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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA 13

Collique 5ta. Zona Comas

SistematizadoresSonia Encalada MonforteMarco Antonio Meza Huamaní

Equipo de apoyoRegina Vidaurre CallacnáRocío Gastello HurtadoJenny HuamánTapia Maribel Letona Camacho Liliana Montesinos Rojas

AcompañanteJaqueline Benavente Durand

Fecha de elaboración Diciembre 2010-Febrero 2011

El Pensamiento Crítico en el

Proceso de Evaluación

Agosto 2009-Diciembre2010

I.E. FE Y ALEGRIA 13Collique 5ta zona

Índice

Introducción 3

1. El proceso de la sistematización 5

2. Descripción de la experiencia8

2.1 Contexto en que tuvo lugar8

2.2 Problema o situación 10

2.3 La experiencia 11

• Objetivo 11• Referentes teóricos

11• Cómo se realizó la experiencia

17• Mirando los resultados por niveles

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3. Lecciones aprendidas o conclusiones. 35

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4. Bibliografía 40

INFORME TÉCNICO DE LA SISTEMATIZACIÓN

INTRODUCCIÓN

Luego de los esfuerzos por la innovación educativa a nivel nacional, la democratización de

la educación ha significado retos sustanciales a la dinámica de la mejora de la educación en

la Institución. Desde la Oficina Central como sugerencia y exigencia se motivó a toda la

comunidad educativa a un proceso de mejora de la calidad educativa a través de la

ejecución de un Plan de Mejora pensando en el desarrollo integral de los alumnos, las

familias y por ende, en el de la comunidad local.

La presente sistematización tiene como finalidad reconstruir experiencias de “El

pensamiento crítico en el proceso de evaluación” recogiendo información de las

acciones para luego reflexionarlas, criticarlas hasta sacar lecciones aprendidas para la

generación de saberes. Nuestro objetivo era: Reconocer y valorar los esfuerzos realizados

en el desarrollo del pensamiento crítico a través de la enseñanza-aprendizaje e

incorporarlos al quehacer educativo diario y así modificar conductas y actitudes.

La etapa de diagnóstico previa al Plan de Mejora de la Calidad, 2008-2015, nos permitió

reconocer la problemática y por ello, se establecieron dos líneas de trabajo: Desarrollo del

pensamiento crítico y la formación de valores. Para este trabajo se organizaron las acciones

según los resultados esperados e indicadores, que serían asumidos por todas las instancias

3


de la organización institucional y por las áreas de participación docente sin descuidar la

labor en las diferentes áreas curriculares de todos los niveles.

Una vez culminado el primer año, 2008, del trabajo de la comunidad educativa respecto a

las dos líneas de acción, en el 2009 se reconoce la importancia de la sistematización de una

experiencia específica: el desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de evaluación

para todos los niveles de trabajo en la institución educativa.

Es importante la sistematización porque nos permite visualizar todo el trabajo realizado

rescatando todo lo positivo de la experiencia vivida, también nos permite compartir esta

experiencia a otras instituciones educativas que pueda servirles de pauta a seguir.

El presente trabajo comprende tres partes sustanciales, en la primera parte se considera el

proceso de sistematización donde se plantea el objetivo, así como el eje de la

sistematización y finalmente, se tiene en cuenta los pasos que se siguieron en la misma

(diseño del plan, registro de la acción, organización, análisis e interpretación y elaboración

del informe final).

En la segunda parte se describe la experiencia partiendo del contexto situacional y la

problemática del cual partimos: El débil desarrollo del pensamiento crítico no permite un

proceso de enseñanza aprendizaje óptimo en los alumnos de la Institución Educativa Fe y

Alegría 13 de la quinta zona de Collique. Aquí también se describe la experiencia misma, los

objetivos, los referentes teóricos que la sustentan y, finalmente, se explica cómo se realizó la

experiencia (momentos significativos, resultados, recursos utilizados, materiales elaborados,

etc.)

En la tercera parte se consideran las lecciones aprendidas o conclusiones que van a servir

de referencia a otras réplicas en otras instituciones educativas con semejante problemática.

Es menester reconocer el apoyo de la Dirección por la libertad plena con la que se ha

contado para trabajar las diferentes acciones, así como la coordinación constante que se ha

tenido. Asimismo, agradecemos a Ena Ramírez en su primera parte y a Jaqueline

Benavente por su asesoría en el proceso mismo de sistematización.

Quisiéramos resaltar que el trabajo aquí presentado se realizó teniendo en cuenta los

lineamientos de la educación básica regular, el enfoque de la educación popular y de

educación de calidad impulsados desde la oficina central de Fe y Alegría (Anexo 001). Sin

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embargo, reconocemos algunas limitaciones, por ejemplo, el equipo no estuvo tan bien

implementado en el trabajo del Plan de mejora y de Sistematización, sobre todo que no

contamos con grabaciones en video de las actividades realizadas, únicamente fotos y

documentación escrita.

1. PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN

a) Planteamiento de la finalidad de la sistematización

Nos hemos propuesto en esta sistematización:

Registrar la ruta seguida descubriendo la lógica del proceso vivido y los factores

intervinientes, así como valorar los avances alcanzados para continuar mejorando la

experiencia realizada.

Describir los procesos seguidos de la enseñanza aprendizaje vinculados al pensamiento

crítico, recuperando y reconstruyendo las actividades realizadas con un marcado

seguimiento de la auto, co y hetero-evaluación.

b) Delimitación o eje de la sistematización.

En los resultados los actores no se expresaban espontáneamente con criterios definidos ni

se evidenciaba la capacidad de toma de decisiones. Se escogió la auto, co y hetero

evaluación dentro de la línea del desarrollo del pensamiento crítico como eje de esta

sistematización.

c) Pasos que se siguieron en la sistematización

• Diseño del Plan de sistematización:

Una de las preocupaciones de la Oficina Central de Fe y Alegría fue la de determinar

una experiencia a sistematizarse dentro del proceso del Sistema de Calidad

realizada en cada institución educativa para lo cual convocó a un taller sobre

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Sistematización.

Inicialmente, se procedió a designar a dos integrantes del equipo de Calidad para

participar en el Primer Taller de Sistematización realizado en la Oficina Central, con

la finalidad de implementar a los representantes de los diferentes equipos de calidad.

Asimismo, durante el desarrollo del Taller, los representantes decidieron como línea

de acción a trabajar, “el pensamiento crítico” y dentro de ella la experiencia a

sistematizar: la auto, co y hetero evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Se eligió esta línea de acción porque mediante ella se busca que los actores

desarrollen la capacidad de discernir, reflexionar, preguntar, pensar por sí mismo

argumentando y debatiendo de modo cuestionador siendo claro, preciso, exacto y

relevante; aplicando estas destrezas cuando lee, habla y escucha.

Habiendo recibido, el esquema para la elaboración del Pre-Plan de sistematización,

se procedió a construirla tomando en cuenta el trabajo previo del Plan de Mejora.

Posteriormente, se socializó con el Equipo Directivo, luego con el equipo de Calidad

con el que se revisó y validó dicho plan, para finalmente presentarlo a la comunidad

educativa como “El Pensamiento Crítico en el Proceso de Evaluación”. (Anexo

002)

Se decidió que el tipo de sistematización a realizarse sería la descriptiva pues

nuestro objetivo era registrar esta experiencia realizada entre otras del Plan de

Mejora.

• Registro de la acción:

Durante el diseño de la sistematización también identificamos las fuentes de

verificación que nos ayudaron a recuperar la experiencia; por ejemplo requerimos

revisar los documentos de gestión institucional: Plan Anual de Trabajo, Proyectos

Interdisciplinarios, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, materiales

educativos e instrumentos de evaluación, fichas de registro elaboradas y aplicadas

por el equipo de calidad. También se ha considerado los informes de las diferentes

áreas de participación.

• Organización, análisis e interpretación:

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En el mes de octubre del 2010, se convocó a un Segundo Taller de Sistematización

con la finalidad de compartir las últimas pautas para concluir la elaboración del plan

de sistematización, organizar la información brindada por las fuentes de verificación

de la experiencia y redactar los informes finales: Técnico y de Resumen.

Para organizar la información hemos considerado el Cuadro de evidencias creado

por los integrantes del equipo de sistematización, que consistía en explicar con

documentos sustentables cada una de las acciones realizadas, relacionándolas con

los objetivos, participantes, desarrollo y resultados a lograr. El equipo de

sistematización también un cuadro de recuperación de la experiencia y una línea

de tiempo como instrumento básico para reconocer las fases del desarrollo del

pensamiento crítico a través del proceso de evaluación seguido en nuestra

institución. (Anexo 003, Anexo 004 y Anexo 05)

El trabajo en equipo implicó coordinar tiempos de disponibilidad común, hacer

memoria de los eventos realizados durante todo el proceso desde 2007, lo que nos

evocó sensaciones de incertidumbre por momentos y de satisfacción por los avances

logrados. Los sentimientos de esperanza afloraron respecto a las transformaciones

posibles a lograr en la calidad del servicio educativo que se ofrece a la comunidad de

tal forma que se logre el desarrollo integral del educando.

Posteriormente, se interpretaron los resultados de la experiencia a la luz de los

objetivos de la misma de tal manera que se hicieron los ajustes respectivos. Se

consideraron los tres proyectos interdisciplinarios (“Cuidado del medio ambiente y

cambio climático”, “Vivamos el mundial África 2010” y “Ciudadanos desde la

Escuela”), de los cuales se toma como referencia para el análisis el último proyecto;

trabajándolo desde los tres niveles (inicial, primaria y secundaria) y recurriendo a las

diferentes metodologías pedagógicas y evaluativas según el enfoque de educación

integral de Fe y Alegría (técnicas participativas, fichas de auto, co-evaluación, etc.)

Entre las técnicas utilizadas tenemos: la observación, análisis documentario y

seguimiento docente, teniendo en cuenta, los criterios para la interpretación de los

resultados en las sesiones dentro del aula: la calidad, pertinencia, efectividad e

impacto del los aprendizajes considerando los siguientes aspectos: metodología

utilizada, materiales, clima de aula, instrumentos de evaluación, productos finales,

logros alcanzados, percepción docente y estudiantil.

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Asimismo, el análisis de documentación o de archivo se realiza través de la

interpretación de los informes presentados por los docentes complementándolos con

los registros auxiliares y la encuesta estudiantil; culminando con el seguimiento

docente desde la Sub Dirección.

Entre los instrumentos para la interpretación tenemos: fichas de auto y co-

evaluación, fichas de hetero- evaluación, ficha para evaluar los conversatorios-

debates, matrices de doble entrada para consolidar los informes docentes y de

seguimiento, cuadros estadísticos de los resultados por ciclos y niveles.

• Elaboración del informe final:

Finalmente, se redactaron los informes finales de la sistematización, tanto el técnico

como el de resumen en los que se plasmaron la experiencia y los aprendizajes

logrados.

Todo el trabajo de sistematización ha estado a cargo del equipo de calidad, pero lo

asumen formalmente: Sonia Encalada Monforte, Marco Meza Huamaní, y Ana

Zegarra Casahuamán.

Integrantes del equipo de

sistematización

Tareas asignadas

Regina Vidaurre y Rocío Gastello Motivación al personalJenny Huamán y Maribel Letona Investigación del marco teóricoLiliana Montesinos La redacción y edición de la sistematizaciónLiliana Montesinos Acompañar la planificación y ejecución de los

proyectos.Regina Vidaurre Recoger los informes de los docentes con las

evidencias.Liliana MontesinosMaribel Letona

Sistematizar los informes entregados.

Finalmente, al terminar el año escolar 2010 se realizará la socialización de los

avances a la fecha con la comunidad educativa.

2. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA

A. CONTEXTO EN EL QUE TUVO LUGAR

La institución educativa Fe y Alegría Nº 13 se encuentra ubicada en la Av. Revolución

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cuadra 30 de la 5ta zona de Collique, del populoso distrito de Comas situado en el

cono norte, a 20 kilómetros de la ciudad de Lima-Perú (Anexo 006).

Collique es una zona urbano marginal, dividida en ocho zonas en donde la Institución

Educativa, atienden una población conformada por: niños, niñas y jóvenes de la 4ta,

5ta, 6ta, 7ta y 8va zona.

Nuestro colegio Fe y Alegría 13 es una institución estatal de gestión privada,

administrado por una congregación religiosa: las Hermanas del Niño Jesús. Forma

parte del movimiento de educación popular FE Y ALEGRIA-Perú, por el cual promueve

una educación de calidad centrada en atender a los sectores marginados de la

sociedad para que sean gestores de transformación personal y colectiva en favor del

desarrollo de su comunidad.

En nuestra comunidad nos encontramos con una realidad que afecta la vida y el libre

desarrollo de nuestros alumnos y por ende de sus familias, por eso hemos dirigido

nuestra mirada a esta realidad, analizándola de manera reflexiva obteniendo el

siguiente resultado: El contexto donde se desarrolla el plan de mejora es un medio

socio cultural bajo, en el que se observan carencias en el entorno familiar y social del

estudiante reflejándose en los siguientes aspectos:

- El bajo nivel formativo de los padres de familia.

- El bajo nivel socioeconómico de las familias de la comunidad local.

- La condición laboral de los padres es eventual e informal (por lo general,

comerciantes).

- Inadecuados hábitos de alimentación.

- Dependencia económica juvenil.

- Trabajo infantil.

- Entorno social con peligros de violencia, drogas y pandillaje juvenil.

- Inestabilidad familiar.

Estos problemas no favorecen el desarrollo personal, ni el logro del bien común.

Otro problema que nos aqueja es la poca participación de los diferentes actores de la

institución educativa: no expresan sus opiniones, no reconocen sus errores, no

afrontan, ni dan soluciones a las dificultades cotidianas.

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Nuestra población estudiantil es de 1 720 alumnos en los tres niveles de educación

básica regular: inicial, primaria y secundaria, con 1 776 padres de familia.

Nuestra población estudiantil se caracteriza por ser hijos de migrantes de segunda

generación1 provienen de hogares disfuncionales generando por ello problemas

sociales, psicológicos y de rendimiento estudiantil. Son personas con carencias no

sólo económicas sino afectivas y eso se manifiesta en sus conductas cotidianas. Es de

destacar que nuestros alumnos no están acostumbrados a expresar sus ideas e

inquietudes de manera cuestionadora frente a sus pares; pese a ello, se identifican

con las manifestaciones culturales de nuestro país, danza, música y arte.

Fe y Alegría N°13 cuenta con un personal conformado por 72 personas entre docentes

(50 profesoras entre los tres niveles educativos y 7 profesores de secundaria),

administrativos y personal de servicio. Los profesores seleccionados para incorporarse

a las instituciones de Fe y Alegría eran aceptados desde la oficina central (hasta el

2005), y en su gran mayoría son mujeres.

Conformación del Equipo Docente de Fe y Alegría 13

Fuente: Archivo documentario del Personal docente de la I. E.

El personal docente es constantemente motivado a actualizarse participando en

capacitaciones en la oficina central y otras instituciones. Mantiene una significativa

identificación con FE Y ALEGRIA que se traduce en su participación comprometida en

las diferentes actividades programadas.

Los padres de familia desde su incorporación al colegio han manifestado su

compromiso con la educación de sus hijos a través de su apoyo constante y de su

participación en las actividades organizadas. En la actualidad, nuestros ex-alumnos

1 Migrantes de segunda generación; hace referencia a los hijos de los hijos de migrantes de provincias a las ciudades.

Docentes Varones Mujeres Total

Inicial 4 4

Primaria 25 25

Secundaria 7 21 28

Total 07 50 57

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son parte importante de este estamento educativo.

B. PROBLEMA O SITUACIÓN QUE LA ORIGINÓ

Dado los resultados a nivel nacional de la prueba PISA, los estudiantes peruanos

muestran déficit en razonamiento matemático y en comprensión lectora,

encontrándonos en los últimos lugares del ranking latinoamericano.

La oficina Central de Fe y Alegría evaluó los colegios desde los distintos actores del

quehacer educativo, analizándolos, interpretándolos y devolviéndolos a los centros

para su estudio particular de tal forma que sirviera de base para tomar medidas de

mejora de la calidad educativa que fueron reflexionadas en grupos; tales reflexiones

hicieron evidentes la necesidad de superar la deficiencia en las habilidades del

desarrollo del pensamiento crítico en toda la comunidad educativa, siendo el problema

central:

El débil desarrollo del pensamiento crítico no permite un proceso de enseñanza aprendizaje óptimo en los alumnos de la Institución Educativa Fe y Alegría 13 de la quinta zona de Collique.

C. LA EXPERIENCIA

OBJETIVO: “El Pensamiento Crítico en el Proceso de Evaluación”

OBJETIVO GENERAL

Reconocer y valorar los esfuerzos realizados en el desarrollo del pensamiento

crítico a través de la enseñanza-aprendizaje e incorporarlos al quehacer educativo

diario y así modificar conductas y actitudes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Determinar de manera reflexiva el desempeño personal mediante la

autoevaluación en las diferentes acciones del proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Analizar el proceder de sus pares a través de la co-evaluación en relación a los

aprendizajes logrados.

3. Comprobar el logro de los aprendizajes a través de instrumentos de evaluación

pertinente (auto, co y hetero-evaluación).

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TIEMPO DE DURACION: Desde marzo del 2008- diciembre 2010, considerando el

inicio de los talleres sobre comprensión lectora hasta la finalización del proyecto

“Ciudadanos de la escuela”.

REFERENCIAS TEORICAS DE LA EXPERIENCIA

Introducción

Una sociedad que desarrolla la capacidad del pensamiento crítico determina la

conciencia personal y ciudadana de modo responsable, favoreciendo la realización,

el sentido de pertenencia y del empoderamiento.

Siendo ésta una debilidad colectiva, se hace necesario repensar y fortalecer la

investigación del pensamiento crítico, desde los distintos enfoques y corrientes para

recoger los aportes respectivos, de tal forma que puedan servir de sustento a

cualquier experiencia.

Las conductas y actitudes son el reflejo de un tipo de pensamiento adquirido, de ahí

que los alcances de las conductas esperadas como la expresión clara, espontánea y

con seguridad, y la demostración de comportamientos respetuosos, democráticos y

crítico-constructivos serán trascendentes en el presente proyecto.

Desarrollo del Pensamiento crítico desde la evaluación

Definiciones del pensamiento crítico

Enseñar a las personas a tomar decisiones acertadas, bien pensadas, evaluadas de

modo crítico significa que sus ciudadanos se convertirán en miembros que

contribuyan a la sociedad en lugar de ser una carga para ella. La disposición hacia el

pensamiento crítico va relacionada con el espíritu crítico, que quiere decir,

“curiosidad para explorar, agudeza mental, dedicación apasionada a la razón, y

deseos o ansias de información confiable”. (Faccione 2007)

Según Páez y Vizcaya (2005)2, “Pensar críticamente es una manera de vivir y de

aprender que fortalece a la persona y, en el caso de los educadores, fortalece a los

2 Páez, Haydee: Arreaza, Evelyn; Vizcaya, Willdea (2005). Educar para pensar críticamente. En: Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Enero- Diciembre, N°10. Mérida, Venezuela.

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estudiantes a través de la práctica didáctica.”(p. 240)

Lo que unifica a las diferentes definiciones es:

1. Que las referencias a habilidades o destrezas que serán utilizados para diseñar

y ejecutar estrategias;

2. Que la guía del pensamiento crítico es tomado como normas y criterios de

razonamiento y luego de acción. Páez, Arcaza y Vizcaya (2005: 240)

Se han producido gran cantidad de trabajos teóricos y prácticos para desarrollar las

habilidades intelectuales de los estudiantes, que pueden ser englobados en lo que se

ha dado en llamar el Pensamiento Crítico; entre los más importantes tenemos la

Guía para el Desarrollo del Pensamiento Crítico del Ministerio de Educación de Perú:

RICHARD PAUL Manifiesta que el pensamiento crítico consiste en:a. El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar,

aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil, como una guía hacia la creencia y la acción.

b. El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o duda de la verdad.

c. El arte de identificar y quitar prejuicios, así como la unilateralidad del pensamiento.

d. El arte del aprendizaje autodirigido a profundidad, realizado racionalmente.

e. El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno ignora.

Paul provee de una definición que conduce al análisis de tres dimensiones cruciales: Las perfecciones del pensamiento, los elementos del pensamiento y los dominios. Así, el pensamiento crítico es un pensamiento disciplinado, autodirigido, que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado a un modo particular (en una disciplina por ejemplo) o un dominio del mismo.

Puede adoptar dos formas: si el pensamiento es disciplinado para servir al interés de un individuo o grupo en particular, con la exclusión de otros grupos o personas relevantes. Se le llama pensamiento crítico sofista o débil. Si el pensamiento en cambio, está disciplinado para tomar en cuenta los intereses de las grandes mayorías, de las personas o grupos diversos, sería el pensamiento crítico justo o fuerte.

MAUREEN PRIESTLEYDice que el pensamiento crítico es la forma como procesamos información. Permite que el (la) estudiante aprenda, comprenda, practique y aplique información. Así, entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que nos capacita para procesar información.

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ROBERT H. ENNISLo define como la correcta evaluación de enunciados. Nos precisa que existen tres dimensiones básicas del pensamiento crítico que tenemos que tener en cuenta para evaluar enunciados:a. La dimensión lógica, comprende el acto de juzgar las

pretendidas relaciones entre los significados de las palabras y los enunciados.

b. La dimensión criterial, tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados, y

c. La dimensión pragmática, que comprende el efecto del propósito latente sobre el juicio y la decisión acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretende.

EGGEN Y KAUCHACKEl pensamiento crítico es el proceso de generación de conclusiones basadas en la evidencia. Este proceso se da en diversas formas, tales como:• Confirmación de conclusiones con hechos.• Identificación de tendencias, indicios, estereotipos y prototipos.• Identificación de supuestos implícitos.• Reconocimiento de sobre generalizaciones y sub-

generalizaciones.• Identificación de información relevante e irrelevante.

La Declaración de consenso de los expertos en relación con el pensamiento crítico

y el pensador crítico ideal, recogida por Facione3, señala:

Entendemos que el pensamiento crítico, es el juicio auto-regulado y con propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia, como también la explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criterios lógicos o contextuales en las cuales se basa ese juicio. El pensamiento crítico es fundamental como instrumento de investigación. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. Si bien no es sinónimo de buen pensamiento, es un fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar.

"El pensador crítico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva; bien informada; que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocado en preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el

3 Facione, Peter (2007). Pensamiento Crítico: Qué es y por qué es importante? Publicado por Insight Assessment.

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problema o la situación lo permitan.

Así pues, educar buenos pensadores críticos significa trabajar en pos de este ideal. Es una combinación entre desarrollar habilidades de pensamiento crítico y nutrir aquellas disposiciones que consistentemente producen introspecciones útiles y que son la base de una sociedad racional y democrática”. (Gálvez Lugo: 2005)

Características de pensamiento crítico

De la Guía del Desarrollo del Pensamiento Crítico (MINEDU, 2006:11-12)

podemos extraer las características inherentes al desarrollo del mismo:

a) AGUDEZA PERCEPTIVA:Es encontrar dónde están las ideas claves que van a reforzar nuestros argumentos, es leer el mensaje denotativo y connotativo; es decir, leer entre líneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o dato que otorgue consistencia a nuestros planteamientos.

b) CUESTIONARIO PERMANENTE:Es la búsqueda permanente del porqué de las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de juicio nuestro comportamiento o el de los demás. Dejar el conformismo para empezar a actuar.

c) CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DEL SABEREs la capacidad de estar al día con los cambios, nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego nuestras habilidades, relacionándolo dialécticamente la teoría y la práctica. Es aplicar nuestros conocimientos técnicos y científicos para poder aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformación de entorno familiar y social.

d) MENTE ABIERTA:Es el talento para poder aceptar las ideas o concepciones de los demás aunque estén equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer el valor de los aportes de los demás.

e) CORAJE INTELECTUAL:Es la destreza para afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenernos firmes ante los demás en las críticas.

f) AUTORREGULACIÓN:Es la capacidad de controlar nuestra manera de pensar y actuar; es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones (…) para mejorarlos.

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En el aula, se debe tener en cuenta:

• Los conocimientos previos para conectarlos con los nuevos.

• Generar la curiosidad, planteando hipótesis para buscar información de

distintas fuentes para confrontarlas (bibliografía o de expertos).

• Discusión en clase de las decisiones tomadas por los personajes históricos, ver

causas y consecuencias y su impacto en los involucrados.

• Fomentar periodos reflexivos en clase donde no solo digan lo que piensan.

Para efectos del presente trabajo, se considerara los aportes de Maureen Priestley

que en su libro Técnicas y estrategias del Pensamiento Crítico muestra la pirámide

de las habilidades para el desarrollo del mismo y que Liri León Monteblanco

(MINEDU 2006: 55) lo presenta como una ruta a seguir (Anexo 0007).

Existen tres niveles que implican el desarrollo de ciertas habilidades previas para

alcanzar el nivel superior: Literal, inferencial y crítico.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico1. Percepción2. Observación3. Discriminación4. Nombrar o identificar5. Emparejar6. Secuenciar u ordenar

1.Inferir 2.Comparar- Contrastar3.Categorizar-clasificar4.Describir-explicar5.Analizar6.Indicar causa y efecto7.Interpretar8.Resumir-sintetizar9.Predecir 10.Generalizar11.Resolución de problemas

1. Debatir2. Evaluar-juzgar-criticar

De acuerdo con Sarmiento (2009)4:

Los alumnos deben ser capaces de asumir una actitud activa y cuestionadora frente a las diversas fuentes de información que proporciona esta materia (Monereo, 2000). “También se espera dotar a

4 Sarmiento, Paola (2009). La enseñanza de la historia y el pensamiento crítico.

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los alumnos de elementos de reflexión crítica que les permita la comprensión, inserción y actuación en la sociedad en la que viven” (Beltrán, 1999: 26). A más largo plazo, debe lograr que los estudiantes construyan identidad (pues aprenden a asumir una postura a partir de argumentos sólidos y confiables), conciencia moral y una visión crítica del pasado para prevenir y evitar que se repitan los errores cometidos. (Sarmiento 2009: 1-2)

Evaluación

Tomamos como referencia lo expresado por Calero, respecto a la evaluación:

La evaluación del aprendizaje es un proceso de sistemático de valoración e interpretación de los avances, logros (rendimientos) y dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos. Su propósito es orientar y mejorar el rendimiento de los alumnos, la labor docente (proceso de enseñanza-aprendizaje), el currículo y el contexto, para brindar ayudas tendientes a asegurar la formación integral de los educandos. De este modo, es posible promover aprendizajes sin límites, aprendizajes continuos, y cada vez de mayor nivel y calidad.

La evaluación es diferencial porque respeta el ritmo, estilo y nivel de aprendizaje de los alumnos. Tiene como objetivo conocer el nivel de adquisición de competencias de cada uno, según sus propias características y posibilidades. (Calero Pérez 2009:160)

COMO SE REALIZÓ LA EXPERIENCIA

Inicialmente se consideró el Diagnóstico que supuso, recibir los resultados de la

evaluación de la federación internacional de Fe y Alegría, mediante el cual

constatamos:

Que nuestros alumnos mostraban ciertas deficiencias para participar, reflexionar,

discernir y expresarse por sí mismos de manera espontánea y autónoma respecto a

diferentes áreas curriculares y asuntos, lo que reflejaba una actitud poco

cuestionadora y crítica frente a los problemas de su vida cotidiana.

En cuanto a la etapa de sensibilización se procedió al análisis, reflexión de los

resultados de evaluación. En primera instancia se realizó la socialización con el

equipo de calidad a cargo de Ena Ramírez, monitora de zona por parte de Fe y

Alegría Central, para luego, socializarlo con el resto de la comunidad educativa. En

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segunda instancia, se llevó a cabo la reflexión de los resultados por grupo de actores

involucrados (alumnos, docentes y padres de familia). Este momento se retomó el

año siguiente por las dificultades con los padres que no asistieron en su totalidad.

En la etapa de Elaboración del Plan de Mejora se unificó y seleccionó una lista de

problemas de nuestra institución procediéndose a jerarquizarlas, determinándose así,

dos líneas de acción:

• Desarrollo del pensamiento crítico.

• Formación en valores.

Teniendo las dos líneas de acción se procedió a formular el Plan de Mejora de la

calidad educativa de la Institución FE Y ALEGRIA Nº 13, por el equipo de calidad

durante el año 2008 reformulándolo según las sugerencias de la monitora, Ena

Ramírez.

Etapa de Ejecución,

a) En la fase inicial de Apropiación progresiva del Plan de Mejora se logró

socializar los resultados obtenidos a los miembros de la comunidad para

orientar el trabajo pedagógico de las diferentes áreas curriculares y de las áreas

participativas:

• Área académica

• Área de Tutoría y orientación del educando (TOE)

• Área de Escuela de padres

• Área de recreación.

• Área de pastoral

• Área de aniversario.

A partir del 2009, los esquemas del plan de trabajo de cada una de las Áreas de

participación (comisiones de trabajo) se estandarizaron según el esquema del

PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD, tomando en cuenta las dos líneas de

acción antes propuestas para el año lectivo, observándose así, cierta dificultad

en su elaboración dada su complejidad por no manejar los términos

adecuadamente de parte de los maestros

El Plan de Mejora de Calidad de la Institución FE Y ALEGRIA 13 quedó operativo

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para la Oficina Central definiéndose el cronograma de actividades para 2009-

2010-2011. Este Plan aceptado sería considerado en la planificación institucional

del 2010, en el (P.A.T.) Plan Anual de trabajo del siguiente año.

b) En la segunda fase de Capacitaciones docentes, el 2008 un grupo de

maestros participaron en un Taller de estrategias de Comprensión lectora

teniendo en cuenta los momentos de la lectura, el antes, durante y después,

como parte de esta taller también se trabajó las estrategias para la producción

de textos. Posteriormente, se realizó el efecto multiplicador con los docentes de

los tres niveles: inicial, primaria y secundaria.

En el segundo semestre del 2008, se llevó a cabo un Taller sobre Pensamiento

Crítico dictado por la Oficina Central a cargo de Carmen Martínez, donde los

maestros se comprometieron a trabajar los tres niveles de la comprensión

lectora: Nivel literal, inferencial y crítico.

Los docentes participaron en un Taller de Auto-evaluación a cargo de Ena

Ramírez en junio del 2009, donde los maestros reforzaron los puntos que hay

que tener en cuenta en la Auto, co y hetero-evaluación estableciendo técnicas e

instrumentos, así como, formulando los indicadores respectivos de cada sesión

de clase. Al finalizar el Taller se comprometieron a aplicar lo aprendido con sus

alumnos y alumnas.

En el año 2010 se inicia el trabajo con un taller “Producción de textos desde lo

cognitivo contextual” dirigido por Carmen Martínez y basado en el enfoque socio-

cultural de Vitgosky que propicia el pensamiento crítico y creativo; asimismo, se

hizo una réplica de dicho taller para los maestros que no pudieron asistir, de tal

manera que todos los maestros de secundaria se involucraron en la propuesta.

En primaria, Nelly Cáceres dictó el taller y todos los maestros de primaria lo

recibieron para su puesta en ejecución.

c) La tercera fase, comprende la Aplicación de lo aprendido en las

capacitaciones docentes. Es así que, en el segundo semestre del 2009, el

nivel inicial y primaria empezaron a poner en práctica lo aprendido en el Taller de

Auto-evaluación en sus unidades y sesiones de clase. Al finalizar el año, la

subdirección de primaria preparó un informe del seguimiento de los diferentes

19


maestros en sus respectivas aulas. En secundaria, se hizo un consolidado de los

logros respecto de la auto-evaluación.

Esto se evidenció en la ejecución de las Sesiones de clase en todas las áreas

curriculares, en el Plan Lector “Nos comunicamos cada día mejor” difundiendo lo

leído en la formación a través de diferentes organizadores visuales y

representaciones.

En la Asamblea general de profesores del mes de marzo del 2010, dado el

contexto de la realidad nacional e internacional, los maestros determinaron

trabajar tres proyectos interdisciplinarios: “Cuidado del medio ambiente y

calentamiento Global”, “Vivamos el mundial África 2010” y “Ciudadanos desde la

escuela”. Todos estos proyectos educativos tenían como objetivo afianzar el

desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes determinando los logros

desde la auto, co y hetero-evaluación.

El primer trimestre del 2010 se ejecutó el proyecto “Cuidado del medio ambiente

y calentamiento global” que si bien se planteó interdisciplinario, tuvo algunas

dificultades en la coordinación e integración del trabajo planificado entre áreas.

Para el segundo trimestre de ese año, entre los meses de mayo a julio, se

aceptó una invitación a participar en un taller “MEMORIAS DESDE LA

ESCUELA” organizado por la Pontifica Universidad Católica del Perú, (PUCP)

que fue enfocado desde la elaboración y ejecución de un proyecto, que en

nuestra institución se denominó, “Memorias Cargadas de Amor”. Aquí, se recibió

una motivación para desarrollar desde la realidad social de migrantes, una

propuesta a favor de quienes vivieron situaciones de terror en sus pueblos, que

implicaba recordar y reconciliarse frente a eventos sufridos, buscando con todo

esto la dignificación humana y sobretodo, evitar que se repitan estos sucesos en

la historia peruana reconociendo también, las exigencias de justicia de la

Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR). Se concluyó este proyecto, con

la exposición en las aulas y en el auditorio de manera pública partiendo de una

ceremonia (“Celebrando la vida”) en la que se contó con la presencia de los

alumnos, profesores, padres de familia, los responsables de la PUCP y de los

medios de comunicación.

20


Exposición de los productos del Proyecto “Memorias cargadas de Amor”

Fuente: El Comercio (03 de agosto del 2010)

El aporte de este proyecto más allá de los resultados obtenidos, fue significativo

porque permitió desarrollar las habilidades de integración y de conocimiento de

cuál era la dinámica de un proyecto interdisciplinario. Este proyecto favoreció

visualizar las etapas de un proyecto, experimentando de manera cercana las

emociones, sentimientos y aprendizajes respecto a la realidad socio-política

vivida en el pasado y presente.

Ciudadanos desde la escuela

Teniendo que seleccionar una sola experiencia a sistematizar de todos los

proyectos interdisciplinarios planificados y ejecutados, se optó por el último

denominado: “Ciudadanos desde la escuela”

En agosto se inició la planificación del mismo, contando con el aporte de los

maestros. Se procedió a la elaboración del proyecto a ejecutar, para luego

difundirlo. (Anexo 008)

En este proyecto ha participado toda la comunidad educativa, inicial, primaria y

secundaria donde los maestros desarrollaron dicho proyecto según ciclos I, II, III,

IV, V, VI y VII, donde se apreciaron diferentes estrategias para lograr el objetivo

del proyecto:

Generar un espacio de formación de nuevas habilidades de pensamiento que conduzcan a la reflexión y cambio sobre la participación política estudiantil evaluando las propuestas electorales

21


en el contexto de las “Elecciones municipales 2010” de tal modo que se afiance el desarrollo del pensamiento crítico.

Respecto al Proceso de ejecución del Proyecto por niveles y ciclos

señalaremos:

En inicial:

En el segundo ciclo de cuatro y cinco años, el proyecto se denominó,

“Elegimos a nuestros representantes” cuyo objetivo fue:

- Generar en los niños y niñas el desarrollo de su conciencia democrática y

ciudadana, preparándolos para una elección libre y responsable de sus

futuros representantes.

Entre las habilidades que se pretendieron fortalecer con el proyecto tenemos:

1. Destreza para hablar mediante la incorporación de un vocabulario nuevo en

su habla cotidiana y hace comentarios espontáneos sobre lo vivido.

2. Destreza para escuchar a través de prestar atención a lo que sucede a su

alrededor.

Los resultados fueron evaluados según los siguientes instrumentos

• Lista de cotejo para medir la participación activa de los niños.

• Guías de observación para medir el logro de las habilidades previstas por los

niños.

Productos finales a lograr:

• Afiches, pancartas para la campaña interna.

• Proceso electoral que involucra, elecciones internas, organización, elecciones

y proclamación de los resultados.

Metodología utilizada para lograr el desarrollo del pensamiento crítico:

En el primer y segundo ciclo (Inicial de cuatro y cinco años) se utilizó la

metodología participativa basada en la expresión de las ideas de los niños y

niñas y su involucramiento en el proceso electoral.

Logros alcanzados en el primer y segundo ciclo:

Que los niños se interesen y se entusiasmen por elegir a sus representantes.

Responsabilidad por elegir a sus representantes.

22


Desarrollo de habilidades para expresarse en forma oral exponiendo sus

planes de trabajo y propuestas.

Aprendieron que en todo proceso electoral “siempre unos ganan y otros

pierden”.

En primaria

Para el tercer ciclo (primero y segundo grado)*

Las profesoras del ciclo III, denominaron al proyecto, “Elegimos a nuestro

representante de aula con responsabilidad” cuyo objetivo fue:

- Vivenciar el proceso electoral dentro de salón de clase para posteriormente

comprender las elecciones municipales 2010.

Entre las habilidades a desarrollar estarían:

1. Expresión oral.

2. Comprensión lectora.

3. Reconocimiento de su identidad personal, social y cultural.

Y estos fueron evaluados con los siguientes instrumentos:

• Lista de cotejo, cuando verificamos la realización de alguna actividad

común.

• Ficha de observación, cuando registramos sistemáticamente el desempeño

de los alumnos.

• Registro anecdótico, permite anotar hechos en el momento de la ocurrencia y

cuando estos son significativos.

El producto final a lograr fue:

• Mural informativo preparado por los alumnos.

• Proceso electoral mismo que involucra elecciones internas, organización,

elecciones y procesamiento del conteo de votos.

• Proclamación de los representantes elegidos por sección, en ceremonia

sencilla en el aula.

Respecto a la metodología empleada, ésta fue siguiendo el enfoque

personalizado y participativo, donde se priorizó: el análisis, la reflexión y toma de

decisiones.

23


Entre los logros obtenidos al finalizar la ejecución del proyecto “Elijamos a

nuestro representante con responsabilidad” fueron:

El interés y entusiasmo de los niños por elegir a su representante.

Responsabilidad en la elección de su representante.

A través de las elecciones en su aula, los alumnos llegaron a experimentar el

proceso electoral semejante al municipal 2010.

Para el cuarto ciclo (tercer y cuarto grado)

El proyecto interdisciplinario de este ciclo fue denominado “El proceso electoral

en nuestro distrito” cuyo objetivo fue:

Conocer el proceso electoral y las propuestas de gestión de los candidatos a alcaldía de nuestro distrito para hacer una reflexión de las mismas.


PERSONAL SOCIAL:

COMUNICACIÓN INTEGRAL:

LÓGICO MATEMÁTICO:

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

ORGANIZACIÓN Y MANEJO DEL ESPACIO TIEMPOReconocimiento de su identidad personal, social y cultural.

EXPRESIÓN ESCRITAProducción de textos.

INTERPRETACIÓN Y COMUNICACIÓN DE DATOS Y EXPRESIONES MATEMÁTICAS.Organización y manejo de datos.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Los resultados se evidenciarán a través de los siguientes instrumentos:

• Lista de cotejo para ver si saben identificar la comunidad de Collique en el

mapa de Comas y los puntos cardinales con los que limita su colegio.

• Además, se considera el reporte de la información correcta de las propuestas

de cada candidato a las elecciones municipales 2010.

Entre los productos finales logrados se encuentran:

• Pictograma desde una encuesta a la gente de su entorno referido a las

preferencias electorales del distrito.

• Elaboración de textos: Díptico, cartas de peticiones, informes.

La metodología seguida en estos grados suponía actividades pedagógicas de

análisis y reflexión con estrategias participativas (Tan den), así como la

construcción de materiales propias del grado.

24


Al finalizar la ejecución del proyecto interdisciplinario se logró que los alumnos:

Investiguen sobre las propuestas de cada candidato al municipio.

Analicen y a evalúen los desempeños y logros de cada uno durante la

experiencia.

Reflexionen sobre las propuestas que fueron contrastadas con la

problemática local.

Se pudo observar la capacidad de liderazgo de algunos niños.

Satisfacción de los alumnos al manejar información para poder luego

compartirla en sus casas.

Para el quinto ciclo (quinto y sexto grado)

Este ciclo tuvo como objetivo lo siguiente:

- Fomentar en los alumnos (as) una mejor participación, impartiendo una

educación ciudadana sustentada en la formación de la persona para una

adecuada toma de conciencia asumiendo sus deberes y derechos

fundamentales sobre la base de una formación democrática y de un

pensamiento crítico dentro de espacios de reflexión y acción en su entorno.


PERSONAL SOCIAL:

COMUNICACIÓN INTEGRAL:

LÓGICO MATEMÁTICO:

EDUCACIÓN RELIGIOSA:

2. Manejo e interpretación de la información2.2 Procesa información.4. Reconocimiento de su identidad personal, social y cultural4.1 Conocimiento y aceptación de sí mismo.4.2 Sentido de pertenencia.5. Conciencia ética, ciudadana y democrática5.2 Participación ciudadana

. Expresión oral. 1.1 Expresión espontánea.

3. Expresión escrita3.4 Redacción4. Comprensión lectora4.1 Lectura oral.4.2 Lectura silenciosa.4.3 Lectura comprensiva.

2. Interpretación y comunicación de datos y expresiones matemáticas 2.1 Organización y manejo de datos.2.2 Lee, escribe, interpreta y representa expresiones matemáticas3. Manejo de algoritmos y cálculo operativo3.2 Crea y aplica algoritmos 4. Resolución y creación de situaciones problemáticas

1. Comprensión de la identidad cristiana1.2 Maneja e interpreta la Sagrada Escritura1.4 Visión Esperanzadora

2.Discernimiento2.1Conciencia y juicio moral2.2 Discierne en la vida diaria con autonomía y libertad

3.Compromiso cristiano y ciudadano3.3 Convivencia ética y solidaria

25


4.1 Resolución

Entre las técnicas e instrumentos empleados tenemos: la observación, la

participación oral y los organizadores gráficos.

Al finalizar el proyecto los alumnos presentaron los siguientes productos finales:

• Texto argumentativo basado en la interpretación de gráficos de barras.

• El Debate.

• Hoja de compromiso en relación a valores cristianos y ciudadanos.

Para alcanzar los logros planteados se recurrió a la siguiente metodología: El

estudio dirigido, los trabajos grupales y la estrategia participativa.

Los alumnos de este quinto y sexto grado obtuvieron los siguientes logros:

Los alumnos investigaron sobre las propuestas, analizaron los cuadros

estadísticos sobre la intención de voto, emitieron opiniones respecto a los

planteamientos y el proceder de los electores y posteriormente, redactaron

textos argumentativos.

Se notó la participación activa de los alumnos en un debate dentro del aula

destacando los valores que deben mostrar los candidatos como la verdad, la

honradez y la justicia.

En secundaria

Para el sexto y sétimo ciclo (de primero a quinto grado)

Se procedió a la elaboración concertada del proyecto a ejecutar, “Ciudadanos

desde la escuela”


MATEMÁTICA INTERPRETACIÓN Y COMUNICACIÓN DE DATOS Y EXPRESIONES MATEMÁTICASOrganización Y Manejo De Datos.

COMUNICACIÓN EXPRESIÓN ORALExpresión espontáneaCon estructuración adecuada del mensajeCOMPRESIÓN ORALInterpretación de mensajes oralesMANEJO DE LA COMUNICACIÓN NO VERBALComprensión e interpretación de mensajesProducción de mensajes.

26


INGLÉS EXPRESIÓN ORALExpresión EspontáneaCOMPRENSIÓN ORALInterpretación de mensajes oralesEXPRESIÓN ESCRITAProducción de textosCOMPRENSIÓN LECTORALectura comprensiva

HISTORIA, ECONOMÍA Y GEOGRAFÍA

MANEJO DE INFORMACION Procesa información PENSAMIENTO CRÍTICO Evalúa y argumenta

FORMACIÓN CÍVICA Y CIUDADANA

MANEJO DE INFORMACION Procesa información CONSTRUCCION CIVICA Y CIUDADANA Participación ciudadana Convivencia democrática

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

RECONOCIMNIENTO DE SU IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL Sentido de pertenencia

EDUCACION RELIGIOSA

COMPRENSIÓN DE LA IDENTIDAD CRISTIANA (CIC)Maneja e interpreta información con criticidadDISCERNIMIENTOConciencia y juicio moralCOMPROMISO CRISTIANOVivencia de valores

CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

MANEJO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES CIENTÍFICASIndaga y selecciona información de diferentes fuentes identificando situaciones problemáticas de salud en su entorno físico y natural PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y CONCIENCIA ECOLÓGICAPlantea alternativas de solución a problemas de salud personal y social.

EDUCACION PARA EL TRABAJO

GESTIONA PROCESOS TECNOLÓGICOS Y/O EMPRESARIALESDirige poniendo en práctica habilidades sociales de Políticas emprendedoras: con autonomía.

Los resultados fueron evaluados según los siguientes instrumentos:

• Lista de cotejo

• Ficha de observación.

• Puesta en común.

• Análisis de la información recogida.

• Presentación sustentada en el aula.

• Participación crítica y reflexiva

• Elaboración de cuadro comparativo

27


• Ficha de auto y hetero-evaluación.

Productos finales logrados en el VI y VII nivel:

• Portafolio,

• El Conversatorio (VI ciclo: 1ro y segundo de secundaria)

• El Debate (VII ciclo: 3º,4º y 5º de secundaria)

La metodología utilizada corresponde al enfoque de la educación popular de Fe

y Alegría (busca que los alumnos sean gestores de su desarrollo personal y

colectivo desde su empoderamiento constante) y el del enfoque de una

educación democrática fomentando su participación crítica y reflexiva.

Logros alcanzados:

Se reunieron los profesores de las áreas para planificar en líneas generales el

proyecto sobre las elecciones municipales 2010.

Se sensibilizó a los estudiantes, para luego recoger sus aportes que darían

forma al proyecto “Ciudadanos desde las Aulas”

En cuanto a la gestión en el aula, cada docente organizó a sus alumnos en

grupos de cuatro para la elaboración del portafolio y su participación en el

conversatorio o debate.

En el corversatorio y debate se logró que los estudiantes intervengan de

modo ordenado y respetuoso, las propuestas de los partidos y movimientos

políticos que se presentaban en las elecciones municipales, los cuales fueron

seleccionados según los resultados de las encuestas:

• Unión Nacional (Miguel Ángel Saldaña)

• Reconstrucción Nacional (Carrasco)

• Siempre Unidos (Nicolás Kusunoki)

• Fuerza Social (Janeth Fuentes)

• Alianza para el progreso (Arnulfo Medina)

28


Los jóvenes en el debate escolar días previos a las elecciones municipales de Comas 2010

Intensa argumentación de las propuestas de los candidatos a la Alcaldía de Comas en el debate

interno de las aulas

En cuanto a La evaluación como proceso constante, se consideró la Auto, Co y

Hetero evaluación en las sesiones de aprendizaje, culminándose con un debate

por aulas según cronograma donde, siendo éstas de gran ayuda para visualizar

el desarrollo del pensamiento crítico en nuestros estudiantes a través de las

fichas respectivas. (Anexo 009)

29


Donde se consideran los siguientes criterios e indicadores de:

Cri

teri

os

EXPRESION ORAL

EXPRESION

CORPORAL

CONTENIDO ACTITUDIn

dic

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MU

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.

Estrategias metodológicas utilizadas

Dado que los temas de los proyectos interdisciplinarios respondían al interés

colectivo, los alumnos y profesores de cada ciclo y nivel interactuaron en un

clima de investigación participativa favoreciendo el sentido de pertenencia con

la comunidad y su bienestar.

Dada las características de nuestra institución no solo se priorizó los contenidos

conceptuales y habilidades cognitivas sino la dimensión ético-religioso por los

valores y actitudes ciudadanas que se esperan desarrollar.

En las aulas el clima organizacional fue fundamental para el logro de resultados,

el análisis y elaboración de cuadros estadísticos, comparaciones y elaboración

de textos y organizadores visuales. Todo esto sería compilado en un portafolio

grupal (técnica didáctica basada en la selección, discriminación y organización

de la información ya investigada) y un conversatorio/debate.

Aquí la ruta del desarrollo del pensamiento crítico se tiene presente, destacando

los hitos que se consideraron sustanciales: observar, discriminar,

comparar/contrastar, analizar, interpretar, debatir/argumentar. Estos pasos y

logros supusieron esmero y dedicación en preparar las sesiones de clase

pertinentemente.

30


La comprensión lectora fue un importante medio a través del cual se alcanzaron

las capacidades específicas del nivel inferencial y crítico teniendo en cuenta los

requerimientos de los estudiantes y trabajada en todas las áreas curriculares,

tanto de letras, ciencias y laboral; por ejemplo: cuando se iniciaba las sesiones

de aprendizaje, se partía generando un clima de apertura que se traducía en una

organización democrática, reconociendo saberes previos con una pregunta de

actualidad para luego hacer una lectura motivadora sobre política que permitiría

el diálogo sobre las ideas fundamentales y su contraste con el contexto en que

se vive.

Asimismo, prepararon organizadores visuales respecto a las conductas políticas

posibles de nuestros representantes (conductas honestas y corruptas). En estos

procesos la participación estudiantil y el clima generado por el docente

permitieron comprometerse a seguir investigando sobre asuntos semejantes

para ser adjuntados en su portafolio y discutirlos posteriormente.

Como producto final, el conversatorio y el debate se llevó a cabo siguiendo

esquemas diferenciados según la creatividad de las profesoras y las

características de los estudiantes. Entre las semejanzas para la realización del

debate fueron:

1. Todos los alumnos participaron de distintas formas: unos explicando y

defendiendo las propuestas del candidato que le tocó según sorteo; otros

dirigiendo el debate hasta llegar a sacar las conclusiones del mismo. Se

enriqueció también con las críticas y comentarios a favor y en contra de las

propuestas.

2. Los docentes tomaban nota del desempeño estudiantil a modo de hetero-

evaluación.

3. Dada una motivación, ellos llenaban su ficha de auto, co-evaluación en

relación al debate.

4. El conversatorio y el debate contó con el acompañamiento del equipo

Directivo quienes realizaban la evaluación externa del evento, según una

ficha previamente preparada.

5. En conclusión: A lo largo de la ejecución de este proyecto con los alumnos,

ellos han mostrado confianza para participar en las exposiciones y debates

al interior de las aulas de modo espontáneo; asimismo, los alumnos han

desarrollado capacidad para reflexionar sobre su aprendizaje mediante la

31


auto, co y hetero evaluación. En este proyecto esto se ha logrado de

diferentes modos durante las sesiones de clase, ya sea por escrito o de

manera colectiva fomentando así la capacidad de expresión asertiva.

Mirando los resultados por niveles

En el nivel inicial, se enfatizaron considerablemente la percepción, la observación,

secuencia y ordenamiento para el nivel literal; clasificar, explicar, resumir y evaluar

los planteamientos de los candidatos al momento de elegirlos, en el nivel inferencial.

Finalmente, ellos han llegado a debatir y criticar según características propias de su

edad.

En primaria, se trabajaron por Ciclos de modo diferenciado según las características

de su desarrollo cognitivo-evolutivo y afectivo.

En secundaria, las sesiones de clase se basaban en tomar en cuenta los tres niveles

del desarrollo del pensamiento crítico: literal, inferencial y crítico. Se puede distinguir

el desarrollo del pensamiento critico logrado según el perfil estudiantil del VI (1º y 2º )

y VII nivel (3º,4º y 5º), reconociendo sus características psicosociales y según las

áreas curriculares que las podemos agruparlas en: Letras (Comunicación, Inglés,

Historia, Educación Ciudadana; Persona, Familia y Relaciones Humanas, Religión,

Arte y Educación Física), Ciencias (Matemáticas; Ciencia, Tecnología y Ambiente) y

Laboral (Educación para el Trabajo: carpintería, informática, industria del vestido y

electricidad).

En las áreas curriculares de Letras, las sesiones de aprendizaje enfatizaban

acciones conducentes a las capacidades específicas más complejas hasta llegar a

debatir, evaluar, juzgar y criticar (nivel criterial). Estas últimas capacidades forman

parte de los procesos de evaluación, auto, co y hetero evaluación trabajada en la

institución educativa.

En las áreas curriculares de Ciencias, las estadísticas y las investigaciones sobre las

propuestas del cuidado de la salud pública y del medio ambiente cobraron

significatividad por la naturaleza de las áreas. Los estudiantes llegaron a

conclusiones más abstractas sobre la base del análisis, síntesis y generalizaciones

de datos y gráficos estadísticos comparándolos con la situación real del distrito y de

las propuestas de los candidatos a la Alcaldía.

32


En el área curricular de Educación para el trabajo (EPT), los temas referidos a la

producción, gestión de mediana y pequeña empresa (MYPES) y responsabilidad

municipal jugaron un rol importante pues los estudiantes se idenficaron con la

problemática y posibles soluciones para lograr el desarrollo sustentable del distrito.

La apreciación crítica de los resultados

Analizando los resultados estos se manifiestan significativas dado el esfuerzo

realizados por todos los involucrados:

Los estudiantes reconocieron que el logro del conversatorio/debate fue producto del

esfuerzo colectivo de estudiantes y maestros para desarrollar el pensamiento

crítico y con ello prepararse para ser ciudadanos auténticos.

Se elaboraron materiales de aprendizaje como elementos facilitadores y se

manejaron las T.I.C.s, como recurso didáctico para desarrollar diferentes

habilidades cognitivas y sociales.

Las habilidades inherentes al desarrollo del pensamiento crítico fueron

adquiriéndose de modo gradual (aún en proceso) a través de las sesiones de

aprendizaje de las diferentes áreas curriculares durante el tercer trimestre.

La mayor parte del alumnado de la institución Fe y Alegría 13, experimentó logros

respecto a algunos hitos significativos de la ruta del pensamiento crítico planteado

por Maureen Priestley (1996) y reforzado por Arreaza y Vizcaya (PUCP 2006).

Consideraremos los siguientes hitos:

Observar, discriminar:

Implicó, respecto a la investigación realizada, determinar la información relevante

de las elecciones municipales y del candidato que le ha tocado indagar.

Comparar/contrastar

Con la información relevante de cada candidato, confrontan lo obtenido según los

tópicos indicados: educación y cultura, economía, salud y medio ambiente,

transporte y seguridad ciudadana.

Analizar

Implica hacer un estudio disgregado de cada uno de los tópicos de modo específico

33


para cada propuesta partidaria.

Interpretar

Expresan de modo personal y colectivo los alcances de la propuesta de cada

candidato al municipio distrital, a través de un organizador visual o ensayo o

comentario personal/colectivo.

Debatir/argumentar

Supuso que los alumnos discutan sobre las propuestas de los candidatos con

mesura y claridad, expresando sus ideas con elementos de juicio que les permitan

demostrar su verdad en relación al candidato presentado.

Se dieron momentos de réplica que permitieron a los alumnos tener un mejor

panorama de todas las candidaturas.

Continuando con la evaluación crítica de los resultados por niveles tenemos que:

En inicial, los resultados fueron significativos en el nivel literal, habilidades de

observación y discriminación, en tanto que en el nivel inferencial y criterial los niños

se encuentran en proceso de adquisición de las habilidades implicadas, dado que

ellos se encuentran en la etapa pre-operacional.

Según los informes de los docentes por ciclo, en primaria, al finalizar la ejecución

del proyecto desde el III al V ciclo, los alumnos en su mayoría manejan el nivel

literal; mientras un número un poco menor ha alcanzado a desarrollar el nivel

inferencial, lo que significa que han llegado a más de la mitad del camino a recorrer

en el desarrollo del pensamiento crítico. En el nivel criterial, poco más de la mitad

de todos los alumnos manifestó el logro de las habilidades propias de este nivel.

En secundaria en los ciclos VI y VII, los resultados alcanzados en las habilidades

conducentes al desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos fueron:

• En el nivel literal, las habilidades de observación y discriminación se lograron

casi en su totalidad.

• En el nivel inferencial, las habilidades de comparar y contrastar se alcanzaron

en su mayoría; mientras que la habilidad de análisis e interpretación se logró

en un margen relativamente menor.

34


• En el nivel crítico, poco más de la mitad de los alumnos alcanzaron a

desarrollar las habilidades de debatir y argumentar en primero y segundo;

mientras que en los grados superiores casi en su totalidad, dado que ellos se

hallan en el nivel del pensamiento abstracto u operacional.

Concluyendo, se puede afirmar que los mayores logros en las diferentes

habilidades se alcanzaron en el quinto de secundaria. (Anexo 010)

Respecto a los tipos de evaluación trabajados durante el proyecto de “Ciudadanos

desde la Escuela”, estos han sido considerados de modo permanente en las

sesiones de aprendizaje para cada área curricular. Según los informes presentados

por los docentes y por los encargados del acompañamiento y seguimiento del

proyecto, se puede concluir:

• La auto-evaluación, estuvo referida a la auto percepción de su trabajo

personal y de su participación en el grupo tanto en la elaboración del

portafolio como en el debate.

• La co-evaluación permitió verificar la participación individual para el grupo de

modo escrito u oral y reconocer el desempeño de los alumnos en el debate.

• Hetero- evaluación, implicó considerar los productos finales como la

elaboración de esquemas, textos argumentativos, la participación en el

conversatorio y/o debate y la presentación del Portafolio.

Cuadro de los alcances logrados por los alumnos en los diferentes tipos de

evaluación

35


3. LECCIONES APRENDIDAS o CONCLUSIONES

Al finalizar la sistematización de la experiencia trabajada a lo largo de los últimos años, en

especial durante el 2010, se han recogido diferentes tipos de lecciones aprendidas, las

cuales se hallan dentro de cuatro aspectos:

• Afirmaciones teóricas y prácticas.

• Cuestionamientos teóricos y prácticos.

• Sugerencias para posibles réplicas.

• Contribución de la práctica a la calidad educativa y/o educación popular.

AFIRMACIONES TEORICAS Y PRÁCTICAS

Entre las principales afirmaciones teórico-prácticas tenemos:

• El diagnóstico en la evaluación inicial permite visualizar la situación real de la institución

educativa y desde ahí, prever soluciones a las debilidades y problemas encontrados.

Para hacerlo de modo más objetivo, se debe recurrir a la participación activa de los

diferentes actores.

• La planificación de toda actividad constituye un factor que permite la ejecución e

implementación de modo efectivo, y sobre todo, el logro de resultados esperados y de

Ciclo II

CicloIII

CicloIV

CicloV

CicloVI

CicloVII

OBSERVACIONES

AUTOEVALUACION

98% 95% 80% 90% 95% 100% Referido a la auto percepción de su trabajo personal y de su participación en el grupo tanto en la elaboración del portafolio como en el conversatorio/debate.

COEVALUACION

60% 60% 60% 70% 70% 90% Verificar la participación individual para el grupo de modo escrito y oral (de proceso)Reconocer el desempeño de los alumnos en el conversatorio/debate.

HETERO EVALUACION

100% 100% 100% 100% 100% 100% Se consideraron los productos finales como la participación en el conversatorio/debate y la presentación del Portafolio.

36


calidad.

• La importancia del trabajo en equipo en la ejecución de las acciones programadas cobra

sentido en la medida que uniendo esfuerzos y aportes de distintas perspectivas se puede

lograr propuestas enriquecedoras.

• La secuencia de las habilidades para desarrollar el pensamiento crítico en sus tres

niveles (literal, inferencial y crítico) constituye una ruta sugerente a seguir en el

establecimiento de la metodología apropiada a los perfiles de los estudiantes.

• La evaluación continua contando con los indicadores y técnicas respectivas ayudan a

hacer el seguimiento de los niveles de logros alcanzados para tomar decisiones de

mejora.

• Los registros de los resultados de la enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas

curriculares cobrarán importancia al finalizar cada actividad de aprendizaje para cotejar

los resultados de logros.

• Es significativo considerar la auto, co y hetero evaluación como proceso de valoración de

resultados para la toma decisiones, no sólo entre los alumnos sino también entre los

docentes y padres de familia.

• El desarrollo del pensamiento crítico permite el desarrollo de múltiples habilidades para la

vida, entre las cuales está el fortalecer su formación ciudadana dado que tiene que

reconocer derechos y responsabilidades propias y la de los demás.

• Los proyectos interdisciplinarios responden a las necesidades prioritarias presentes y

futuras haciendo de la persona un ser más humano y transformador de su entorno.

• El Plan de Sistematización viene a ser un documento que ayuda a la revisión y

restauración de experiencias vividas, en un proceso complejo que requiere mucha

investigación (información y evidencias).

• La sistematización es un proceso que implica reconstruir experiencias recogiendo

información de las acciones para luego reflexionarlas, criticarlas hasta sacar lecciones

aprendidas para la generación de saberes.

CUESTIONAMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS

Han surgido una serie de interrogantes al inicio, durante y al culminar la experiencia, de las

cuales compartimos algunas de ellas:

• ¿Cuán efectiva sería involucrar a los padres de familia en los proyectos de innovación de

la escuela?

• ¿Hasta qué punto es significativo contar con la percepción de la comunidad local para

hacer más efectiva cualquier innovación en la calidad educativa?

37


• ¿Hasta qué punto la calidad de las actividades propuestas desde la oficina central

favorecen a que los equipos de profesores se motiven, comprendan y se involucren en el

quehacer del proyecto de la calidad educativa?

• ¿Es indispensable la participación de alguna organización estudiantil en la elaboración de

los proyectos interdisciplinarios?

• ¿Con la metodología empleada los maestros y alumnos están en condiciones de mostrar

un nivel aceptable de pensamiento crítico?

• ¿Existirán nuevas formas de hacer la auto, co y hetero evaluación o acaso habrá que

crearlas?

• ¿El departamento pedagógico de la Oficina Central habrá creado otras formas de auto,

co y hetero evaluación para compartir con los docentes?

• ¿Son importantes las evidencias no documentadas?

• ¿Cómo describir las experiencias vividas, habrá algunas pautas socio-pedagógicas?

• ¿Es importante tener en cuenta los resultados de otras instituciones que han trabajado

temas similares?

• ¿Cómo procesar las duras críticas a la ejecución del proyecto interdisciplinario?

SUGERENCIAS PARA POSIBLES RÉPLICAS

En caso de que otra escuela decida hacer réplica a la presente experiencia ya

sistematizada, sería bueno que tenga en cuenta algunos aspectos significativos:

Tener un solo esquema de proyecto interdisciplinario para todos los niveles (inicial,

primaria y secundaria) que luego pueden ir adaptándolo a su ciclo.

Que la Subdirección y/o una comisión especial haga el acompañamiento y seguimiento a

los profesores.

Se debe guardar las evidencias de las sesiones de clase, exposiciones de trabajos,

conversatorios/debates con audios, grabaciones, videos.

“Cacarear” de modo personalizado, colectivo y constante al equipo docente, al alumnado

y a los padres de familia.

Ir registrando constantemente la información obtenida en el proceso.

Mayor diálogo entre los docentes y el equipo Directivo, coordinando tiempo y

posibilidades.

Aprovechar la coyuntura actual para planificar los proyectos y lograr aprendizajes más

vivenciales y significativos.

38


Lograr el acercamiento constante entre profesores y alumnos que comparten sesiones de

clase para coordinar acciones complementarias de tal modo que se evite la repetición de

actividades.

Contar con personal dedicado exclusivamente para monitorear y recopilar información

mostrando finalmente los resultados parciales.

Las escuelas deben valorar los espacios otorgados a la socialización de los resultados

parciales y totales de la sistematización del proyecto.

Involucrar siempre a todo al personal del colegio incluyendo al personal administrativo y

de servicio.

Animar a los docentes que se resisten a trabajar el proyecto interdisciplinario con

reflexión y motivación constante.

Difundir a la comunidad local y a sus instituciones locales, lo trabajado también fuera de

la escuela.

Establecer de modo claro los instrumentos pertinentes para el recojo de información.

CONTRIBUCIÓN DE LA PRÁCTICA A LA CALIDAD EDUCATIVA Y/O EDUCACIÓN

POPULAR

Dado que el objetivo de toda experiencia educativa en Fe y Alegría busca mejorar la calidad

educativa desde el enfoque de la educación popular, se pueden rescatar algunos puntos

extraídos desde la planificación, la ejecución y evaluación que finalmente puedan contribuir

al crecimiento personal de nuestros alumnos y a la vez a la transformación y desarrollo de

su comunidad:

Que la planificación participativa involucra a los profesores y alumnos hacia una meta

común enrumbada a la construcción de una comunidad mejor.

Contar con la confianza de la Dirección del colegio, garantiza una planificación y

ejecución pertinente de las acciones.

La actitud de los maestros mejora cuando estos están identificados con la institución; así

mismo, motivados y preparados para la ejecución de los proyectos interdisciplinarios.

Los maestros al sentirse corresponsables con los proyectos interdisciplinarios, generan

un clima adecuado para recibir las inquietudes y cuestionamientos de los alumnos

respecto a temas diarios y temas socio políticos.

39


Los maestros con mente abierta permiten una comunicación asertiva hacia la toma de

decisiones pertinentes en beneficio del bien común.

Tener claro el camino hacia el desarrollo del pensamiento crítico, facilitó crear las

estrategias pedagógicas para adquirir las habilidades pertinentes a cada nivel: literal,

inferencial y crítico.

Iniciar y proyectarse a continuar el desarrollo del pensamiento crítico en las nuevas

generaciones de alumnos, hará que éstos sean cada vez más cuestionadores,

participativos y capaces de tomar decisiones. Esto supone un esfuerzo mancomunado

de todos los estamentos de la comunidad educativa.

Si los alumnos ven que hay coordinación constante entre los docentes, ésta se replicará

entre los estudiantes.

Los alumnos cuando se sienten involucrados en la ejecución de los proyectos

interdisciplinarios participan de modo activo y son corresponsables.

En un clima democrático y con una organización adecuada del aula, los alumnos se

expresan con espontaneidad, fluidez y propiedad.

Al trabajarse los conversatorios y/o debates en el aula, podemos apreciar liderazgos

notables de algunos alumnos que sería bueno reforzarlos para que sean los promotores

en el ámbito estudiantil.

Sería recomendable realizar un mega evento: un debate más amplio, en el auditorio de

la escuela contando con la participación de los alumnos representantes más destacados

y con la presencia de la comunidad educativa en pleno.

El registro continuo de datos y resultados supone un esfuerzo constante por observar y

hacer el seguimiento del desempeño estudiantil durante la ejecución de cualquier

proyecto interdisciplinario, aplicando fichas de registro previamente elaboradas y

validadas por el equipo docente.

La sistematización de las diversas experiencias orientará y mejorará las próximas a

ejecutar.

Se hizo evidente la satisfacción tanto de docentes como de los alumnos no solo respecto

a los resultados finales sino a la actitud crítica constructiva que manifestaron, luego de un

arduo proceso de trabajo mancomunado.

Los sentimientos de esperanza afloraron respecto a las transformaciones posibles a

lograr en la calidad del servicio educativo que se ofrece a la comunidad de tal forma que

se logre el desarrollo integral del educando.

CONCLUSIÓN

40


• Es importante que el profesor acepte con respeto los esfuerzos del alumno por pensar.

• Crear un ambiente rico en oportunidades para pensar, ejercitándolas regularmente de tal

modo que los indicadores de inmadurez tiendan a disminuir.

• El alumno es quien asumirá la responsabilidad del cambio si el sistema es fecundo en

experiencias y operaciones que le obliguen a pensar bien. Se trata de buscar cambios

auto-dirigidos por los propios estudiantes. Aprender a pensar implica aprender a formar

nociones, conceptos, categorías o sistemas de conceptos y teorías. (Calero Pérez

2009:128).

Sugerencia:

Mediante la práctica continua de ordenar el pensamiento el alumno madura emocional,

social e intelectualmente. Enseñando y aprendiendo a pensar se da un gran paso inicial

para el mejoramiento de la condición y calidad humana.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Calero Pérez, Marilo 2009 Aprendizajes sin límites. Ed. Alfaomega. México.

Ennis, Robert H. El concepto del pensamiento crítico. Propuesta de una base para la investigación sobe la enseñanza y evaluación de la capacidad de pensar críticamente Buenos Aires.

Fe y Alegría. 2006 Propuesta pedagógica de Fe y Alegría. Lima-Perú.

Documentos de archivo de administración de Fe y Alegría 13

Facione A., Peter2007 Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Insight, assessment.

Gálvez Lugo, Juan2005 Pensamiento crítico. En http://www.slideshare.net/juangalvezlugo/pensamiento-

critico-facione-en-espaol *[visto últimamente el 16 de diciembre 2010]

41

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http://www.slideshare.net/juangalvezlugo/pensamiento-critico-facione-en-espaol


León Monteblanco, Liry Consuelo:2006 Guía para el desarrollo del pensamiento Crítico. MINEDU. Perú.

Ministerio de Educación2009 Diseño curricular nacional. Lima-Perú

Páez, Arcaza y Vizcaya2005 Educar para el pensamiento crítico. Una visión desde el área curricular de ciencias

sociales. En: Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Enero – Diciembre Nº10. Mérida, Venezuela.

Paul Richard. 2003 Guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas. En http://WWW.

criticalthinking.org.

Priestley, Maureen 1996 Técnicas y estrategias para el pensamiento crítico. México: Ed. Trillas.

Sarmiento, Paola2009 La enseñanza de la historia y el pensamiento crítico. Lima: PUCP.

ANEXOS

Anexo 001: Lineamientos generales

El presente trabajo parte de los lineamientos de la educación básica regular, el enfoque de la educación de Fe y Alegría, y la educación de calidad.

La Educación Básica Regular (EBR) basada en la educación democrática está en concordancia con los Fines de la educación peruana donde lo básico es el desarrollo personal, la ciudadanía y los cambios en la sociedad del conocimiento.

Asimismo, se busca una educación que contribuya a formar una sociedad democrática y forjadora de una cultura de paz. (DCN 2006:14)

Se señalan entre las características de la EBR, el aspecto crítico y reflexivo, comunicativo, investigador e informado entre otros. (DCN 2006: 15)

Estableciendo como logro final en educación secundaria, “demostrar sus potencialidades, enfatizando su capacidad […] crítica para el cuidado de su entorno, construyendo su proyecto de vida y país” (DCN 2006:17).

Dado que somos parte del movimiento de FE Y ALEGRIA, seguimos el enfoque de la Educación Popular que está centrado en proporcionar las condiciones de empoderamiento a los sectores marginados dado que serán los agentes de la transformación de la sociedad. Esto respondiendo a la dimensión ética, política y pedagógica en el estilo de educación.

42

http://WWW/


(Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría 2006: 11)

Educación de CalidadLa calidad educativa como compromiso en la escuela está muy relacionada con la innovación que brinda oportunidades de transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Así, según la Revista de Fe y Alegría Calidad Nº 2, se afirma en su página 6, “Los elementos que se plantean no pueden ser entendidos en forma aislada, sino que adquieren su pleno significado, cuando se comprenden en un marco holístico, donde la coherencia existente entre ellos cumple un papel fundamental.”

La mejora supone un proceso continuo de mirar la realidad, valorarla, interpretarla, contextualizarla, deliberarla y tomar decisiones. La calidad va más asociada al cambio cualitativo al servicio de la educación.

Según el Diseño curricular nacional (DCN), la comprensión lectora supone que los estudiantes lean y comprendan desarrollando capacidades de inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, enfatizando en todo momento el pensamiento crítico para que piensen por sí mismos y asuman posiciones personales respecto a lo que leen. Las capacidades que también se perseguirán serán la expresión y comprensión oral así como la producción de textos según los grados y el área curricular.

La evaluación según la propuesta pedagógica de FE Y ALEGRIA, es parte del proceso de adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades, estrategia y actitudes. Es formativa, porque el alumno sabe lo que se espera de él, conoce los criterios que se aplican para juzgar el desarrollo de sus aprendizajes y tiene la posibilidad de ir observando y analizando, con ayuda del profesor, sus progresos y dificultades, convirtiéndose así en sujeto activo de su aprendizaje. (pag. 102-103) Deben participar tanto el profesor como los alumnos, por lo que debe aplicarse la auto-evaluación, co- evaluación y hetero- evaluación.

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Anexo 002: Plan de sistematización

PLAN DE SISTEMATIZACIÓN

DATOS GENERALES DE LA SISTEMATIZACIÓN

• Título de la sistematización: El Pensamiento Crítico en el Proceso de Evaluación

• Inicio y fin de la experiencia: 13 de setiembre al 12 de noviembre• Institución educativa y ubicación: “Fe y Alegría No 13” 5ta. zona de Collique

(Comas)• Sistematizadores: Marco Antonio Meza Huamaní

Sonia Violeta Encalada Monforte.

1. LA EXPERIENCIA

Descripción:

La Institución Educativa a través de una investigación diagnóstica recopiló información acerca de diversos aspectos de los actores involucrados en la comunidad educativa, que permitieron establecer las principales necesidades y demandas, luego de una jerarquización.

Los procesos considerados en la investigación diagnóstica fueron:

44


Gestión directiva, Proceso de enseñanza aprendizaje, Construcción de ciudadanía y La relación con la comunidad,

Donde se establecieron los puntos débiles, y se diseñó el Plan de Mejora 2009-2011. Dicha Plan estuvo centrado en el desarrollo del pensamiento crítico de cada uno de los actores como proceso intelectual interdisciplinario que implicaba conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar, asimismo, emitir juicios de valor para adoptar formas de pensamiento que permitan asumir un compromiso justo, solidario y pertinente en el entorno más cercano. Es por ello que como Institución educativa nos hemos trazado metas a cumplir con el propósito de mejorar la calidad educativa y ser un soporte equitativo a las demandas educativas.

Al encontrarnos en esta fase de sistematización, nuestra propuesta se centra en el aspecto pedagógico donde, a través del desarrollo de la comprensión lectora en los diferentes niveles (Inicial, primaria, secundaria) de la educación básica regular, fortaleceremos el pensamiento crítico usando estrategias y metodologías que permitan que el docente aplique procesos de evaluación en función de la auto, co y hetero evaluación, en los cuales van a estar inmersos los docentes.

Justificación (Por qué sistematizar el desarrollo del pensamiento crítico?)

Dado los requerimientos encontrados, como son: la poca práctica de valores, débil trabajo tutorial, baja autoestima, poco desarrollo pensamiento crítico, falta de seguimiento docente, falsa solidaridad entre alumnos y entre docentes, poco acompañamiento en la resolución de conflictos, etc. se determinó dos líneas de acción en el Plan de Mejora 2009-2011:

• Desarrollo del pensamiento crítico en todos los actores.• Desarrollo de los valores que permiten el crecimiento personal.

En el proceso de sistematización nos centraremos en el desarrollo del pensamiento crítico dentro del proceso de Enseñanza-aprendizaje, abordándolo desde la comprensión lectora donde se va a considerar las estrategias metodológicas y la evaluación. (Auto, co y hetero evaluación). Consideramos importante la comprensión lectora como medio para desarrollar el pensamiento crítico por ser una capacidad significativa en la formación del conocimiento en todos los niveles educativos y desde todas las áreas curriculares. Muestra meta es desarrollar una ruta innovadora que permita mejorar la calidad del pensamiento crítico de nuestros estudiantes, desarrollando actitudes y aptitudes que favorezcan su madurez personal y colectiva.

Para el logro del desarrollo de la comprensión lectora se utilizarán estrategias que favorezcan formar alumnos críticos reflexivos y cuestionadores frente a las diferentes problemáticas del entorno.

2. EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN

Finalidad

La sistematización de la experiencia ayudará a registrar la ruta seguida descubriendo la lógica del proceso vivido y los factores intervinientes, así como valorar los avances alcanzados para continuar mejorando la experiencia realizada.

45


En nuestro caso, procederemos a describir los procesos seguidos de la enseñanza aprendizaje vinculados al pensamiento crítico a través de la comprensión lectora, recuperando y reconstruyendo las actividades realizadas con un marcado seguimiento de la auto, co y hetero-evaluación.

Tipo de sistematización

Se ha decidido escoger el tipo descriptivo, dado que se recuperará y construirá las experiencias de los diferentes niveles educativos, donde primero se detallarán los procesos dados y luego se analizarán los procesos y resultados encontrados.

Delimitación del problema

El débil desarrollo del pensamiento crítico no permite un proceso de enseñanza aprendizaje óptimo en los alumnos de la Institución Educativa Fe y Alegría 13 de la quinta zona de Collique.

Metodología

Al ejecutar el presente Plan tomaremos en cuenta los siguientes pasos

• Diseño del Plan de sistematización:

Se determinará la experiencia a sistematizar y a partir de ella se procederá a su revisión con el equipo de calidad y los demás miembros de la I. E para luego compartirlo con el equipo responsable de la oficina. Además de elegir la experiencia también nos planteamos una finalidad para esta sistematización e identificamos su eje.

• Registro de la acción:

Durante el diseño de la sistematización también identificamos las fuentes de verificación que nos ayudarán a recuperar la experiencia; por ejemplo requeriremos revisar los documentos de Gestión institucional y, en caso que sea necesario, complementaremos con informes de las diferentes áreas.

• Organización y Análisis:

Para organizar la información consideraremos cuadros de recuperación de la experiencia y líneas de tiempo como instrumentos básicos.

• Elaboración del informe final.

Finalmente se redactará el informe final de la sistematización en el que se plasmará la experiencia y los aprendizajes logrados.

OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE SISTEMATIZACION

Describir los procesos seguidos y resultados logrados de enseñanza aprendizaje vinculados al pensamiento crítico a través de la comprensión lectora, recuperando y reconstruyendo las actividades realizadas con un marcado seguimiento de la auto, co y hetero-evaluación.

Objetivos específicos:

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--Recoger información de los procesos seguidos para la ejecución del Plan de Mejora--Analizar la información recogida--Reflexionar sobre los resultados obtenidos.--Describir e informar todos los resultados.

Delimitación de la Acción

Acción Fundamentación

Proceso de enseñanza aprendizaje

Conjunto de interacciones entre aprendices y educadores en un determinado espacio y tiempo orientado a determinados logros previamente trazados. El docente actúa como facilitador.

Pensamiento crítico Capacidad fundamental orientada al cuestionamiento constructivo y reflexivo frente una situación determinada.

Metodología Conjunto de procedimientos a los cuales se puede recurrir para diseñar y realizar una investigación o un trabajo determinado.Implica método, técnica y estrategia.

Comprensión lectora Capacidad comunicativa que consiste en leer, comprender e interpretar textos orales y escritos, emitiendo finalmente juicios de valor.

Estrategias didácticas Conjunto de técnicas que se ejecutan para lograr resultados de aprendizaje previamente diseñados.

Evaluación:Auto evaluaciónCo evaluación Hetero-evaluación

Elemento del currículo que permite medir y valorar de logros alcanzados luego de procesos de enseñanza-aprendizaje.Auto-evaluación: proceso en el cual el alumno analiza sus propios logros y los procesos para conseguirlos.Co-evaluación: se considera el análisis de logros entre pares dentro de una misma acción de aprendizaje.Hetero-evaluación: evaluación que realiza una persona a otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc.

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48

IV.- CRONOGRAMA DE TRABAJOPasos Metodoló-gicos.

Acciones a realizarRespon-sables

2009Ago-Dic.

Setiembre Octubre Noviembre

13 20-7 11 13 15 20 22 25 27 3 10

Diseño Capacitación para organizar el plan de sistematización. Equipo P1

X

Elaboración del plan de sistematización.Definir con el equipo de Calidad

Sonia Marco

X

Registro Elaboración de matrices (de observación, de información y análisis)

Marco X X

-- Identificación de fuentes.-- Elaboración de instrumentos.

Equipo de calidad

X

Aplicación de instrumentos y recojo de información

SubDirección

Xx

Xx

Xx

Xx

Xx

Xx

X

Organización y análisis

--Análisis y seguimiento de informesInicialPrimariaSecundaria

-SubDirección-Docentes

Xx

Xx

Xx

Xx

Xx

Xx

X

-- Organización por procesos.-- Vaciado de matrices.

Equipo de Calidad

X

Síntesis Elaboración de los informes finales Equipo de Calidad

X

48

49

Anexo 003: Cuadro de evidencias

Cuadro de sistematización de experiencias del Plan de Mejora

Fecha Evidencias Datos generales(Actores involucrados.)

Estrategias de comprensión lectora Evaluación Interrogantes

Auto Co Hetero

06/07

Diagnóstico Análisis de contextoInforme de evaluación aplicada

Equipo de plan de Mejora

01/12/08

Plan de mejora2008-2010

Equipo de plan de MejoraComunidad Educativa

Talleres de comprensión lectora para docentes.Talleres de pensamiento crítico.

Si lo consideran

Si lo consideran

Si lo consideran

¿Se consignaron o no los indicadores y fuentes de verificación para estos procesos de evaluación?

01/03/09

Plan anual 2009 Equipo directivoÁreas de participación.

Ejecución de:- Taller de estrategias comprensión

lectora.- Pensamiento crítico.- Taller de auto-evaluación.

¿Qué indicadores se considerarían en el monitoreo de las sesiones de clase?

¿Quién lo dictó?¿Cuándo?¿Para quiénes?

Reporte trimestral

Equipo directivo Aplicación de las estrategias en las unidades y sesiones de aprendizaje.

¿Existe una ficha de monitoreo y de análisis de la carpeta pedagógica?¿En que momento?

01/03/10

Plan anual 2010 Equipo directivoÁreas de participación.

Ejecución de:Taller del enfoque cognitivo contextual en la producción de textos.

¿Se tiene registro de los productos que se lograron en la producción de textos?

49

50

Marzo2009-2010

Plan lector Área Académica y equipo docente de comunicación.

-Animación lectora-Se considera la aplicación de las estrategias en las sesiones de clase de todas las áreas y niveles.

¿Se priorizan en todas las áreas curriculares?¿Se ha planificado el seguimiento de las acciones establecidas?

Mar-Dic 2010 Proyectos innovadores:

01/03/10

1.- Cuidamos el medio ambiente desde las aulas.

-Equipo directivo-Equipo docente-Alumnos y padres de familia.

Se consideraron:Planificación, ejecución, evaluación.

Se desarrollaron las habilidades de la comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y criterial.

Productos que se lograron:--Afiches con mensajes persuasivos.--Textos informativos, argumentativos.-Interpretación de cuadros estadísticos.- Confección de una “bolsa de pan” a partir de un texto instructivo, DOP (hoja operativa).Estrategia utilizada:portafolio.

Primaria

Secundaria

Primaria.

---------------

Primaria

Secundaria.

¿Se ejecutó lo que se planificó?¿Se evidencia en los alumnos el cambio conductual en el cuidado del medio ambiente?

¿Se presentaron informes del cambio conductual post proyecto?

Mayo-julio2010

2-Memorias cargadas de Amor

-Alumnos de la IE-Equipo directivo.-Profesores-PUCP:Equipo docente5º y 6º primaria.Docentes de secundaria de las áreas de:

Consideró procesos:--Sensibilización--Planificación--Ejecución--Proyección a la comunidad.Se consideraron lecturas, videos, artículos periodísticos, testimonios, entrevistas etc.

5º y 6º primaria

Secundaria:

5º y 6º primaria

-------------

5º y 6º primaria

secundaria

¿Cómo se realizaron las coordinaciones para realizar los ajustes convenientes en la ejecución del proyecto?¿Cuáles fueron las características de los productos que se

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51

Comunicación,formación ciudadana, religión

Se obtuvieron variedad de productos como: trípticos, afiches, líneas de tiempo, árboles genealógicos, historia personal, murales, audios, etc.

lograron?¿Cuál fue el impacto en la comunidad?

26/07/10

2.-Ciudadanos desde las aulas

Equipo directivoEquipo docenteAlumnos

Investigación constante.Se desarrollaron habilidades de manejo de información: análisis, síntesis e interpretación.

Estrategias y productos:-Portafolio-Textos argumentativos-Conversatorio y debate.

Primaria y secundaria



¿Hay fotos y evidencias escritas de dichos procesos?

¿Cuál fue el impacto en la comunidad?

3.-Teatro desde la escuela

Área AcadémicaProfesores de aula y tutores.Alumnos en general

--Textos literarios--Adaptaciones de cuentos y piezas teatrales.

Productos a lograr:--Dramatizaciones--Representación teatral--Canciones dramatizadas.

Primaria -Primaria

-Con el grupo teatral en secundaria.

Primaria ¿Hay una mejora en la expresión oral de los estudiantes?¿Se evidencia la lectura de una obra mensual y su producto a lograr?¿Mejoran las relaciones interpersonales?

Informes de monitoreo y de seguimiento.

--Subdirección --Equipo del plan de Mejora.

Taller de seguimiento docente.Elaborar la ficha de monitoreo.Validación de dicha ficha.

¿Se aplican las estrategias de comprensión lectora?¿Se considera la co, auto y hetero evaluación en la programación y en las sesiones de aprendizaje en los diferentes niveles?

51

52

Anexo 004 Cuadro de recuperación de experiencias

Momentos Actividades Fecha Objetivos Participantes Desarrollo resultados EvidenciaDIAGNOSTICO Encuestas a

alumnos Padres de familia.

Ago-Set.2006

Recoger información sobre la problemática familiar

Alumnos y alumnos de 5to y 6to grado. Toda secundaria.

Diseño y elaboración de la encuesta.Aplicación de la encuesta.Tabulación e interpretación de los resultados.

Datos estadísticos de los resultados.

Documentos escritosImpresiones registrados de las reuniones.Cuadros estadísticos

Taller de escuela de padres.

Octubre-nov.2006

Identificar la situación problemática de la institución educativa.

Padres de familiade 5to y 6to grado. Toda secundaria

Convocatoria.Reunión Trabajo de grupos.Puesta en común.

Primera visualización de la situación problemática. Informe del diagnóstico contextualizado.

Árbol de problemas y mapeo.

SENSIBILIZACION Socialización de los resultados

Julio 2007 Dar a conocer los resultados de la evaluación aplicada por la oficina a la comunidad.

Docentes, padres de familia y alumnos involucrados.

Diseño de sesión.

Aclarar y reflexionar sobre la situación real, y dar a conocer los resultados de la evaluación.

Fotos.PPT para la exposición.

Grupos de reflexión por actores y mixtos.

1º fines 2007

2º inicios del 2008

Determinar los nudos críticos.

SEGÚN ACTORESAlumnos -5to,6to de primaria y 3ro de secundaria-, docentes y padres de familia de la I.E.

GRUPOS MIXTOSParticipación de los tres estamentos.

Convocatoria.Diseño de la sesión.Ejecución de la sesión.Plenario general.

Listado de los problemas más urgentes de atención

Cuadro de FODA

52

53

-Taller de comprensión lectora.

Marzo 2008 Adquirir habilidades y destrezas para el desarrollo del pensamiento crítico.

Docentes de inicial, primaria secundaria y equipo directivo.

Diseño de sesión.

Incorporar y aplicar las estrat5e3gias aprendidas en las sesiones en las diferentes áreas curriculares.

-Fotos-Hojas impresas: lecturas, materiales y fichas.-Papelógrafos

Taller sobre pensamiento crítico.

Julio 2008 Conocer estrategias de pensamiento crítico a través de la comprensión lectora.

Docentes de inicial, primaria y secundaria y equipo directivo

Coordinación de la sesión con el equipo directivo.

Establecer la ruta del desarrollo del pensamiento crítico.

Fotos Material impreso de trabajo.

ELABORACION DEL PLAN DE MEJORA

Reunión de equipo de calidad.

Octubre 2008

Jerarquización de los problemas para la elaboración de líneas de acción

Equipo de calidad y equipo de dirección.

Convocatoria al equipo.Trabajo de grupo.Plenario y concertación.

Determinación de las dos líneas de acción.

Acta de la reunión

Reajuste del avance.

Marzo 2009 Redefinir aspectos del plan de mejora.

Equipo de calidad Diálogo reflexivo sobre el plan de mejora.

Corrección del plan de Mejora

Documento mejorado.

EJECUCION INICIO Reunión de trabajo

02

Junio 2009Priorizar indicadores por años.

Equipo de calidad, equipo directivo y coordinadora de TOE.

Diálogo reflexivo.

Elaboración de Indicadores de logro por año 2009-2011

Cronograma de resultados por año.Actas de la reunión.

Taller de autoevaluación.

26 junio 2009

Manejar estrategias de evaluación y autoevaluación.

Docentes de todos los niveles. Equipo directivo.

Diseño de sesión de aprendizaje sobre evaluación.

Modelos de fichas de evaluación y autoevaluación.

Fotos Videos PPT por equipos. Material impreso

EJECUCIÓNCONSOLIDACIÓN

Trabajo de Áreas con el esquema de sistema de calidad.

Marzo 2010 Diseñar los planes y las actividades a realizar en el presente año escolar.

Todos los docentes de la I.E.

Reunión general de docentes.Trabajo por áreas de participación

Actividades en función de las dos líneas de acción del sistema de mejora.

Planes de área : académica, recreativa, TOE, Identidad, Pastoral

53

54

Proyectos interdisciplinarios

Mayo-octubre 2010

Articular e integrar contenidos de las diferentes áreas curriculares.

Alumnos,Docentes.

Trabajos de grupo.

Cambio de actitudes.Campañas de sensibilización.Exposición.Toma de conciencia del voto responsable.

Productos significativos:Portafolio.Trabajos manuales, afiches, paneles.Debate.

54

55

Anexo 005: Línea de tiempo

PLAN DE MEJORA 2009-2011

Diagnóstico

SensibilizaciónElaboración del plan de

Mejora

Ejecución

DIAGNOSTICO Inicio de la ejecución de la 02, desarrollo del pensamiento

críticoConsolidación

2006 20072007 (fines)

2008 (marzo)

2008 (mayo)

2008 (octubre)

2008 (noviembre)

2008 (Diciembre)

2009 (marzo)

2009 (junio)

2009 (agosto)

2009 (octubre)

2009 (noviembre)

2009 (diciembre)

2010 (marzo)

2010 (marzo-mayo)

2010(mayo-julio)2010

agosto setiembre

2010 (octubre)

Diagnòstico del P1. analisis de contexto desde la IE. APLICACION DE LA EVALUACION DESDE LA OFICINA CENTRAL.

SOCIALIZACION DE RESULTADOS DE EVALUACION CON EL EQUIPO DE CALIDAD. Sensibilizaciòn e interpretaciòn de los resultados devueltos del equipo directivo al equipo de

Trabajo con grupos de reflexiòn con docentes, alumnos y padres por: 1-grupos por actores 2- grupos mixtos.

Sensibilización sobre el P1 a la comunidad educativa. *Taller de comprensiòn lectora

Se retomò el trabajo de grupos reflexiòn mixtos determinando los nudos crìticos. *Taller de pensamiento crítico

Priorizaciòn y jerarquizacion de varias las líneas de acción.

Seleccion de las dos lìneas de acciòn a considerar.

Incorporar las dos líneas de accion al Plan anual 2009 de trabajo de la IE. *Se elabora el Plan de Mejora al 2011 considerando las dos lìneas de acciòn

Taller: Producción de textos desde la Comprensión Lectora. Se socializó el Plan de Mejora y sus dos líneas de acción * línea 02: Desarrollo del pensamiento crìtico. *línea

*Taller de Auto-evaluación.

Elaboración de actas, informes de las actividades ya realizadas a cargo del equipo de calidad.

Elaboraciòn y entrega de la operalización del Plan de Mejora al 2011.

Reajuste al Plan operativo que se tomará en cuenta para el PAT 2010 (Plan anual de Trabajo.)

Taller Producción de textos desde lo cognitivo contextual. Trabajo de Áreas de participación con el esquema del plan de Mejora P1. *Mayor difusión de las líneas de

Planificación y ejecución del primer proyecto de innovación: “Cuidemos el medio ambiente desde las aulas”.

Planificación y ejecución del proyecto “Memorias cargadas de Amor”

Planificacion y ejecucion del proyecto “Ciudadanos desde las aulas”

Presentación del informe del proyecto “ciudadanos desde las aulas”

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calidad para su difusion a la comunidad educativa. Planificaciòn: 1.-de la conformacion de los representantes de los grupos de reflexión. 2.- de las reuniones con los grupos de reflexión.

01: formación de valores. Actividad realizada: * * Primera experiencia de trabajo docente con el esquema del plan de Mejora P1 para integrarlo con los equipos. En primaria empieza el Proyecto "Nos comunicamos cada ddía mejor"

acción del plan de mejora al 2011 (Pensamiento Crítico) * Determinación de los proyectos innovadores a trabajar en el año.

56

57

Identificación del problema

analisis de los resultados de

la evaluacion.

Se trabajo con, alumnos y docentes. La participacion fue reducida de padrs fie redicoda teniendo que retomarlo posteriormente.

Explicar la propuesta del P1 indicando los roles, normas y presentación de la ruta metodológica.

Se consideraron representantes de docntes, estudiantes, padres de familia y miembros de la comunidad segun un perfil previo: crìticos y propositivos. Se escribieron los problemas y dificultades más significativos del IE.

De los diversos problemas existentes se priorizaron los más significativos y que los podríamos resolver desde la escuela.

En trabajo grupal, conformado por el equipo P1 y Ena de la oficina central se establecieron las dos lineas de acción.

Participó el equipo de calidad y equipo directivo.

Compromiso de los docentes y directivos para trabajar el desarrollo del pensamiento crítico y formación de valores en las áreas de trabajo y en sus sesiones de clase.

Reforzar los puntos que hay que tener encuenta en la evaluacion (Auto, co, hetero).

llenado de informes segun los formatos entregados desde la oficina.

Establecer las principales acciones de los proyectos innovadores durante el presente año, 2010.

Sensibilizar y “recordar y para no que no se repita los tiempos de violencia de los años 80” ejecutado por un equipo de docentes de primaria y secundaria.

Trabajar la ciudadania y democracia desde el análisis contextual de las elecciones municipales 2010.

Informes por areas curriculares del proyecto de “cuidemos el medio ambiente desde las aulas “ Los profesores que fueron al taller PUCP memoria en la escuela, presentaran un informe grupal sobre los resultados alcanzados.

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Anexo 006: Plano de Collique.UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA 13

FYA 13

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Anexo 007: La ruta de Pensamiento Crítico.

59

Anexo 008: Proyecto interdisciplinario “Ciudadanos desde la escuela”

PROYECTO DE APRENDIZAJE 2010 - 003“CIUDADADANOS DESDE LA ESCUELA”

DATOS GENERALES :• Tema transversal : Ciudadanía y Democracia • Duración : 9 agosto al 27 de agosto - 8 de setiembre al 24 de setiembre • Niveles, ciclos y grados:

Niveles Ciclos Grados Sub-proyecto ResponsableInicial I-II 4años. 5años Gina CanalesPrimaria III 1º-2º Maribel

IV 3º, 4º Olga VictoriaV 5º-6º Liliana

Secundaria VI-VII 1º,2º,3º,4º,5º “ciudadanos

desde las aulas”

Subdirectora:

Loida Zorrilla

PLANIFICACION PREVIA CON LOS ALUMNOSo Listado de situaciones problemáticas de las elecciones como asunto público

prioritario para la gobernabilidad de la localidad y de la nación.

o Sensibilización con los alumnos: Análisis del Asunto Público sobre los siguientes aspectos:

¿Qué sabemos?¿Qué queremos saber?¿Qué podremos hacer?

o Aspectos a considerar del asunto público:• Políticas culturales, educativas y recreativas• Políticas económicas y financieras• Políticas seguridad ciudadana.• Políticas de salud publica y cuidado el medio ambiente.

o Se considerarán el análisis de posibilidades:• ¿Qué haremos para analizar las elecciones como asunto publico y asumir

el compromiso escolar?• ¿Cómo nos organizamos para desarrollar pensamiento crítico y un

compromiso ciudadano?

PLANIFICACION DOCENTE

1. JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué asumimos el proyecto???

Realizamos este proyecto “Ciudadanos desde las aulas” porque los estudiantes deben reconocer la importancia de la participación ciudadana como un derecho de todos para la toma de decisiones a favor de las mejoras de la comunidad local, asimismo, es importante que ellos conozcan sobre todas las propuestas que plantean los candidatos de su distrito para luego analizar crítica y propositivamente discerniendo ¿Cuáles son las más viables y por qué?, de manera tal que en un futuro muy cercano sean capaces de escoger mejor al candidato por sus propuestas nacionales o locales, y no por circunstancias ajenas a ellas.

Además, porque dado que formamos parte del Movimiento de Educación Popular FE Y ALEGRIA, ésta nos sugiere que debemos considerar el enfoque de la educación popular e

Institución educativa Fe y Alegría 13Collique 5ta zona- Comas

60

integral y el de la educación democrática y de calidad, donde se considera la educación como un proceso que conlleva a formar a las personas como agentes de transformación personal y colectiva basado en el logro del empoderamiento para el desarrollo y la mejora de la comunidad.

Así también, el proyecto presente permitirá abordar el tema desde una mirada interdisciplinaria donde toda la comunidad educativa se hallará involucrada.

Nos valemos de contenidos temáticos relacionados con las “Elecciones Municipales-Regionales 2010” donde todas las áreas aportaran información relevante que conduzca a la elaboración de un portafolio como requisito para fundamentar su debate en las aulas, dependiendo de la opción política a representar.

2. Objetivo general:

Generar un espacio de formación de nuevas habilidades de pensamiento que conduzcan a la reflexión y cambio sobre la participación política juvenil evaluando las propuestas electorales en el contexto de las elecciones municipales 2010 de tal modo, que se afiance el desarrollo del pensamiento crítico.

Objetivos específicos:• Formular problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisión respecto a

las propuestas electorales. • Reunir y seleccionar información relevante sobre el tema de las elecciones y las

propuestas electorales.• Evaluar y sacar conclusiones de las propuestas contrastándolas con las

necesidades y demandas del distrito de Comas. • Compartir sus puntos de vista sobre las propuestas electorales con sus pares

reflexionando e ideando posibles soluciones a problemas encontrados.

61

3. ETAPAS DEL PROYECTO:

ETAPAS ESTRATEGIASCRONOGRAMA

Agosto Setiembre OctubreDiciembre

9-13 16-20

23-27

9 - 17

20-23

I. Planificación y preparación del Ante-proyecto: Sólo profesores

II. Sensibilización de los jóvenes estudiantes: Área: Formación Cívica y ciudadana. (Formación de grupos)

III. Recojo de aportes y saberes previos: Todas las áreas.

IV. Elaboración del Proyecto recogiendo los aportes de los alumnos.

En primaria cada responsable de ciclo lideraba la organización de las actividades a realizar teniendo en cuenta la integración como criterio fundamental.

Para secundaria se decidió formar una Comisión integrada por un representante de cada Área:

Ciencias Sociales: Javier Rojas –Miriam Prudencio Comunicación: Rocío Gastello Matemática: Yuly Soto Educación para el Trabajo: Iván Baldeón CTA.: Ronald Colca

V. Desarrollo del proyecto a través de actividades de aprendizajes según cada área curricular. (Implementación y ejecución)

En primaria e inicial los maestros trabajaron directamente con sus alumnos sus sesiones de clase predeterminadas y coordinadas por niveles y grados.

• Conversaciones sobre la situación problemática entre maestros.

• Lecturas dirigidas, video forum.


• Trabajo en equipo de profesores encargados, con los aportes recogidos.

• Elaboración de Actividades de Aprendizaje

• Estudio, análisis y reflexión de los contenidos temáticos en cada área.

27julio

X X

X

X

62

En secundaria se decidió organizar las actividades para que no haya cruces e interferencias.

Elaboración de trabajos:a. Matemática : Análisis de cuadros estadísticosb. Comunicación : Debates, Reportajes y entrevistas.c. Historia: Cuadros comparativos de Partidos políticos

y movimientos políticos.d. Religión: Compromiso Cristiano e. Ingles: Afiches de Atractivos turísticos-Los collisf. Arte : Afiches-slogan-cancionesg. CTA : Temas sobre salud , pancartas. Debate.h. Educación para el Trabajo: Políticas productivas.

Microempresas. Gestióni. Formación cívica y ciudadana : elecciones y la

importancia del compromiso ciudadano.j. Todas las Áreas: Valores cívicos.

VI. Comunicación de Resultados: En inicial y primaria, la comunicación de los resultados o los productos finales del proyecto se dieron en el ámbito de todos los alumnos de inicial por las elecciones reales o dentro de cada aula, con el acompañamiento de la docente. En secundaria, los profesores quedaron en organizar cuatro grupos de 4 estudiantes que correspondan a representar a los cuatro candidatos “punteros en las encuestas”Se reaizaria de la siguiente manera:

En el aula: conversatorio1º grado: “A” : Yola Chives “B” : María de Carmen Valverde “C” : María Elena Achahue “D” : María Elena Achahue

2º grado: “A” : Yola Chives “B” : María de Carmen Valverde “C” :Cristina Encarnación

En el aula: Mini-debate3º grado: “A” Miriam Prudencio “B” Rocío Gastello “C” Lourdes Montoya

• Motivación constante al desarrollo del pensamiento crítico

• Elaboración de trabajos

• Reflexión y dialogo sobre el producto presentado

• Debates en las aulas, según horario.

• Exposición final a la comunidad escolar.

•• De modo permanente con los alumnos y

en equipo docente.•• Equipo docente responsable.

X

X

X

63

4º grado: “A” Sonia Encalada “B” Javier Rojas “C” Javier Rojas

5º grado: “A” Sonia Encalada “B” Liliana Sánchez “C” Rocío Gastello

Para la comunidad estudiantil: Debate Escolar.

VII. Evaluación del Proyecto

VIII. Informe final a la Dirección del I.E.

23 set

X

X

4. INTEGRACIÓN DE AREAS:

Para inicial Área Contenido

ConceptualHabilidad/Subhabilidad Contenido actitudinal Indicadores Instrumento de

evaluación

COGNITIVALOGICO-

MATEMATICA

Copiado de palabras Cuantificadores:

• Igual que•Menos que•Mas que

Cuadro de doble entrada

Percepción- Direccionalidad - Copiado de palabras - Percepción de formas- Relaciona el dibujo con su

escritura (signo y símbolo)

Razonamiento lógicoConstruye y expresa juicios lógicos: cuantificadores.Igual que, menos, más que.

Resolución de problemasDiseña estrategiaCuadros de doble entrada.

Cuidado del entorno natural.

Resuelve problemas de cantidad haciendo uso de cuadros de doble entrada para presentar datos.

Lista de cotejo Guía de observación.

64

COMUNICACIÓN INTEGRAL

Expresion espontanea:Lenguaje oral.

Juegos verbales:Laminas imágenes.

Destrezas para hablar Incorpora vocabulario nuevo en

su habla continua. Hace comentarios espontáneas

sobre lo vivido. Destrezas para escuchar Presta atención a lo que sucede

a su alrededor.

SemánticaToma de conciencia del sujetoIdentifica el sujeto de manera verbal.

Demuestra destrezas para hablar incorporando a su vocabulario palabras nuevas. Demuestra destrezas para escuchar con atención lo que sucede a su alrededor. Toma de conciencia del sujeto dando respuestas verbales.

PSICOMOTRIZ Técnicas no graficas:Recorte líneas mixtasNociones espaciales:Primero-último.

MOTRIZ: COORDINACION FINATécnicas no graficasRecorte (líneas mextas )Plegado simplePlegado en cuatro

COGNITIVOEstructuración espacialManejo del espacioManeja nociones espaciales: primero ultimo.

Desarrollo su coordinación fina a través de técnicas no graficas.Desarrolla su estruacturacion espacial a través de actividades lúdicas.

65

Para primaria

ÁREAS CONTENIDOS HABILIDADES -SUBHABILIDADES CONTENIDO ACTITUDINAL

INDICADORES DE LOGRO

Comunicación Integral .

Lógico Matemático.

Personal Social.

Formación

El debate Textos Argumentativos-Estructura-Redacción

Gráficos de barras

Fracción - Fracción de un

1. EXPRESIÓN ORAL. 1.1 Expresión espontánea. - Se expresa ante público emitiendo una actitud crítica.

3. EXPRESIÓN ESCRITA3.4 Redacción - Produce textos siguiendo el siguiente proceso:

• Planifica previniendo el soporte que usará• Escribe el borrador• Revisa, corrige estilo, ortografía y redacción.

4. COMPRENSIÓN LECTORA4.3 Lectura comprensiva. * Maneja material escrito como fuente de información -Sintetiza el significado del texto a través de diversas formas: Organizadores visuales diferentes. * Maneja los diversos niveles de comprensión lectora: - Inferencial , Referencial, Crítica y Valorativa.

2. INTERPRETACIÓN Y COMUNICACIÓN DE DATOS Y EXPRESIONES MATEMÁTICAS 2.1 Organización y manejo de datos Lee, interpreta y comunica datos y gráficos - Interpreta datos y gráficos.

4. RESOLUCIÓN Y CREACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS4.1 Resolución

Asume una actitud dialógica: se expresa con claridad y libertad, escucha a los demás, respeta opiniones diferentes a las suyas

Valora la aplicación de la matemática en su vida diaria.

Se expresa espontáneamente con libertad al participar en un debate.

Produce creativamente textos argumentativos, siguiendo un proceso de redacción.

-Lee comprensivamente textos literarios y no literarios, para analizar su mensaje

Interpreta con seguridad gráficos de barras sobre las preferencias electorales.Resuelve con sentido lógico, situaciones problemáticas de la vida cotidiana, aplicando estrategias convencionales

Procesa información con actitud crítica acerca de la democracia, el gobierno central y los organismos constitucionales autónomos.Reconoce su identidad

66

Religiosa número

La democracia- Características- PrincipiosGobierno central- Estructura: Poderes FuncionesOrganismos Constitucionales autónomos:- Gobiernos regionales- Gobiernos locales.

JusticiaHonradezVeracidad

-Plantea y aplica estrategias de solución convencionales razonando lógicamente.

2. MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN2.2 Procesa información. Recoge y selecciona información. -Extrae los datos que necesita de un texto, gráfico, etc.

4. RECONOCIMIENTO DE SU IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL Y CULTURAL4.1 Conocimiento y aceptación de sí mismo. -Comunica pensamientos, sentimientos, opiniones con respeto y Libertad.4.2 Sentido de pertenencia. - Respeta y asume las decisiones tomadas por consenso.5. CONCIENCIA ÉTICA, CIUDADANA Y DEMOCRÁTICA5.2 Participación ciudadana -Reconoce la repercusión de sus acciones en su entorno.

1.COMPRENSIÓN DE LA IDENTIDAD CRISTIANA1.4 Visión Esperanzadora - Demuestra actitud de confianza en los demás

2.DISCERNIMIENTO2.1 Conciencia y juicio moral - Toma conciencia de la vivencia de valores: En su país desde el bien común. - Toma conciencia de la responsabilidad que tiene él y los demás con la vivencia de valores: solidaridad, justicia, búsqueda de la verdad y la paz. 3.COMPROMISO CRISTIANO Y CIUDADANO3.3 Convivencia ética y solidaria - Asume y defiende el bien común y situaciones de injusticia y hace algo concreto con responsabilidad

Actitud crítica y reflexiva.

Se compromete a vivir desde los valores.

personal y social y la acepta.Participa activamente en las actividades de su entorno.

Toma conciencia y discierne en su vida diaria con autonomía y libertad.Asume un compromiso cristiano y ciudadano para una mejor convivencia desde los valores.

67

Para secundaria:

Área ContenidoConceptual

Habilidad/ Subhabilidad Contenido actitudinal Indicadores Instrumento de evaluación

MATEMÁTICA•Organización y manejo de datos

1. INTERPRETACIÓN Y COMUNICACIÓN DE DATOS Y EXPRESIONES MATEMÁTICAS- Organización y manejo de datos

• Presenta sus trabajos limpios y ordenados.

-Analiza diversos gráficos estadísticos, infografías, etc.- Interpreta diversos gráficos estadísticos, infografías, etc.

Lista de Cotejo

COMUNICACIÓN PRIMER AÑO:• La noticia

SEGUNDO AÑO:• La propaganda y

publicidad

TERCER AÑO :• El debate

CUARTO Y QUINTO AÑO

• El discurso:• Concepto.• Estructura.• Organización

1. EXPRESIÓN ORAL1.1 Expresión espontánea

-Habla con seguridad y confianza. -Participa y toma la palabra en grupos pequeños y grandes. 1.2 Con estructuración adecuada del mensaje

Planifica, organiza (piensa) y presenta sus ideas de manera coherente y cohesionada.

2. COMPRESIÓN ORAL2.1 Interpretación de mensajes

oralesSaca conclusiones a partir de ideas expuestas. 3. MANEJO DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL 3.1 Comprensión e interpretación de mensajes

Evalúa la repercusión de los

• Valora su lengua y las posibilidades que le ofrece para comunicarse y desarrollarse como persona.

• Asume una actitud dialógica: se expresa con claridad y libertad, escucha a los demás, respeta opiniones diferentes a las suyas.

• Comunica hechos y sucesos que ocurren en su entorno, estableciendo en ellos secuencia y orden, empleandovocabulario variado al redactar diversas noticias. (1ro)

• Comprende e interpreta mensajes de manera crítica carteles publicitarios y propagandas. (2do)

• Estructura adecuadamente el mensaje que transmite respetando normas dialógicas. (3ro)

• Se expresa y comprende de forma oral utilizando el lenguaje formal del discurso al participar en un debate. (4to y 5to)

• Lista de cotejo

• Ficha de observación.

• Puesta en común.


• Presentación sustentada en el aula.

68

mensajes en las conductas sociales.

3.2 Producción de mensajesEs creativo y original en sus producciones (no usa estereotipos)

INGLÉS PRIMER AÑO: There is/ There are

(Affirmative)- Adjectives:*Simple: old, young...

SEGUNDO AÑO: Simple Present Prepositions of place

TERCER AÑO : Go + -ing of verbs Simple Past: regular

verbs.CUARTO AÑO Adjectives:

Comparative and Superlative forms.

The Simple Past: regular and irregular verbs.

QUINTO AÑO Compound words

Adverbs: too / enough

1. EXPRESIÓN ORAL:Expresión espontánea:-Interviene espontáneamente, mostrando seguridad y confianzaPronunciación.-Vocaliza y fonaliza adecuadamente.Entonación:-Usa entonación de afirmación, negación e interrogación.

2. COMPRENSIÓN ORAL: Interpretación de mensajes orales: -Entiende lo que se le pregunta y responde con pertinencia.

2. EXPRESIÓN ESCRITA:Producción de textos-Produce textos en forma personal y colectiva.Caligrafía: (...).-Escribe con letra clara, legible y ordena.Vocabulario.-Usa con propiedad y frecuencia el diccionario-Aprende y usa palabras nuevas

4.COMPRENSIÓN LECTORA:-Lectura comprensiva

Comprende lecturas leídas por él y por otros.

• Valora y respeta otras lenguas y variedades lingüísticas que le ofrecen para comunicarse..

1ºPronuncia con fluidez y escribe oraciones y o diálogos usando there is/ there are y adjetivos simples en la descripción de candidatos municipales.

2°Interviene espontáneamente mostrando seguridad y confianza dando entonación adecuada para describir lugares de servicio en su de su comunidad

3°Participa y toma la palabra para exponer con libertad y seguridad sus trabajos de manera individual y/o grupal

4°Comprende e interpreta la intencionalidad de los mensajes, saca conclusiones a partir de ideas expuestas.

5°Produce y clasifica artículos y descripciones en diferentes textos, usando vocabulario variado.(AFICHES)

• Lista de cotejo

69

HISTORIA, ECONOMÍA Y GEOGRAFÍA

Partidos políticos y movimientos políticos :• Historia.• Formación de

movimientos • Diferencias entre

partidos y movimientos

• Requisitos para formar un partido

• Propuestas de los partidos y movimientos políticos que participan en las elecciones municipales del distrito de COMAS 2010

MANEJO DE INFORMACION

Procesa información

PENSAMIENTO CRITICO

Evalúa y argumenta

Actitud crítica y reflexiva

Actitud cívica y patriótica

Analiza y procesa información sobre partidos y movimientos político mediante la construcción de cuadros comparativos.

Evalúa y argumenta las propuestas de los partidos políticos , en un debate a nivel de aula

Participación crítica y reflexiva Lista de cotejo

Elaboración de cuadro comparativo

Ficha de auto y heteroevaluación.

FORMACIÓN CÍVICA Y

CIUDADANA.

Elecciones y la importancia del compromiso Ciudadano • Derecho a elegir y

participación ciudadana

• Características de las elecciones

• Ubicación, tiempo, espacio distritales

• Niveles distritales • Funciones de las

autoridades • Responsabilidad

ciudadana

MANEJO DE INFORMACION

Procesa información

CONSTRUCCION CIVICA Y CIUDADANA Participación ciudadana Convivencia democrática

Actitud crítica y reflexiva Procesa información sobre las característica e importancia del proceso electorales y expresa a través de infografía

Comunica coherentemente su parecer sobre la importancia de las elecciones mediante una carta dirigida al alcalde

Interviene activamente en el debate de las elecciones de Comas

Infografía coherente, creativa y clara

Carta dirigida al alcalde

Participación oral

PERSONA, FAMILIA Y

RELACIONES HUMANAS.

.Situaciones y condiciones que precipitan riesgos-Prevención ante los peligros

RECONOCIMNIENTO DE SU IDENTIDAD PERSONALA Y SOCIAL

Sentido de pertenencia

Interés por lo que ocurre en su entorno

Se siente parte de la comunidad de Collique reconociendo en ella sus amenazas y habilidades a través de un ensayo. Asume propuestas constructivas orientadas a mejorar la calidad de vida de su comunidad , mediante un juego de roles y estudio de

Ficha de observación

Ensayo

Lista de cotejo

70

casos

EDUCACIÓN FÍSICO-

CORPORAL.

GIMNASIA:Rodamientos y saltosFUTBOLReglas de juegoVOLEYAtaque de bloqueo.

• CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL Y LA CONDICION FISICA

• MANEJO Y DOMINIO DE LAS CUALIDADES MOTRICES

• ORGANIZA Y PRACTICA ACTIVIDADES LUDICAS, RECREATIVAS Y DEPORTIVAS

Cuida y guarda el material deportivo.Fomenta el trabajo en equipo.Ayuda a sus paresRespeta las reglas de juego.Respeta al contrario

Ejecuta correctamente los rodamientos y saltos sobre el taburete.

Domina las reglas de juego, saca ventaja de ellas en un partido de práctica.

Observación directaLista de cotejo

EDUCACIÓN RELIGIOSA

CRITERIOS ÉTICOS PARA ELEGIR A NUESTRAS AUTORIDADES:• Honestidad• Conocimiento de las

necesidades del país.

• Propuestas claras y realistas

• Compromiso con la reconciliación y la justicia.

• Compromiso con el progreso y el bien común

PRIMERO Y SEGUNDO Hoja de vida de los candidatosTERCERO Y CUARTO Análisis de la Trayectoria política.QUINTO Análisis ético de las propuestas políticasTodos los grados Influencia de los medios de comunicación

COMPRENSIÓN DE LA IDENTIDAD CRISTIANA (CIC)• Maneja e interpreta

información con criticidad

DISCERNIMIENTO• Conciencia y juicio moral

COMPROMISO CRISTIANO• Vivencia de valores

Se compromete a vivir desde los valores

COMPRENSIÓN DE LA IDENTIDAD CRISTIANA

• Discrimina información y extrae enseñanzas en resúmenes, debates, cuadro comparativo y lemas.

DISCERNIMIENTO

• Toma conciencia de su la importancia de los valores en el proceso electoral

COMPROMISO CRISTIANO

• Elabora sus trabajos con seriedad, asumiendo compromisos y exponiendo sus ideas.

- Cuaderno de trabajo

- Cuadro comparativo

- Guía de observación

- Lista de cotejos- Elaboración de

compromiso personal y grupal.

- Meta cognición

71

C. T. A. PRIMER AÑO

ESTUDIO DE LA TIERRA

• Geósfera• Atmósfera• Hidrosfera

SEGUNDO AÑOSALUD Y ENFERMEDAD

TERCER AÑOLLUVIA ACIDA : Contaminación del aire

CUARTO AÑONUTRICION : Importancia y mantenimiento

QUINTO AÑOAPLICACIONES BASICAS DEL MRUV : Limites tolerables por emanación de CO2 y CO por el parque automotor

1. MANEJO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES CIENTÍFICASManeja habilidades científicas • Identifica situacionesproblemáticas de su entorno físico y natural • Indaga y selecciona informaciónde diferentes fuentes2 MANEJA Y CREA DIVERSAS TECNOLOGÍAS • Resuelve problemas de

comunicación información y producción usando diversas tecnologías

• Produce trabajos usando diversas tecnologías

3. PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y CONCIENCIA ECOLÓGICA• Analiza críticamente

actividades humanas que deterioran la salud personal o social.

• Cuida su persona, la persona del otro y el entorno natural

• Plantea alternativas de solución a problemas de salud.

• Plantea alternativas de solución para el uso racional y adecuado de los compuestos químicos inorgánicos

• Practica hábitos de nutrición

• Toma conciencia sobre los peligros que conlleva a vivir en un medio, donde la emisión

Cuidado de si mismo, del otro del entorno.

Promueve la participación de sus

compañeros a la toma de conciencia sobre los riesgos de este tipo de

contaminación

• Identifica en su localidad lugares donde se presenta contaminación que dañan su salud a través de casos

• Produce trabajos diseñando en cartulina frases acerca de los agentes contaminantes del aire, agua, y suelo y sus consecuencias para el ambiente

• Analiza problemas ambientales y emite valoraciones fundamentadas, contribuyendo a su solución

• Explica causas y consecuencias de las principales enfermedades que aquejan a la comunidad a través de exposiciones

• Discrimina información y elabora resúmenes, a partir de propuestas dadas en torno a salud y medio ambiente

• Comprende y explica propuestas de manera crítica propuestas dadas en torno a la salud a través de una mesa redonda

•Toma conciencia sobre el

problema y comunica alternativas de solución a largo y corto plazo

•Identifica correctamente los

Observación sistemática

Lista de cotejo

ORALES

Intervenciones orales

ESCRITAS

Cuadernos de trabajoCarteles Observación sistémica Orales :Participación e intervención oral

MuralAnálisis de criterioAnálisis de información Organizador visualesLista de cotejoDebateAnálisis de Información

72

de humos son factores contaminantes

factores que favorecen tener una buena nutrición a través de un organizador visual.

•Analiza las diferentes propuestas

dadas acerca de la salud y del medio ambiente en una mesa redonda

EDUC. PARA EL TRABAJO.

Políticas productivas. Microempresas. Gestión

- Oportunidades de negocio

1.GESTIONA PROCESOS TECNOLÓGICOS Y/O EMPRESARIALES1.3 lidera procesos diversos.-Dirige poniendo en práctica habilidades sociales de:Políticas emprendedoras: con autonomía.

Muestra una actitud emprendedora,

innovadora y creativa

Lidera procesos diversos para identificar las oportunidades de negocio en un tiempo adecuado

- Ficha de observación - Lista de cotejo

5. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

PARA SECUNDARIA.

ÁREA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES PRODUCTOS RECURSOSMODALIDAD DE

TRABAJOCRONOGRAMA

Indiv. Equipo 8 9 10 13 14 15 16 17

Matemática“GRAFICANDO LAS ELECCIONES

MUNICIPALES Y REGIONALES 2010”Un portafolio en

EquipoRecortes de periódicos,

revistas, etc.

x x x x x x x

Comunicación

Inglés 1º “PEOPLE AND PLACES AROUND ME”“IMPORTANT PLACES IN COLLIQUE”

“THE COLLIS FORTRESS”“AROUND COMAS: COLLIQUE”

Afiches RevistasCartulina

PapelX X

Arte

Historia, Economía y Geografía

“COMPARANDO LAS PROPUESTAS ELECTORALES EN COMAS”

Cuadro comparativo

Portafolio X X X X X X X

Formación “RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA DE LAS Infografía carta Fichas de X X X X X X X

73

Cívica y

CiudadanaELECCIONES ORIENTADAS A UN

COMPROMISO “trabajo, página

webPersona, Familia

y Relaciones Humanas

“UNA MIRADA REFLEXIVA A NUESTRA COMUNIDAD”

Ensayo Portafolio X X X X X X X

Educación físico-corporal.

Que vivan los saltos y rodamientos.La importancia de la actividad fìsica y sus

beneficios para la saludEl deporte como propuesta de gobierno

municipal de los candidatos.

Secuencias y driles

gimnásticos.Trabajo de

investigación Exposición

TabureteColchones

Campo de futbito y voley.BalonesConos

Internet.

X

XX

X X X X

Educación Religiosa

“EVALUANDO EL NIVEL ÉTICO DE LAS ELECCIONES 2010”

Elaboración de compromisos

X X

C. T. A.1RO. : “CUIDAR EL AMBIENTE Y LA SALUD ES TAREA DE TODOS”

2DO.: “GRAVES IMPACTOS SOBRE EL AMBIENTE Y LA SALUD DE LAS PERSONAS”

3RO.: “LAS ESTATUAS DEFORMES: Un baño silencioso y constante”

4to. :”UNA BUENA NUTRICIÓN : Tema de salud publica”

5to. “HUMO DE VEHÍCULOS - Contaminantes del aire”

Carteles

Cuadros comparativos

Mapa semántica

Trípticos gigantesPropuestas y/o

alternativas grupales

Organizadores visuales

Pápelo grafos Alternativas de solución ante el caos vehicular

Fichas de Lectura y trabajo

PapelotesCartulinas

Textos

PeriódicosRevistas

PapelotesLecturas reflexivas

Lecturas del texto del MinisterioRecortes

periodísticosInformes : WEB

PERU-ECOLOGICO

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Educ. para el Trabajo.

“CONOCIENDO LAS EMPRESAS DE MI LOCALIDAD”

Esquemas Cuadros

comparativos Resumen

Internet, revistas, etc.

X X X X X X X

74

CRONOGRAMA GENERAL

EN INICIALSe efectuaron los preparativos, luego las elecciones y finalmente el pronunciamiento de la lista de ganadores.

EN PRIMARIASe realizaron también los conversatorios y debates después del recreo, a las 11.15 durante la semana del 21 al viernes 24 bajo la responsabilidad de cada docente. Serian supervisados por la subdirección del colegio.

EN SECUNDARIA Se realizaron los debates en las aulas siguiendo el siguiente orden:

HORA MARTES 21 MIERCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24

8.00 a 9.30 AM 5º A Prof. Sonia 4º B Prof. Javier 3ºA Prof. Miriam P.

9.30 a 11.00 AM 4º C Prof. Javier 4º A Prof. Sonia 3º C Prof. Lourdes 5º B Prof. Liliana

11.15 a 12.45 PM 3º B Prof. Rocío 5º C Prof. Rocío

1:00 a 2.30 PM 1º C Prof. María Elena1º A Prof. Yola

2:30 a 4:00 PM 2º C Prof. Cristina 2º B Prof. María del Carmen

4:15 a 5:45 PM2º A Prof. Yola 1º B Prof. María del Carmen 1º D Prof. María Elena

75

6. EVALUACION

EVALUACION DE PROCESO: Se considerará el logro de los indicadores establecidos según las actividades de aprendizaje de cada área curricular para secundaria o cada grado para inicial y primaria. Se considerará, la auto, co y hetero evaluación.

EVALUACION FINAL. Se evaluara toda la experiencia de modo personal, colectivo con los alumnos, los docentes presentaran sus informes respectivos. Los subdirectores también recogerán y sistematizarán los logros, dificultades y sugerencias de los profesores.En secundaria, se centrará en la presentación de los Portafolios y en la ejecución de los conversatorios y debates en cada aula de secundaria.

76

Anexo 009

Ficha de Evaluación

Grado y sección ………. Profesor@ …………………….

Criterios INDICADORES

ALUMNOS

EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN CORPORAL

CONTENIDO ACTITUD

MU

ES

TR

A

FLU

IDE

Z, R

IQU

EZ

A

DE

V

OC

AB

ULA

RIO

S

DE

MU

ES

TR

A

SE

GU

RID

AD

UN

IDA

D Y

SE

CU

EN

CIA

EN

LA

PR

ES

EN

TAC

IÓN

DE

ID

EA

S

JUIC

IO C

RÍT

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ESC

UC

HA

CO

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NC

IÓN

RE

SPETA

LA

S

IDEA

S D

E L

OS

D

EM

ÁS

.

TO

TA

L

(3) (3) (4) (4) (3) (3)

A Co A Co A Co A Co A Co A Co A Co

1234

77

Anexo 010: Cuadro de resultados finales según ruta.

Inicial

Primaria

Secundaria Observaciones1º 2º 3º 4º 5º

Observación , discriminación

85% 90% 98% 98% 98% 98% 98% Respecto a la investigación realizada se determinó la información relevante de las elecciones municipales y del candidato que le ha tocado indagar.

Comparar /contrastar

70% 82% 90% 92% 95% 96% 97% Con la información relevante de cada candidato, se confrontan lo obtenido según los tópicos indicados: educación y cultura, economía, salud y medio ambiente, transporte y seguridad ciudadana.

Analizar 40% 75% 80% 85% 85% 90% 95% Implica hacer un estudio disgregado de cada uno de los tópicos de modo específico para cada propuesta partidaria.

Interpretar------ 70% 80% 82% 85% 90% 95% Expresan de modo personal y colectivo los alcances

de la propuesta de cada candidato al municipio distrital, a través de un organizador visual, texto argumentativo o comentario personal/colectivo.

Debatir /argumentar

60% 60% 65% 70% 88% 90% 92% Supuso que los alumnos discutan sobre las propuestas de los candidatos con mesura y claridad, expresando sus ideas con elementos de juicio que les permitan demostrar su verdad en relación al candidato presentado. Se dieron momentos de réplica que permitieron a los alumnos tener un mejor panorama de todas las candidaturas.

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