El proceso de Bolonia: una década de reforma Dorothy Kelly Universidad de Granada.

El proceso de Bolonia: una década de reforma

Dorothy KellyUniversidad de Granada

Vicerrectorado de Relaciones InternacionalesVicerrectorado de Enseñanzas de Grado y Posgrado

Contexto general

Proceso que se inicia con la Declaración de La Sorbona en 1998 (4 países)

Antecedentes en programa Erasmus de movilidad intra-europea

Actualmente 46 países europeos2010


Contexto general

Cambios y tendencias en la enseñanza superior: Mayor participación Internacionalización Sociedad/economía del conocimiento Empleabilidad Aprendizaje a lo largo de la vida Globalización Competencia global en aumento


Contexto general

Políticas europeas:

Proceso de Bolonia

Estrategia de Lisboa


Objetivos principales

Eliminar barreras a la movilidad Mayor transparencia y comparabilidad Aumentar atractivo del sistema europeo Mejorar la calidad de la educación superior Cambiar paradigma metodológico


Herramientas

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones (Suplemento al Diploma)

La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en tres ciclos principales: 3+2+3 / LMD / BA-MA.

El establecimiento de un sistema de créditos conocido por ECTS: unidad de medida común basada en el esfuerzo nocional del estudiante

Avanzar hacia metodologías activas


Herramientas

Diseño curricular basado en competencias / resultados del aprendizaje (Tuning)

Aprendizaje a lo largo de la vida La promoción de sistemas de garantía de la calidad La promoción de una dimensión europea en la educación

superior La promoción de la movilidad y eliminación de obstáculos para el

ejercicio libre de la misma por los estudiantes, profesores y personal administrativo y egresados


Situación actual: estructura titulaciones 95% instituciones han implantado nuevas estructuras

Cambios superficiales: grados muy comprimidos Resistencia académica al grado corto (tendencia a suponer

continuación en Máster) Máster bien acogido por mercado laboral Pronto para evaluar reacción mercado laboral al grado

(pocos estudios de seguimiento) Doctorado: Escuelas doctorales, mayor énfasis en

formación de doctorandos Formación continua (LLL) menos desarrollado


Situación actual: enseñanza/aprendizaje, calidad

Cambio de paradigma lento, necesitado de recursos (ratio profesorado/estudiantado, espacios docentes, formación del profesorado…); tendencia a “tecnificar” y burocratizar

ECTS y Suplemento al Diploma: función administrativa, poca relación con resultados de aprendizaje

Calidad: se han implantado procesos, pero cierto rechazo por procedimientos complicados y burocratizados


Internacionalización

Tendencias Hacia un enfoque más estratégico-institucional Cierto estancamiento de la movilidad horizontal en

grado Mayor movilidad vertical Obstáculos:

Visados Competencia lingüística Titulaciones de corta duración Financiación escasa Calendarios académicos Reconocimiento y transferencia de créditos


Cuestiones pendientes

Diversidad (prioridades nacionales, institucionales…fragmentación, autonomía)

Comunicación, motivación Cambio en niveles más profundos Recursos Datos (movilidad, inserción laboral…)


Cuestiones pendientes: retos para el futuro

Ciudadanos para el siglo XXI: acceso

Equilibrio convergencia europea / diversidad y autonomía institucional y/o regional o nacional

Equilibrio universidades / agencias gubernamentales o cuasi-gubernamentales

Mayor relación educación superior – investigación > Espacio Europeo del Conocimiento

El proceso de Bolonia: una década de reforma Dorothy Kelly Universidad de Granada.

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