Universidad del Valle del Momboy

EL PROCESO DE PLANIFICACIN EN LA ESCUELA VENEZOLANA.

(Ensayo)

Hernndez Ariza, Johan Alexander

C.I. V- 18.255.372

PLANIFICACION II D 2014

Los cambios de la postmodernidad (tecnologa, comunicacin) se han

manifestado trayendo consigo transformaciones en diferentes mbitos: sociales,

culturales y educativos; en el caso de Venezuela, la educacin se ha visto

influenciada por recursos que permiten rapidez y eficacia en el desarrollo de las

actividades acadmicas del acontecer diario (computador, internet, laptop, video

beam, tablets, telfono inteligente) esta situacin conlleva a planificar los procesos

de enseanza y aprendizaje acordes con la realidad que se vive cada da, a travs

de estrategias innovadoras que permitan despertar el espritu de los estudiantes,

quienes se haban considerado como entes pasivos. De esta manera, la escuela

dejar su tradicionalismo a un lado, para que su cometido se desarrolle en

correspondencia con los cambios sociales, viabilizando las acciones futuras, al

transmitir y racionalizar los conocimientos tecnolgicos y recursos que integran la

comunidad a la que pertenece. Por tanto, la escuela no es una entidad aislada de

la realidad social, comunitaria y econmica, sino que actualmente los planteles

buscan adaptarse a las necesidades internas y a las necesidades locales segn

su ubicacin, como lo establece el Ministerio del Poder Popular para la Educacin

(MPPE; 2007) en la finalidad del Proyecto Educativo Institucional Comunitario

(PEIC) el cual es realizado en todas las instituciones educativas venezolanas:

Los aspectos filosficos que orientan la misin de la escuela, que aunque estn diseados a la luz de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nacin, se diferencian en funcin de las caractersticas socio-culturales de la comunidad donde est ubicada la escuela (p 4).

Por lo que dependiendo de la regin o lugar, as como las condiciones en

donde se encuentren: fcil acceso a los recursos tecnolgicos, zonas agrarias,

reas verdes y recreativas, frontera, ciudad; la institucin ajustar las exigencias

socio-comunitarias con los intereses educativos en el proceso de planificacin

interno (misin y visin). De all la gran importancia de la inclusin del PEIC en las

escuelas venezolanas, ya que el medio regula las condiciones que alcanza la

calidad del rendimiento escolar; al trabajar en funcin de las necesidades

primordiales se pueden mejorar en gran medida el bajo rendimiento, e incluso la

desercin y el fracaso escolar, ya que el proceso de enseanza y aprendizaje

resultara ms productivo, si se asocian los contenidos programticos de las

disciplinas con la realidad inmediata arrojada por el PEIC. Ejemplo, en el

contenido: problemas ambientales se considera la situacin ambiental por la que

se atraviesa la comunidad donde se encuentra la escuela.

Este equilibrio socioeducativo se busca a travs de la aplicacin del

Currculo Nacional Bolivariano (CNB), el cual presenta gran flexibilidad debido a

los mltiples espacios culturales y sujetos a quienes se puede adaptar; es decir,

que el contexto en que se aplica es amplio si el colectivo lo trabaja de manera

dinmica y efectiva, promoviendo la participacin e igualdad de condiciones para

los jvenes que pertenecen a las diferentes culturas (indiferentemente del lugar,

zona o circunstancias) puedan incluirse en el proceso educativo de formacin

venezolana. Como lo establece Wilson (en Inciarte, Marcano y Reyes, 2006) El

currculo constituye una amplia gama de habilidades prcticas, sociales y

personales necesarias para la vida y reaccionar creativamente ante las

oportunidades de la sociedad moderna, en el intento de darle pertinencia al

currculo, estructurado en funcin del alumno (s/p).

Por ello el docente, est en la obligacin no solo de impartir el conocimiento

en primera instancia, sino de participar en la construccin de los diferentes planes

y programas, al vincular el CNB con la realidad institucional y comunitaria de las

escuelas, contribuyendo de esta manera con el desarrollo de diferentes

habilidades, actitudes y destrezas en los estudiantes durante el seguimiento de las

metas propuestas.

De igual forma, en la bsqueda de los objetivos escolares comunes, surgen

cambios que pueden sobrellevarse a futuro con la planificacin, ya que es un

proceso dinmico que busca asegurar los aprendizajes significativos en el

desarrollo y aprendizaje del nio u adolescente, segn el contexto en que se

desenvuelve. Por esta razn, el MPPE (2007) determina que:

La planificacin en el Sistema Educativo Bolivariano es dinmica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideracin los resultados del diagnstico pedaggico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluacin (p 4).

De acuerdo con lo expuesto, la planificacin educativa en la escuela

venezolana conforma una herramienta fundamental que facilita la organizacin de

los diferentes elementos del proceso educativo, orientados a anticiparse en la

toma de decisiones, temporalidad, recursos, teniendo en cuenta el contexto

cultural-comunitario y los mtodos que se deben realizar en su desarrollo para

elevar la calidad de las metas establecidas. En tal sentido, se construye en

funcin a las exigencias, requerimientos y necesidades del estudiante en pro de la

educacin. Por esta razn, la planificacin escolar inicia al evaluar las condiciones

de los diferentes integrantes de la institucin escolar (Alumnos, Docentes,

Comunidad, consejos comunales), identificando todas las posibles limitantes que

puedan llegar a presentar el entorno en que se desenvuelve el aprendiz, que

dificulten el desarrollo optimo acadmico; as como las potencialidades que

puedan aprovecharse en pro de la educacin y circunstancias complejas.

Segn Rivas, (2004) es necesario conocer una serie de elementos que

muestran la realidad: diagnstico, necesidades, intereses, entorno escolar, perfil

ideal a formar, experiencias, sumando los contenidos normativos los cuales deben

ser articulados en los planes de trabajo. Por esta razn, se hace necesaria la

aplicacin de una serie de estrategias e instrumentos didcticos que normalmente

se emplean al inicio del ao escolar para recolectar la informacin requerida, como

la entrevista, encuesta, visitas a la comunidad, consensos, Matriz FODA entre

otras; lo que permite obtener informacin veraz, que conforme a esto contine el

proceso de planificacin.

Concerniente al proceso de planificacin, se contina hacia el logro de los

objetivos propuestos para el ao escolar, concretando las diferentes acciones y

detalles sobre las estrategias disponibles ante las situaciones ya evidenciadas en

el diagnstico, formuladas en los planes y proyectos institucionales durante la

discusin y construccin del PEIC. Teniendo presente, los elementos que dan

pertenencia y que caracterizan la educacin venezolana como: objetivos realistas

o accesibles acorde al entorno social (Actividades relacionados con zonas agrarias

si la institucin educativa se encuentra en zonas rurales o agrcolas), metas fijadas

con opciones de ejecucin para estar preparados ante las diferentes

circunstancias que surjan, as como la vinculacin de los planes educativos con

las necesidades, intereses y carencias de los estudiantes. (Leal, 2010; MPPE,

2007)

Se est consciente, que las instituciones educativas no son todas iguales

debido a los elementos que la integran (infraestructura, docentes especialistas,

canchas deportivas, parques recreativos, entes gubernamentales, centro de

diagnstico integral, ambulatorios, mdulos policiales entre otros) no obstante, el

fin de la misma se mantiene en todos los centros educativos, es decir, velar por la

calidad y excelencia del joven a formar, poseedor de conocimientos

contextualizados y acordes con la realidad que los engloba. Para ello se va a

requerir de la comunicacin, interaccin e integracin del personal directivo con el

profesorado quienes trabajarn en la construccin de planes de trabajo que

permitirn llevar la teora a la prctica. Por ello, se distribuyen los distintos

recursos disponibles en funcin de los objetivos, estrategias y/o actividades

propuestas, indiferentemente de su ndole: formativas, culturales, apoyo educativo,

deportivas, socio-productivo y comunitarias, entre esas la semana aniversaria de

la institucin que integra lo antes mencionado, exponiendo una muestra en

concordancia al nmero de actividades ejecutadas durante la gestin educativa.

Por consiguiente, luego de la ejecucin, es en la evaluacin y control de las

diferentes actividades, donde se pone a prueba el proceso de planificacin

escolar, si realmente todos los factores que intervienen en esta, se han dado a

cabalidad. En las mismas circunstancias Leal (2010) en su trabajo de grado

obtiene que: en su anlisis de los resultados el 41,1% de los docentes no se siente

comprometido con los actores del hecho educativo, y un 47,8% manifestaron que

su planificacin no siempre es flexible, es decir, no hay posibilidad de introducir

cambios. Lo que demuestra que en algunas instituciones educativas hay una

disyuncin en el proceso de planificacin escolar, dejando a un lado las etapas de

evaluacin y control, que dan base a la formacin y mejoramiento continuo de la

prctica pedaggica, la cual debe realizarse continuamente para evitar que se

distorsionen las caractersticas y principios que representan el CNB como la

flexibilidad.

Por tanto, se considera que esta situacin implica la necesidad de

orientacin y supervisin continua de la accin pedaggica en cualquier escenario

educativo, para darle continuidad a la planificacin y disponer del trabajo diario

para no improvisar ni simplificar los procesos educativos, teniendo claro que se va

hacer, con qu, por qu y cmo, para no aminorar los conocimientos ni restringir

las capacidades de los estudiantes para aprovechar al mximo las estrategias, el

tiempo y los recursos dispuestos en la planificacin, hacia una mayor calidad de

las metas a alcanzar.

Finalmente, se puede afirmar que la planificacin educativa vara de

acuerdo con el contexto de la escuela venezolana gracias a su flexibilidad, pues

cada una se encuentra en escenarios totalmente diferentes y por ende con

necesidades educativas distintas a las cuales adaptarse. Es por ello necesario, la

realizacin del diagnstico, que permite conocer las debilidades y fortalezas que

presenta el rea de la institucin y a partir de all contextualizar los conocimientos

de los estudiantes a travs de las necesidades de la comunidad, motivndolos al

mismo tiempo a permanecer y culminar sus estudios en la institucin; as mismo,

se puede mencionar que la planificacin no es lineal, sino adaptable y sujeta a

cambios requeridos, evitando efectuarla solo por obligacin, por cumplir con el

proceso de evaluacin; del docente y su compromiso como sujeto planificador

depender la realizacin y ejecucin del mismo, cuyo objetivo es y ser la

formacin del ciudadano responsable y comprometido con el bienestar de su

comunidad, pas, nacin

.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

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