Nmero 30 - Ao VI

El profesor universitario ante los retos del mundo de hoy: sus competencias laborales Escribe: Lic. Marlene Milagros Soriano Roque

Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, La Habana, Cuba

El pueblo ms feliz es el que tiene mejor educados a sus hijos en la instruccin del pensamiento y en la direccin de los sentimientos. Un pueblo instruido ama el trabajo y sabe sacar provecho de l Jos Mart

La calidad de los recursos humanos en general y del profesor universitario en particular se define fundamentalmente por la capacidad de respuestas rpidas y eficientes a las situaciones cambiantes del entorno, donde no se producen slo cambios tcnicos, sino tambin cambios organizativos y culturales que afectan a la economa, a la conciencia social y al mundo subjetivo del individuo. Este fenmeno plantea complejos problemas a la sociedad y a los individuos. Uno de ellos es el de las competencias laborales que se exigen de los profesionales de la educacin. En las condiciones del cambio tecnolgico actual la inversin en la formacin, adiestramiento y capacitacin de los profesores se traduce en una mayor eficiencia y calidad en todos los procesos y resultados.

La calidad de la educacin mide la eficiencia misma de una sociedad, sus posibilidades de existencia y desarrollo. El profesor es uno de los componentes esenciales del proceso docente educativo y en quien descansa la mxima responsabilidad de desarrollo integral de los estudiantes. l es el recurso humano ms importante, quien hace posible la misin de las Universidades. En ese sentido el presente trabajo aborda un tema de suma importancia para el profesor, pues no se puede aspirar a formar profesionales capaces, si los docentes no son conscientes de su responsabilidad y estn aptos para ello.

El objetivo de este artculo es ayudar al conocimiento de las caractersticas del trabajo del profesor como profesional que se ha formado sobre la base de un contexto social e histrico determinado, que posee cierta imagen de s y paradigmas que dominan su prctica pedaggica muchas de cuyas nociones y creencias estn experimentando cambios.

En el trabajo se analiza la situacin en que se desenvuelve la labor del profesor, se argumenta la necesidad de toma de conciencia por parte del profesorado, la institucin y sus directivos de desarrollar las competencias profesionales de los docentes como una de las vas para encaminar las acciones en pos de la eficiencia y la calidad de la educacin.

Vivimos en un mundo culturalmente en revolucin. El cambio profundo en todos los mbitos de la vida social y cultural es el signo que identifica este tiempo. La sociedad hoy est de mudanza, es una sociedad de trnsito entre lo que era y lo que an no es. La educacin superior est comprometida con esa necesidad de cambio pero este es imposible sin en el consenso de su propia comunidad acadmica. De ello depende la actitud de disposicin al cambio y el desarrollo de nuevas competencias para estar a su altura.

Los sistemas educacionales a escala mundial, regional y nacional estn experimentando profundas transformaciones como eco y a la vez como fuente de la revolucin cient fico tcnica que coloca al conocimiento como factor clave del nuevo paradigma tecnoeconmico. En la Declaracin de la Conferencia Mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI celebrada en Pars en 1998, se seal: Dado el alcance y ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico, y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones (1). Como se reconoce en dicho documento este nivel de educacin tiene que hacer frente a importantes desafos, ha de emprender la transformacin y la renovacin que jams haya tenido por delante, de forma que la sociedad contempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente econmicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms arraigadas (2)En los documentos de esta reunin se evidencian los signos que identifican el contexto mundial de la educacin superior y sus tendencias fundamentales de desarrollo:

El impacto de la globalizacin que unido a la crisis econmica y social ha condicionado una preocupacin creciente por los valores como parte del contenido de la enseanza: responsabilidad, justicia, solidaridad, igualdad, paz, cooperacin interuniversitaria, etc. se han convertido en determinantes de la educacin. Se reconoce la necesidad de la formacin integral, cientfico tcnica y al mismo tiempo espiritual para evitar la inminente autodestruccin de la vida.

La degradacin general del medio ambiente ha conducido a la aparicin con carcter necesario y protagnico de los programas de educacin ambiental como otro eje transversal que atraviesa todos los proyectos y sistemas educativos para desarrollar una cultura de la sustentabilidad a escala nacional y planetaria.

El papel del conocimiento en la produccin material y espiritual de la sociedad es uno de los impactos ms resonantes de la revolucin tecnocientfica y ha conducido a cambios estructurales en las disciplinas cientficas, la acelerada diversificacin y obsolescencia de los conocimientos, que se incremente por ello la importancia de los conocimientos bsicos, que surjan nuevas modalidades de enseanza aprendizaje como la teleformacin y el e-learning con el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC)

En un mundo con cada vez mayores volmenes de informacin se modifica la forma de elaboracin, adquisicin y transmisin de los conocimientos , lo que tiene que aprenderse es la habilidad para procesar la informacin y convertirla en conocimientos valiosos. Las universidades cuentan con el potencial humano portador de una excelente base de conocimientos, ordenada, dosificada, con mtodos de gestin del conocimiento y del saber hacer que posee el profesor. Para tener los mejores profesores ser fundamental gestionar el conocimiento interno que tienen, estimular la sinapsis entre las distintas islas de conocimientos que tienen, y saber presentarlo al mundo. Mostrar el conocimiento que has encontrado ser la mejor estrategia de atraccin. (3)El profundo viraje que producen las TIC en todos los mbitos, el impacto de un mundo globalizado y en alerta ecolgica, afecta los modelos tradicionales de educacin. Este contexto internacional unido a los cambios habidos en la economa y en la sociedad cubana en los aos 90 luego del derrumbe de socialismo europeo, genera transformaciones en las maneras de entender y realizar el proceso de enseanza aprendizaje y por tanto en el rol de sus dos sujetos principales: el profesor y el estudiante.

Por otra parte en la propia Conferencia Mundial se reconoce el compromiso de la Universidad con las siguientes lneas de accin indicativas de las nuevas o viejas capacidades que debe desarrollar un profesor:

Promover, generar y divulgar el conocimiento mediante la investigacin.

Difundir los valores culturales de la sociedad.

Mejorar la formacin del personal docente, no solo en su ciencia, sino tambin en el campo de la ciencias de la educacin.

Utilizar mtodos educativos innovadores que fomenten competencias para el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en grupos.

Aprovechar las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones con fines educativos.

Evaluar ante todo la facultad de comprensin y las aptitudes de trabajo prctico y en grupo de los estudiantes.

Entre las tendencias que hoy se observan en el desarrollo de la educacin estn:

Democratizacin de la enseanza. Cambia la relacin autoritaria del profesor hacia el alumno.

Integracin de la universidad con la vida de la comunidad. Crece la importancia de la extensin universitaria.

Establecimiento de relaciones estrechas entre educacin y desarrollo.

Estudio y trabajo simultneo, educacin para toda la vida. Aumenta la importancia de los estudios de postgrado.

El modelo educativo que se abre paso se caracteriza por los siguientes rasgos:

Propiciar en el alumno la responsabilidad por su propio aprendizaje, y el compromiso con su entorno asumiendo un rol protagnico, participativo y una actitud colaborativa y autnoma, reflexiva y crtica en el proceso. ..Se deberan establecer directrices claras sobre los docentes, que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ensear a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, nicamente, pozos de ciencia. (4) Potenciar en el profesor dos funciones bsicas:

las de direccin y planeamiento estratgico de su actividad, colocndose en la condicin de lder del proceso, capaz de prever lo que suceder y tomar decisiones en condiciones de conflictos e incertidumbre, frente al tipo de estudiante que se ha descrito y a los avances del conocimiento.

la de facilitador, gua del alumno en el proceso de aprendizaje, colocndose en la condicin de un comunicador con todas las relaciones cognitivas, afectivas y valorativas que la comunicacin educativa comporta, y no un simple transmisor de conocimientos.

Ya se vive la emergencia del nuevo rol del profesor ante los cambios de paradigmas en la formacin profesional: Cada da ms se siente la necesidad de adaptar nuestras universidades a los parmetros internacionales que van emergiendo como criterios de calidad de la educacin superior, en tanto el mundo intercomunicado y globalizado en que vivimos nos confronta y nos reta. (5)Con el cambio en marcha del paradigma tcnico econmico, aparece una nueva nocin de eficiencia basada en que tanto la organizacin (empresa o universidad) como los individuos desarrollen tanto capacidades de integracin sistmica como capacidades relacionales y comunicacionales (6).

El trmino de competencias profesionales lo usamos no por simple moda, sino porque se ajusta al sentido que tiene como capacidades o aptitudes que le proporcionan idoneidad y excelencia en su desempeo a un profesional como el profesor. Las competencias profesionales son aqu entendidas como la adecuada integracin de habilidades, conocimientos, disposiciones, etc., que posibiliten, por el grado de perfeccionamiento logrado, la elaboracin de respuestas eficaces ante situaciones que lo requieren (7)En el mbito universitario a la luz de estas nuevas condiciones, el profesor adquiere un nuevo lugar y sentido: las relaciones interpersonales con colegas , directivos y estudiantes, el papel del colectivo laboral, la organizacin y el trabajo ahora so tenidas en cuenta como variables fundamentales y decisivas en la evaluacin y anlisis de la eficiencia del trabajo, lo mismo en la actividad docente, investigativa o extensionista, guiados no por criterios de la racionalidad instrumental propios de la organizacin taylorista, sino por otros enfoque ms personalizados y humanistas. Es por esta razn que las necesidades y motivaciones de los profesores, los valores y actitudes de todo tipo, que conforman el lado subjetivo de su actividad alcanzan mayor relevancia.

La comunicacin educativa desde la ptica del modelo educativo centrado en el proceso significa una relacin entre interlocutores en estado de reciprocidad, o sea, es dialgica, participativa, bidireccional. La competencia comunicativa se entiende, al decir de la Dra. Ana M. Fernndez como la orientacin psicolgica favorable a la relacin humana, y al dominio de un saber cientfico, de habilidades y procedimientos que faciliten la eficiencia en el proceso de comunicacin interpersonal. Esta orientacin a la accin no depende slo de los conocimientos y habilidades sino tambin de los valores, motivaciones, necesidades que regulan la actividad de cada persona.

El objetivo principal de la Educacin Superior es mejorar la calidad de todos sus procesos y entre los indicadores ms importantes a travs de los cuales esta se mide, est la calidad de los egresados y del claustro. Aqu se destaca la importancia social del profesor universitario en el curso que puedan seguir los procesos en marcha.

La calidad de la Educacin no es un problema solo de ella, sino que determina la eficiencia y eficacia misma de nuestra sociedad, sus posibilidades de existencia y desarrollo, por ello se podra afirmar que, la actualidad y necesidad de abordar el tema del profesor universitario se expresa en el hecho de ser el profesorado un factor decisivo en la misin de alcanzar la calidad y un mayor desarrollo del potencial humano que necesita nuestra educacin superior para satisfacer las demandas sociales. No se puede hablar de calidad en la educacin sin contar ante todo con el profesor.

En la Cuba de los aos 90 y en la actualidad se han producido un conjunto de transformaciones en todas las esferas de la sociedad, y la educacin no es ajena a ello. La universidad cubana se encuentra en un obligado proceso de cambios dirigidos al perfeccionamiento educacional, ello supone modificaciones sustanciales en las concepciones del proceso docente educativo, y al formar parte del replanteamiento que se da hoy en la esfera de la produccin en busca de la eficiencia, exigen un mayor esfuerzo de directivos, profesores, estudiantes y trabajadores.

La calidad de la educacin es resultado del diseo reflexivo, crtico y creativo de estrategias de desarrollo y su aplicacin sistemtica a todos los componentes del proceso docente educativo y en especial a sus actores, que debern sufrir modificaciones ms o menos profundas, en dependencia del nivel de adecuacin, en sus creencias, valores y prcticas cotidianas. Los cambios que vivimos exigen para la universidad y sus profesores una actitud que promueva el dilogo con otros sectores de la sociedad y una conducta innovadora y flexible como agentes del progreso.

Frente a las tendencias pragmticas y economicistas que tratan de ver a las universidades y sus profesores como un negocio ms, se alza la concepcin filosfica de una educacin que haga el nfasis en los valores, es decir en la necesidad de educar al profesional apuntando hacia su redimensionamiento humano; se trata de la crtica al pensamiento dominante, que ve como natural y eterno un tipo de hombre, racional, capaz de dominar la naturaleza con ayuda del conocimiento para as tener poder y dominio sobre los otros hombres. Las implicaciones de esta filosofa se estn viviendo hoy, de ah nace la exigencia de un cambio radical y con ello el trnsito de la cultura de la exclusin y el poder a una cultura que siente las bases de una educacin para la liberacin, una cultura de la resistencia y la transformacin de las realidades de dominacin existentes como resultado de la mundializacin del sistema capitalista.

Estructurar y definir el fundamento filosfico de una educacin en valores exige subvertir los paradigmas educativos existentes y promover el de una educacin para la resistencia y transformacin de las realidades, resultantes del sistema capitalista. La construccin de ese nuevo paradigma conduce a un cambio socio- cultural radical que proyecta un mundo ms humano donde impere, a diferencia del mundo actual, la justicia social y la libertad para todos.

Esta perspectiva del cambio cultural total no es ajena a las tradiciones del pensamiento filosfico, poltico y pedaggico cubano, no es casual que hombres como Varela, Luz Caballero y Mart hayan sido los pioneros de esa tradicin de casi dos siglos en que las ideas y renovaciones pedaggicas ms revolucionarias estuvieron inspiradas y muy ligadas a los ideales ms avanzados de su tiempo y respondieron siempre a los intereses de su sociedad.

Ese pensamiento pedaggico de profunda raz patritica y humanista hace posible e inspira la revolucin educacional y cultural que tiene lugar en la etapa actual de la Revolucin Cubana, ella tiene su base en el pensamiento martiano, marxista y fidelista que promueve un proyecto de justicia social y de libertad como alternativa al poder alienante del Capital. Es consustancial a este proyecto la idea de la integralidad del ser humano, como su finalidad misma, al liberar al hombre de la enajenacin que es sinnimo de unilateralidad, de prdida de su universalidad y de su esencia social. Para Mart la educacin y el maestro tienen un fin hacer feliz y libres a los hombres y la cultura es el nico modo de conquistar la libertad. La educacin es portadora de valores que deben servir a ese proyecto emancipador.

En el caso de una institucin que tiene a su cargo la formacin de ingenieros y arquitectos, educar valores puede un profesor de la CUJAE, si comprende, conoce y siente la especificidad de su misin en la formacin socio-humanista del profesional de las ciencias tcnicas, misin que tiene el sentido de crear una cultura de y para la tecnologa apropiada, portadora de los valores y actitudes profesionales especficos de un futuro ingeniero o arquitecto. El poder distinguir el papel fundamental del profesor en el desarrollo de la personalidad de sus educandos, en la formacin de esos valores y actitudes, no como algo adicional o externo a su preparacin intelectual, cientfico y tcnica significa ya un paso de avance en el desarrollo de esa cultura.

En este sentido surge la pregunta asociada a la calidad del profesor: Qu cualidades debe tener el profesor de esta institucin para crear una cultura de la tecnologa apropiada en sus estudiantes?. Existe un modelo explcito, consensual y compartido por la mayora de los docentes, que recoja las caractersticas deseadas?

Una de las primeras respuestas que se encuentra es la necesidad de precisar las caractersticas del modelo de profesor existente a partir de los documentos normativos que emite el MES, con ello se podra a la vez evaluarse el estado real del claustro y la necesidad de su desarrollo integral, para cumplir con calidad sus funciones sociales. Por otra parte, es necesario un modelo explcito, y compartido por la mayora de los docentes, que recoja los valores o cualidades esenciales de un profesor de esta institucin porque est claro que el modelo ideal o terico de profesor que el MES y esta institucin conciben, no siempre coincide con el profesor real, tanto con lo que l piensa que es el modelo, o sea, sus concepciones que incluyen las creencias, opiniones, su imagen al respecto, como con sus prcticas cotidianas y el modelo o anti-modelo, que de hecho es, con sus virtudes y defectos, sus aspiraciones de todo tipo, sus xitos y fracasos.

Aqu se impone abordar los fundamentales conceptos que estamos manejando: modelo, calidad e integralidad del profesor muy ligada a la calidad de la educacin superior.

La nocin de modelo descansa en la idea de que existe cierto conjunto de indicadores o caractersticas que son buenas y aceptadas para todos y siempre, algo parecido a la idea de patrn (metro) o de ncleo duro de las ciencias. Se sabe que en el caso del profesor tal modelo, como patrn fijo no existe en la realidad, dada la singularidad y riqueza de los profesores reales. Un modelo no es un esquema o un patrn cerrado que pretenda imponerse a la realidad, y al que deban los profesores subordinarse, sino por el contrario, el modelo de profesor se deriva de ella, del quehacer cotidiano y de las metas ms trascendentales que perseguimos en nuestra sociedad. Es partiendo del anlisis de la realidad del profesor, de lo que l o ella es, que se puede:

Determinar cun alejados o cercanos estamos del ideal.

Buscar las vas para la transformacin creadora de los estados no deseables hacia los deseados.

Pensamos que el modelo es una especie de utopa realizable sin la cual no podra avanzarse en la transformacin creadora de la labor docente educativa, con un sentido heurstico. Significa establecer el grado de correspondencia entre un modelo terico que parta de conocer la realidad existente para ir hacia una realidad superior; ello exige captar el ser con la mayor riqueza y diversidad posible para contrastarlo con el deber ser ; entre ambos hay una relacin contradictoria como la que existe entre el objeto y su concepto, ese tipo de relacin torna ms complejo el asunto de construir tal modelo en el plano conceptual primero y en el de su realizacin prctica, luego de asumido.

Por eso el planteamiento del modelo y su relacin con la realidad debe ser por tanteos y de forma holstica pues alrededor de este problema se originan muchas dudas y contradicciones entre el ser y el deber ser, que pasan necesariamente por el querer ser del profesor para que ste se convierta en el profesional de las ciencias pedaggicas, necesario en la actualidad. No se puede lograr el objetivo de formar ingenieros y arquitectos integrales, si los docentes no estn dispuestos y preparados psquica, intelectual y moralmente para ello. El factor de lo consciente desempea aqu como en cualquier obra humana un papel decisivo.

El ministro de Educacin Superior, Dr. Fernando Vecino Alegret al abordar este tema se refiere a los retos del profesor universitario de hoy para atender en forma sistmica todos los elementos que incluye su actividad profesional: sociales, culturales, ambientales, ideolgicos, econmicos y administrativos para lograr el objetivo esencial de desarrollar valores en sus estudiantes de acuerdo al modelo social y las exigencias de su constante perfeccionamiento. Se destaca como la comunidad acadmica debe desempearse en dos direcciones fundamentales:

Asumir los principales cambios que en la esfera de la ciencia y la tcnica ocurren a ritmos acelerados, con una visin humanista.

Desarrollar una educacin que promueva, a partir de las disciplinas, una concepcin integral que genere capacidades para la interrelacin con los cambiantes procesos del entorno internacional y de las necesidades surgidas del pas (8)Es por eso que cuando se habla de calidad se piensa en un concepto que recoge la excelencia del claustro, los egresados y todos los procesos en que participan alumnos y profesores, desde el aula hasta la comunidad pero dando a la formacin profesional el rango de funcin.

La calidad de todos esos procesos se basa en la consolidacin de un claustro de alta dedicacin, que sus clases sean actualizadas, problmicas y vinculadas a la realidad nacional y a los adelantos cientficos, que produzcan no slo la asimilacin del conocimiento sino tambin la apropiacin de habilidades y conductas profesionales. Entre estas ltimas se destacan, en el mundo de hoy, la capacidad de bsqueda del nuevo y el mejor conocimiento, o sea, las de investigacin. Al trabajo del profesor le es inherente la investigacin y los estudiantes deben participar en ella.

Los nuevos tiempos exigen del profesor un mayor liderazgo en el proceso educativo entendido este como la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crtico y efectivo de las condiciones que inhiben el mejoramiento de la educacin de todos y para todos. (9)Sin embargo no existe an suficiente conciencia de las funciones fundamentales del docente y cul debe ser el espritu que aliente su trabajo, as por ejemplo, encontramos en ocasiones un divorcio entre la docencia y la investigacin, hay profesores que carecen del hbito de investigar. Es incuestionable la necesidad de erradicar tal situacin que empobrece y resta calidad a la universidad, habr que disear estrategias de trabajo para superar esa separacin. Por otro lado existe la tendencia contraria, igualmente daina y errnea de poner en ltimo plano la docencia y no ver la investigacin en funcin del desarrollo de las restantes actividades del profesor.

La calidad tiene diferentes significados cuando se habla de calidad como excelencia, se refiere a los altos niveles de entrada y de salida: la universidad que tiene los mejores estudiantes y profesores, los mejores recursos tecnolgicos y fsicos es de excelencia y graduar profesionales de alta calidad y su alta reputacin atraer a los mejores profesores y estudiantes. As la salida refuerza la entrad y viceversa. La excelencia puede ser definida como hacer bien las cosas adecuadas (10)El paradigma clsico o tradicional de la universidad habla de mejora de la calidad para satisfacer las demandas del mercado; la nueva visin habla de mejorar la calidad de la educacin para crear nuevas ofertas de mercado (innovacin, ciencia y tecnologa) . En la dcada de los noventa, se retoman los criterios cuantitativos que relacionan costos - beneficios, eficiencia y productividad, bajo el auge de la economa de mercado que trae consigo el neoliberalismo. Se abre paso la tendencia desde entonces, a medir la calidad de las universidades por la actividad de postgrado, al considerarlas centros de capacitacin de profesionales de alto nivel y de produccin de conocimientos y tecnologas esenciales para mantener el ritmo de desarrollo econmico (11)Tambin se enfoca la calidad como logro de un propsito, en este caso estar dada por la medida en que el producto o servicio satisface a la demanda social de un egresado integral, o sea su funcionalidad

El profesor, adems de instruir a los futuros profesionales transmitindoles el conocimiento ms avanzado de su poca, debe ser un investigador, un profesional de las ciencias pedaggicas, es decir, un educador por excelencia, quien ha de especializarse y desarrollar sus competencias laborales en el proceso docente- educativo que no se limita a lo instructivo sino que abarca lo educativo y capacitivo, como tres procesos, cada uno con su propio fin pero integrados en uno solo (12). Adems debe ser un promotor cultural en la comunidad, poseer competencias comunicativas y de direccin as como otras ciencias de la educacin imprescindibles para un profesional en el mundo de hoy. En la integralidad del trabajo del profesor, en todas estas direcciones tambin se expresa su calidad.

Si se observa el proceso educativo desde el ngulo de sus tres componentes acadmicas: docente, investigativa y extensionista en todas ellas se manifiesta la calidad de la integralidad cuando se forman valores y actitudes, conocimientos y habilidades profesionales. El modelo de profesor propuesto tiene, por eso, tres dimensiones: docente, investigativa, extensin, cada una contribuye a las otras y actan como un todo, brindando una imagen estructural y jerrquica del modelo de profesor para la formacin integral de ingenieros y arquitectos.

El profesor universitario es por tanto uno de los sujetos claves para hacer realidad el objetivo de lograr la calidad del egresado al ser un factor esencial del proceso de desarrollo integral de los estudiantes. Lo anterior se afianza con el hecho de que el profesor es el recurso humano duradero o permanente, ms importante conque cuenta la Universidad, para hacer posible su razn de ser o misin en Cuba, formar al estudiante como un ser revolucionario, un intelectual orgnico, capaz de poner todo su talento, conocimientos, y valores al servicio de la vida de la Sociedad y de la Naturaleza. Ello explica la necesidad de motivar los esfuerzos de los profesores y su conciencia de la necesidad de formar de un profesional de calidad superior o integral.

Para que este objetivo fundamental de la calidad e integralidad del profesional que se forma no sea la mera declaracin de una aspiracin, el propio profesor ha de ser portador de esos atributos, que l sabe y debe querer formar. Ello plantea la necesidad de investigar el trabajo del profesor en las tres dimensiones propuestas, al menos en dos direcciones bsicas, interactuantes:

Una de orden subjetivo: el desarrollo de su conciencia del problema educativo al que se enfrenta as como los rasgos de su personalidad que lo preparan para enfrentarlo: conocimientos, intereses, motivacin, estrategias, comportamientos, etc.

Otra de carcter objetivo: la existencia de condiciones de trabajo y de vida para el profesor que estimulen y hagan posible su permanencia y buen desempeo en su trabajo.

Es decir, el objetivo de lograr la integralidad del profesor se deriva del objetivo de la integralidad del estudiante y la calidad de todos los procesos en que est participando durante sus aos de formacin bsica y luego en el cuarto nivel o formacin postgraduada, que tiende a crecer en importancia, no slo para el estudiante de esos cursos sino tambin para el profesor. Ello como ya se plante es uno de los impactos de la actual revolucin cientfico tcnica en al educacin.

En ocasiones se observan actitudes de resistencia o rechazo al trmino de integralidad o los cambios que se invocan en nombre suyo, Est claro que es de primera importancia hacer conciencia sobre un problema como este de la integralidad y el modelo de profesor que la representa, para que ste lo asuman como suyo de forma plena y consciente. Pero adems, cuenten con las condiciones en el orden material y espiritual para emprender la tarea de formacin de un profesional de calidad superior o integral.

Todo lo anterior no excluye sino que supone estudiar a fondo las causas de la movilidad laboral del profesorado, que visiblemente est asociada a factores como el reconocimiento social tanto material como espiritual, aunque de seguro no se limita a ello.

El trabajo del profesor no se puede reducir nunca, y menos hoy, a la enseanza, sino que incluye la educacin y la investigacin para el perfeccionamiento continuo del saber , el ensear y el aprender el nuevo saber, buscando siempre el vnculo con la sociedad, la industria, la prctica. El profesor en tanto ciudadano ha de tener una participacin activa en los asuntos de su comunidad, hacia la cual debe proyectar su accin y la de sus alumnos.

Lo anterior explica el grado de complejidad de las funciones del profesor universitario. Esa integralidad y complejidad de su trabajo, es el mejor modelo o ejemplo por medio del cual educa a sus estudiantes y nos permite entender los tres funciones bsicas de su labor que constituyen un sistema:

Formacin en el sentido amplio del trmino m(de sus alumnos y de s mismo)

Investigacin.

Extensin.

A estos tres momentos en que se externaliza y toma forma el trabajo del docente, le son inherentes, como su esencia y contenido el esfuerzo constante para desarrollar de manera equilibrada sus conocimientos y su mundo afectivo en el roce diario con los sentimientos, muchas veces contradictorios en que se ve envuelto por sus relaciones de trabajo. Tambin en estos tres momentos se forman a la par conocimiento, habilidades y valores.

Se acepta por la comunidad de investigadores en estas materias que el proceso docente educativo rebasa los lmites del aprendizaje cognitivo y se dirige a enfatizar en el aprendizaje significativo, interactivo, dialgico. Todo ello supone en el profesor universitario cualidades fundamentales en el orden cientfico, pedaggico e ideolgico-valorativo, cualidades enfocadas a las direcciones bsicas de trabajo del profesor. Pero para que estas caractersticas esenciales, que debe tener el profesor se potencien y desplieguen es necesario que el papel que tradicionalmente han desempeado los dos sujetos del proceso de enseanza aprendizaje se revolucione.

En el proceso socio-histrico de enseanza aprendizaje, debe ser visto integralmente el rol del profesor y del alumno, ambos constituyen una unidad de contrarios, en ese proceso lo racional y lo emocional, lo cognitivo y lo afectivo se deben complementar, la bsqueda de la verdad y la formacin de valores deben ser una unidad inseparable, estos son aspectos inherentes al proceso de enseanza aprendizaje que lo hacen sumamente complejo y rico en determinaciones.

Una de las implicaciones que se deriva de esta visin integral para quienes desean el desarrollo del claustro y para el propio profesor es comprender que la realidad donde se realiza el profesor no es esttica pero tampoco inestable, no es fragmentada pero tampoco homognea o indiferenciada, eso si, es altamente compleja.

En una institucin de educacin superior como el ISPJAE, donde el mayor porciento de su claustro lo forman los propios ingenieros y arquitectos, egresados de este centro, sin ninguna formacin pedaggica en su currculum de estudios de pregrado, la mayor parte de las veces sus funciones de profesor las desempea guiado por el empirismo, el ejemplo de los profesores que tuvo durante su vida como estudiante y su intuicin. Eso justifica la necesidad del conocimiento, investigacin y capacitacin de los docentes en otra nueva profesin: la de ser profesor.

El concepto de modelo de profesor guarda cierta analoga con el de modelo del profesional que como se sabe es expresin del encargo social hecho a la educacin superior, concretado por el trabajo del profesor. l es el artfice principal de la formacin del alumno.

Sin embargo, es el profesor un buen modelo y un buen modelador si apenas tiene una nocin difusa del contenido altamente complejo del acto de formar, transformar y comunicar que encierra el quehacer pedaggico? La cuestin surge por el hecho real de que la inmensa mayora de este claustro lo forman ingenieros, arquitectos, as como licenciados en ciencias naturales, exactas y sociales que en su preparacin profesional inicial no recibieron ni al menos los rudimentos de la pedagoga y en su superacin posgraduada, por estar en un centro de educacin, a lo sumo tienen en su curriculum un curso de postgrado de Pedagoga bsica o han realizado alguna que otra investigacin en este campo.

No se trata de cun ms o menos integrales son los profesores del ISPJAE. El punto de partida es considerar a los profesores como personas cada una con su mundo interno, sus experiencias que hacen necesario analizar las condiciones objetivas - subjetivas de la vida del profesor con el fin de proyectarnos hacia una realidad superada, criticndonos positivamente.

Cuando hoy se plantea con fuerza la necesidad de crear un modelo de profesor universitario, se busca con ello crear una base que sirva de gua a las necesidades de formacin y capacitacin del claustro, integrndose la actividad docente, investigativa y extensionista como una de las vas principales para la superacin de la calidad del profesor, enfrentado a un cambio profundo de su rol tradicional que exige de un mayor profesionalismo. Lo anterior no se disocia de la formacin humanista de los profesionales de la educacin, en ella se establecen los componentes polticos, morales y axiolgicos en general de un profesor en una sociedad socialista como la cubana en el siglo XXI, que debe atender a las exigencias de los cambios de la educacin superior en las condiciones nacionales y del mundo.

La integralidad de la personalidad del profesor, significa la integracin de las cualidades personales y profesionales del profesor, que propicien el logro ptimo de su desempeo profesional en la labor educativa de nios y jvenes, as como la conduccin de una actitud ejemplar ante la sociedad en que vive. (13)Todo apunta a la necesidad de avanzar en la preparacin del claustro para la formacin integral de los estudiantes de lo cual se deriva reforzar la labor educativa en el sentido de la formacin de valores desde lo curricular, y en todos los espacios de la vida universitaria, a tal fin va dirigido la elaboracin de los Proyectos Educativos con un papel protagnico de los estudiantes y profesores, en cada grupo y cada ao acadmico.

En esta direccin de trabajo se han obtenido importantes resultados, no obstante todava queda mucho por hacer, para lograr que los alumnos y profesores hagan suyo realmente ese estilo de trabajo, y no lo sientan como algo extra, que viene a recargar con trabajo adicional el ya bastante lleno tiempo-espacio del profesor. Se trata de imprimirle un nuevo sentido, ms orientado hacia lo axiolgico y humanista a todo el quehacer universitario.

El desarrollo integral de los estudiantes lo realiza, ante todo, el profesor, por ser ejemplo. Toda labor educativa es profundamente formadora y transformadora porque est basada en conocimientos, en valores, creencias, actitudes, sentimientos que conforman en su totalidad la estructura de la personalidad del docente, que se entrega y reproduce cada da de trabajo. El profesor no va al aula provisto slo con sus conocimientos, sino con ciertos comportamientos y actitudes que sirven de ejemplo: qu dice y cmo lo dice, qu hace y cmo lo hace, lo que es en definitiva manifestacin de su ser y pensar como persona. De lo anterior emana la necesidad de la conciencia del profesor universitario de cual es su lugar y rol en el proceso docente educativo, que de ningn modo puede limitarse a transmitir conocimientos y a desarrollar habilidades intelectuales y prcticas, sino que junto a esto tiene que contribuir a la formacin de una persona digna, libre, respetuosa de las leyes, amante de la vida, la naturaleza y la verdad, etc. Si con su trabajo el docente no transmite, inspira y forma estos y otros valores en sus alumnos estar slo enseando y adiestrando pero no preparndolos para la vida, es decir formndolos integralmente.

Toda educacin est inspirada en determinado modelo de ser humano que se quiere formar. El modelo es una construccin ideal, anticipada del objeto que deseamos exista en la realidad para satisfacer fines cognoscitivos o prcticos. Tambin es o puede ser en determinadas condiciones, la reproduccin ideal de las caractersticas esenciales de un fenmeno estudiado.

De este ltimo caso se trata, del modelo de un profesional que existe realmente, el profesor, un especialista en el desempeo de cierto trabajo para el que rene: conocimientos, habilidades, valores y actitudes o comportamientos adecuados por ello se considera un profesional con dos profesiones: la de la especialidad inicial en que se form y la de las ciencias pedaggicas, que generalmente adquiere por la experiencia. Aunque este proceso ha operado de manera inconsciente o espontnea, casi siempre y en la mayor parte de los excelentes profesores con que se cuenta, ello no significa que pueda seguir siendo as. Las exigencias de hoy apuntan hacia la profesionalidad del docente en materias pedaggicas.

ConclusionesLa formacin integral del profesor como del alumno es un proceso de educacin sistmico, que abarca las diferentes dimensiones o esferas de la actividad docente educativa y si se quiere ser realmente eficaz y eficiente, deber atendrsele con los requisitos que forman parte de sus posibilidades de accin creativa, crtica, reflexiva, etc., en correspondencia con las exigencias del modelo educativo que se va dibujando.

La educacin superior entendida como un proceso de formacin y desarrollo de jvenes profesionales, en nuestro caso de ingenieros y arquitectos, le otorga al profesor una importantsima responsabilidad social que le hace estar comprometido no slo con el avance y el destino del saber superior del hacer profesional, sino, sobre todas las cosas con el destino del propio hombre, el cual es inseparable del destino de la sociedad y de la naturaleza.

De lo anterior emana la necesidad de la conciencia del profesor de cual es su rol en el proceso docente educativo que de ningn modo se limita a transmitir conocimientos y a desarrollar habilidades intelectuales y prcticas, sino que junto a esto tiene que contribuir a la formacin de una persona digna, libre, respetuosa, amante de la vida, la naturaleza, la verdad, entre otros valores esenciales.

Las competencias de integracin sistmica, relacionales y comunicativas, aparecen como nuevas competencias sin las cuales no puede ser un profesor integral.

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