El profesor como agente cultural: reflexiones desde el paradigma sociocrítico
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II° Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación, EnepLyC, UFRO
EL PROFESOR COMO AGENTE CULTURAL: REFLEXIONES
DESDE EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Marisa Guzmán Munita
Temuco, 8 de octubre de 2014
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¿QUÉ ES SER PROFESOR HOY?
AGENTE CULTURAL
El desarrollo de las competencias prescritas para los estudiantes dependen de las propias capacidades del profesor de sortear las barreras del contenidismo e
instrumentalización tradicionales
MARCO
CURRICULAR
desarrollo
personal y social
PRAXIS
PEDAGÓGICA
herramienta de poder
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La sociedad actual requiere de profesores preparados y comprometidos con la labor de orientar el desarrollo de las
cualidades humanas que conlleven al desarrollo pleno de los ciudadanos. (Schön, 1992; Marcelo García, 2005; Pérez Gómez, 2010).
EL ENCARGO SOCIAL
¿Cómo avanzar hacia la integración teórica, afectiva y práctica involucrada en la evolución y
humanización del conocimiento que los profesores gestionan?
OBJETIVO: Revisar los aportes del paradigma sociocrítico para estimular la reflexión de los profesores respecto de su praxis pedagógica.
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PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
• La praxis pedagógica no es neutra: ética, valores, creencias, actitudes y juicios.
• Tales representaciones enmarcan las decisiones y posibilidades de actuación: afecta el proceso de E-A.
• La reflexión dirige la acción: superar contradicciones, asumir posiciones críticas al hallar sentido a para qué educar, sobre qué hacerlo y por qué razones.
• El desarrollo del sujeto como persona, en valores y espiritualidad, acción ineludible para producir el cambio social.
• Reflexión /acción comprometidas y éticas: logro de una educación igualitaria, liberadora y democrática = profesor como agente cultural.
Popkewitz, 1988; Rozada Martínez, 1991; Martínez & Buxarraix, 1992; Freire, 1994; Fariñas León, 2004, López Español, 2009 , Rodríguez, 2013
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¿AGENTES CULTURALES?
• Revela la integración teórica, afectiva y práctica al evolucionar y humanizar el
conocimiento que administra en su gestión pedagógica.
• Exhibe cualidades de la personalidad que lo impulsan a superarse.
• Investiga permanentemente, se actualiza y establece redes.
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EL AULA
• Espacio en que confluye lo instructivo y educativo.• El discurso que sustenta la praxis produce efectos se
reproducen en el largo plazo.• En el contexto neoliberal chileno, las demandas técnico-
instrumentales que convienen al mercado generan enormes contradicciones; justifica ampliar marcos de referencia para enfrentar los desafíos de la labor docente.
• La calidad y equidad que persigue la educación chilena, se favorece con el paradigma sociocrítico por cuanto:
«…usa la problematización y el cuestionamiento informado de la realidad como herramienta para
develar el origen social de los problemas humanos y el diálogo y la colaboración como herramientas para
enfrentarlos.» (Rodríguez, 2013: 7).
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CONCLUSIONES
Ante un escenario complejo y contradictorio:¿Cómo avanzar hacia la integración teórica, afectiva y
práctica involucrada en la evolución del conocimiento que gestionamos, para convertirnos en agentes culturales?
El paradigma sociocrítico resignifica la actividad mediante la apertura mental a la indagación y razonamiento del medio y realidad, fin de superarse.
La reflexión profunda y crítica sobre sí mismos y las prácticas de enseñanza, no reduce su expresión a la eficiente ejecución de las tareas, sino en la acción consciente de la urgencia de evolucionar recursos cognitivos, afectivos y valóricos , para responder competentemente al encargo social.