor que vienedesempeando desde muchos aos atrs mejorando cada vez ms este proceso.37 DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACINCOLCIENCIAS. Repblica de Colombia. web: https://www.colciencias.gov.co//scienti, septiembre23 del 2009: 15:45:37. Informacin solicitada.4138 Ibd., Septiembre 30 del 2009. 8:46:25. 42. 2.2.3 La investigacin formativa en la educacin superior.En el apartado anterior se habl de la investigacin en sentido estricto, cuyoobjetivo es producir un nuevo saber o conocimiento que traspasa las fronteras delas teoras existentes para crear nuevas corrientes o paradigmas en un campodeterminado; sin embargo existe otra manera de ver la investigacin que abarca elcontexto vital del investigador para transformarlo y posibilitarle el desarrollo deprocesos cognitivos, racionales y de imaginacin, lo que se denominainvestigacin formativa y que se da en instituciones educativas como laUniversidad. En Colombia se comenz hablar de esta modalidad de investigacina partir de la dcada de los 90 por el Consejo Nacional de Acreditacin CNA quienla consider como aquella investigacin que se hace entre estudiantes y docentesen el desarrollo de un programa acadmico que supone la relacin con elconocimiento a travs del aprendizaje por parte de los alumnos y la renovacin delas prcticas pedaggicas por parte de los docentes.La investigacin formativa implica el desarrollo de la dimensin cognoscitiva delestudiante a partir de un proceso de simbolizacin significativa con diferentesniveles de complejidad, sobre referentes empricos del contexto vital de laspersonas para generar competencias, habilidades, destrezas y hbitosintelectuales y prcticos que produzcan saber elaborado o validen el existente39.En ella se aborda el problema de la relacin docencia investigacin y el papel quepueda cumplir esta ltima en el aprendizaje de la misma investigacin40; En estesentido alude a la dinmica de la relacin entre conocimientos y procesosacadmicos, lo que implica el reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es39 ROMERO. P. Hernando. La investigacin accin pedaggica- experiencias y lecciones:formacin de educadores como docentes investigadores participativo desde, en, con y para lainvestigacin formativa. Ediciones Antropos Ltda. Colombia. 2006. p. 255 y 256.40 RESTREPO G. Bernardo. Conceptos y aplicaciones de la investigacin formativa y criterios paraevaluar la investigacin cientfica en sentido estricto. Tomado de: http//desarrollo ut. Edu.co.Octubre 1 del 2011. 14:23:47.42 43. de construccin del conocimiento, que la enseanza debe ser objeto de reflexinsistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica yque el docente debe estar comprometido tambin en el proceso de sistematizacindel saberel proceso de apropiacin de saberes que realiza el estudiante. elproceso de apropiacin del conocimiento que requiere la actualizacin permanentedel docente y el de exploracin sistemtica de la prctica pedaggica que realizapara cualificar su tarea educativa, son tambin investigacin formativa.41La investigacin formativa involucra una generacin de conocimiento menosformal, rigurosa, estricta y comprometida con el desarrollo de nuevos conocimientoy tecnologas, este proceso con lleva a que el estudiante desarrolle habilidadescognoscitivas, analticas, la creatividad y la reflexin. Esta actividad genera unpensamiento productivo y la solucin a los problemas o situaciones de ndoleinvestigativas; tal como se argument anteriormente, esta modalidad se puededesarrollar comenzando con una reflexin sobre la propia prcticareconstruyndola mediante una retrospeccin, observacin, consignacin biendetallada42. Lo anterior permite que docentes y estudiante sean capaces deelaborar un proyecto acadmico e investigativo que contenga el desarrollo de unanueva actividad cual fuere que sea; durante este proceso, se puede prever eltrnsito de niveles de desarrollo prximo en donde se haga posible el ejercicio eincremento de los procesos cognitivos para que describa hechos, develenproblemas, los identifiquen, enuncien y formulen preguntas, generando con elloconcepciones y producciones de saberes sobre campos singulares de accininvestigativa.41 UNIVERSIDAD DE LA SALLE. Programa de sistemas de informacin y documentacin,bibliotecolgica y archivista. Tomado de: http//sisinfo.lasalle.edu.co. Octubre 25 del 2012. 18:46.4342 Ibd., p. 10 44. 2.2.4 La investigacin y los trabajos de grado.La mayora de las universidades del pas con el fin de fomentar la investigacin yla relacin del futuro egresado con el sistema productivo, han incluido en el plande estudios la asignatura proyecto de grado en la cual se trabajan diversasmodalidades como son, investigacin, prcticas empresariales o sociales,pasantas en grupo de investigacin, seminario de grado, entre otras, dependiendode las polticas de cada Universidad; Tales modalidades son escogidas por losestudiantes segn sus intereses acadmicos y profesionales. Es por ello que lainclusin de estos espacios tiene como objetivo, ensear a los estudiantes arealizar investigaciones, ponerlos en contacto con la realidad del pas y ayudar enla solucin de los problemas ms relevantes. Pero vale la pena plantear lapregunta Es posible ensear a investigar?Algunos autores consideran que es posible ensear a investigar dado queinvestigar, es el producto del conjunto de conocimientos valores, destrezas yhabilidades susceptibles de ser identificados y transmitidos de manera ordenada,secuencial y con un grado creciente de complejidad de acuerdo con el nivel dedesarrollo del estudiante43. Si bien, se requieren habilidades inherentes a losprocesos de pensamiento, para lograr el desarrollo de competenciasinvestigativas, igualmente se hace necesario generar condiciones adecuadasconsistentes en un conjunto de experiencias guiadas y orientaciones de personascon mayor experiencia que ayude al estudiante a descubrir, construir conocimientoy desarrollar habilidades propias del quehacer investigativo que hagan mseficiente esta labor.43 SORIA, Oscar. Op cit. Citado por. Hurtado, J. op cit. p. 21444 45. Henao44 seala que la investigacin requiere en quien la lleva a cabo eldesarrollo de los siguientes procesos: Lgicos: Hacen referencia a la capacidad para separar, unir,jerarquizar, inferir, deducir, conjeturar, argumentar sobre la informacinque se utiliza durante el desarrollo de la investigacin. Cognitivos: Relacionados con la capacidad para comprender, razonar,conocer, resolver problemas, conceptualizar, lo que facilita elplanteamiento del problema y el diseo de la preguntas deinvestigacin. Epistemolgicos: Apuntan al dominio del conocimiento, disciplinar ascomo a la fundamentacin terica y a la capacidad de dilogo conteoras antagnicas. Prcticos: Tienen que ver con la formacin de actitudes investigativas,hbitos, rutinas, disciplina, perseverancia, habilidad para el diseo deproyectos y capacidad para trabajar con grupos.La formacin del investigador y del docente de investigacin constituye unaprendizaje complejo, dado que se parte de un conjunto de estructurasconceptuales de tal variedad y riqueza que requiere de prctica, inters,motivacin, reflexin, creatividad, manejo de procedimientos y actitudes positivasque hagan de sta, una actividad dirigida a la generacin de conocimiento. SegnHenao45 ensear a investigar tiene que ver con ensear a pensar, lo que implicaaprender a distinguir, comprender, interpretar, analizar, sintetizar, aplicar, valorar,evaluar, argumentar, seleccionar, lo que supone un estilo pedaggico y unadidctica basada en la rigurosidad. Al respecto Banguero 46 plantea la necesidadde ensear a investigar desde la educacin preescolar para formar cientficos.Precisamente COLCIENCIAS viene realizando al respecto, programas como4544 HENAO. Op Cit., 33.45 Ibd., p. 3546 BANGUERO citado por HURTADO, J. p. 217. 46. Cucl-Cucl y Ondas, cuyo propsito es fomentar la investigacin desde los nivelesde educacin bsica para permitir que el nio desarrolle un pensamiento crtico yanaltico reconociendo el proceso y las actividades investigativas aplicando lospasos cientficos que le permitan en un futuro ser un gran investigador.La formacin del investigador y del docente de investigacin constituye unaprendizaje complejo, dado que se parte de un conjunto de estructurasconceptuales de tal variedad y riqueza que requiere de prctica, inters,motivacin, reflexin, creatividad, manejo de procedimientos y actitudes positivasque hagan de sta, una actividad dirigida a la generacin de conocimiento. SegnHenao47 ensear a investigar tiene que ver con ensear a pensar, lo que implicaaprender a distinguir, comprender, interpretar, analizar, sintetizar, aplicar, valorar,evaluar, argumentar, seleccionar, lo que supone un estilo pedaggico y unadidctica basada en la rigurosidad. Al respecto Banguero 48 plantea la necesidadde ensear a investigar desde la educacin preescolar para formar cientficos.Precisamente COLCIENCIAS viene realizando al respecto, programas comoCucl-Cucl y Ondas, cuyo propsito es fomentar la investigacin desde los nivelesde educacin bsica para permitir que el nio desarrolle un pensamiento crtico yanaltico reconociendo el proceso y las actividades investigativas aplicando lospasos cientficos que le permitan en un futuro ser un gran investigador.2.2.5 Pensamiento y quehacer del profesor y del estudiante.Dado que las unidades de anlisis en esta investigacin se relacionan con elpensamiento y las actuaciones de profesores y estudiantes, a continuacin sepresentar un recuento sobre la pertinencia de esta temtica dentro del contextoinvestigativo.4647 Ibd., p. 3548 BANGUERO citado por HURTADO, J. p. 217. 47. El origen de las investigaciones acerca del pensamiento de los profesores data delao 1975 cuando se suscit entre los investigadores un inters por describir ycomprender las propias interpretaciones del proceso educativo en general y de losprocesos de enseanza y aprendizaje en particular; La emergencia de la teoracognitiva igualmente marc un hito importante para fomentar este tipo de trabajospuesto que su centro de atencin fue la mente a diferencia del conductismo queenfatizaba en productos y en la influencia decisiva del ambiente; Shulman49plantea que esta lnea de investigacin estudia las relaciones del pensamiento delprofesor con su propia accin a diferencia de lo que se hace en el enfoqueproceso-producto, en el cual el inters se centra en estudiar las relaciones de laactividad docente en funcin de las capacidades y rendimientos de losestudiantes. La psicologa cognitiva refiere la explicacin de la conducta aentidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental50 yes desde ah que se interpreta lo que hacen. Hasta la fecha se han sistematizadodos enfoques desde los que se estudia el pensamiento de los profesores: El enfoque cognitivo que agrupa trabajos realizados sobre lasoperaciones mentales que intervienen durante los distintos momentosde la accin pedaggica del profesor; interroga especficamente sobrecmo piensan los profesores. Los enfoques alternativos, que se estructuran desde la relacin analticay crtica orientados por la teora social y la pedagoga y que asumenposturas epistemolgicas que buscan la participacin y compromiso delos maestros para dar sentido social e histrico a sus prcticas;interroga qu y por qu piensan de esa manera los profesores.49 SHULMAN, L.S. Paradigmas y programas de investigacin en el estudio de la enseanza: unaperspectiva contempornea. En: WITTROCK. La investigacin de la enseanza. Barcelona:Paids. 1997. p 9-91.50 REVIER. Citado por PERAFAN; G. En PERAFAN G. Y ADRIZ- BRAVO A. (comp)Pensamiento y conocimiento de los profesores: debates y perspectivas internacionales 2 ed.Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, 2005. p. 18.47 48. Los supuestos en que se fundamenta la investigacin sobre el pensamiento delprofesor son los siguientes, segn Perafn G. 51 El profesor es un sujeto reflexivo y racional que toma decisiones,emite juicios, tiene creencias, concepciones, genera actitudes yexpectativas, disea y desarrolla prcticas pedaggicas, entre lasactividades que realiza. El pensamiento del profesor influye y determina su forma de actuar,por lo que los procesos de mediacin que se dan en el aula tambinestn influidos por tales pensamientos. Tanto la reflexin y el pensamiento del maestro, definitivamente debencomprenderse desde las dimensiones explcita, es decir, desde lo quefcilmente se puede captar mediante instrumentos de recoleccin dedatos y desde la dimensin implcita o tcita, la que se logra evidenciara travs de mtodos cualitativos.Las perspectivas que se han trabajado en esta lnea se refieren a temticas comolas siguientes52: Propsitos, creencias, concepciones, teoras prcticas, historias,relatos, voces de los profesores. Intenciones, procesos de pensamiento y cognicin, conocimientoprctico personal. Emociones, pensamiento y reflexin como aspecto de las accionesprofesionales. Pensamiento y accin del profesor influenciado por factorescontextuales en su ambiente social, cultural y estructural, lugar detrabajo y aprendizaje.51 PERAFAN, G. Investigacin acerca de los procesos de pensamiento de los docentes. En:PERAFAN; G y ADURIZ-BRAVO, Agustn. (com) Pensamiento y conocimiento de los profesores:debates y perspectivas internacionales 2 ed. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, 2005. p.17.4852 Ibd. P. 16. 49. Lo que piensa el profesor sobre determinado aspecto de la realidad se conoce conel nombre de conocimiento proposicional definido como el conjunto de teoras ycreencias implcitas y explcitas que mediatizan su accin cotidiana en el aula, loque significa que en toda accin docente se encuentran impresas huellas de supensamiento desde las cuales se interpretan y representan las situacionescotidianas en el aula. Tales interpretaciones no obedecen slo a aquello que elprofesor aprendi durante su formacin profesional en la universidad sino queestn guiadas por un conocimiento prctico, producto de todas sus experiencias yroles desempeado en una sociedad caracterizada por valores y normasespecficas.La investigacin sobre los procesos de pensamiento de los alumnos se ocupa dela manera como los docentes influyen en aquello que los alumnos piensan, creen,sienten, dicen o hacen y que tiene repercusin en su rendimiento53; se intentadescubrir relaciones entre la enseanza y la cognicin de los alumnos y entre stay el aprendizaje o rendimiento; as mismo se presentan vnculos adicionales quepueden relacionarse entre s como son, pensamiento de los estudiantes,rendimiento y enseanza para evidenciar si sta afecta el rendimiento a travs delos procesos de pensamiento, o sea, si la enseanza incide en el pensamiento y siste a su vez, lo hace en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico.Ahora bien, la dispersin semntica que ha caracterizado a esta lnea deinvestigacin en la que se utilizan trminos como creencia, actitud, opinin,percepcin, concepcin, pre-conceptos, ideas previas, representaciones mentales,entre otras, obliga a hacer una precisin sobre el concepto que se trabajar enesta investigacin, el cual hace referencia a las creencias, que segn Reyes y53 WITTROCK, Merln. La investigacin de la enseanza III profesores y alumnos. Madrid:Paids.1986. p.54149 50. otros son construcciones que hemos realizado en el proceso de formacin comosujetos que nos permiten entender el mundo 54; es as, como las creenciascumplen funciones dentro de la construccin de conocimiento que se relacionancon el favorecimiento de nuevas posibilidades de accin mediando la auto-compresinde las acciones del sujeto y las del otro; estn unida a la culturapersonal de cada individuo, a la de los grupos y a la de la sociedad; su origen essocial y se elaboran a partir de la reflexin en y sobre la accin; son un grado deconocimiento vlido con relacin a los distintos contextos en los que talconocimiento se implementa; en este sentido Tobin y Lamaster afirman que unacreencia es conocimiento que es viable en tanto que faculta al individuo a lograrsus propsitos en circunstancias especficas55.Segn Pajares las creencias se caracterizan por las siguientes notas esenciales: Se forman a temprana edad y tienen la tendencia a perpetuarse,superando contradicciones causadas por la razn, la escuela o laexperiencia. Se desarrollan a lo largo de un proceso de transmisin cultural. Tienen una funcin adaptativa porque ayudan al individuo acomprender el mundo y a comprenderse a s mismo. Tienen un carcter afectivo, evaluativo y episdico por lo que lasconvierte en un filtro para interpretar los nuevos fenmenos. Forman parte de un sistema de creencias ms general. Debido a su naturaleza y origen algunas creencias son msindiscutibles que otras. Es difcil cambiarlas pues cuntos ms antiguas son, ms se arraiganen la mente del sujeto.54 REYES, Lilia et. Al Acciones y creencias: tesoro oculto del educador. Bogot: UPN. 1999 p. 33-34.55 TOBIN Y LAMASTER citado por REYES L.et al. Op. Cit ., p.33.50 51. Las nuevas creencias se relacionan con las existentes y son msvulnerables al cambio. Existe la tendencia de mantener creencias basadas en conocimientoincompleto o incorrecto. Direccionan la accin o el quehacer de los sujetos. Son instrumentales en la medida en que sirven para seleccionar losinstrumentos cognitivos para interpretar, planificar y tomar decisionespor lo que juegan un papel importante en la organizacin de lainformacin, del conocimiento y de la conducta. Se relacionan con el conocimiento pero se diferencian de l por suconnotacin afectiva y evaluativa56.Se ha planteado que las creencias direccionan las actuaciones de las personaspor lo que entre ambas existe una relacin simbitica que explica el porqu delquehacer y de las acciones de los sujetos. El quehacer de estudiantes yprofesores es tomado en esta investigacin como la accin de naturaleza culturalque adems de tener un componente fsico, involucra interpretaciones designificado de los actores y de aquellos con los que stos interactan57; esintencional por lo que permite que intervenga la racionalidad y tambin tiene lacapacidad de evolucionar, lo que lo diferencia de la conducta ya que esta ltima esun acto fsico no sustentado siempre por posiciones racionales por lo que es difcilde cambiar. El quehacer se relaciona con la prctica pedaggica por cuanto losdos conceptos aluden al contexto en que se produce un acto y necesariamente alsignificado y sentido que comparte un grupo con relacin a determinado objeto deactuacin.56 PAJARES, Citado por MARCELO Carlos. La investigacin sobre el conocimiento de losprofesores y el proceso de aprender a ensear. En: PERAFAN, G. op. cit. p. 49-50.57 ERICKSON, F. citado por REYES, L. et al. P.34.51 52. Cuando se habla de quehacer de profesores y estudiantes se hace referencia alos procesos de transmisin, codificacin e interpretacin; a la forma como se dala comunicacin y cmo circulan los mensajes, a las jerarquas e intercambios depoder, a las reglas de relacin social implcitas o tcitas que emergen en lainteraccin social, a los diferentes tipos de discursos que circulan; A las formas deasumir los procesos de enseanza y aprendizaje y sobre todo, a la presencia deelementos simblicos y subjetivos como el lenguaje.El quehacer de estudiantes y profesores tambin est orientado por lasmotivaciones que llevan a iniciar, sostener y activar acciones, sentimientos ypensamientos nuevos o adquiridos con anterioridad para conseguir ciertos mvilesque pueden ser internos o externos; cuando lo que mueve al individuo a actuar esel inters, la significacin, la satisfaccin personal y el deseo, se est ante lamotivacin intrnseca58; pero cuando las consecuencias que se obtienen como lospremios y castigos se constituyen en el mvil de actuacin, se est ante lamotivacin extrnseca59.Existen tambin estilos motivacionales que se orientan desde las expectativas delas personas hacia el xito o fracaso cuando intentan alcanzar los objetivos; estateora es denominada motivacin de logro (McClelland,1985, Atkinson y Raynor,1978), la cual afirma que la motivacin ante una tarea es siempre producto delvalor que se le concede a un resultado (mvil), por la expectativa de alcanzarlo ypor el hbito adquirido en lograrlo; de ah que si un resultado le interesa a unapersona, sta se esforzar ms en alcanzarlo, pero aun cuando le interese, sipiensa que no es capaz, que no sabe cmo hacerlo o que carece del hbito paralograrlo, se esforzar muy poco pues la motivacin decrecer. Lo que afecta la58 TAPIA, J.A y MONTERO, G. Motivacin y aprendizaje escolar. En COOL, Csar et. al Desarrollopsicolgico y educacin II Madrid: Alianza Editorial, 1990. p.183.59 POZO MUNICIO, J. y GOMEZ CRESPO,M. Aprender y ensear ciencia: Del conocimientocotidiano al conocimiento cientfico Madrid:Morata.1998. p.37.52 53. motivacin segn esta teora no es la causa real sino lo que la persona cree quees la causa o, a qu se atribuye el xito o fracaso en la misma; Esta atribucinest muy unida a la autoestima y est relacionada con las creencias yconcepciones implcitas que el sujeto ha construido a lo largo de su vida.60Las atribuciones pueden clasificarse en tres dimensiones:53 Interna/externa Estable/inestable Controlable/no controlable.Cuando el sujeto atribuye sus xitos a factores internos, estables y controlables ysus fracasos a factores externos, inestables y no controlables, ser una personamotivada que tendr expectativas de xito y esperanzas en lograrlo, pero si lasatribuciones de xito las hace con base en factores externos, inestables y nocontrolables y el fracaso a factores internos, estables y controlables ser unapersona habituada al fracaso y desmotivada, lo que repercute en actitudesnegativas y baja autoestima y autoconcepto.6160 POZO, I. Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial. 1999. p178.61 WEINER citado por POZO, I. Aprendices y maestros Op. cit., p. 179. 54. 3. METODOLOGA.A continuacin se realiza una descripcin del enfoque y diseo metodolgico; elescenario y los participantes; el proceso de recoleccin de la informacin y elproceso de anlisis de la informacin aplicado en el desarrollo de la presenteinvestigacin.3.1 ENFOQUE Y DISEO METODOLGICO.Esta investigacin asumi un enfoque cualitativo, dado que este tipo de estudiofacilita la comprensin de aspectos subjetivos que emergen cuando se trata deidentificar la naturaleza profunda de las realidades as como comprendersignificados e interpretaciones que los sujetos dan a sus pensamientos y acciones.En este sentido Galeano afirma que el enfoque cualitativo de investigacin socialaborda las realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legtimos deconocimientos cientficos. Busca comprender desde la interioridad de los actoressociales- las lgicas de pensamiento que guan las acciones sociales.62Dado que el objetivo general de esta investigacin es develar el significado y laprctica sobre investigacin construidos por estudiantes y profesores en el marcodel desarrollo de los trabajos de grado, se considera pertinente utilizar un diseodescriptivo que segn Dankhe (1986) citado por Hernndez, Fernndez y Baptista(2000) busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos,comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.63Igualmente, los mismos autores afirman que La investigacin descriptiva encomparacin con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios,62 GALEANO, Mara Eumelia. Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa. Medelln: Fondoeditorial Universidad EAFIT, 2004. p. 18.63 HERNNDEZ, Roberto, FERNADEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar. Metodologa de lainvestigacin. Mxico: McGraw Hill, 2003. p.6054 55. requiere considerable conocimiento del rea que se investiga para formularpreguntas especficas64En este mismo sentido, Strauss y Corbin afirman que Es importante comprenderque la descripcin es la base de interpretaciones ms abstractas de los datos y deconstruccin de teoraLa descripcin de por s, incorpora conceptos, al menosde manera implcita65Finalmente, es pertinente mencionar que la investigacin pedaggica, tiene unmarcado carcter social; su objeto de estudio es la educacin del ser humano,vista y analizada como un proceso holstico, en la que se puede estudiar lossujetos que intervienen en ella, el contexto, y el propio proceso educativo. Losmtodos que se utilizan en la investigacin pedaggica para la produccin deconocimientos son muy diversos y difieren de los que se utilizan en las cienciasexactas, pues contemplan factores subjetivos propios de los individuos y de lasrelaciones que se establecen entre ellos; de ah que al investigador pedaggico lecorresponde mejorar su mtodo de trabajo con diferentes procedimientos que lepermitan esclarecer situaciones que el dato fro no puede revelar. 663.2 EL ESCENARIO Y LOS PARTICIPANTES.El contexto donde se desarroll la investigacin, fue la Universidad Popular delCsar, seccional Aguachica. Los participantes en la investigacin fueronestudiantes que cursaban ltimo semestre y se encontraban desarrollando sutrabajo de grado, estudiantes que haban culminado estudios pero quedesarrollaban su trabajo de grado y profesores que asesoraban dicha actividad.5564 Ibd. p.61.65 STRAUSS, Anselmo, CORBIN, Julieth. Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas yprocedimientos para desarrollar la teora fundamentada. Editorial Universidad de Antioquia, 2002.p. 20.66 MARTINEZ, M. La investigacin etnogrfica en educacin. Mxico: Trilla 1994, p. 42. 56. En el tiempo en el que se desarroll este trabajo de investigacin 25 profesoresdirigan trabajos de grado y 80 estudiantes reciban asesora, de los cuales 60cursaban su ltimo semestre y los 20 restantes haban terminado materias perotenan pendiente la investigacin.Para esta investigacin se seleccionaron por conveniencia 10 profesores queasesoraban los proyectos de investigacin y 20 estudiantes universitariospertenecientes a los programas acadmicos que ofrece la universidad:Administracin de Empresas, Contadura Pblica, Ingeniera Agroindustrial eIngeniera de Sistemas. El criterio decisivo para esta eleccin fue aquellosparticipantes que permanecan mayor tiempo en la universidad y los que tenanmayor posibilidad de contacto con el investigador. El cuadro 2 muestra a losparticipantes de l