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EstudiosUniversitarios deArquitectura

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El PROYECTOde arquitectura

Colección dirigidapor Jorge Sainz

PrólogoGabriel Ruiz Cabrero

EdiciónJorge Sainz

Concepto, proceso y representación

Alfonso Muñoz CosmeEstudiosUniversitarios deArquitectura

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El PROYECTOde arquitectura

EditorialReverté

© Alfonso Muñoz Cosme, [email protected]

Esta edición: © Editorial Reverté, SA, Barcelona, 2008

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Registro bibliográfico (ISBD)

Muñoz Cosme, AlfonsoEl proyecto de arquitectura : concepto, proceso y representación / Alfonso

Muñoz Cosme ; prólogo Gabriel Ruiz Cabrero ; edición Jorge Sainz. –Barcelona : Reverté, D. L. 2008

274 p. : il. ; 24 cm. – (Estudios Universitarios de Arquitectura ; 16)Bibliografía: p. [243]-265. ÍndiceDL B 23072-2008.– Isbn 978-84-291-2116-2

1. Proyectos arquitectónicos – Tratados, manuales, etc. I. Ruiz Cabrero,Gabriel, pr. II. Sainz Avia, Jorge, ed. III. Título. IV. Serie.

72:012(075.8)

Catalogación: Isabel Bordes Cabrera

Índice

Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

i Naturaleza del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Transformar la realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16El proyecto como creación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18El proceso del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19El proyecto como documento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

ii La historia del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Idea, arquetipo, traza y modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25La composición clásica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38El proyecto moderno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46El proyecto en la era digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

iii Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61La fase analítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62El lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65El programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67El cliente y otros condicionantes . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

iv Las fuentes del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73La geometría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74La naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79La historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82La técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

v El proceso de ideación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95El papel en blanco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96El concepto del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Cómo nacen las ideas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Técnicas creativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

vi De las ideas a las formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Traslación y transformación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Adición y ‘collage’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Sustracción y desmaterialización . . . . . . . . . . . . . . . . 127División y compartimentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

vii La elaboración del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Un proceso iterativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Espacio y luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Forma y función . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Materia y energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

viii La representación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Tres formas de contar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Instrumentos de representación . . . . . . . . . . . . . . . . . 155Contenido del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

ix Los caminos del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Frank Gehry: un universo de maquetas . . . . . . . . . . . 167El proceso según Peter Eisenman . . . . . . . . . . . . . . . 170Álvaro Siza o la fuerza del lugar . . . . . . . . . . . . . . . . 173Renzo Piano y la arquitectura como aventura . . . . . . 177Material, geometría y naturaleza en Tadao Ando . . . 179Rem Koolhaas: la factoría de conceptos . . . . . . . . . . 181Jean Nouvel y el ensamblaje de ideas . . . . . . . . . . . . 183Steven Holl o el concepto como motor del proyecto . 186Herzog & de Meuron y la forma de los materiales . . 188Sejima y Nishizawa (SANAA): todas las posibilidades . 190

x Aprender a proyectar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195Ver, pensar, construir, comunicar, aprender . . . . . . . . 196El taller de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201La enseñanza de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203Algunos consejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Apéndicesa Contenido del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209b Textos históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215c Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243d Procedencia de las ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Índice alfabético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

«Estáis en los primeros años de la carrera…»: así comienza estelibro, por lo que desde las primeras palabras el autor explica aquién va destinado.

Alfonso Muñoz ha sido durante veinte años profesor de laasignatura de Proyectos Arquitectónicos dirigida a los alumnosdel primer año de la carrera de arquitecto; se ha enfrentado a unaasignatura que no existía en los planes anteriores, cuando losalumnos empezaban a ‘hacer proyectos’ en tercer curso y veníanya con un conocimiento de otras materias como dibujo o mate-máticas, historia y materiales de construcción, y, sobre todo, lle-gaban con cierta idea de lo que significaba estudiar arquitecturay hacer proyectos.

Ahora no es así, y los profesores han tenido que descubrir mé-todos de enseñanza nuevos.

Alfonso Muñoz ha sentido la necesidad de poner por escrito elmétodo o sistema de enseñanza por él desarrollado y nos entregaun auténtico ‘libro de texto’, algo que todo profesor sueña con es-cribir.

Nuestro autor, además de docente en el nivel descrito, es tam-bién desde hace años profesor en otros niveles, singularmente en-seña un curso de Restauración Arquitectónica dirigido a alumnosde los últimos años, lo que le da una visión muy completa de estalabor de la enseñanza: sabe a quién se dirige y cuáles son sus ne-cesidades.

Además, a su condición de docente Alfonso Muñoz suma unperfil de investigador, lo que hace que su libro sea muy rigurosoen la exposición y el argumento de su texto. Leer este libro es ha-cer un recorrido por los textos fundamentales que a lo largo de lahistoria han tratado de enfrentarse con estas preguntas: qué es elproyecto arquitectónico y cómo se hace. Desde Vitruvio hasta losautores contemporáneos, desde Robinsón Crusoe hasta nuestroCódigo Técnico de la Edificación, de 2006: son todos los que es-tán –podemos decir– y no diremos que están todos los que sonporque sería imposible, pero la selección imprescindible está he-cha con mucho criterio.

Basta con leer el índice para comprobar lo acertado del reco-rrido que se propone a los estudiantes; todos los capítulos siguenun orden didáctico adecuado al fin propuesto: desde el primer ca-pítulo (‘Naturaleza del proyecto’), donde se da una definición

Prólogo

Gabriel RuizCabrero

Gabriel Ruiz Cabrero escatedrático del Departamentode Proyectos Arquitectónicos dela Escuela de Arquitectura deMadrid y autor, entre otroslibros, de El Moderno enEspaña: arquitectura, 1948-2000 (Sevilla, 2001).

8 el proyecto de arquitectura

ajustada de los diferentes contenidos de la voz ‘proyecto’ que in-teresan al arquitecto, hasta el último (‘Aprender a proyectar’),donde se recogen diez oportunos y estimulantes consejos.

Siguiendo un método que el autor aprecia en sus predecesoresen esta tarea, el texto repite tres veces las verdades que sostiene.Las sostiene con su propio texto, con las citas que contiene y conlas imágenes que lo acompañan. El libro ordena todas las citas,las analiza y las explica, dándoles la continuidad necesaria paraque el texto adquiera fluidez y sea, como resulta, de fácil y ame-na lectura. Las citas –ya hemos dicho que sabiamente escogidas–recorren todo el pensamiento elaborado a lo largo de la historiasobre lo que es el ‘proyecto’, y describen la evolución de los prin-cipios y los métodos que en cada momento los arquitectos siguie-ron, hasta llegar a la actualidad.

Es particularmente interesante el final del recorrido en dos eta-pas: la ‘modernidad’ de los maestros que a principios del siglo xxrompieron con la tradición compositiva para dar respuesta a unasexigencias sociales nuevas, utilizando para ello unas técnicasconstructivas también nuevas; y el ‘momento contemporáneo’,cuando el avance de la informática ha cambiado la técnica de ela-boración del proyecto y no tanto las técnicas de la construcción.Si en la primera etapa cambió el entendimiento del espacio habi-tado, en la segunda lo que está cambiando es el modo en que seimagina y se representa. Estos cambios vertiginosos se describenen un lenguaje natural y comprensible para los alumnos.

Alfonso Muñoz analiza también el impacto que en los sistemasde proyecto ha producido la introducción de la informática: eluso del ordenador como instrumento de dibujo que obliga a very, en consecuencia, a pensar de otra manera; la información queproporciona la red, extensísima e inabarcable, que exige un aná-lisis distinto; y la transmisión de documentos y planos en sopor-tes que le dan un valor nuevo. Para explicarnos esto, el autor re-corre críticamente los métodos de trabajo de diez de los estudiosde arquitectura que actualmente más interesan a los estudiantes,los que mejor parecen haber asumido el uso de estas nuevas téc-nicas. Aquí se analiza la importancia actualmente atribuida a vo-ces como ‘concepto’, ‘sistema’ o ‘proceso’ –en ocasiones oscuraspara estudiantes y aun para profesionales– y se explica el sentidoque les conceden esos arquitectos que interesan. El uso de las ma-quetas y los croquis en relación con el ordenador, o las fórmulasde toma de decisiones en equipo son procedimientos de la técni-ca proyectual contemporánea también analizados en los capítu-los centrales del libro.

Las imágenes que acompañan al texto están tomadas de los li-bros y de las ilustraciones de los arquitectos que se mencionan, yel recorrido por ellas da continuidad, y explica la historia y suevolución de un modo que las convierte en texto paralelo al es-

crito. Tentación será para algunos quedarse en esta lectura –porlo demás muy ilustrativa– sólo de las imágenes.

Aunque el libro es muy homogéneo y continuo, destacan algu-nos capítulos. Yo he disfrutado sobre todo con el primero y el úl-timo, y también con el quinto, ‘El proceso de ideación’, en el quese analiza ese momento casi mágico en el que juegan las ideas.

Es hermoso cómo el último capítulo, ‘Aprender a proyectar’–donde se nos incita a ver y a pensar– termina donde comienza ellibro: invitándonos en suma, como todos los libros buenos, a vol-verlo a leer desde el principio.

Al final del libro, dos apéndices lo rematan muy bien. En el pri-mero, ‘Contenido del proyecto’, se explica con precisión cuálesson los documentos que constituyen un proyecto de arquitecturasegún la legislación española vigente y las prácticas de la cons-trucción. Es un texto que añade al discurso teórico que hasta en-tonces ha seguido el libro, la descripción de la práctica cotidiana,tan elemental pero en ocasiones laberíntica para quién comienzaa proyectar.

El segundo apéndice es una relación de extractos de algunostextos fundamentales de los autores citados en el libro, dirigida aaquellos lectores que deseen una lectura más extensa. Esta rela-ción se complementa con una larga y bien seleccionada biblio-grafía que extiende aún más el campo que Alfonso Muñoz abre asus alumnos.

Madrid, mayo de 2008.

prólogo 9

A mis alumnos, de quienes tanto he aprendido.

Proyectar arquitectura es una aventura fascinante, mediante laque creamos nuevos seres, materializando nuestras ideas y nues-tros sueños, mientras descubrimos cosas insospechadas y apren-demos constantemente. Es, pues, una labor creativa, intelectual-mente enriquecedora y personalmente muy satisfactoria.

Pero el proceso de su aprendizaje no es fácil. La complejidadde la actividad proyectual, los múltiples factores que en ella in-tervienen, la diversidad de técnicas y conocimientos que debe po-seer el proyectista y la necesidad de desarrollar simultáneamentela libertad creadora y el control crítico, hacen del aprendizaje delproyecto una de las labores más arduas a las que se tiene que en-frentar el estudiante de arquitectura.

Ésta es la razón por la que surgió la idea de escribir un librosobre el proyecto de arquitectura, en los primeros tiempos de miactividad docente, con el fin de llenar un vacío que ya había sen-tido en mi época de estudiante. Desde la experiencia didáctica sefue afianzando paulatinamente la convicción de que era posibledesarrollar instrumentos para la transmisión de los conocimien-tos y las capacidades necesarias para la realización de proyectosarquitectónicos, unos instrumentos que fuesen a la vez alternati-vos y complementarios de la enseñanza práctica del taller.

Así fue lentamente gestándose este libro, con la intención deayudar a la persona que se enfrenta a la tarea de realizar proyec-tos de arquitectura, en especial a los estudiantes que comienzanel largo proceso de aprendizaje del diseño arquitectónico. Su con-tenido procede tanto de la experiencia de la práctica proyectualcomo de la actividad de la enseñanza de proyectos en la Escuelade Arquitectura de Madrid y de las necesidades detectadas en losalumnos de la carrera por orientarse en ese campo complejo quees el proyecto de arquitectura.

El proyecto es hoy el centro de la enseñanza y de la práctica dela arquitectura, que se concibe y se elabora a través de la realiza-ción de proyectos. A lo largo de la carrera, los alumnos aprendena hacer arquitectura en las asignaturas de proyectos, en las quevierten todos los contenidos aprendidos en el resto de disciplinasen la síntesis creativa del proyecto arquitectónico.

La enseñanza de proyectos se realiza fundamentalmente a tra-vés de trabajo en taller, donde, con la orientación y el asesora-miento del profesor y en un diálogo constante con los compañe-

Introducción


ros, el alumno va aprendiendo conceptos y desarrollando capaci-dades conforme los necesita. Probando, equivocándose y rectifi-cando, cada estudiante desarrolla su capacidad y destreza en esedifícil proceso de análisis y síntesis que es el proyecto de arqui-tectura. Nada puede sustituir esta fase de aprendizaje en el taller,por la que todo arquitecto ha de haber pasado en la escuela de ar-quitectura, así como en el estudio de un arquitecto o en una em-presa.

Pero proyectar es una tarea compleja, y el desconcierto de losalumnos que empiezan a ejercitarla es grande. Los estudiantes seencuentran ante una asignatura en la que tienen que crear nuevosseres y normalmente se sienten perdidos ante la complejidad delos problemas que tienen que afrontar, la diversidad de factoresque intervienen, los distintos instrumentos que tienen que apren-der a manejar y la gran cantidad de condicionantes funcionales,constructivos y compositivos que tienen que aunar en una sínte-sis creativa.

Por esta razón puede ser útil para el alumno disponer de algu-nos instrumentos que le ayuden y le hagan más asequibles sus pri-meros pasos en el camino del conocimiento. Actividades comocontemplar y experimentar la arquitectura, viajar o consultar li-bros y revistas, le ayudarán a enfrentarse a la práctica de la reali-zación de proyectos con más facilidad y con más conocimiento.Este libro quiere ser un instrumento más, entre otros muchos, queacerque al alumno a la teoría y la práctica de la arquitectura, sela haga asequible, lo oriente en sus primeros pasos en el trabajodel proyecto y le abra caminos de conocimiento.

Para ello hemos tendido una mirada sobre los distintos aspec-tos del proyecto arquitectónico, intentando descubrir y transmi-tir qué es el proyecto, cómo se ha desarrollado y cómo se realiza,desde una visión didáctica y plural. Así, con el fin de ayudar al es-tudiante que se enfrenta por primera vez a la actividad proyectualy se siente desorientado, se explican de forma sencilla cuáles sonlos pasos a dar, los aspectos que hay que tener en cuenta, cómootros arquitectos han entendido el proyecto, qué instrumentoshay que manejar, qué técnicas son las más usuales y cómo se for-maliza el proyecto.

De esta forma, este texto puede servir de orientación al estu-diante desconcertado ante la complejidad del proyecto, de tablade salvación al alumno que naufraga en su enfrentamiento a la la-bor de hacer arquitectura, de amigo que aconseja ante la duda, deguía para abrir nuevos caminos de aprendizaje y de instrumentode reflexión sobre qué hacemos cuando proyectamos arquitectu-ra. En definitiva, una herramienta más en el tablero del alumnoque empieza a hacer proyectos, para ayudar, orientar y abrir nue-vos campos de reflexión, y para que el camino de aprendizaje dela labor de proyectar sea más fácil, más amplio y más fecundo.

Para la realización de este libro partimos de la experiencia do-cente y profesional, de las necesidades detectadas en los alumnosy de diversas aportaciones realizadas en este campo disciplinar.Algunos textos anteriores que se han planteado objetivos simila-res nos han servido de orientación y ayuda en la redacción de estelibro. Un texto clásico es el que Ludovico Quaroni publicó en losaños 1970 con el título Progettare un edificio: otto lezioni di ar-chitettura (Milán: Mazzota, 1977; versión española: Proyectarun edificio: ocho lecciones de arquitectura; Madrid: Xarait,1980), al que siguieron, en el ámbito italiano, Il progetto di ar-chitettura de Renato De Fusco (1984); el de Piero Ostilio Rossi,titulado La costruzione del progetto architettonico (Roma y Bari:Laterza, 1996) y Comporre l’architettura, de Franco Purini (Ro -ma y Bari: Laterza, 2000).

También debe ser destacado el libro de Herman Hertzberger,Lessons for Students in Architecture (Rotterdam: 010 Publishers,1991), continuado en una segunda parte (Space and the Archi-tect: Lessons in Architecture 2; Rotterdam: 010 Publishers,2000). Otros textos que tratan el tema del proyecto con intencióndidáctica son el de A. Peter Fawcett, Architecture: Design Note-book (Oxford: Architectural Press, 1998; versión española: Ar-quitectura: curso básico de proyectos; Barcelona: Gustavo Gili,1999); el de Bernard Leupen y otros, titulado Ontwerp en analy-se (Rotterdam: 010 Publishers, 1993; versión española: Proyectoy análisis: evolución de los principios en arquitectura; Barcelona:Gustavo Gili, 1999), y el de Christian Gänshirt titulado Tools forIdeas: An Introduction to Architectural Design (Basilea: Bir-khäuser, 2007).

En el ámbito español contamos también con notables aporta-ciones, como el libro de José Morales Sánchez titulado Arquitec-tura y proyecto: notas sobre los ‘Elementos de composición’ (Se-villa: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla,1991); el de Miguel del Rey Aynat, que lleva por título En tornoal proyecto: un ensayo sobre la disciplina del proyecto en arqui-tectura (Valencia: Universidad Politécnica de Valencia, 2002); elconjunto de conferencias y debates publicado por Javier Seguí dela Riva (La cultura del proyecto arquitectónico; Madrid: Institu-to Juan de Herrera, 2005, 9 cuadernos); así como el libro de He-lio Piñón titulado Teoría del proyecto (Barcelona: Edicions Upc,2006).

Al escribir este libro no hemos pretendido hacer un tratadoteórico, sino poner a disposición del alumno toda la riqueza deconcepciones, métodos, instrumentos y fuentes que se usan en elejercicio del proyecto arquitectónico y que otros arquitectos hanutilizado en sus proyectos. Por esta razón se han introducido enel texto testimonios de cómo se han gestado obras relevantes dearquitectura y de cómo trabajan y entienden el proyecto otros ar-

introducción 13


quitectos, con el fin de reflejar la enorme diversidad de concep-ciones y maneras de realizar el proyecto.

Se trata, por tanto, de un texto abierto que indica múltiples ca-minos y que intenta no quedarse enclaustrado en una experienciapersonal o en una forma única de entender los problemas. Si trasleerlo el alumno ha ganado en confianza y cuenta con más ins-trumentos para enfrentarse a la realización de los proyectos, y sidespués le puede seguir siendo útil cuando no sepa qué camino se-guir y necesite una orientación o un consejo, habremos cumpli-dos los objetivos que nos planteamos al comenzar a escribir estelibro.

La cultura moderna ha sido desde el comienzo y es todavía unacultura del proyecto. Especialmente en la arquitectura, el pro-yecto es visto por todo el pensamiento contemporáneo como unmomento fundamental e institutivo, lo que constituye la mismaarquitectura, el principio de su producción; lo que, tomándola ensu origen, permite, también literalmente, volver a los orígenes eindagar las razones primeras. Entre arquitectura y proyecto se haestablecido una identidad tan fuerte que la misma existencia de laarquitectura no se cree posible fuera de su realización en los pro-yectos: no hay arquitectura que no sea fruto y resultado de unpensamiento proyectante.

Giancarlo Motta, “Lineamenti di una ricercasul progetto di architettura”, 1999.

Estáis en los primeros años de la carrera y vais a comenzar a cur-sar la asignatura de Proyectos, que –como sabéis– estará presentedurante todos los años hasta que vuestros estudios acaben con un‘proyecto fin de carrera’. También sabéis que es la asignatura conmás horas lectivas cada año y a la que vuestros compañeros decursos superiores más tiempo dedican. Y seguramente imagináisque vuestro trabajo como arquitectos, cuando acabéis la univer-sidad, estará dedicado fundamentalmente a la redacción de pro-yectos. Pues bien, todo ello os lleva lógicamente a preguntaros va-rias cosas: ¿por qué esta insistente presencia del proyecto en laarquitectura?, ¿no se puede hacer arquitectura sin proyectos? y,sobre todo, ¿qué es un proyecto? y ¿cómo se hace?

En las siguientes páginas vamos a intentar responder a esaspreguntas. Para ello estudiaremos en qué consiste un proyecto;veremos cómo se ha desarrollado en la historia; estudiaremos losfactores que hay que tener en cuenta para iniciarlo; contemplare-mos cómo se origina, analizando algunos ejemplos relevantes; es-tudiaremos las fases; examinaremos las técnicas más usuales; ob-servaremos distintas formas de entenderlo por parte de variosarquitectos actuales, y finalmente hablaremos de su enseñanza yaprendizaje.

Todos estos acercamientos parciales al proyecto tienen comoobjetivo fundamental facilitaros el camino de iniciación en esa la-bor compleja que es proyectar arquitectura; no sustituyen alaprendizaje práctico que habréis de realizar en la clase de Pro-

Naturaleza del proyectoCapítulo I


yectos o trabajando en un estudio, pero os pueden transmitir con-ceptos, ideas y experiencias que espero hagan vuestro caminomás fácil y fecundo.

Transformar la realidad

Me he paseado por la playa casi todo el día para encontrar un lu-gar donde establecer mi vivienda, pues me sentía bastante preo-cupado por mi seguridad personal, debido a la posibilidad de unataque por la noche, ya fuere por bestias o por hombres. Hacia lanoche me pareció haber encontrado un lugar adecuado bajo unpeñasco, y marqué con un semicírculo lo que sería mi campa-mento, al que me propuse reforzar con una pared, muralla, cercao fuerte construido con doble hilera de estacas, unidas por cables,en la parte interior, y por la exterior con tierra y césped.

Daniel Defoe, Robinson Crusoe, 1719.

En su novela Robinson Crusoe, el escritor Daniel Defoe sitúa a supersonaje en la condición de náufrago en una isla desierta, en laque ha de enfrentarse a la resolución de los problemas básicos dela existencia. Para ello cuenta tan sólo con los elementos que lanaturaleza le ofrece y con el bagaje cultural que lleva consigo.

Robinson Crusoe opera con una lógica proyectual: analiza suentorno y sus necesidades, selecciona un lugar adecuado, concibeen su mente una idea, toma de la naturaleza los elementos que lepueden servir y los ensambla y combina con técnicas aprendidas,adaptándolas a su situación. Es en ese sentido un arquitecto quetransforma su entorno para hacerlo adecuado a sus necesidades.Ésta es la manera en la que el hombre ha intervenido sobre el te-rritorio en toda la historia, aunque en cada época esa actuaciónha utilizado conceptos, técnicas y materiales distintos.

El mismo Daniel Defoe había escrito unos años antes un en-sayo titulado Essay upon Projects, en el que propugnaba una ac-tividad proyectual por parte de la sociedad para iniciar nuevasempresas, reformar las instituciones y mejorar las condiciones devida en una nueva época llamada por él ‘edad de los proyectos’(projecting age). Como ha hecho notar Tomás Maldonado,1 esaconcepción del proyecto desde una visión social e institucional essustancialmente distinta de la invención de medios para la super-vivencia individual que el escritor escenificaba en su novela Ro-binson Crusoe.

De esta manera podemos apreciar cómo un proyecto es la re-solución de ciertas necesidades humanas mediante un ejercicio in-telectual de diseño arquitectónico, pero también puede ser unapropuesta innovadora de relaciones espaciales, organizativas osociales.

1 . Tomás Maldonado“La edad proyectual y Da-niel Defoe”, en El futuro dela modernidad (Madrid: Jú-car, 1990).

En el Dizionario enciclopedico di architettura e urbanistica,dirigido por Paolo Portoghesi, se define proyecto como «el pro-ceso conjunto de los actos y hechos necesarios para prefigurar unobjeto y predisponer su producción», y también, en sentido máslimitado, «el conjunto de las elaboraciones a través de las que sedescribe la prefiguración de un objeto y la predisposición de suproducción».2

Vemos aquí una tercera acepción de la palabra ‘proyecto’, yaque además de las dos citadas anteriormente, un proyecto es tam-bién el documento que recoge la prefiguración que hemos defi-nido en el proceso de proyectar, y la transmite para que se puedaconstruir la obra. Así pues, cuando pronunciamos la palabra‘proyecto’ nos podemos estar refiriendo tanto a una idea o un de-seo, como al proceso y a la serie de operaciones necesarias paradefinirlos y convertirlos en realidad, o al conjunto de documen-tos que permitirá transmitirlos y materializarlos. Todas estasacepciones son complementarias y están en la base del conceptomoderno de proyecto.

Las voces ‘proyecto’ y ‘proyectar’ empezaron a usarse en Es-paña a finales del siglo xvii o comienzos del xviii, coincidiendocon la fuerte influencia francesa que recibieron las artes en Es-paña a partir de llegada de la dinastía borbónica. El término ‘pro-yectar’ se tomó del francés, lengua en la que se desarrolló a par-tir de la palabra latina proiectare. En francés antiguo aparecenpurjeter (siglo xii), pourjeter (siglo xiv) y projetter (siglo xv). Enel siglo xvi, François Rabelais usaba projecter. Según el OxfordDictionary, en Inglaterra la palabra project se emplea desde el si-glo xv, pero con sentido arquitectónico, sólo desde el xvii.

El término ‘proyecto’ es, por tanto, relativamente reciente ennuestra lengua, ya que cuenta sólo con tres siglos de existencia.Sebastián de Covarrubias en su Tesoro de la lengua castellana oespañola, publicado en 1611, no recoge los términos ‘proyecto’ni ‘proyectar’. En el Diccionario de autoridades, publicado enMadrid en 1737, se define ‘proyectar’ como «disponer o propo-ner el proyecto para el ajuste o disposición de alguna cosa», perose advierte: «Es voz modernamente introducida.» Por otra parte,se define la voz ‘proyecto’ como «planta y disposición que seforma para algún tratado, o para la ejecución de alguna cosa deimportancia, anotando y extendiendo todas las circunstanciasprincipales que deben concurrir para el logro de ello».3

El actual Diccionario de la lengua española de la Real Acade-mia define ‘proyectar’, entre otras acepciones, como «idear, tra-zar o proponer el plan y los medios para la ejecución de algo» y«hacer un proyecto de arquitectura o ingeniería»;4 mientras que‘proyecto’ figura como «planta y disposición que se forma parala realización de un tratado, o para la ejecución de una obra deimportancia. Designio o pensamiento para ejecutar algo. Con-

naturaleza del proyecto 17

2. También añade que «eluso de la palabra es reciente;hasta el inicio del siglo pasa-do [xix] el término no ha es-tado difundido y tenía unsignificado que, general-mente expresaba la inten-ción de una acción o la pro-puesta de un trabajo». PaoloPortoghesi (edición), Dizio-nario enciclopedico di archi-tettura e urbanistica (Roma:Istituto Editoriale Romano,1968).

3. El Diccionario castella-no de Esteban de Terreros yPando, publicado en Ma-drid en 1788, define ‘pro-yectar’ como «idear, maqui-nar alguna cosa, pensarla»;y ‘proyecto’ como «designioo disposición que se da oidea para alguna cosa». ElDiccionario de las nobles ar-tes de Diego Antonio Rejóny Silva, del mismo año de1788, no registra esas pala-bras, aunque sí ‘proyección’como término del dibujo.

4. En el Diccionario de laReal Academia se incluyenotras dos acepciones que,aunque ajenas al campo dela arquitectura, son comouna metáfora del acto deproyectar: «hacer visible so-bre un cuerpo la figura o lasombra del otro» y «reflejarsobre una pantalla la ima-gen óptica amplificada dediapositivas, películas u ob-jetos opacos». En estos dosconceptos, el proyecto seríaa la vez la luz que produce elfenómeno (el proyecto comodeseo), la película o el cuer-po interpuesto (el proyectocomo proceso) y la imagen ola sombra proyectada (elproyecto como documento).


junto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea decómo ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura ode ingeniería. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que sehace a veces como prueba antes de darle forma definitiva».

Contemplando la variedad de definiciones, confirmamos nues-tra apreciación de que cuando pronunciamos la palabra ‘pro-yecto’ podemos estar refiriéndonos a varias realidades diversas.Un proyecto es el deseo de creación de una nueva realidad en elplano social, económico, político o físico, donde la arquitecturatiene un campo de acción concreto y limitado, a la vez que co-nectado con otras materias. En un plano más específico, el pro-yecto es la serie de actividades que realizamos para crear unaobra arquitectónica, es decir, es la práctica del trabajo del arqui-tecto que idea, define y representa un objeto arquitectónico queantes no existía; pero también el proyecto es el conjunto de dibu-jos, de planos, de textos, de documentos que se necesitan paraejecutar la obra y construirla.

En la arquitectura moderna se ha dado una indisoluble uniónentre esos tres conceptos, que enuncian realidades distintas aun-que complementarias. La arquitectura deseada, ideada o intuidasólo puede hoy hacerse realidad a través de un laborioso procesode creación, mediante el que se obtiene un complejo modelo do-cumental previo. Y a esas tres realidades (idea, proceso y docu-mento) las denominamos con esta palabra mágica: el ‘proyecto’,un término moderno que en el siglo xx unificó el significado deotras voces más antiguas: composición, arquetipo, idea, modelo,trazas, etcétera.

El proyecto como creación

La arquitectura es una concepción amplia, porque abarca todo elambiente de la vida humana; no podemos sustraernos a la arqui-tectura, ya que formamos parte de la civilización, pues representael conjunto de las modificaciones y alteraciones introducidas enla superficie terrestre con objeto de satisfacer las necesidades hu-manas, exceptuando sólo el puro desierto.

William Morris, “The Prospects of Architecturein Civilization”, 1881.

El proyecto es en primer lugar un deseo de transformar la reali-dad que nos rodea para resolver nuestras necesidades, permitir larealización de ciertas actividades y lograr un entorno más ade-cuado. Esta forma de proceder es innata en la naturaleza del serhumano que, a diferencia de otros animales, interviene siempresobre su entorno para adaptarlo a las necesidades de su vida in-dividual y social.


El proyecto nace, pues, como un primer enfrentamiento delhombre con el problema de resolver unas necesidades, mediantela creación de algo que antes no existía: «La primera tesis de tra-bajo es definir una aproximación, ya que el proyecto es algo queno existe, algo que imaginamos, aquello que está en el intelecto.A través de la inteligencia, de los conocimientos y de la experien-cia que poseemos de la arquitectura, preimaginamos una reali-dad, siendo después a través de su construcción cuando se realizasu verificación. En el plano –en los dibujos– hemos prefiguradouna situación que no es modelo acabado y que se halla en plenofluir.»5

Esta iniciativa para la transformación de la realidad –que estáen el origen del proyecto– no nace normalmente del arquitecto,sino que es algo que le viene ya dado. Así, el proyecto inicial esun deseo de modificación del entorno que sobrepasa la esfera deacción del arquitecto y es previo a su intervención. Su naturalezaes más amplia y genérica que el campo técnico del arquitecto, yaque en la definición inicial del proyecto intervienen factores so-ciales, políticos, económicos y culturales externos a la disciplinaarquitectónica.

Sin embargo, en cuanto el proyecto como deseo está formu-lado, la intervención del técnico resulta fundamental para iniciarel proceso de creación y a la vez definir la forma de actuar, eva-luar costes, establecer plazos, valorar los impactos, etcétera. Estetécnico podrá ser un arquitecto siempre que el proyecto incluyauna transformación material del entorno. En España, según laLey de Ordenación de la Edificación, el arquitecto tiene compe-tencia exclusiva para los proyectos de edificación residencial y deequipamientos docentes, sanitarios, culturales, religiosos y admi-nistrativos; y compartida con otros técnicos para otros tipos deedificación, como edificaciones industriales, agrícolas, etcétera.6

En esta primera acepción, el proyecto es ante todo un deseo, lamanifestación de una necesidad, una vaga enunciación de un serfuturo cuya forma y características desconocemos. Será labor delarquitecto conseguir que ese deseo se materialice en formas y ma-teriales, en espacio y construcción; que se haga arquitectura, através de un proceso lento y complejo, a través de la acción deproyectar.

El proceso del proyecto

El proyecto sirve de apoyo al pensamiento a través de la obser-vación crítica de la realidad, generando espacios o perfilando lu-gares donde cobijar nuevas o viejas funciones, siendo el soportedesde el cual pensar y construir la arquitectura. Da forma a nue-vos sistemas espaciales, valorando una particular relación con la

5. Antonio Fernández Al-ba, en Javier Seguí de la Ri-va (edición), La cultura delproyecto arquitectónico(Madrid: Diga, 1996), pági-na 192.

6. Ley 38/1999 de Orde-nación de la Edificación, de21 de octubre (Boe de 6 denoviembre de 1999), artícu-los 1 y 10.


naturaleza y materializando la idea según un desarrollo técnico yuna cultura. Todo ello tiene que ver con proyectar, con pensargráficamente, con dibujar-construyendo, […] ésas son las funcio-nes propias del arquitecto.

Miguel del Rey Aynat, En torno al proyecto: un ensayo sobrela disciplina del proyecto en arquitectura, 2002.

Imaginaos que ya sois arquitectos. Una mañana recibís en vues-tro estudio la visita de una persona que quiere construir una vi-vienda unifamiliar en una parcela que posee en una urbanización.El cliente ya sabe lo que quiere: una vivienda con cuatro dormi-torios, un amplio salón, una luminosa cocina, un estudio o des-pacho, garaje, gimnasio, una piscina...

Esa persona ya posee un proyecto de vivienda, expresado ini-cialmente en un programa, y os lo transmite para que iniciéis elproceso de proyecto que desembocará en el documento con el quepoder realizar la construcción. Ese proceso que habéis de recorreres el que une su deseo inicial con el conjunto de planos y escritosque le entregaréis para que pueda construir su casa soñada.

El proceso de realización del proyecto es complejo e incluyeactividades de muy variado género: análisis del programa, reco-nocimiento del lugar, revisión de casos similares, estudio de ma-teriales y técnicas a utilizar, ideación de soluciones, elaboraciónde maquetas, representación de alternativas, diálogo con el clien -te, elección de la solución adecuada, dibujo de los planos, diseñoy cálculo de estructuras, definición de soluciones constructivas,diseño y cálculo de instalaciones, elaboración de presupuestos,definición de condiciones técnicas, redacción de la memoria, et-cétera. El proceso de proyecto quedará al final plasmado en undocumento que servirá para llevar a cabo la construcción de laobra, dejando fuera mucho material que habrá sido utilizadocomo instrumento de trabajo para ir definiendo el proyecto: cro-quis, maquetas de trabajo, fotomontajes, planos modificados,cálculos, etcétera.

Al proceso de elaboración del proyecto le vamos a dedicar mu-chas páginas de este libro, así que no vamos a entrar ahora en ex-cesivo detalle. Baste con dar dos advertencias generales. En pri-mer lugar, el proceso de proyecto no es lineal ni simple; está llenode encrucijadas, de callejones sin salida, de retrocesos, de atajos,de laberintos; es un camino complejo e intrincado el que hay querecorrer y por ello conviene llevar con nosotros siempre la brú-jula de objetivos concretos e ideas claras: «El proceso de proyectoestá compuesto, en realidad, por una serie de fases sucesivas en laque el paso de cada una a la siguiente se apoya en un juicio esté-tico subjetivo realizado sobre la primera, de modo que el itinera-rio depende de la estrategia a que los sucesivos juicios dan lugar.La estructura de la actividad que describe el programa establece


un marco de posibilidades formales que se sobrepone a las que ellugar sugiere y permite: el juicio del autor actúa sobre estos dosámbitos de formalidad posible, proponiendo una estructura. Talpropuesta se somete a la verificación tanto del programa como delas condiciones del lugar: de esa confrontación surgen modifica-ciones de la propuesta que pueden afectar tanto al modo de es-tructurar la actividad como a la incidencia del edificio en el sitio.De estos cambios puede desprenderse una modificación de la pro-puesta que sugiere un modo diferente de plantear la actividad, loque, a su vez, sugiere un cambio en el dominio de la síntesis for-mal. Y así sucesivamente, hasta que se da con una propuesta quesatisface las variables en juego.»7

En segundo lugar, el proceso del proyecto no puede ser esta-blecido con carácter general. Cada arquitecto desarrolla su pro-pia forma de trabajar, planea sus propias estrategias, crea oadapta sus instrumentos y concibe el proceso de manera distinta:«El proceso proyectual es una serie de operaciones que darán porresultado un modelo ‘del cual se copiará un edificio’. Pero no hayun solo proceso proyectual, una sola manera de llevar a cabo eseproceso. La gradación desde representaciones de mayor generali-dad hacia otras de mayor definición, aunque sea válida para lamayoría de los procesos de proyecto, no indica un procedimientoúnico. Aunque pudiéramos imaginar que el camino desde los‘croquis preliminares’ hasta el ‘proyecto’ sea siempre un aumentoen la precisión con la que el diseñador imagina –y, por tanto, re-presenta– el objeto que está creando, subsistiría la incógnita decómo llegó a producir la primera configuración que luego ‘desa -rrolla’.»8

En la cultura moderna, la arquitectura se encuentra íntima-mente unida al proyecto, hasta el punto de que podemos decirque proyectar es crear arquitectura. Por ello el proceso de diseñoes el núcleo de nuestra actividad como arquitectos: «El diseño esel oficio que un arquitecto debe dominar. Creamos nuestro arte através de él, y constituye la fuente de nuestras satisfacciones ynuestro fastidio cotidiano. Nuestra comprensión del proceso dediseño está enturbiada por imágenes y mitos románticos. Con fre-cuencia, se entrometen en nuestro trabajo y en la satisfacción queél nos brinda. Debemos observar objetivamente cómo hacemos loque hacemos y reservar nuestra pasión para nuestros diseños. En-tonces podremos aceptar que la arquitectura requiere colabora-ción, que un proceso bien estructurado es beneficioso para el edi-ficio y para el arte, y que nuestra práctica profesional tambiénrequiere ser diseñada.»9

Ese proyecto desde el que se genera la arquitectura tiene unaestructura interna compleja, ya que debe aunar muchos tipos dis-tintos de análisis, de fuentes, de técnicas, de disciplinas diversaspara llegar a la síntesis creadora del proyecto. Esta complejidad

7. Helio Piñón, Teoría delproyecto (Barcelona: Edi-cions Upc, 2006), página 46.

8. Alfonso Corona Mar-tínez, Ensayo sobre el pro-yecto (Buenos Aires: CP67,1990), página 15.

9. César Pelli, Observa-ciones sobre la arquitectura(Buenos Aires: Infinito,2000), página 205.


inherente al hecho arquitectónico, así como la personalidad ybiografía de cada proyectista, hacen que cada proyecto sea fun-damentalmente diferente de cualquier otro, constituyendo unaexperiencia única e irrepetible.

El proyecto como documento

El boceto de un pintor es un documento puramente personal; supincelada es tan individual como su caligrafía; una imitación se-ría una falsificación. Esto no ocurre en la arquitectura. El arqui-tecto permanece anónimamente en segundo plano. En esto vuelvea parecerse al productor teatral. Sus dibujos no son un fin en símismos, una obra de arte, sino un simple conjunto de instruccio-nes, una ayuda para los operarios que construyen sus edificios. Elarquitecto les entrega cierto número de planos dibujados y espe-cificaciones mecanografiadas totalmente impersonales. Debenser lo suficientemente inequívocos como para que no quepa nin-guna duda respecto a la construcción. El arquitecto compone lamúsica que otros tocarán.

Steen Eiler Rasmussen, La experienciade la arquitectura, 1959.

Al final del proceso del proyecto llegamos a un documento, quetambién denominamos con el nombre de proyecto: una suma dedeterminaciones y representaciones gráficas y escritas que permi-ten construir la obra proyectada. Hasta hace algunos años, estedocumento era un conjunto, a veces muy extenso, de planos y pa-peles encuadernados en carpetas o cajas. Ahora casi siempre es unconjunto de archivos digitales que se transmiten en cd, dvd, endispositivos de almacenamiento masivo o mediante el correo elec-trónico.

El documento del proyecto sirve fundamentalmente para eje-cutar la obra proyectada, pero al mismo tiempo es la base para lasolicitud de permisos administrativos, la definición legal de con-tenido para los contratos que en la obra se establecen, la formade transmisión del proyecto al cliente, al promotor o a los futu-ros usuarios, y un testimonio documental de cómo se ha gestadoy se ha realizado la obra, por lo que son muy importantes su exac-titud, su rigor y su correcta redacción.

Según la Ley de Ordenación de la Edificación, el proyecto es«el conjunto de documentos mediante los cuales se definen y de-terminan las exigencias técnicas de las obras» y debe «justificartécnicamente las soluciones propuestas de acuerdo con las espe-cificaciones requeridas por la normativa técnica aplicable».10 Así,el documento del proyecto debe contener todas las determinacio-

10. Ley 38/1999 de Orde-nación de la Edificación, ar-tículo 4, 1.

nes necesarias para poder construir la obra proyectada, la justifi-cación de las soluciones adoptadas, las condiciones para la puestaen obra y su valoración. Según el Código Técnico de la Edifica-ción, las partes del proyecto son la memoria, los planos, el pliegode condiciones, las mediciones y el presupuesto.11

La memoria es la descripción escrita de la obra, con la justifi-cación de las soluciones adoptadas y los cálculos que las respal-dan. Los planos configuran la representación gráfica del proyectoe incluyen los planos de situación, emplazamiento, urbanización,de arquitectura (plantas, secciones y alzados para la definicióncompleta de la obra), de estructura, de instalaciones, detallesconstructivos y memorias específicas de carpintería, cerrajería,etcétera.

El pliego de condiciones contiene las determinaciones admi-nistrativas y técnicas para la ejecución de la obra, incluyendo losaspectos facultativos, económicos, características de los materia-les, condiciones de ejecución, verificaciones, etcétera. Las medi-ciones reflejan una cuantificación de las unidades de obra porpartidas y el presupuesto expresa su valoración.

El documento del proyecto puede ser formulado por fases queconstituyen grados sucesivos de definición. Tradicionalmente es-tas fases han sido: los estudios previos, el anteproyecto, el pro-yecto básico y el proyecto de ejecución. Pero el Código Técnicode la Edificación distingue sólo entre proyecto básico y proyectode ejecución.

El proyecto básico contiene la definición de las característicasgenerales de la obra y sus prestaciones, mediante la adopción yjustificación de soluciones concretas. Su contenido es suficientepara solicitar la licencia de obra y otras autorizaciones adminis-trativas, pero es insuficiente para iniciar la obra.

El proyecto de ejecución desarrolla el proyecto básico con losdocumentos técnicos específicos que lo complementan, como cál-culo de estructura, de instalaciones, eficiencia energética, im-pacto ambiental, control de calidad, seguridad y salud, medicio-nes y presupuesto, etcétera. En el apéndice a se expone de formadetallada la documentación que ha de contener cada una de lasfases del proyecto.

Además de los documentos legalmente exigibles para su tra-mitación, el proyecto también se expresa a través de otros instru-mentos (como perspectivas, maquetas, fotomontajes, animacio-nes, croquis, etcétera) que tienen la función de comunicar alcliente, a los futuros usuarios o a otros profesionales las caracte-rísticas y cualidades del proyecto.

Todos esos documentos integran el proyecto como prefigura-ción de la obra construida. Después vendrá la puesta en obra, enla que también intervendrá puntualmente la actividad proyectual,a través de la aplicación concreta de las determinaciones del pro-


11. Código Técnico de laEdificación, Real Decreto314/2006, de 17 de marzo(Boe de 28 de marzo de2006).


yecto, así como de las necesarias adaptaciones y modificacionesque surgen en toda construcción, hasta que la obra esté termi-nada.

A partir de ese momento, el edificio comenzará a vivir su pro-pia vida, que será más larga o más corta, más feliz o más desdi-chada, según hayamos sabido acertar en nuestro proyecto y ha-yamos creado una arquitectura adecuada a las necesidades y allugar, y preparada para los retos, las transformaciones y los im-previstos a los que un edificio, como cualquier otro ser, tendráque enfrentarse en su existencia.

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