El Pensamiento Complejo y Fpn

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Filosofía para Niños es un proyecto cuyo objetivo fundamental es crear una comunidad filosófica de investigación donde se consiga ayudar a la

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PENSAMIENTO COMPLEJO COMO CONJUNCIN DE LAS DIMENSIONES CRTICAS, CREATIVAS Y CUIDANTES DEL PENSAMIENTO.

Filosofa para Nios es un proyecto cuyo objetivo fundamental es crear una comunidad filosfica de investigacin donde se consiga ayudar a la persona a pensar mejor y por s mismo. La comunidad de Investigacin dialgica y filosficaLa Comunidad de Investigacin se presenta al mismo tiempo como ideal que se ha de alcanzar y como medio para poder desarrollar la actividad filosfica.

ES UN LUGAR SEGURO DE ENCUENTRO Y DE INTERCAMBIO DIALGICO DE CREENCIAS, IDEAS Y SENTIMIENTOSEstrategias para la constitucin de la Comunidad de InvestigacinPara poder desarrollar la Comunidad de Investigacin hay unas estrategias o actuacin estndar que, cada profesor, adaptar a las necesidades del grupo.Los pasos a dar seran los siguientes:Lectura de un captulo de la novela u otro texto o materialElaboracin de preguntas o cuestiones sugeridas por las lectura como agenda de cuestiones a discutirDiscusin guiada o conducida por el moderador/aCARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE FILOSOFA PARA NIOSParte de la idea de que el pensamiento es el dialogo interiorizadoEs un programa de destrezas y habilidades de pensamiento que proporciona a los nios materiales de lectura en forma novelada con personajes de ficcin como modelos del proceso de descubrimiento y pensamiento.El currculo es secuencial y acumulativo para cada nivel de edad y no simplemente episdico, que refuerza tanto los aspectos emocionales como cognitivosMejorando la calidad del dialogo mejoraremos la calidad del pensamientoPENSAMIENTO COMPLEJO COMOCONJUNCIN DE LAS DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO:CRTICASCREATIVAS Y CUIDANTES PENSAMIENTO CRTICOEs un pensamiento que facilita el juicio porque 1) se basa en criterios, 2) es autocorrectivo3) sensible al contexto

EL PENSAMIENTO CRTICO ES:ExpertoResponsable CuestionadorHABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRTICOAnalizar Criticar Juzgar ContextualizarComparar y Contrastar EvaluarEL PENSAMIENTO CREATIVO La caracterstica bsica que define a la creatividad es la de producir algo nuevo, de crear una idea o un pensamiento original y que se sale de lo convencional, de lo habitual, es aventurero y divergente.

EL PENSAMIENTO CREATIVO IMPLICA:La produccin de algo nuevoEs originalEs fluido. Es flexibleEs intensoEs divergenteEs aventurero No es mera creatividad espontnea o primariaResuelve problemasHABILIDADES DE PENSAMIENTO CREATIVOTransformarCrear Descubrir Inventar Imaginar Suponer Hacer hiptesisTraducirRELACIN ENTRE EL PENSAMIENTO CREATIVO Y EL PENSAMIENTO CRTICO:Creativo: es un movimiento centrfugo, un movimiento de apertura de pensamiento divergente y explorativo

Crtico: un movimiento centrpeto, hacia la conclusin, el pensamiento es convergente y concentrador . PENSAMIENTO CUIDANTE ESDe carcter valorativo, que se preocupa por o que muestra inters por el otro Debe de ser un pensamiento apreciativo que muestra estima y respeto por el otroDebe de ser emocional y afectivoDebe de ser activo o transformador Cuida el qu y el cmo del pensar y actuar

POR TANTO ES:ValorativoAfectivoActivoNormativo.Abierto al futuro o proyectivoHABILIDADES DEL PENSAMIENTO CUIDANTE ValorarEstimar Aplicar Utilizar PracticarComprometerseResponsabilizarseLA VINCULACIN DEL PENSAMIENTO CUIDANTE CON EL CRTICO Y EL CREATIVO Sin el cuidado el pensamiento est:Desprovisto de su componente valorativo pudiendo llegar a tratar las cuestiones de una manera aptica, indiferente y despreocupadaDesprovisto de su componente activo pudiendo limitarnos a pensar, pero sin incidir sobre la realidad.Desprovisto de su aspecto comprometido pudiendo llegar a desentendernos de las consecuencias de nuestro pensar y actuarDESTREZAS BASICAS DE PENSAMIENTOFormacin y delimitacin de los conceptosHabilidades de traduccin e interpretacin Destrezas o habilidades de Cuestionamiento o Investigacin Destrezas de Razonamiento Formacin y delimitacin de los conceptos: - Clarificacin- Delimitacin- Diferenciacin- Usos- Contextos- Definicin Ejemplo grfico: El SECRETOUsos o funciones: ocultar, defenderse, controlar, etc.

Informacin DesconocidoConfidencialConfidencia Intimidad Comunicacin

Contexto personal Contexto social

SECRETOHabilidades de traduccin e interpretacin Son la base de la empata y la solidaridadPermite construir puentes para: Entender lo que los dems dicen Entender el textoDar sentido a lo que uno escucha y veInterpretar gestos y sentimientosTraducir de lo confuso a lo claro, de lo ambiguo a lo no-ambiguo, de lo oculto o lo sobreentendido a lo manifiesto, etc. Interpretar correctamente supone:Tener en cuenta el contexto y las circunstanciasDesarrollar la capacidad de imaginacin y de ponerse en el lugar del otroExplicar lo que queremos decir y lo que nos dicenAprender a escuchar y a respetar a los dems, sin confundir la correccin de las ideas con la crtica personalEn pocas palabras, el maestro como traductor busca ensear la estructura de la disciplina. Si queremos que el conocimiento adquirido en una circunstancia sea til en otra, la naturaleza de ese conocimiento y la manera en que se ensea son importantes.Destrezas o habilidades de Cuestionamiento o Investigacin Son bsicas para el desarrollo de la actitud crtica.Supone trabajar la capacidad de hacer buenas preguntasPreguntarse por el mundo, la realidad, la vida y por el yo de uno mismoDesarrollar la capacidad de auto-correccin e inter-correccinInteriorizar los mecanismos o tcnicas de InvestigacinAprender a cuestionar y preguntar por los argumentos, las razones, las causas, las justificaciones, etc.El buen uso de los ejemplos y contraejemplosLa pertinencia o relevancia de las preguntas y las afirmacionesEjem: por qu afirmas..?, qu razones tienes para decir...?, en qu te basas para afirmar...?, etc.Destrezas de Razonamiento Se trata de tcnicas especficas que ayudan a un "buen razonamiento"Son necesarias para el dilogo y la comunicacinDiferentes tipos de razonamiento Formal Informal y analgico Formal:Extraer inferencias de silogismosRealizar buenas induccionesTrabajar las deduccionesTrabajar las generalizacionesCONDICIONAL Si ocurre X entonces ocurre YA.- Si esta oracin es verdadera qu podemos concluir?A1.- Si ocurre X entonces ocurre YA2.- No ocurre Y no ha ocurrido XB si esta oracin es verdadera Qu no podemos deducir o concluir lgicamente?B1.- Si no ocurre X no podemos saber o deducir o concluir si ocurre o no YB2.- Si ocurre Y no podemos deducir si ha ocurrido o no XNo se debe confundir el condicional con el bicondicionalC.- solo si ocurre X ocurre YEs decir siempre que ocurre X ocurre Y2424RAZONAMIENTO DEDUCTIVO. SILOGISMO PONENDO PONENSHay que estudiar en una escuela pblica para poder tomar el desayuno escolar. Juanita estudia en una escuela pblica, por lo tanto: a) Puede tomar el desayuno escolar.b) toma el desayuno escolar.c) No se le permite tomar el desayuno escolar.2525SILOGISMOEl padre de Vernica trabaja en el campo. Si llueve tiene que trabajar tarde. El ltimo martes tuvo que trabajar tarde. Significa eso que llovi el pasado martes? a) S. Debe haber llovido.b) No puedes saber si llovi o no llovi.c) No, no es posible que lloviera.2626Informal y analgico La lgica de las buenas razonesIdentificacin y usos de criteriosComprender las relaciones de parte-todo, de medio-fin .Reconocer las diferentes perspectivasEl uso de las analogas, las metforas, los smiles, etc LGICA DE BUENAS RAZONES- El maestro pregunt al grupo si les parece una buena idea salir ms temprano de la escuela.Jaime dice: No, porque es posible que no aprendamos todo lo que necesitamos en menos tiempo.Rosa dice: No porque si cada da salimos ms temprano, acabaremos por no tener ninguna clase.Carlos dice: No, porque algunos alumnos mayores que yo conozco dicen que es una idea tonta. Quin le dio la mejor respuesta? Quin crees que da la mejor razn?- Marta ley en un peridico que la escuela donde estudia su hermano es muy buena. Es esta una buena razn para creer que la escuela de su hermano es muy buena?Si. Los peridicos siempre suelen decir la verdad.No. Los peridicos siempre suelen equivocarse.No se puede decidir sobre la base de esta informacin.ANALOGIACuando el profesor pregunt: Qu relacin hay entre la cabeza y el cuello? Cul es la mejor respuesta?: a) Almudena: La misma que hay entre mi pie y mi rodilla.b) Carlos: La misma que hay entre mi mano y mi mueca.c) Francisco: La misma que hay entre mi codo y mi hombro.

2929RELACIONES PARTE-TODOMarcela dice: Los salones de mi escuela son pequeos; a lo que Estefana aade: Tiene que ser una escuela pequea. a) Estefana se equivoca: slo porque los salones sean pequeos no podemos decir que la escuela es pequea.b) Estefana tiene razn.c) Estefana se equivoca: si los salones son pequeos, la escuela tiene que ser grande.

CAMBIO EN LA RELACIN MAESTRO-ALUMNORecoge los planteamientos de Paolo Freire: nadie educa a nadie sino que los seres humanos se educan en comunidad (alumnos/as y profesores/as) El profesor como facilitador es un gua (conduce y dice cmo se debe conducir, pero no elige a dnde ir)El profesor como garante o aval del trabajo y desarrollo de las destrezas de pensamiento y de los distintos estilos de pensamientoPARA MAS INFORMACINhttp://www.filosofiaparaninos.org/