EL PATRIMONIO HISTÓRICO- CULTURAL LOCAL...

1

Universidad del Bío-Bío

Depto. de Historia y Ciencias Sociales Magíster Enseñanza de las Ciencias Sociales

EL PATRIMONIO HISTÓRICO- CULTURAL LOCAL COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA LA COMPRENSIÓN DE

LA HISTORIA DE CHILE.

Una Propuesta Metodológica para NM2. Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE

MAGÍSTER EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Autor : Pincheira Medina, Javier Andrés

PROFESOR GUÍA : Leal Pino, Cristián Eduardo

Chillán, Chile, 2013

Universidad del Bío-Bío. Red de Bibliotecas - Chile

2

DEDICATORIA

La presente tesis va dedicada a mi familia y a la mujer que me ha

acompañado por todos estos años, Pamela Caro Fritz por su constante apoyo y

comprensión.

Quiero dedicarla además a todos aquellos que de una u otra forma

colaboraron en la realización de ella, ya sea prestando su colaboración como

docentes, alumnos o amigos que desinterezadamente ayudaron a que se

cumpliera tan anhelada meta.

Por ultimo, un especial agradecimiento al colegio The Wessex School

Chillán por facilitar el desarrollo de la propuesta didáctica y confiar en la

realización de la innovación curricular pedagógica propuesta, y al profesor guía

de Tesis Cristian Leal por el apoyo brindado durante el periodo de investigación y

elaboración de ésta.


3

RESUMEN

Se investiga la importancia que tiene el Patrimonio Histórico Cultural Local,

como recurso pedagógico para los docentes de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales, para la comprensión y estudio de la Historia de Chile. Además de

indagar si éstos lo están utilizando como medio didáctico. A su vez, los propios

alumnos entregan una visión general de las metodologías utilizadas por los

docentes y del valor educativo que le dan al Patrimonio Histórico Cultural Local y a

las salidas a terreno como medio para alcanzar un aprendizaje significativo.

Para ello, se utilizó una metodología cualitativa, con rasgos cuantitativos en

la tabulación de encuestas aplicadas a alumnos y docentes de tres

establecimientos particulares subvencionados de la ciudad de Chillán y Chillán

Viejo, lo que permitió tener una visión de la importancia y utilización del Patrimonio

Histórico Cultural Local como recurso pedagógico.

Los resultados de la investigación dan a conocer que a pesar de que los

docentes consideran el Patrimonio Histórico Cultural Local como una valiosa

herramienta pedagógica, estos no lo están utilizando como una práctica

permanente en el quehacer educativo.

Por último, la tesis presentada culmina con una propuesta pedagógica que

ayuda a los docentes a utilizar el Patrimonio Histórico Cultural Local de Chillán y

sus alrededores como recurso pedagógico para la comprensión de la Historia de

Chile y del tiempo histórico, esto a través de una salida a terreno por un circuito

histórico con distintos Patrimonios que muestran parte de la historia en distintas

épocas de la Historia de Chile.


4

INDICE

INDICE………………………………………………………………………………… 4

I.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 9

II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………. 13

III.- JUSTIFICACIÓN.…...…………………………………………………………… 19

IV.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………… 28

V.- SUPUESTOS…………………………………………………………………….. 28

VI.- OBJETIVOS……………………………………………………………………... 29

6. 1 Generales………………………………………………................................... 29

6. 2 Específicos………………………………………………………………………. 29

VII.- MARCO REFERENCIAL …………………………………………………….. 30

VIII.- DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………………….. 38

8.1 Etapas de la Investigación…………………………………………………….. 39

8.2 Primera Etapa: Investigación de Gabinete…………………………………… 39

8.3 Segunda Etapa: Investigación Diagnóstica………………………………….. 40

8.4 Tercera etapa: Validación de la propuesta metodológica…………………. 41

IX.- CAPÍTULO I: EL PATRIMONIO HISTÓRICO CULTURAL LOCAL

COMO RECURSO PEDAGÓGICO EN LA ENSEÑANZA DE LA

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES. ….…………………………

43

9.1 El Concepto de Patrimonio……………………………...……………………… 43

9.1.1 Clasificación del Patrimonio………………...………………………............. 44

9.2 La Relación Patrimonio Cultural – Identidad Nacional……………………. 48

9.3 Del uso pedagógico del Patrimonio Histórico Cultural Local....................... 52

X.- CAPÍTULO II: UTILIZACIÓN DEL PATRIMONIO HISTÓRICO

CULTURAL LOCAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Una mirada desde los alumnos y los docentes………………………………...

55

10.1 Antecedentes Generales……………………............................................... 56

10.2 Metodologías de enseñanza y recursos utilizados por los

profesores …...……………………......................................................................

61

10.3 Del uso de recursos pedagógicos fuera del establecimiento…………….. 74


5

10.4 El uso del Patrimonio Histórico Cultural Local: Una mirada desde

los docentes………………………………………………………………………….

79

10.4.1 Datos de los encuestados…………………………………………………... 79

10.4.2 Del uso de recursos pedagógicos utilizados por los docentes…………. 81

XI.- CAPÍTULO III: PROPUESTA METODOLÓGICA Y PRIMERA

EXPERIENCIA EN EL USO DEL PATRIMONIO HISTÓRICO CULTURAL

COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO

HISTÓRICO Y LA HISTORIA DE CHILE EN SEGUNDO AÑO MEDIO............

87

11.1 Introducción…………………………............................................................ 87

11 .2 Objetivos de la Propuesta Metodológica…………………………………… 89

11.3 Experiencia metodológica previa al terreno en NM2………………………. 90

11.3.1 Contenidos curriculares tratados durante el año………………………… 90

11.3.2 Estrategias de trabajo en clases.………………………………................. 92

11.3.3 Resultados……………………………………………….............................. 93

11.4 Propuesta metodológica ……………………………………..………………. 96

11.4.1 Módulo I. Descubrimiento y conquista de Chile…………………………. 96

11.4.1.1 Actividades del módulo de aprendizaje N° 1…………………………... 97

11.4.2 Módulo II Época colonial……………………………………………………. 101

11.4.2.1 Actividades del módulo de aprendizaje N° 2…………………………… 101

11.4.3 Módulo III Época colonial…………………………………………………… 102


11.4.4 Módulo IV Periodo de emancipación……………………………………… 106


11.4.5 Módulo V Época republicana……………………………………................ 107


11.4.6 Actividad final y evaluación del terreno…………………………………… 110

11.5 Experiencia en terreno………………………………………………………… 111

11.5.1 Primer módulo de aprendizaje…………………………............................ 111

11.5.2 Segundo módulo de aprendizaje………………………………………….. 118

11.5.3 Tercer módulo de aprendizaje…………………………............................ 119

11.5.4 Cuarto módulo de aprendizaje…………………………………….. ........... 125


6

11.5.5 Quinto módulo de aprendizaje……………………………………………... 129

11.5.6 Evaluación Final…………………………………………………………….. 130

XII.- CONCLUSIONES………………………...……………………………………. 132

XIII.- BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………… 135

XIV.- WEBGRAFÍA…………………………………………………………………. 139

XV.- ANEXOS………………………………………………………………………… 140

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1: Resultados evaluación docente año 2010………………………… 15

Gráfico N° 2: Resultados evaluación docente año 2011………………………… 15

Gráfico N° 3: Personas que visitan el museo Franciscano de Chillán……..…. 22

Gráfico N° 4: Personas que visitan los murales de Guerrero y Siqueiros de

Chillán………………………………………………………………………………….

22

Gráfico N° 5: Número de alumnos encuestados por establecimiento

educacional……………………………………………………………………………

55

Gráfico N° 6: Número de años del alumno en el establecimiento

educacional……………………………………………………………………………

57

Gráfico N° 7 Porcentajes de alumnos y alumnas encuestados………………... 58

Gráfico N° 8: Situación socioeconómica de los alumnos……………………….. 59

Gráfico N° 9: Personas con quienes viven los alumnos………………………… 60

Gráfico N° 10: Lugar donde viven los alumnos…………………………………... 61

Gráfico N° 11: Interés que demuestran los alumnos por las clases de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales.…………………………………………..

62

Gráfico N° 12: La forma de enseñanza del profesor de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales …………………………………..……………………………….

63

Gráfico N° 13: La forma en que participan los alumnos en las clases de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales…………………….……………………..

65

Gráfico N° 14: Porcentaje de alumnos que formulan preguntas al profesor en

la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales ……………………………..

66

Gráfico N° 15: Motivo del por qué los alumnos no formulan preguntas al

profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.…………………………….

67


7

Gráfico N° 16: Porcentaje de agrado o desagrado con el cual los alumnos

asisten a las clases de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. ………………

68

Gráfico N° 17: Motivo del desagrado de los alumnos por asistir a las clases

de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. …………………………...………….

69

Gráfico N° 18: Actividades de aprendizaje que más agradan a los alumnos

en el desarrollo de una clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales….….

70

Gráfico N° 19: Desarrollo de las mismas actividades pedagógicas en cursos

paralelos por parte de los profesores de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales.…………………………...…………………………...……………………..

71

Gráfico N° 20: La Metodología más utilizada por el profesor de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales según los alumnos…………………….………..

72

Gráfico N° 21: En cuanto al conocimiento disciplinar del profesor de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales según la percepción de los alumnos.……….

72

Gráfico N° 22: ¿Utilizan recursos pedagógicos los profesores de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales para realizar sus clases? …...………………….

73

Gráfico N° 23: Percepción de los alumnos sobre la relevancia de las

actividades pedagógicas fuera del establecimiento.………...…………………..

75

Gráfico N° 24: Frecuencia con la que el profesor de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales utiliza la salida a terreno como recurso pedagógico. ..........

76

Gráfico N° 25: Frecuencia de visitas guiadas a algún Patrimonio Histórico

Cultural de la comuna o región. …………………………...……………………….

77

Gráfico N° 26: Motivos por el cual no se realizan visitas guiadas a algún

Patrimonio Histórico Cultural de la comuna o región………………………….....

78

Gráfico N° 27: Años de servicio de los docentes ………………………….......... 80

Gráfico N° 28: El profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales utiliza

elementos motivadores en las clases………………………………………………

82

Gráfico N° 29: Utiliza medios audiovisuales en las clases……………………… 82

Gráfico N° 30: ¿Quién evalúa los métodos de trabajo utilizados?..................... 83

Gráfico N° 31: Frecuencia con la cual el profesor de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales utiliza la salida a terreno como recurso pedagógico……….

85

Gráfico N° 32: Factores que inciden en la no utilización del Patrimonio

Histórico Cultural como recurso pedagógico………………………………………

86


8

INDICE DE IMÁGENES

Imágenes N° 1 y 2: Monolito que representa la primera fundación de Chillán 113

Imágenes N° 3 y 4: Monolito que representa la segunda fundación

de Chillán……………………………………………………………………………

115

Imagen N° 5: Monolito que representa la tercera fundación de Chillán……… 117

Imágenes 6, 7, 8 y 9: Infraestructura típica de la época Colonial…………….. 118 -119

Imagen N° 10: Casa colonial del sector Lo Vilches ……………………………. 120

Imagen N° 11: Habitación de la casa colonial ………………………………….. 121

Imagen N° 12: Salón principal de la casa colonial……………………………… 122

Imagen N° 13: Espacio dedicado a culturas indígenas que habitaron el

territorio………………………………………………………………………………

123

Imagen N° 14 y 15: Desayuno y almuerzo en casino de la granja Lo Vilches. 124

Imagen N° 16: Mural de piedra en honor a O’Higgins…………………………. 125

Imagen N°17 y 18: Monolito que recuerda el nacimiento de O’Higgins y

mausoleo de la madre y hermana del prócer……………………………………

126-127

Imagen N° 19 y 20: Arquitectura colonial en Granja Lo Vilches y parque

Monumental Bernardo O’Higgins………………………………………..……….

128

Imagen N° 21 Blindado Cochrane en museo Chinchorro……………………… 129

INDICE DE TABLAS

Tabla N° 1: Niveles de empatía histórica…………………………………………. 53

Tabla N° 2: Cuadro sinóptico de Unidades y Contenidos NM2 Historia,

Geografía y Ciencias Sociales………………………………………………………

91

Tabla N° 3: Calificaciones obtenidas por los alumnos durante el año…………. 95


9

I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad, una de las mayores problemáticas de los profesores de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, es lograr entregar los contenidos de una

manera efectiva, de tal manera que los aprendizajes sean significativos e

internalizados por los alumnos.

Innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje es un desafío constante

en el quehacer educativo, sin embargo, es común encontrarse con alumnos

desmotivados por las metodologías de enseñanza que utilizan los profesores.1

Según el académico Fabián Araya, “Las reformas y cambios obligan a adaptarse a

nuevos objetivos, a una renovación de las prácticas pedagógicas y a una mejor

apreciación de las necesidades del alumno”2. Desde hace varias décadas, tanto

en Chile como en el extranjero han abundado las críticas a la enseñanza

tradicional de la Historia, “el carácter enciclopédico, en la que las posibilidades de

actuación innovadora del profesorado, por una parte, y las de un aprendizaje más

razonado del alumnado, por la otra, quedan muy mermadas”3. Así queda

demostrado en estudios realizados al modelo español de la década del 90, donde

se plasma claramente que la innovación en las metodologías de enseñanza,

favorecen el aprendizaje de los alumnos por sobre la enseñanza tradicional y

memorística.4

Algunas de las críticas más nítidas, han sido el considerar que se centra en

la memorización de contenidos, fechas, hechos aislados y personajes; abordar

temas ajenos a la experiencia de los alumnos y presentarse como una Historia

excluyente y, a menudo, ajena al sentir de los actores sociales. Al enseñarse así,

1 La afirmación queda reflejada en encuestas aplicadas a estudiantes de distintos colegios particulares

subvencionados de la ciudad de Chillán y que son analizadas en el capítulo II. 2 Araya, Fabián. Metodología Activa para la Enseñanza Renovada de las Ciencias Sociales. Ediciones

Universidad de La Serena. La Serena, Chile, 2002, p, 31 3 Valls Montés, Rafael. La Enseñanza de la Historia: Entre Polémicas Interesadas y Problemas Reales.

Universidad de Valencia, p, 1 Artículo publicado en

http://www.um.es/campusdigital/Libros/textoCompleto/historia/11valls.pdf 4 En Valls Montés, Rafael La Enseñanza de la Historia: Entre Polémicas Interesadas y Problemas Reales. Universidad de Valencia. Artículo publicado en

http://www.um.es/campusdigital/Libros/textoCompleto/historia/11valls.pdf




10

la Historia aparece como un saber o un discurso acabado e inmutable sobre el

pasado que, a menudo, representa la visión de una Historia oficial.

Por ello, la presente investigación responde a la necesidad de abordar la

enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales desde una perspectiva

didáctica, interactiva y que sea significativa para el estudiante, utilizando como

recurso esencial el Patrimonio Histórico Cultural Local, para ello es importante

rescatar el valor que le dan tanto alumnos como profesores a este recurso

pedagógico como medio didáctico, y dilucidar si está siendo utilizado en la

enseñanza de la Historia de Chile.

El estudio realizado se basó en un tipo de investigación cualitativa, con

instrumentos de apoyo basados en entrevistas semiestructuradas, notas de campo

de observación participante y encuestas a alumnos y profesores de tres

establecimientos particulares subvencionados de la ciudad de Chillán, donde se

abordó un método cuantitativo para su tabulación y análisis, todo ello, con la

finalidad de determinar si los docentes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

están utilizando el Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso pedagógico, y

el valor que éstos y los propios alumnos le dan como medio didáctico para el

proceso de enseñanza aprendizaje.

El estudio pretendió responder si los docentes de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales, se encuentran preparados para la realización de estrategias de

enseñanza aprendizaje, utilizando el Patrimonio Histórico Cultural Local como

recurso pedagógico.

Además se desarrollaron entrevistas semiestructuradas a los encargados

de los sitios visitados y un análisis de los testimonios dejados en los libros de visita

que permitió rescatar el valor pedagógico y cultural que le dan al Patrimonio

Histórico Cultural Local los visitantes de dichos lugares, especialmente alumnos y

profesores.


11

La tesis se organizó sobre la base de la siguiente estructura:

En la primera sección, se dan a conocer los lineamientos generales de la

problemática de estudio, que se organiza de la siguiente forma: planteamiento del

problema, justificación, preguntas de investigación, supuestos y objetivos

generales y específicos. Posteriormente se dio paso al marco referencial y

metodología de trabajo para continuar con la presentación de los capítulos, que

desarrollan las siguientes temáticas.

Capítulo I: En él se presenta el concepto de Patrimonio Histórico Cultural

como recurso pedagógico, estableciendo un marco conceptual que precisa su

definición y clasificación. Enseguida, se vincula este concepto con la identidad

nacional que, de una u otra forma, singulariza al individuo con cierto elemento, ya

sea éste de tipo natural o creado por el hombre. Para finalizar el capítulo, se

resalta el valor pedagógico del Patrimonio Histórico Cultural Local, destacando el

uso de la empatía histórica y la interacción directa de los alumnos con elementos

de otros periodos históricos, lo que a su vez les permite entender de mejor forma

el concepto de tiempo histórico.

Capítulo II: Allí se determinó la utilización del Patrimonio Histórico Cultual

Local en las salas de clases, cómo está inserto en el proceso de enseñanza -

aprendizaje y la visión que tienen los alumnos de la utilización de éste como

recurso pedagógico, estos tres elementos constituyen aspectos fundamentales en

la investigación. En virtud de ello, el capítulo en cuestión analizó las encuestas

aplicadas - tanto a docentes como a estudiantes - en las que se puede identificar

el uso y valor del Patrimonio Histórico Cultural Local, las actividades

metodológicas y recursos frecuentemente utilizados por los profesores y aquellos

más aceptados por los estudiantes de acuerdo a su percepción en cuanto a su uso

en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Esta parte del estudio se apoyó en la

elaboración de gráficos que ilustran y contribuyen a verificar de un modo más

eficiente la información.


12

Capítulo III: Este capítulo presenta la propuesta metodológica y primera

experiencia para el uso del Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso

pedagógico. En él se sugiere un itinerario de visitas a diferentes sitios

patrimoniales de la localidad de Chillán Viejo, Chillán y San Nicolás, en el que se

incentiva el trabajo de la empatía histórica y ubicación en el tiempo Histórico, ya

que se trabajó con cuatro periodos de la Historia de Chile (Descubrimiento y

Conquista, Colonia, Emancipación y la República). En estas instancias, los

estudiantes podrán observar diversa arquitectura, paisajes, empatizar con lo que

la gente de la época vivió y de esta forma internalizar cognitivamente los

diferentes procesos históricos que ya habían visto en las clases, pero esta vez en

un entorno diferente, en el “aula sin muros”, alejado de la clase tradicional.


13

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Sabido es que las tradicionales clases de aula, centradas en narraciones

expositivas, terminan por agobiar y desmotivar a los alumnos, lo que se traduce en

un precario aprendizaje. Por lo tanto al docente le cabe la responsabilidad de

buscar nuevos recursos, estrategias y prácticas pedagógicas que sean sugerentes

y motivadoras, para mantener al educando interesado por aprender e internalizar

los contenidos sobre la base de sus conocimientos previos, empleando elementos

cercanos a él y a su medio ambiente. De este modo, el entorno del alumno será

un elemento pedagógico propicio para el aprendizaje. Bajo estas premisas, el

Patrimonio Histórico Cultural Local, será un apoyo significativo, que contribuirá a

mejorar las estrategias de enseñanza del profesor y hacer partícipe de la historia

al educando.

Según un análisis de los factores asociados a los logros de aprendizaje de

la evaluación SIMCE, hay una íntima relación entre desempeño docente,

asistencia a clases y disciplina en el aula, con los resultados de las evaluaciones

estandarizadas nacionales. Todos estos factores se relacionan con la capacidad

de mantener a los alumnos motivados, por lo mismo, coincide que los

establecimientos educacionales mejor evaluados en el rendimiento SIMCE del año

2009, en 8° básico, tienen un mayor número de docentes bien evaluados en las

pruebas estandarizadas aplicadas por el Ministerio de Educación (Evaluación

Docente), en las que se prioriza el uso de estrategias metodológicas, y uso de

recursos pedagógicos en la elaboración de las clases5.

Los resultados de la Prueba de Selección Universitaria (PSU), constituyen

otro antecedente significativo que deja de manifiesto la relación entre desempeño

docente y resultados académicos. En los últimos años se ha puesto en la palestra

la relevancia que tiene la calidad de los profesores que asumen la responsabilidad

de enseñar en escuelas y liceos. Sin ir más allá, se plantea tajantemente el

5 Factores Asociados a Logros de Aprendizaje, en: http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Informes_Resultados_2009/Informe_Nacion

al_2009.pdf


http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Informes_Resultados_2009/Informe_Nacional_2009.pdf


14

cuestionamiento de la calidad de estudiantes que ingresan a estudiar pedagogía, e

incluso se profundiza más en el tema, poniendo en el tapete la calidad de la

formación inicial del docente.6

Las continuas críticas al sistema educacional en Chile, y específicamente al

desempeño docente, derivaron en lo que hoy es la actual Evaluación Docente

impulsada por el Ministerio de Educación y aplicada desde el año 2003 al 2010, a

67.299 docentes repartidos entre las áreas, educación especial, educación

parvularia, primer ciclo básico, segundo ciclo básico y educación media.7

En la evaluación realizada el año 2010, en el ciclo de enseñanza media,

fueron sometidos a este proceso 1.697 docentes a nivel nacional, de los cuales

167 corresponden al sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Los

resultados arrojados en forma general (todos los niveles de educación evaluados)

dan a conocer que un 58,1% de los docentes se encuentra en un nivel

competente, mientras que solo un 6,0% en el nivel destacado. El resto

corresponde a un 33,3% en nivel básico y un 2,6% en nivel insatisfactorio. De lo

anterior, lo preocupante es que aún tenemos un 35,9% que se encuentra en

niveles de desempeño que no son adecuados8.

Si bien los resultados han mejorado, si atendemos a los datos que arroja la

estadística del año 2011, es preocupante que aún se encuentre un 28,4 % de

educadores que no logra llegar al desempeño competente.

6 La PSU, mal predictor del desempeño de profesores, artículo encontrado en

http://noticias.academia.cl/?p=622 7 Refiere al número de docentes que cuentan con al menos una evaluación realizada desde el 2003. En

http://www.docentemas.cl/docs/2011/Resultados_Ev_Docente_2010_29032011.pdf. p, 33 8 Resultados evaluación docente 2010. Ministerio de Educación, Gobierno de Chile. Santiago, 29 de Marzo de

2011. En http://www.docentemas.cl/docs/2011/Resultados_Ev_Docente_2010_29032011.pdf


http://noticias.academia.cl/?p=622


http://www.docentemas.cl/docs/2011/Resultados_Ev_Docente_2010_29032011.pdf


15

Los gráficos que se muestran a continuación dan cuenta de ello.

Gráfico N° 1: Resultados evaluación docente año 20109

Gráfico N° 2: Resultados Evaluación Docente año 201110

9 Resultados evaluación docente 2010. Ministerio de Educación, Gobierno de Chile. Santiago, 29 de marzo de

2011. En http://www.docentemas.cl/docs/2011/Resultados_Ev_Docente_2010_29032011.pdf 10 Resultados evaluación docente 2011. Ministerio de Educación, Gobierno de Chile. Santiago, 27 de marzo

de 2012. En http://www.docentemas.cl/docs/Resultados_Evaluacion_Docente_2011_270312.pdf



http://www.docentemas.cl/docs/Resultados_Evaluacion_Docente_2011_270312.pdf

16

Según lo visto en los factores asociados a los logros de aprendizaje en las

evaluaciones SIMCE, se puede deducir, que un gran porcentaje de los

establecimientos bien evaluados, coincide con el hecho de tener entre su plana

docente a aquellos profesores que fueron evaluados con estándares de

desempeño competente y destacado, también hay que tener en cuenta que uno

de los elementos de peso a evaluar en el sistema es el portafolio didáctico,

aspecto fundamental para poder internalizar los contenidos y los aprendizajes en

los alumnos.

En consecuencia, se plantea que es imperioso que los docentes innoven en

sus estrategias de enseñanza, busquen y ocupen de una manera efectiva y

planificada todos los recursos pedagógicos disponibles, y uno de ellos, que se

encuentra disponible y poco explotado, en el sector de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales, es el Patrimonio Histórico Cultural Local.

Por ello, es imprescindible, que un buen profesor, utilice de buena forma

los recursos disponibles, lo que se traducirá en el caso particular de la asignatura

de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en que los alumnos obtengan buenos

resultados en las evaluaciones estandarizadas como lo es el SIMCE y PSU.

Durante los gobiernos de la Concertación, se comenzaron a realizar

reformas al sistema educacional, apuntando principalmente a los nuevos desafíos

y dificultades con los que se encuentran los docentes en mundo globalizado en el

cual nos encontramos. Las clases frontales y donde el profesor era un mero

conferencista, que transmitía sus conocimientos han evolucionado, y el profesor

adquiere un nuevo rol, donde se construye el conocimiento a partir de un trabajo

mutuo y colaborativo entre todos los integrantes de la clase. De esta forma, el

alumno es participe de la construcción de su aprendizaje y del conocimiento, y a

través de ello, formar alumnos más críticos, proactivos y autosuficientes. Uno de

los aspectos fundamentales para lograr aquello, es que los profesores relacionen

los contenidos con su entorno inmediato.


17

La ciudad y el entorno, es rico en Patrimonio Histórico Cultural Local, el cual

muchas veces, es dejado de lado como recurso pedagógico, sin embargo,

mediante una buena planificación se puede transformar en un buen aliado

educacional. Más aún en la difícil tarea de lograr que los alumnos se

contextualicen y logren una reconstrucción del conocimiento histórico, sin tener la

posibilidad de haber sido parte de los procesos. Aquí, es donde es útil como

recurso pedagógico, ya que la visita a aquellos lugares supone el contacto directo

de los estudiantes con el pasado, y lo que en definitiva constituye un valioso

aporte para la valoración y comprensión de los procesos que han conformado la

historia de su localidad y de nuestro país, más aún teniendo en cuenta que “dentro

de las dificultades de aprendizaje más comunes en el campo de la historia

encontramos la comprensión del tiempo histórico, de conceptos históricos y el

desarrollo de ideas previas incorrectas sobre la historia y sus procedimientos, la

contextualización espacio-temporal; las etapas cronológicas; dificultad para

relacionar distintos periodos históricos; para integrar datos históricos y procesar

interpretaciones históricas diferentes o discrepantes; dificultad de explicación

multicausal; carencia de mapas cognitivos temporales, dificultades para manejar

periodos lejanos; para la distinción entre hechos y opiniones; para el

establecimiento entre pasado y presente y finalmente la capacidad para estar en el

lugar del otro ( la empatía)”11.

Es en el desarrollo de esta última dificultad donde la utilización del

Patrimonio Histórico Cultural Local, actúa en favor de la educación, ya que al

llevar a los alumnos a dichos lugares, ellos se ponen en el lugar de los actores

que tuvieron participación directa en la historia.

La utilización del Patrimonio Histórico Cultural y el entorno local en la

educación, se ha centrado por mucho tiempo en los contenidos curriculares

relacionados con el ámbito de la geografía, así lo podemos constatar al revisar los

textos escolares que se emplean en enseñanza media, los cuales están

focalizados al ámbito del conocimiento geográfico y sobre todo a las

11 Liceras, Ángel. “Dificultades en el Aprendizaje de la Historia”. En Tratamiento de las Dificultades de

Aprendizaje en Ciencias Sociales. Grupo Editorial Universitario, Granada, Año 2000, p, 130.


18

características físicas y demográficas de los espacios cotidianos en donde se

desenvuelven los alumnos, pero en muy pocas ocasiones como recurso

pedagógico para una mejor comprensión del conocimiento histórico.

Es por esto que como primera interrogante cabe preguntarse si en la

ciudad de Chillán, y particularmente en los colegios particulares subvencionados,

¿Los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de NM2 utilizan el

Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso pedagógico en el proceso de

enseñanza aprendizaje? y si es así ¿cumplen realmente los objetivos propuestos

por el Ministerio de Educación o como ocurre muchas veces (si es que los

utilizaran) se transforman en meras visitas y salidas sin un objetivo concreto sino

más bien enfocados sólo a la observación y posterior desarrollo de un cuestionario

o informe descriptivo?, ¿Cumplen con una de las finalidades de la didáctica que es

internalizar los contenidos de una manera más fácil y efectiva para los estudiantes

y lograr motivarlos? Los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales no

están ocupando estos recursos, los cuales están ahí, esperando ser útiles para la

educación.


19

III. JUSTIFICACIÓN

La utilización de actividades didácticas por los profesores, en el sector de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, tiene como finalidad el buscar estrategias

metodológicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los contenidos por

parte de los alumnos, sin embargo, como profesor de enseñanza media he

experimentado en variadas oportunidades el descontento de los alumnos por las

estrategias metodologías usadas por los profesores, y en repetidas oportunidades

los alumnos han manifestado, si realmente estas son una buena herramienta para

aprender los contenidos de una manera significativa, es decir, que el alumno logre

relacionar los conocimientos nuevos, los internalice y sobre la base de ellos

construya cimientos firmes que sirvan de soporte para nuevos conocimientos,

“únicamente los aprendizajes significativos consiguen promover el desarrollo

personal de los alumnos”12.

Los contenidos curriculares de NM2, que se enmarcan en la temática de la

Historia de Chile, constituyen un gran desafío para los profesores, ya que éstos

necesitan motivar a los alumnos para que internalicen los procesos históricos de

manera significativa y no quede en una simple memorización de acontecimientos,

nombres y fechas, lo cual se transforma en definitiva en un rechazo por la

asignatura y en particular por el propio profesor, quien se transforma en el tedioso

y anticuado profesor de historia, lo que lleva a los alumnos a tener una

predisposición negativa a las clases y a la historia en general.

Es aquí donde el docente debe buscar la forma de motivar a los alumnos a

través de la “Transposición Didáctica, lo que en consecuencia vendría a ser la

transformación y simplificación del saber sabio al saber enseñado, es decir, la

manera que el profesor busca para poder adecuar los contenidos sabidos por él

como docente para poder enseñarlos de una manera adecuada a sus alumnos,

pero esto no implica una simple simplificación de contenidos más complejos, sino

12 Coll Salvador, César. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Cap 9 “Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de Aprendizaje Significativo”, Editorial Paidós

SAICF, Buenos Aires, 1994, p, 189.


20

que requiere de la búsqueda de métodos didácticos que tengan congruencia con

sus conocimientos previos, es el desglosar el tema a enseñar en un cierto orden

que facilite la internalización significativa de los contenidos”13.

Para esto, además de las clases aula organizadas según él estime

conveniente, el profesor cuenta con un valioso recurso pedagógico que muchos

aún no valorizan y que está muy cerca y fácil de ocupar. Esté recurso es un

verdadero museo viviente que pocas veces es utilizado, nos referimos a la ciudad

misma, donde están insertos los actores del proceso educativo, en ella se

encuentra una variedad de Patrimonios Histórico Culturales Locales, a los cuales

se les puede sacar un buen provecho educativo, sin embargo, el profesor debe

buscar las estrategias adecuadas para la utilización de este recurso, a su vez,

dichos espacios con el tiempo han ido perdiendo cada vez más su valor histórico y

poco a poco van perdiendo su vida útil y quedan marginados solo a vagos

recuerdos de un pasado que muchos desconocen.

La ciudad de Chillán y sus alrededores tiene una rica tradición histórica y

cultural, ocupando ésta, “en orden de antigüedad, el lugar número 10 en

fundaciones en la Historia de Chile; antes que ella tuvieron vida Santiago, La

Serena, Concepción, Imperial, Valdivia, Villarrica, Los Confines o Angol, Cañete,

Osorno y Castro”14.

Esta Historia, se puede rescatar a través de la observación de su

Patrimonio Histórico Cultural Local, sus fundaciones, su arquitectura, su memoria

urbana, sus museos, en síntesis, su legado cultural.

La valoración del Patrimonio Cultural está presente en la memoria colectiva

de la sociedad chilena y de nuestros estudiantes en particular, así se puede

constatar al revisar los Libros de Visita de los distintos museos y patrimonios que

13 Benejam, Pilar. “La Selección y Secuenciación de los Contenidos Sociales”. En Enseñar y Aprender

Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria, Editorial ICE/HORSORI, 1998, p, 74 –

76. 14 Muñoz Olave, Reinaldo, HISTORIA DE CHILLÁN. Cap I Fundación de Chillán por Martín Ruíz de

Gamboa, Editorial Andujar, Santiago de Chile, 1997, p, 6.


21

tenemos en la ciudad de Chillán, en los cuales queda de manifiesto el gran valor

cultural y educativo que los visitantes le dan a dicho Patrimonio Histórico Cultural

Local.

Al realizar una revisión de los testimonios escritos en los Libros de Visita

del museo Franciscano de la Iglesia San Francisco y del museo Murales de David

Alfaro Siqueiros y Xavier Guerrero, de la Escuela México, es posible clasificar la

información obtenida de diferentes años15. En ello se puede constatar la

relevancia que tienen como elemento cultural dentro de la ciudad, ya que hay un

significativo número de visitantes que año a año concurren a observar y a admirar

el aporte histórico de dichos lugares, llegando a ellos visitantes extranjeros, de

diferentes partes de nuestro país, región y la propia comuna y por sobre todo

estudiantes y profesor de distintos colegios de la región y otras latitudes del país.

La importancia de esta revisión radicó en la valoración que los visitantes le

dan al Patrimonio, ya que un porcentaje importante de éstos, corresponde a

estudiantes de distintos niveles educativos y distintos establecimientos

educacionales de la comuna de Chillán y sus alrededores, con lo cual se justifica

la utilización del Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso pedagógico

para la comprensión de la Historia de Chile.

En los gráficos N° 3 y N° 4, que se muestran a continuación, se puede

observar el porcentaje de estudiantes que visitó cada museo (45% para el Museo

Franciscano y 26% para los Murales de Siqueiros), los cuales en sus testimonios,

como veremos más adelante, valoran el aporte que genera dicho Patrimonio hacia

la educación y la cultura.

15 La información obtenida del Museo Franciscano corresponda a los años 2001 al 2005, ya que los libros de

visita del 2005 en adelante se perdieron con el terremoto del 27 de febrero del 2010. En el caso de los murales

de Siqueiros solo se logró obtener información del año 2009 y parte del 2010, ya que el libro que estaba disponible fue comenzado con la anterior restauración de los murales que se había realizado en el año 2009 y

se cerró el 26 de febrero del año 2010, el día antes al terremoto de ese mismo año en Chile.


22

Gráfico N° 3: Personas que visitan el museo Franciscano de Chillán.

Fuente: Libro de Visitas Museo Franciscano de Chillán. (2001 – 2005)

Gráfico n° 4: Personas que visitan los murales de David Siqueiros y Xavier

Guerrero de Chillán.

Fuente: Libro de Visitas Museo Murales de David Alfaro Siqueiros y Xavier Guerrero, Escuela México, Chillán

(2009 – 2010)

51% 45%

3%

1%

Visitantes no identificados

Estudiantes

Profesores

Extranjeros

48%

26%

15%

11%

Visitantes no idenbtificados Estudiantes

Profesores

Extranjeros


23

Como fundamento de la valoración y el aporte que generan a los

estudiantes y visitantes a los museos, se indican algunos testimonios que los

propios usuarios dejan en los Libros de Visita, en los cuales se expresa la

importancia que tienen en el ámbito cultural y educativo.

Algunos de los que han visitado el Museo Franciscano de Chillán dejaron

plasmados en los Libros de Vista los siguientes testimonios:

“Fue increíble presenciar tan bellos recuerdos de nuestra ciudad y otros

lados, para mí será un placer volver a asistir porque cada vez aprendo algo nuevo

y me impresiono con los objetos de gran valor histórico”16.

“Es importante saber cuán importante es la historia que nos vio crecer,

debemos visitar lugares como estos y empaparnos de imágenes y conocimiento,

EL HOMBRE VIVE DE SUS RECUERDOS”17.

“Museo que impresiona por su gran riqueza en documentos históricos,

religiosos y objetos que nos llevan a recordar a nuestros antepasados.

Felicitaciones por sus existencia y apertura a la comunidad”18.

“Nos pareció impresionante, muy interesante, para nosotros ha sido de una

riqueza histórica importante e inolvidable, gracias por permitirnos este

enriquecimiento cultural”19.

16 Garcia, Karina. Alumna del liceo Marta Brunet de Chillán, 10 de mayo del año 2001. En Libro de Visita Museo Franciscano de Chillán. 17 Gaete, Esperanza. Alumna de la Universidad del Bío Bío, Chillán, 28 de julio del año 2001. En Libro de Visita Museo Franciscano de Chillán. 18 Roa, Elisabeth y Ruiz, Marcela. Profesoras del colegio Padre Hurtado, 25 de abril del año 2002. En Libro de Visita Museo Franciscano de Chillán. 19 Gómez Navarro, Carmen Adela. Profesora de la escuela Encarnación Olivares de Maullín, Región de los Lagos, 17 de diciembre del año 2002. En Libro de Visita Museo Franciscano de Chillán.


24

“Un museo precioso y de un valor histórico y cultural inconmensurable,

felicitaciones a los encargados de su preservación”20.

De igual modo, en el museo Mural de David Alfaro Siqueiros y Xavier

Guerrero de la Escuela México de Chillán, se encontraron los siguientes

testimonios:

“Impresionante, hay un trozo de la historia en esta sala”21.

“Hermoso ver plasmada la historia de dos pueblos avasallados por los

españoles en un pintura”22.

“Impresionante reflejo de nuestra historia y de la hermandad y unión de dos

pueblos latinoamericanos”23.

“Gran aporte Histórico – Cultural”24.

“Impresionante obra a la riqueza cultural de Latinoamérica”25.

“Importantísimos datos históricos representados en el arte”26.

A través de estas expresiones es posible constatar el valor histórico, cultural

y sobre todo pedagógico que tienen los museos y el Patrimonio Histórico Cultural

Local para toda la sociedad y la comunidad escolar en especial.

20 Arosteguy, Anita. Estudiante, 16 de mayo del año 2004. En Libro de Visita Museo Franciscano de Chillán. 21 Winkler, Gonzalo. Estudiante, 05 de enero del 2010. En Libro de Visitas de Murales de Siqueiros y Xavier Guerrero. 22 Toledo, José. Agricultor, 08 de enero del 2010. En Libro de Visitas de Murales de Siqueiros y Xavier Guerrero. 23 Pérez Herrera, Sofía. Geógrafa. 30 de enero del año 2010. En Libro de Visitas de Murales de Siqueiros y Xavier Guerrero. 24 Troncoso, Rodrigo. Estudiante, 14 de febrero del año 2010. En Libro de Visitas de Murales de Siqueiros y Xavier Guerrero. 25 Vidal, Marcelo. Técnico en prevención de riesgos, 24 de noviembre del 2009. En Libro de Visitas de Murales de Siqueiros y Xavier Guerrero. 26 Figueroa, Cristian. Estudiante, 25 de febrero del año 2010. En Libro de Visitas de Murales de Siqueiros y Xavier Guerrero.


25

Por lo mismo, los museos tienen un sentido pedagógico intrínseco, ya que

están abiertos a la comunidad y fueron creados para rescatar y valorar el

Patrimonio existente en ellos. Así lo deja plasmado Renato Robert Paperetti,

maestro a cargo de los trabajos de restauración de los murales de David Alfaro

Siqueiros y Xavier Guerrero, quien dice que “El muralismo, fue pensado y se

desarrolla como una propuesta didáctica, de mensaje con ciertos contenidos

específicos dentro del contexto histórico mexicano muy particular y que se utilizó

como medio de difusión y alfabetización”27.

De igual forma, la señora María Inés Saravia Monje, encargada y dueña de

la Granja Educativa Lo Vilches, donde se encuentra una casa colonial que data de

mediados del 1700, afirma que el “rescate del Patrimonio Cultural como recurso

pedagógico es algo valiosísimo, ya que con ello los alumnos aprenden de una

manera interactiva, (aprenden interactuando). La historia es una ciencia muerta,

es el profesor quien le da vida y qué mejor que darle vida de una forma

entretenida, donde los alumnos puedan tocar, interactuar con la historia y estar en

el lugar donde sucedieron los hechos”28.

La señora María Inés, además destaca la participación de gran cantidad de

delegaciones que llegan a visitar la granja, la mayoría de ellas de Básica y pre –

básica, las cuales además de rescatar el valor Patrimonial del lugar desarrollan

una pedagogía al aire libre.

De manera muy significativa es necesario recordar que el ex Presidente de

la República, Ricardo Lagos Escobar, haya firmado el “Decreto Supremo Nº 252,

dictado el 2 de mayo de 2000, que creó una nueva efeméride, el Día del

Patrimonio Cultural de Chile, que se celebrará anualmente el último domingo del

mes de mayo. Esta fecha tiene por objeto que todos los ciudadanos puedan

conocer y acercarse a los principales escenarios de la vida política y cultural de

27 Entrevista a don Renato Robert Paperetti, maestro restaurador italiano, a cargo de las obras de reparación de

los Murales de David Alfaro Siqueiros y Xavier Guerrero, dañados por el terremoto del 27 de febrero del año

2010. Entrevista realizada el 06 de diciembre del año 2011. 28 Entrevista a doña María Inés Saravia Monje, Dueña y encargada de la Granja Educativa Lo Vilches.

Entrevista realizada el 14 de noviembre del año 2011.


26

Chile. Cada pasillo, corredor, museo o plaza es el mudo testigo de las tradiciones,

costumbres y anécdotas de una época. En estos lugares, además, se vivieron los

hechos más trascendentales de la Patria, desde su fundación hasta nuestros

días”29.

En el Día del Patrimonio Cultural, los edificios abrirán sus puertas para que

todos los visitantes recorran libremente sus dependencias y retrocedan en el

tiempo para sentirse partícipes de la historia de Chile.

En esto último, el profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales,

cumple un rol fundamental al revalorizar la utilización del Patrimonio Histórico

Cultural Local y motivar a las nuevas generaciones por la conservación y real

importancia que tienen en la evolución histórica, tanto del país como de su propia

ciudad, y a la vez con ello fomentar el conocimiento de los procesos de los cuales

formaron parte.

En muchos de los casos, este Patrimonio sigue estando vigente en el

quehacer cotidiano de la ciudad y del entorno cercano, por lo tanto estos aún

forman parte de la conformación de la identidad local que posteriormente, seguirá

siendo parte de la historia de la propia comunidad.

La utilización del Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso

pedagógico, tiene a su vez su justificación al cambiar la metodología tradicional y

formal de enseñanza centrada en el aula, con ello se logra una educación no

formal que a su vez se transforma en una herramienta motivadora para los

alumnos, ya que los acerca a fuentes directas de información y a un pasado

histórico, donde los alumnos pueden colocarse en el lugar del otro (empatía), lo

que según Daniel Goleman “se construye sobre la conciencia de sí mismo; cuanto

más abiertos estamos a nuestras propias emociones, más hábiles seremos para

29 http://www4.biblioredes.cl/BiblioRed/Nosotros+en+Internet/Arqueologia+en+Chillan/Arqueolog%C3%ADa.

htm


http://www4.biblioredes.cl/BiblioRed/Nosotros+en+Internet/Arqueologia+en+Chillan/Arqueolog%C3%ADa.htm


27

interpretar los sentimientos”30, en consecuencia según el mismo autor esto

corresponde a la “habilidad de saber lo que siente el otro”31 y constituye un valioso

aporte a la mejor comprensión y valoración de los procesos históricos.

30 Goleman, Daniel. “Las Raíces de la Empatía”. En La Inteligencia Emocional. Por qué más importante que el Cociente Intelectual. Editorial Javier Vergara, Buenos Aires, Argentina, 1997, p, 123. 31 Ibid, p, 123.


28

IV. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

1. Los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la

ciudad de Chillán de NM2. ¿Utilizan el Patrimonio Histórico

Cultural Local como recurso pedagógico en el proceso de

enseñanza aprendizaje?

2. Los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la

ciudad de Chillán de NM2 ¿Se encuentran preparados para la

realización de estrategias de enseñanza con la utilización del

Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso pedagógico?

V. SUPUESTOS

Los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de

NM2 de la ciudad de Chillán, no están utilizando el Patrimonio

Histórico Cultural Local como recurso pedagógico para el logro del

aprendizaje.

Los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de

la ciudad de Chillán no se encuentran preparados para desarrollar

estrategias de enseñanza relacionadas con la utilización del

Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso pedagógico.


29

VI. OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la importancia del Patrimonio Histórico Cultural Local

para el profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de NM2 como

recurso pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje.

6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar el grado de importancia que tiene para el profesor y los

alumnos la utilización del Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso

pedagógico.

Identificar la frecuencia con la que el profesor utiliza el Patrimonio

Histórico Cultural Local en NM2.

Identificar las actividades más comunes que realizan los profesores

de NM2, en distintos colegios particulares subvencionados de la ciudad de

Chillán, utilizando el Patrimonio Histórico Cultural Local.

Determinar el grado de importancia que tienen para los alumnos las

salidas a terreno utilizando el Patrimonio Histórico Cultural local.


30

VII. MARCO REFERENCIAL

Uno de los cuestionamientos más comunes que presentan los profesores

en la actualidad, es como buscar estrategias de aprendizaje que faciliten la

comprensión de los contenidos curriculares. En particular, los profesores de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales tienen esta dificultad, ya que aquí se

presenta un alto grado de complejización, multicausalidad y profundización de los

temas.

Comúnmente se habla en los establecimientos educacionales de alumnos

con dificultades de aprendizaje, sin embargo, estas dificultades en más de una

ocasión tienen su origen no en situaciones cognitivas anormales, sino más bien,

pasan por problemas curriculares y didácticos. Según Liceras, “una de las

mayores dificultades presentadas por los alumnos en la asignatura de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales, es la comprensión del tiempo histórico, la

contextualización espacio temporal y la capacidad de ponerse en el lugar del

otro”32.

Aquí es donde el profesor debe buscar estrategias o métodos didácticos

para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes, pero, ¿A qué nos

referimos con estrategias o métodos didácticos?, entendiendo como método

didáctico la “forma determinada de organizar las actividades pedagógicas con el

propósito de conseguir que los estudiantes puedan asimilar nuevos conocimientos

y puedan desarrollar nuevas capacidades o habilidades cognitivas”33, es decir,

aquí el docente debe utilizar lo que conocemos como didáctica de las ciencias

sociales, lo cual según Florencio Friera es “la disciplina teórico – práctica que

permite al docente encontrar la estrategia y los medio técnicos necesarios para

facilitar el aprendizaje de los conceptos científicos que explican la actuación del

32 Liceras, Ángel. “Dificultades en el Aprendizaje de la Historia”. En Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje en Ciencias Sociales, Año 2000, p, 130. 33 Quinquer, Dolors. “Estrategias de Enseñanza: Los Métodos Interactivos”. Op. Cit, p, 99.


31

Hombre como ser social y su relación con el medio natural, tanto en el presente

como en el pasado”34.

La utilización de estrategias didácticas entonces, tienen la finalidad de

poder facilitar la internalización de los contenidos por los alumnos y de esta

menara poder obtener en ellos un aprendizaje más significativo, y así, ir

innovando y cambiando las antiguas estrategias de enseñanza, las cuales se

basaban en la enseñanza tradicional, donde “predominan las estrategias

transmisivas centradas en la actividad del profesorado; en estos métodos, la

instrucción verbal, es la forma principal de transferir conocimientos, que se

fundamenta en la creencia que los estudiantes aprenderán, si el docente organiza

los contenidos adecuadamente, según la lógica de la disciplina y los expone de

forma clara y ordenada"35. Sin embargo esta forma de entregar los contenidos a

los estudiantes lleva a la consecuencia que estos solamente reciban los

conocimientos de una forma memorística, lo que implica que el aprendizaje no

sea significativo para ellos. Entendiendo como aprendizaje significativo a “la

interacción que realiza un niño o niña entre un conocimiento previo que posee y

que se ha activado y una información nueva, o a la integración de información que

existía con una nueva información, para generar, ya sea la construcción de un

nuevo conocimiento, o incrementar en amplitud y profundidad uno que ya se

posee”36.

Para un mejor entendimiento, podemos definirlo según el diccionario

Enciclopédico de Ciencias de la Educación, como aquel aprendizaje “que el

estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido

teórico o una aplicación real para su vida; este tipo de aprendizaje va más allá de

la memorización, ingresando al campo de la comprensión, aplicación, síntesis y

evaluación. Dicho de otra forma, el aprendizaje debe tener un significado real y útil

34 Friera Suárez, Florencio. “Fundamentación Psicopedagógica”. En Didáctica de las Ciencias Sociales,

Geografía e Historia, Ediciones de la Torre, Madrid, 1995, p, 110. 35 Quinquer, Dolors. “Estrategias de enseñanza: Los Métodos Interactivos” En Enseñar y Aprender Ciencias

Sociales, Geografía e Historia en Enseñanza Secundaria, Editorial ICE/HORSORI, 1998, p, 99. 36

Gorichon Gálvez, Solange. “Introducción”. En Diseño de Materiales y Aprendizaje Significativo,

Editorial CIDE, Santiago, 1998, p, 4.


32

para el estudiante, soslayando la visión de aprender por el simple hecho de

hacerlo”37.

Según el académico Fabián Araya, “El aprendizaje significativo corresponde

al proceso de aprendizaje que parte de lo desconocido, para poder incluir nuevos

materiales o nuevos conceptos, a los esquemas mentales ya constituidos.

Enriquece, aplica o modifica el conocimiento mediante la relación entre lo

conocido y lo nuevo. El aprendizaje que efectúa el estudiante se realiza sobre el

material de la realidad que tiene un significado para él, que les es inteligible, y le

ayuda en la construcción del saber”38

Según Ausubel, para que el aprendizaje sea significativo en el alumno,

también tiene que haber una predisposición de éste por aprender, es decir, “el

aprendizaje significativo presupone tanto una predisposición para relacionar, no

arbitraria, sino substancialmente, el material nuevo con su estructura

cognoscitiva”39. De tal forma, que el alumno adquiera conocimientos nuevos pero

que éstos no sean absorbidos al pie de la letra y de forma arbitraria, sino más

bien, que se internalicen en el alumno de una forma intencional. Por lo tanto, la

eficacia de este aprendizaje está en función de su significatividad, no de las

técnicas memorísticas, las cuales de igual forma están relacionadas con la

estructura cognoscitiva, la diferencia radica en que éstas son adquiridas de una

forma arbitraria y al pie de la letra, lo que en definitiva no trae consigo ningún

aprendizaje de significados, sino más bien solo aprendizaje por repetición.

Por lo tanto, con un aprendizaje significativo, el alumno es capaz de

internalizar los contenidos, comprenderlos y retenerlos para futuras experiencias

curriculares y de esta forma dar cabida a una educación “centrada en el alumno

donde éste pueda utilizar todos sus sentidos, ordenar y desordenar la información,

37 Oscar Picardo, Joao y otros. Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación. Copyright © San

Salvador, 2005 (Colegio García Flamenco en 1ª Edición) 1ª Edición, 2005, p, 25. 38 Araya, Fabián. Metodología Activa para la Enseñanza Renovada de las Ciencias Sociales, Ediciones

Universidad de la Serena, La Serena, Chile, 2002, p, 11. 39 Ausubel, David P. Sicología Educativa, Un Punto de Vista Cognoscitivo, en Capitulo 2, Significado y

Aprendizaje Significativo, Editorial Trillas, 3° impresión, México, 1981, p, 56.


33

abordar diversos temas de estudio desde su propia perspectiva, así como

desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo de modo que el proceso de

enseñanza – aprendizaje se tome en un aprender aprender”40.

Es aquí, donde las metodologías didácticas cumplen un rol fundamental

para que este aprendizaje sea bien asimilado, entendiendo por ello a todos los

“métodos que capacitan al docente para que éste pueda facilitar el aprendizaje de

los estudiantes; para ello es necesario contar con un bagaje de recursos técnicos

sobre las estrategias para enseñar”41, es decir, el profesor se vale de una variedad

de recursos pedagógicos para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos,

en tal caso, entendemos como recurso pedagógico a “cualquier instrumento u

objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación,

observación o lectura se ofrezcan oportunidades para aprender algo, o bien con su

uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Los

materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para

estimular y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, total o parcialmente. Así,

por ejemplo, el material no sólo sirve para transmitir conceptos, ideas, etc., sino

también para avivar el interés del alumno, guiarlo en un determinado proceso de

pasos a seguir, facilitarle la sensación de que progresa, señalarle lo fundamental

de accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc.”42. De esta forma entendemos por

recurso pedagógico a todos los medios a través de los cuales los profesores y

estudiantes se sirven para enseñar y aprender.

Entre los recursos más utilizados por los profesores podemos encontrar:

Distintos materiales escritos (Textos históricos, cartas, documentos

oficiales, etc.)

Representaciones gráficas, pictóricas, fotográficas.

Vídeos. 40 Araya, Fabián. Metodología Activa para la Enseñanza Renovada de las Ciencias Sociales. Op. cit. , p, 9. 41 Ibid, p, 75. 42 Gimeno, Sacristán José. “Los Materiales y la Enseñanza”, Cuadernos de Pedagogía, 1990, p, 194. En

http://enlaces.ucv.cl/eeuu/diagnostico.htm



34

Personas expertas.

Banco de sonidos.

Lugares, objetos, instrumentos, máquinas.

Mensajes informatizados, etc.

Sin embargo, estos recursos pedagógicos didácticos, muchas veces no

cumplen su real objetivo, “facilitar la internalización de contenidos”, estos recursos

pedagógicos al no ser bien utilizados cumplen una función contraria y

desmotivadora. “Por tanto, cualquier propuesta curricular (y acción en la sala de

clases) tiene que considerar la forma como poner en relación los contenidos que

sugiere con recursos pedagógicos, sean éstos estratégicos o materiales de

enseñanza, en virtud del tipo de conocimiento que se quiere lograr en los alumnos,

y el contexto de relaciones que se busca promover”43. De ésta forma, un aspecto

fundamental en la utilización de los recursos pedagógicos es una planificación

estructurada y acorde a los aprendizajes esperados que se quieren lograr, de no

ser así el recurso pedagógico puede cumplir una función totalmente diferente y

terminar por desmotivar al alumno y no cautivarlo e incentivarlo a la adquisición de

nuevos conocimientos a través de aquel recurso.

La motivación, es uno de los puntos primordiales para que se logre un

aprendizaje significativo, al entender la motivación como un elemento que le da un

“significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de

manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad

escolar y comprendan su utilidad personal y social”44.

En este contexto es donde la utilización del Patrimonio Histórico Cultural

Local como recurso pedagógico, cumple con los requisitos necesarios para poder

43 Gimeno, Sacristán José. Los Materiales y la Enseñanza, Cuadernos de Pedagogía, 194, 1990. En http://enlaces.ucv.cl/eeuu/diagnostico.htm 44 Ibid, p, 261.



35

lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, y además, es un elemento

motivador para que se interesen por comprender y entender los conocimientos

entregados por el profesor.

El encontrarse en lugares históricos y descubrir por ellos mismos

fenómenos y procesos históricos que tienen directa relación con su entorno

cotidiano les facilita la internalización de contenidos. El patrimonio Histórico

Cultural local constituye por sí solo una fuente primaria de trabajo para la

comprensión de la historia, según Trepat, se pueden considerar fuentes a “todos

los restos o testimonios dejados por las personas en el pasado, sean éstos

individuales o colectivos y sean de la naturaleza que sean, en la medida que nos

permitan la reconstrucción histórica”45. Por lo tanto, el relacionar lo teórico

expuesto por el profesor en clases y lo que él observa directamente en aquellos

lugares a través de un aprendizaje por descubrimiento con la observación de las

fuentes, implica que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la

estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de

manera que se produzca el aprendizaje deseado, llevará al alumno a un

aprendizaje significativo46.

En este caso, la utilización de las fuentes con fines didácticos y en el caso

particular del Patrimonio Histórico Cultural Local, constituye un valioso aporte a la

enseñanza de las ciencias sociales.

El Patrimonio Histórico Cultural Local entonces, se convierte en un recurso

llamativo e interesante de integrar al ámbito educativo, ya que éste aporta a la

necesidad de encontrar soluciones prácticas e inmediatas a la enseñanza de la

historia.

Según La convención sobre protección del Patrimonio Cultural y Natural

celebrada en 1972 en Estocolmo, “definió el Patrimonio Cultural como: los

45 Trepat, Cristófol-A. procedimientos en Historia. Un punto de vista didáctico. Editorial Graó, España, 1995,

p, 163. 46 Palominos, Gabriel. “Teoría del Aprendizaje Significativo Inspirado en Ausubel” En Compilación de

Estudios de Teoría Educacional, 2002, p, 6.


36

monumentos, obras arquitectónicas, de escultura o de pinturas monumentales,

elementos o estructura de carácter arqueológico, inscripciones, cavernas y grupos

de elementos, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista

de la historia, del arte o de la ciencia”47.

El Patrimonio Histórico Cultural Local constituye, todo monumento de

carácter histórico o artístico que se encuentre en la localidad. Junto a los ya

mencionados Patrimonios Culturales, también entran los denominados

Monumentos Nacionales, ya que estos también constituyes verdaderos museos

abiertos, para estos se creó un consejo de monumentos nacionales que depende

exclusivamente del Ministerio de Educación, en Febrero de 1979 se creó la ley Nº

17.288, que legisla y define en su capítulo I, artículo I, a los Monumentos

Nacionales como:

“Articulo 1º. Son Monumentos Nacionales y quedan bajo la tuición y

protección del Estado, los lugares, ruinas, construcciones u objetos de carácter

histórico o artístico; los enterratorios o cementerios u otros restos de los

aborígenes, las piezas u objetos antro- arqueológicos, paleontológicos, o de

formación natural, que existen bajo o sobre la superficie del territorio nacional o en

la plataforma submarina de sus aguas jurisdiccionales y cuya conservación

interesa a la historia, el arte o a la ciencia; los santuarios de la naturaleza, los

monumentos, estatuas, columnas, pirámides, fuentes, placas, coronas,

inscripciones y, en general, los objetos que estén destinados a permanecer en un

sitio público, con carácter conmemorativo. Su tuición y protección se ejercerá por

medio del consejo de Monumentos Nacionales, en la forma que determina la

siguiente ley. (Ley N° 17.288)”48.

Los alumnos al visitar estos Monumentos Nacionales que conforman el

Patrimonio Histórico Cultural Local, pueden identificar “IN SITU” la realidad de una

época no muy lejana y captar el valor de lo que significa la conservación de estos

47 Araya, Fabián. Metodología activa para la Enseñanza Renovada de las Ciencias Sociales. Op. Cit., p, 71. 48 Ibid, p, 72.


37

patrimonios para futuras generaciones. En esto último se enmarca la reciente

importancia que le ha dado el gobierno de Chile a este tema, al declarar

recientemente la intención de revalorizar y acercar a la comunidad todos aquellos

lugares que tengan directa o indirecta relación con la identidad nacional y cultural,

instaurando “El Día del Patrimonio Cultural de Chile” que fue promulgado bajo el

gobierno del presidente Ricardo Lagos, donde queda estipulado que se celebrará

anualmente el último domingo del mes de mayo.

Por otra parte, la utilización del Patrimonio Histórico Cultural Local también

constituye un valioso aporte a la preservación de nuestra propia Identidad, ya que

la preservación de ésta, se encuentra estrictamente vinculada con la

conservación del Patrimonio Natural y Cultural. Nuestras ideas y creaciones

actuales se fundamentan en tradiciones, pensamiento, obras y paisajes que tiene

un largo desarrollo en la historia y a veces en tiempos geológicos pasados.

La educación juega un rol significativo en esta tarea, ya que para poder

conservar algo es necesario antes que nada conocerlo, no se quiere o se estima lo

desconocido49, por ello la visita y utilización del Patrimonio Histórico Cultural Local

como recurso pedagógico aporta a la conservación de nuestra identidad y a la vez

a la valoración, comprensión y proyección de nuestro Patrimonio50.

49 Araya, Fabián. Metodología activa para la Enseñanza Renovada de las Ciencias Sociales. Op. Cit, pp, 37 – 38. 50 Var también capítulo I, Relación Patrimonio Cultural – Identidad Nacional, p, 45.


38

VIII. DISEÑO METODOLÓGICO

La investigación se relaciona con un método cualitativo, ya que se orienta al

descubrimiento y la generación de teorías y modelos teóricos antes que a la

contrastación y verificación de las teorías con la realidad. No se basa en obtener

una visión lineal causa – efecto, sino más bien, elabora modelos holísticos,

contextuales y sustentados en las prácticas de los actores sociales y de sus

contextos51.

En función de lo anterior, el presente estudio se insertó en un paradigma

sociocrítico y de investigación acción, ya que, según José Yuni “El paradigma

Crítico, postula el compromiso socio – histórico de los actores, donde la

construcción de significados individuales y la apropiación del conocimiento son la

resultante de la interacción sujeto – sujeto y sujeto – objeto, en un marco histórico

y cultural dado, por ello tanto el conocimiento como el significado son de

naturaleza esencialmente social”52.

De esta forma, la metodología utilizada en la investigación, posibilitó la

creación y reconstrucción de nuevos significados, generando un aporte a

profesores y estudiantes mediante la propuesta metodológica que se presenta

para trabajar el Patrimonio Histórico Cultural como recurso pedagógico.

Citando Nuevamente a Yuni, “la investigación acción tiene un amplio

desarrollo en el campo de la educación en el marco de la formación permanente

de los maestros y profesores. Su orientación hacia el análisis de las prácticas en el

marco de procesos intencionales de generación de cambios, la constituye en una

herramienta ampliamente ponderada”53.

51 Yuni, José A. y Urbano, Claudio A. Mapas y Herramientas para conocer la escuela. Investigación

Etnográfica, Investigación – Acción. Capitulo 5 Aproximación al proceso metodológico de la investigación

cualitativa. Editorial Brujas. Cordoba, Argentina, 2005, pp, 88 - 89 52 Yuni, José A. y Urbano, Claudio A. Mapas y Herramientas para conocer la escuela. Investigación

Etnográfica, Investigación – Acción. Capitulo 7 La investigación Acción. Editorial Brujas. Cordoba, Argentina, 2005, p, 134. 53 Ibid, p, 139.


39

Sin embargo, a pesar de tener un carácter cualitativo, necesariamente se

abordaron algunas técnicas del método cuantitativo, el que fue utilizado en el

procesamiento de la información obtenida mediante las encuestas aplicadas tanto

a estudiantes como a profesores de los distintos establecimientos educacionales

con los que se trabajó.

Para ello fue necesario aplicar un método de tabulación simple en planilla

Excel, donde se vació la información obtenida, para lograr obtener porcentajes de

opinión de los distintos actores encuestados, y con ello, poder elaborar los

distintos gráficos que se presentan a lo largo del trabajo y que facilitan un mayor

entendimiento de los datos obtenidos.

8.1 Etapas de la Investigación

Se desarrolló un diseño metodológico que se trabajó en tres grandes

etapas; primera etapa de gabinete, segunda etapa diagnóstica y tercera etapa

elaboración y validación de la propuesta metodológica para la comprensión de la

historia de Chile utilizando el Patrimonio Histórico Cultural como recurso

pedagógico.

8.2 Primera Etapa: Investigación de Gabinete

La etapa de gabinete estuvo dividida en dos momentos, el primero,

consistió en la recopilación de información y consulta bibliográfica, la cual se basó

en la búsqueda de textos específicos sobre la temática del Patrimonio Histórico

Cultural y la utilización de éste como recurso pedagógico, para ir formulando el

marco referencial, además se consultó bibliografía específica referente a la

didáctica de las ciencias sociales, abordando a su vez las problemáticas de

comprensión de la temporalidad histórica y la empatía histórica.

Durante el primer tramo del trabajo de gabinete, también se desarrolló la

estructuración formal de la investigación, planteando el problema a investigar, su


40

fundamentación, pregunta de investigación, supuestos y posterior esbozo de

objetivos generales y específicos.

El segundo momento de la etapa de gabinete estuvo principalmente

destinado a la elaboración de los instrumentos de recolección de información,

mediante encuestas y entrevistas y a la búsqueda de establecimientos donde

aplicarlos.

Las encuestas elaboradas fueron validadas por alumnos de segundo año

medio del colegio The Wessex School Chillán (en el caso de los instrumentos que

serían aplicados a los estudiantes). Para las encuestas que fueron aplicadas a los

docentes, estás fueron validadas por un docente de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales de un colegio municipalizado de la comuna de San Carlos, dos

practicantes de la carrera de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la

Universidad del Bio Bio y un docente de Lenguaje y Comunicación de un colegio

particular de la ciudad de Chillán, de esta forma se realizaron los ajustes en

cuanto formulación de preguntas y formato, además se logró verificar la

comprensión de las preguntas por parte de los encuestados.

8.3 Segunda Etapa: Investigación Diagnóstica

Para la realización de esta segunda etapa, se aplicaron las encuestas

realizadas a dos establecimientos educacionales particulares subvencionados de

la comuna Chillán y uno de la comuna de Chillán Viejo. La muestra contempló a

los cursos de segundo año medio (NM2), ya que la investigación está centrada en

el uso del Patrimonio Histórico Cultural como recurso pedagógico para la

comprensión de la Historia de Chile y según los planes y programas del Ministerio

de Educación, durante este nivel de enseñanza se contemplan los contenidos

relacionados con el tema a tratar.

Durante el trabajo de campo, se visitó los colegios respectivos pidiendo la

colaboración de estos a la Unidad Técnica Pedagógica (UTP) para poder asistir y


41

elaborar el diagnóstico de las actividades que realizan los profesores de NM2 para

tratar el estudio de la historia de Chile y la temporalidad histórica a través de la

visita al Patrimonio Histórico Cultural Local. Durante la misma se aplicaron las

encuestas respectivas a los alumnos y a profesores.

Una segunda fase de esta etapa contempló la visita a los sitios históricos ya

ubicados, para posteriormente clasificarlos según la relevancia que tengan en el

estudio y la posterior elaboración de la propuesta metodológica.

Una vez aplicadas las encuestas se procesó la información recopilada en el

trabajo de campo, aquí se analizaron los datos obtenidos de los distintos colegios

en estudio, a su vez se redactaron los capítulos correspondientes.

Paralelamente a esta etapa se realizó la elaboración de la propuesta

metodológica para estructurar definitivamente la investigación, en ella se definen

los lugares a visitar en el terreno, se desarrolla una idea general para ser

mostrada a los apoderados y a los alumnos, planteando objetivos, itinerario a

seguir y presupuesto necesario para el desarrollo de las actividades.

Por último, y para finalizar, se realizó un terreno preliminar con alumnos de

segundo año medio del colegio The Wessex School Chillán, donde se valida la

propuesta metodológica con el fin de evaluar en terreno las actividades y así

poder ajustar o reafirmar la metodología que se utiliza.

8.4 Tercera etapa: Validación de la propuesta metodológica

En ésta etapa se desarrolla la validación de la propuesta metodológica, la

cual quedó clasificada de acuerdo a módulos de aprendizaje, los que están

acorde a los periodos de la historia de Chile trabajados en las clases durante el

año académico. (Hay que entender que ésta es una propuesta de cierre de año

académico, donde las bases teóricas de los distintos periodos ya fueron

trabajados con los alumnos).


42

Se desarrolló una salida a terreno en la que se planteó el desarrollo de una

guía de trabajo en terreno por módulos de aprendizaje, en cada lugar patrimonial o

sitio histórico los alumnos desarrollaron el modulo correspondiente de acuerdo a lo

que iban observando, recordando de las clases y con ayuda del docente quien iba

explicando algunos aspectos relevantes del lugar visitado.


43

IX. CAPÍTULO I

EL PATRIMONIO HISTÓRICO CULTURAL LOCAL COMO RECURSO

PEDAGÓGICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y

CIENCIAS SOCIALES.

9.1. El concepto de Patrimonio

Cuando hablamos de Patrimonio, lo primero en que pensamos es algo

relacionado con un legado, artefactos o construcciones que dejaron generaciones

pasadas y que en la actualidad las valorizamos como parte de nuestra historia, de

nuestra identidad.

Etimológicamente, el concepto de patrimonio proviene del latín

“patrimonĭum, que según la Real Academia de la Lengua Española, era utilizado

por los antiguos romanos para referirse a la hacienda que alguien ha heredado de

sus ascendientes”54, como podemos entender, el concepto claramente apunta a

un legado, a una herencia que en el caso particular del estudio tiene una

connotación netamente cultural más que económico, que es la otra acepción que

se le puede dar al concepto.

El concepto de patrimonio, lo podemos considerar “polisémico”55, es decir,

tiene varias acepciones, dependiendo de las características del patrimonio, sin

duda, “todas apuntan al patrimonio de una sociedad”56. De esta forma el

Patrimonio Histórico Cultural Local lo componen “el etnológico, el histórico, el

arqueológico, el artístico, el geográfico, el urbanístico, el monumental, etc. Y visto

en un sentido más amplio hay que incluir al paisaje, los conjuntos urbanos, rurales,

el arte popular, los oficios, los lugares históricos, normas, costumbres y valores

54 Concepto de patrimonio en

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=PATRIMONIO 55 Polisémico: Pluralidad de significados de una palabra o de cualquier signo lingüístico. En

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=polisemia 56 Aruani, María Susana. Identidad, conciencia histórica y su relación con el patrimonio cultural. Editorial

Facultad de Filosofía y Letras – Universidad Nacional de Cuyo. Año 2007, p, 3.


http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=PATRIMONIO

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=polisemia

44

que expresan el cambio y la continuidad histórica.57. El sentido del concepto es

bastante amplio y variado, por lo tanto para poder ordenar un poco el concepto,

éste lo podemos identificar como tangible e intangible.

9.2 Clasificación del Patrimonio

Patrimonio tangible

El patrimonio tangible es la expresión de la cultura de una comunidad a

través de sus realizaciones materiales, estas poseen un valor de uso, un valor

material, valor estético, valor como objeto histórico y un valor simbólico para la

sociedad. Al ser expresiones materializadas o físicas se convierte en la evidencia

más clara y palpable de la identidad de un lugar.

Se puede clasificar en Mueble e inmueble.

A) Patrimonio tangible mueble

Tiene el carácter de que principalmente sirve como objeto de estudio a las

ciencias, historia del arte, y conservación de la diversidad cultural, entre estos

están los manuscritos, documentos, artefactos históricos, colecciones científicas

naturales, fotografías, obras de arte, grabaciones, películas.

B) Patrimonio tangible inmueble

Entran en esta categoría del patrimonio tangible entendido desde los

lugares, zonas típicas, arquitectura, conjuntos arquitectónicos, monumentos

históricos u objetos históricos o monumentales.

Estos bienes culturales son obras o producciones humanas que no pueden

ser trasladadas de un lugar a otro, ya sea porque son estructuras (por ejemplo, un

57 Aruani, María Susana. Identidad, conciencia histórica y su relación con el patrimonio cultural. Op Cit, p, 4.


45

edificio), o porque están en inseparable relación con el terreno (por ejemplo, un

sitio arqueológico).58

El patrimonio intangible

El patrimonio intangible engloba toda esa parte incorpórea o inmaterial

donde reside la esencia de las culturas, acá están presentes los elementos

espirituales, los ritos, las fiestas, la lengua, los modismos, medicina tradicional, el

folklore popular (cultura popular) , los bailes festivos, la música, oficios populares,

las tecnologías tradicionales, etc. que están cargadas de un valor simbólico,

emotivo, social y educativo.

Podemos entender entonces el patrimonio intangible como el conjunto de

rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que

caracterizan una sociedad o un grupo social" y que, más allá de las artes y de las

letras, engloba los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano,

los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias"59.

Una de las principales importancias radica en que estas expresiones

inmateriales culturales están principalmente expresadas por sus valores

espirituales y éticos de carácter genuino de una comunidad.

El Patrimonio intangible esta hecho por la sociedad formando parte de su

cotidianeidad, por este motivo suele ser un elemento de naturaleza dinámica y que

evoluciona de manera constante debido a su estrecha relación con las prácticas

propias de los distintos tipos de vida de las comunidades y así mismo existen hoy

en día otros factores que animan esta transformación de intercambio cultural,

como son los medios de comunicación o el turismo, y que en algunos casos

pueden llegar a degenerar la identidad de un lugar60.

58 Luarte, Victor. Vinculo entre patrimonio Tangible e Intangible. Trabajo de investigación, Universidad del

Bío-Bío. Escuela de Arquitectura, Concepción 2008, pp.- 18 - 19 59 MUSEO ARTE VIRTUAL. www.mav.cl/patrimonio 60 Luarte, Victor. Vinculo entre patrimonio Tangible e Intangible. Trabajo de investigación, Universidad del

Bío-Bío. Escuela de Arquitectura, Concepción 2008, p, 24.


46

Según María Susana Aruani el Patrimonio “otorga especial sentido de

pertenencia a la sociedad que los originó”61, donde entre lo tangible y lo intangible

hay una relación simbiótica, ya que, “lo tangible logra mantenerse en toda su

riqueza en tanto deja al descubierto su alma intangible. Por su parte, lo intangible

se vuelve más cercano y aprehensible en tanto se expresa a través del soporte

material”62. A modo de ejemplo, podemos mencionar el patrimonio intangible de

nuestra cantautora popular Violeta Parra, su música y canciones, que toman

mayor fuerza al vincularse con el patrimonio tangible de sus arpilleras. El

Patrimonio Histórico Cultural Local constituye de esta forma un valioso recurso

educativo para el rescate de la identidad Chilena.

En el quehacer pedagógico de los docentes de aula, se encuentra la

continua búsqueda de lograr un “aprendizaje significativo”63, para esto el profesor

se vale de diferentes estrategias de aprendizaje, pero sin embargo, estas

estrategias requieren de recursos educativos, por lo que la búsqueda va más allá

de solo encontrar la estrategia adecuada, sino también la de encontrar los

recursos que le permitan desarrollarla de manera didáctica y significativa.

Cuando hablamos de recurso educativo, “lo podemos definir en un ámbito

reducido simplemente como aparatos y materiales ligados a la enseñanza o

también más específicamente como cualquier elemento, proceso o instrumento

con valor pedagógico que se pueda utilizar en la labor docente. En particular, en el

ámbito de las ciencias sociales, los recursos constituyen un variado conjunto de

medios, instrumentos, materiales y estrategias de enseñanza – aprendizaje de los

que podemos disponer tanto dentro como fuera del aula”64.

Durante muchos años, el Patrimonio Histórico Cultural Local ha estado

presente en nuestra sociedad, es visitado y admirado por cientos de personas año

61Aruani, María Susana. Identidad, conciencia histórica y su relación con el patrimonio cultural. Op Cit, p, 4 62 Ibid, p, 4 63 Concepto tratado con mayor profundidad en el Marco Teórico 64 Domínguez Domínguez, Consuelo. Museo y Ciudad: Una propuesta didáctica sobre el conocimiento del medio en la formación inicial del maestro. En “Museo y Patrimonio en la Enseñanza de las Ciencias

Sociales”. Universidad de Huelva, 2001, p, 19


47

a año, pero es muy poco valorado como recurso pedagógico y solo en una forma

incipiente ha sido integrado en el currículo educativo y en particular en la

enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El patrimonio Histórico

Cultural Local y los museos en particular, “deben facilitar una mejor comprensión

de las sociedades históricas y del presente, al acercarnos de forma más tangible a

nuestras raíces culturales y tradiciones”65. De esta forma, el Patrimonio Histórico

Cultural Local lleva al alumno la realidad histórica de una manera más directa e

interactiva, donde el contacto y la observación les permiten desarrollar la empatía

histórica.

El Patrimonio, según Jesús Estepa aporta en materia educativa “el

conocimiento del pasado, procedimientos de análisis e interpretación social,

valores identitarios, y la tolerancia hacia las diversas formas de vida y

costumbres”66, a su vez cumple con otra función primordial en la sociedad actual,

nos referimos a la creciente demanda social de mayores espacios para el ocio y

turismo alternativo, donde el Patrimonio Histórico Cultural Local combina

“descanso y conocimiento”67.

Entre las ventajas que tiene el Patrimonio Histórico Cultural Local como

recurso pedagógico en educación, “podemos mencionar, el enfoque

interdisciplinario desde el que puede abordarse su tratamiento”, de esta forma

podemos vincular la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales con

otras ramas del currículo educativo, aspecto fundamental y objetivo tratado en los

actuales Planes y Programas de la Enseñanza.

En materia pedagógica, “el Patrimonio Histórico Cultural Local tiene una

larga tradición en las corrientes europeas de principios de siglo, sin embargo, su

uso no fue significativo si no hasta la década del setenta, donde los museos

65 Estepa Jiménez, Jesús y Otros. “Museo y Patrimonio en la Enseñanza de las Ciencias Sociales”,

Introducción. Universidad de Huelva, 2001, p, 9 66 Ibid, p, 9 67 Ibidem, p 10


48

adquirieron una gran relevancia en el estudio de las materias físico – naturales y

sociales”68.

En la actualidad, una de las acciones que implica el aprovechamiento de la

oferta didáctica que nos ofrecen las instituciones ciudadanas se relaciona con que

los profesores sepan usar esta oferta de recursos que se ponen a su disposición.

9.2 La relación Patrimonio Cultural – identidad Nacional

El Patrimonio Histórico Cultural Local constituye un valioso aporte para el

rescate de la identidad chilena. En éste contexto nos referimos a identidad

nacional en un sentido de pertenencia, donde el individuo se identifica con

elementos culturales, ya sea de un grupo o de su propia persona. Según Larrain,

“se refiere a una cualidad o conjunto de cualidades con las que una persona o

grupo de personas se ven íntimamente conectados”69. Para Larraín la identidad

tiene que ver con la forma en que los individuos o grupos intentan identificarse

con ciertas características que los hacen tener una pertenencia a algo, es decir,

soy parte de algo y somos parte de algo, en este caso particular sentirse

participes de una chilenidad.

En cuanto a la Identidad Nacional, ésta puede ser vista desde diferentes

posturas. Según la académica Marcela Mora Donoso, “La formación de la

identidad Nacional tiene cinco grandes versiones”70.

Una versión Militar – Racial, el elemento bélico junto a la mezcla de razas

constituyen la base del pueblo chileno y por el cual nos hemos caracterizado

68 Domínguez Domínguez, Consuelo. Museo y Ciudad: Una propuesta didáctica sobre el conocimiento del

medio en la formación inicial del maestro. Op. Cit, p, 18. 69

Larraín, Jorge: Identidad Chilena, Editorial LOM, Santiago, Chile. 200, p, 23 70

Larraín Jorge. Identidad Chilena. En Mora Donoso, Marcela Liliana. DIDÁCTICA EN EL AULA

Y DISCURSO PEDAGÓGICO: CONTRIBUCIÓN A LA CREACIÓN DE IDENTIDAD NACIONAL,

MEMORIA HISTÓRICA Y VALORACIÓN DEL PATRIMONIO, SECTOR HISTORIA Y CIENCIAS

SOCIALES, NM2.. Tesis para optar al grado de Magíster en Educación con mención en Ajuste Curricular.

Universidad del Bío-Bío Facultad de Educación y Humanidades Magíster en Educación con mención en

gestión curricular marzo, 2009, pp, 27 – 28.


49

desde la guerra de Arauco a las guerras de la independencia y las futuras victorias

del siglo XIX.

La segunda versión la constituye la Religiosa – Católica, donde se planeta

que la identidad nacional tiene su origen en la mezcla de los valores culturales

indígenas latinoamericanos y la religión católica traída por los españoles.

La versión Psicosocial: El Carácter Chileno, en la cual se plantean varios

estudios que tratan de definir los rasgos psicológicos compartidos de todos los

chilenos, dentro de estos estudios destacan Benjamín Subercaseaux, el cual

manifiesta rasgos psicológicos del chileno, perteneciente al tipo depresivo, Hernán

Godoy (El carácter chileno), María Elena Montt y Cristian Toloza (Análisis e

interpretación psicosocial de los ensayos sobre el carácter chileno).

La versión Empresarial Post – Modernista, que se vincula esencialmente

con la mentalidad empresarial y de la idea de un Chile ganador, ejemplo

latinoamericano para el resto de los países, este tipo de identidad se manifiesta

esencialmente en tres grandes elementos característicos: Chile país exitoso o

ganador, el Chile país diferente y el Chile país desarrollado.

Por último, nos encontramos con la versión de identidad de la Cultura

Popular, la cual corresponde al punto central característico de la identidad chilena,

ya que ésta se ha manifestado a lo largo de toda su historia y ha trascendido a lo

largo del tiempo, identificándose como una característica propia del Chile, el gusto

por lo popular, por lo del pueblo.

Podríamos concluir entonces, que la identidad nacional es una mezcla de

estas cinco versiones, ya que cada una de ellas se encuentra presente en la

historia nacional y de una u otra manera son parte de nuestra chilenidad.

Desde este punto de vista, el Patrimonio Histórico Cultural Local constituye

una valiosa herramienta para el rescate de nuestra identidad, ya que a través de la


50

riqueza patrimonial que posee nuestro país, podemos identificarnos claramente

con alguna de las versiones presentadas. Ya sea con la identidad Militar – Racial,

a través de los numerosos lugares arqueológicos que poseemos o bien a través

de los lugares de trascendencia militar como Fuertes, Museos, etc. También con la

identidad Religiosa a través de la visita a lugares de culto como iglesias o bien los

numerosos ritos o fiestas populares donde se mezcla la religión cristiana

introducida por el español y los ritos propios del indígena autóctono del territorio.

Por último, se puede destacar también, todas aquellas costumbres

populares que se han ido forjando a lo largo de nuestra historia y que han

constituido un valioso aporte al carácter propio del chileno.

Sin embargo, nuestra identidad también se encuentra fuertemente ligada a

la pertenencia a un espacio geográfico propio, con características que solo el

chileno es capaz de sentir como parte de sus vidas, es por eso que hay que

establecer una diferencia cuando se habla de Patrimonio Natural y Patrimonio

Cultural, El primero “está constituido por la variedad de paisajes que conforman la

flora y fauna de un territorio. La UNESCO lo define como aquellos monumentos

naturales, formaciones geológicas, lugares y paisajes naturales, que tienen un

valor relevante desde el punto de vista estético, científico y/o medioambiental.

El patrimonio natural lo constituyen las reservas de la biosfera, los

monumentos naturales, las reservas y parques nacionales, y los santuarios de la

naturaleza”71. Por esto último, Chile al poseer una biodiversidad geográfica natural

es un país rico en este tipo de patrimonios, abarcando desde el desierto más árido

del planeta, la cordillera más extensa, una longitud que nos permite una variedad

de climas e incluso un santuario natural como lo es la Antártica, es éste tipo de

Patrimonio el que nos hace sentir parte de un espacio geográfico, con

características propias e inigualables para todo chileno. A través de él podemos

rescatar el valor de nuestro territorio Nacional y por lo mismo, encontrar nuestra

71

http://www.mav.cl/patrimonio/contenidos/tipos.htm



51

identidad, pero además somos una país rico en historia, lo cual también nos da

una oportunidad de descubrir y conocer el otro patrimonio, el legado por el

hombre, por las tradiciones y por la sociedad en general, nos referimos al

Patrimonio Histórico Cultural, el cual lo podríamos definir como el que “está

formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nación y por

aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una

especial importancia histórica, científica, simbólica o estética. Es la herencia

recibida de los antepasados, y que viene a ser el testimonio de su existencia, de

su visión de mundo, de sus formas de vida y de su manera de ser, y es también el

legado que se deja a las generaciones futuras”72.

En este contexto, la búsqueda de nuestra identidad es una constante y

cada vez es más frecuente en el ámbito cultural y academicista. Según Larrain,

“una de las constantes en el pensamiento latinoamericano ha sido esa búsqueda

permanente y apasionada de respuestas a la pregunta por la identidad, en parte

por sus orígenes mestizos, y en parte por autoconsiderarse como permanente

mente en crisis”73, de ésta forma, el chileno en particular tiene que ir construyendo

su identidad nacional a través de los recursos disponibles, que en éste caso son el

Patrimonio Natural y el Patrimonio Histórico Cultural.

Sin embargo, la construcción de la identidad, puede variar en el tiempo, es

decir, no siempre las tradiciones o las costumbres de una nación permanecen

eternamente como parte de la identidad nacional, como propone Larraín, “la

identidad nacional no se define como una entidad incambiable, sino como un

proceso histórico permanente de construcción y reconstrucción de la

comunidad”74. De esta forma los individuos van construyendo su identidad a través

del tiempo, la cual puede permanecer o variar según las condiciones sociales del

momento histórico.

72 Ibid. 73 Larraín, Jorge: Identidad Chilena, Editorial LOM, Santiago, Chile. 2001, p, 51 74 Ibid, p, 47


52

9.3 Del uso pedagógico del Patrimonio Histórico Cultural Local

El Patrimonio Histórico Cultural Local proporciona numerosas alternativas

como herramienta pedagógica, su uso puede transformarse en un gran aliado para

el profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Sin embargo, su uso tiene

que ser planificado y estratégicamente utilizado dependiendo del contexto en el

cuál se quiera ocupar, a su vez, con la visita a un Patrimonio Histórico Cultural

Local se pueden abordar varias temáticas pedagógicas y no necesariamente

focalizarse a una sola.

Una de ellas es su uso para trabajar la “empatía Histórica”, la cual como ya

se mencionó con anterioridad, según Liceras, consiste en la capacidad de ponerse

en el lugar del otro, es decir, como a través de la visita a un Patrimonio Histórico

Cultural, el alumno sienta, perciba y se involucre en el contexto de lo que vivieron

los personajes relacionados con aquél patrimonio, que sean capaces de sentir

como era la vida de ellos y a través de aquello desarrollar un aprendizaje

significativo y no memorístico, ya que el solo hecho de vivirlo y experimentarlo le

va a significar un recuerdo perdurable en el tiempo y con un valor propio.

Es interesante destacar que en el tema de la empatía histórica se

distinguen 5 niveles75: (Tabla N° 1)

75 Trepat, Cristófol A. Procedimientos en Historia. Un Punto de Vista Didáctico. Editorial Graó. España. 1995. En De la Peña, María Antonieta. El Uso de la Empatía en los contenidos de las Ciencias Sociales, pp, 5 – 6 E. Eccleston. Temas de Educación Infantil. Año 5. N° 11, 1° Cuatrimestre del año 2009. ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DFD. Ministerio de Educación. GCBA. En http://ieseccleston.buenosaires.edu.ar/RevistaN11delapena.pdf


http://ieseccleston.buenosaires.edu.ar/RevistaN11delapena.pdf

53

Tabla N° 1: Niveles de empatía histórica

Nivel Empatía histórica

1° Los alumnos consideran a los antepasados como seres menos

desarrollados e inferiores a las personas actuales

2° Los alumnos explican los comportamientos de los antepasados a través

de respuestas simplistas situadas en su presente

3° Los alumnos se esfuerzan en comprender a los antepasados en su

contexto pero terminan explicando su comportamiento con argumentos

extraídos del presente.

4° Los alumnos consideran erróneos los puntos de vista del presente,

buscan explicaciones a los comportamientos de los antepasados

analizando fuentes primarias y secundarias.

5° Los alumnos investigan las razones que tuvieron los antepasados para

actuar así y ven hasta qué punto pueden situarse en la mente de esas

personas de acuerdo con la existencia o no de fuentes adecuadas.

De esta forma, la empatía histórica constituye un aprendizaje en

construcción, el que solo se puede lograr a través de la íntima relación del

estudiante con los personajes de la época, para que así de esta forma se vaya

cuestionando el porqué actuaban o vivían de una u otra manera. En este caso, el

Patrimonio Histórico Cultural ayuda significativamente a esta relación, ya que el

contacto directo de los alumnos con los lugares, con los utensilios utilizados, con

los vestigios históricos, les permitirá colocarse en el lugar de los personajes y del

tiempo histórico de una forma más entretenida, lúdica y significativa

Para el caso del tiempo histórico, es común encontrar en nuestros alumnos

esta dificultad, saber ubicarse en el tiempo, relacionar hechos históricos con

periodos de tiempo histórico, para lograr comprender el concepto de tiempo

histórico, el alumno primero tiene que lograr relacionar el concepto de tiempo con

el de cambio, ya que “tener conciencia de tiempo, pues, presupone experimentar o


54

vivir que en el marco de la continuidad ha habido cosas o situaciones que han

sido y ya no son”76.

76 Trepat, Cristófol A. y Comes, Pilar. El Tiempo y el Espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Editorial

GRAÓ. España, Barcelona. Primera edición 1998, p, 13


55

X. CAPÍTULO II

UTILIZACIÓN DEL PATRIMONIO HISTÓRICO CULTURAL LOCAL EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Una mirada desde los alumnos y los docentes

Para sustentar la investigación se realizaron encuestas en tres

establecimientos de colegios particulares subvencionados de la comuna de Chillán

y Chillán Viejo, Provincia de Ñuble, Región del Bío Bío. Del total de colegios, se

obtuvo un universo de 137 alumnos encuestados (ver Gráfico N° 5).

Gráfico N° 5: Número de alumnos encuestados por establecimiento

educacional.

Fuente: Encuesta aplicada a establecimientos educacionales entre junio y agosto del año 2010

38 39

28

32

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

N°

de

Alu

mn

os Establecimiento 1

Establecimiento 2

Establecimiento 3

Establecimiento 4


56

La aplicación del instrumento tuvo como objetivos:

Conocer el valor que el alumno le asigna al Patrimonio Histórico Cultural

Local como recurso pedagógico para la comprensión de la Historia de

Chile.

Determinar la Metodología de enseñanza más utilizada por los profesores

de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Determinar la metodología con la cual los alumnos creen que aprenden de

una forma más eficiente.

Sin embargo, se consideró de importancia tener algunos conocimientos o datos

del establecimiento y de los alumnos, como por ejemplo, sexo, personas con quien

vive, lugar donde vive, entre otras.

De esta forma podemos obtener alguna información relevante que incide en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

10. 1 Antecedentes generales

Uno de los aspectos considerados de importancia es la cantidad de años

que llevan los alumnos en el establecimiento, esto nos permite tener una mejor

apreciación de la objetividad que tienen al momento de responder algunas

preguntas relacionadas con las metodologías utilizadas por los profesores, como

así también, la utilización de recursos didácticos en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Del total de encuestados, la mayoría de ellos llevaba al momento de la

aplicación del instrumento entre dos a cuatro años en el establecimiento

educacional, específicamente el 74 %. Un 14% solo un año, y un 8% llevaban

más de 5 años en el colegio. (Ver gráfico N° 6)


57

Gráfico N° 6: Número de años en el establecimiento de los alumnos

encuestados.

Fuente: Encuesta aplicada a establecimientos educacionales de la ciudad de Chillán entre junio y

agosto del año 2010.

La relevancia de la cantidad de años que llevan los alumnos radica en el

conocimiento que tienen estos en las metodologías de enseñanza de los

profesores, de ésta forma pueden tener una respuesta más objetiva y fundada en

las preguntas que se presentan más adelante.

De igual forma se consideró en las encuestas el sexo de los alumnos

siendo mayoritario por un porcentaje de solo 10% los varones, ya que del total de

encuestados había un 41% de mujeres y un 59% de hombres. (Ver gráfico N° 7)

14%

78%

8%

1 Año

2 a 4 Años

5 o más años


58

59%

41%

Másculino

Femenino

Gráfico N° 7 Porcentaje de alumnos y alumnas encuestados.

Fuente: Encuesta aplicada a establecimientos educacionales entre junio y agosto del año 2010.

En cuanto a la situación socioeconómica de los alumnos encuestados,

éstos, según su propia percepción, se declaran tener en su gran mayoría una

situación socioeconómica buena a regular, correspondiendo del total de

encuestados a un 47% que considera que tiene una buena situación

socioeconómica en su hogar y a un 43% que la considera regular. El 5% de los

encuestados dice estar muy bien y solo un 4% considera que está mal la situación

familiar, sin embargo, también se encontró un pequeño porcentaje, pero no por

eso menos significativo, del 1% de alumnos que encuentra que se encuentra muy

mal económicamente. Esto se puede observar claramente en el gráfico N° 8 que

se presenta a continuación.


59

Gráfico N° 8: Situación socioeconómica de los alumnos.


Un factor influyente en el ambito académico de los alumnos y su interés por

el aprendizaje es su relación familiar y las personas con las que vive. De esta

forma, la encuesta nos da aconocer que el 61% de los alumnos vive con sus

padres, sin embargo, el otro 39% vieve solo con uno de ellos o con algún otro

familiar. (Ver gráfico N° 9)

5%

47%

43%

4%

1%

Muy Buena

Buena

Regular

Mala

Muy Mala


60

Gráfico N° 9: Personas con quienes viven los alumnos.


Con respecto al lugar donde viven, hay un gran porcentaje de alumnos que

viven fuera de las cuatro avenidas de Chillán (50%). No deja de ser significativo

que un 23 % de los alumnos viven fuera de Chillán, por lo que da antender que

viajan todos los días para llegar a su establecimiento educacional, es importante

mencionar que de éste 23%, hay un gran número de alumnos que viajan de otras

ciudades aledañas como San Carlos, Bulnes o Coihueco, entre otras. Así mismo,

un 2% de los encuestados proviene de zonas rurales, por lo que también deben

tomar locomoción para asístir a clases diariamente. (Ver gráfico N° 10)

61% 14%

4%

9%

1% 5%

6%

Padres

Madre

Padre

Familiares

Hermanos

Abuelos

Otros


61

Gráfico N° 10: Lugar donde viven los alumnos.


10.2 Metodologías de enseñanza y recursos utilizados por los profesores

Con respecto a las metodologías de enseñanza que se utilizan en la clase

de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se consultó por una serie de

indicadores que permitieron obetener información relevante sobre el interés y la

predisposición que tienen los alummnos para aprender, las metodolologías más

utilizadas por los profesores y los recuersos más utilizados, como así tambien

cuales son aquellas que los alumnos consideran más atractivas y más

significativas para el proceso de enseñanza aprendizaje.

De esta forma, el ítem correspondiente a las metodologías, partió por la

pregunta relacionada con el interés que demuestran los alumnos en los contenidos

tratados en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en la cual los

15%

50%

10%

2%

23%

Chillán Centro

Fuera 4 Avenidas

Periferia

Zona Rural

Fuera de Chillán


62

datos obetenidos apuntan a que éste es bastante variado, sin embargo, el

indicador que mostró el mayor porcentaje de alumno que lo marcaron, con un

36 %, fue el deseo de subir sus notas, es decir, para ellos solo la motivación de

una nota es lo que les hace mostrar un cierto interés en la asignatura, pero cabe

señalar, que el otro indicador que arrojó la segunda mayoría es el que apunta a la

forma como el profesor realiza la clase o la motivación que da, éste llegó a un

33 %, lo que nos indica que la forma como el profesor entrega los contenidos es

un aliciente para que los alumnos se interesen en la asignatura. El 31% restante,

se divide en el incentivo personal (16%) y en el interes por lo desconocido (15 %).

Lo anterior queda de manifiestro en el gráfico N° 11 que se presenta a

continuación.

Gráfico N° 11: Interés que demuestran los alumnos por las clases de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales.


16%

15%

36%

33% Incentivo Personal

Interés por lo desconocido

Deseo de mejorar notas

La motivación del profesor


63

En cuanto a la pregunta que indica sobre la forma de enseñar del profesor y

la frecuencia con la cual utilizaba la misma metodología, los resultados obtenidos

por la encuesta en los colegios da a conocer que un 45% de los encuestados dice

que el profesor siempre utiliza la misma forma de realizar las clases y un 49% dice

que la cambia solo en algunas oportunidades, solo un 4% y un 2% da a conocer

que el profesor normalmente o siempre cambia su metodología de enseñanza.

La información obtenida demuestra que los profesores preferentemente

utilizan las mismas metodologías de hacer clases o las cambian en muy pocas

oportunidades.

Gráfico N° 12: La forma de enseñanza del profesor de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales.


45%

49%

4%

2%

Siempre la Misma

Cambia en oportunidades

Normalmente la cambia

Siempre la cambia


64

La participación que tienen los alumnos en las clases también fue

considerada como factor importante, ya que muchas veces va a depender de la

motivación que propicie el profesor o como éste guía la clase, de tal forma que

incentive la participación a través de de distintas instancias. Por esto una de las

preguntas se relaciona directamente con esto, es decir, como participan los

alumnos en las clases de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, lo cual arrojó

como resultado que las respuestas estuvieron bastantes variadas y similares en

cuanto a porcentajes, sin embargo, las que obtuvieron mayor adhesión fueron las

de participación a través de preguntas y respuestas con un 23%, la realización de

trabajos grupales con un 21%, la realización de actividades individuales con un

19% y a través de opiniones con un 17% de alumnos.

Cabe destacar que hay un porcentaje de alumnos significativo (15%) que

respondió que su participación en la clase es solamente la asistencia, lo que

demuestra que hay un nulo interés por la signatura. El porcentaje restante (5%)

dice que participa en actividades fuera de la sala de clases, lo que da a conocer la

falta de actividades desarrolladas fuera de las aulas y por lo mismo al momento de

responder no la consideran significativa. (Ver gráfico N° 13)


65

Gráfico N° 13: La forma en que participan los alumnos en las clases de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Fuente: Encuesta aplicada a establecimientos educacionales entre Junio y agosto del año 2010

De la misma forma se consideró importante consultar si realizaban o no

preguntas al profesor durante la realización de las clases, a lo cual un 52% nos

dice que si formula preguntas, un 42% dice no formular y un 6% no respondió.

(Ver gráfico N° 14)

23%

17%

19%

21%

5% 15%

Preguntas y Respuestas

Opiniones

Realización de actividades individuales

Trabajos Grupales

Actividades fuera de la sala

Solo la asistencia a clases


66

Gráfico N° 14: Porcentaje de alumnos que formulan preguntas al profesor

en la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Fuente: Encuesta aplicada a establecimientos educacionales entre Junio y agosto del año 2010

Con respecto al por qué ese 42% no realiza preguntas al profesor, los

alumnos se inclinaron en un gran porcentaje (65%) por referirse a tener temor al

ridículo, sin embargo, no deja de ser llamativo que un 20% aluda a que el profesor

no incentiva la formulación de preguntas y un 12% que dice que no formula

preguntas por que al profesor le molesta.

Un porcentaje minoritario de los alumnos (3%) se refiere a que el profesor

no responde las preguntas y se compromete para otras clases por lo que no se

motiva a formular cuestionamientos durante el desarrollo de la clase. (Ver gráfico

N° 15)

52% 42%

6%

Si

No

No responde


67

Gráfico N° 15: Motivo del por qué los alumnos no formulan preguntas al

profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.


Con respecto al agrado o desagrado con el cual los alumnos asisten a las

clases de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, existe un 47% que lo hace con

agrado y un 38% que lo hace con mucho agrado, sin embargo, un 11% de los

encuestados asiste con indiferencia y un 4% lo hace con desagrado. (Ver gráfico

N° 16)

65%

12%

3%

20%

Temor al ridículo

Al profesor le molesta

El profesor no responde y se compromete para después

El profesor no incentiva la formulación de preguntas


68

Gráfico N° 16: Porcentaje de agrado o desagrado con el cual los alumnos asisten

a las clases de Historia, Geografía y Ciencias Sociales


Del total de alumnos que dice asistir con desagrado a la clase de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales, un 51% lo hace porque encuentra que las clases

son aburridas y siempre las mismas, el otro 49% se encuentra repartido entre:

una mala relación con el profesor, con un 17%, un desagrado con la forma en la

cual realizan las clases o simplemente no le ven la utilidad a la asignatura para su

futuro laboral, ambas con un 16% respectivamente. (Ver gráfico N° 17)

38%

47%

11% 4%

Mucho agrado

agrado

indiferencia

desagrado


69

Gráfico N° 17: Motivos de desagrado de los alumnos por asistir a las clases de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales


Con respecto a las metodologías que más les agrada a los alumnos al

momento de la realización de las clases de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales, se ha podido determinar que la que consideran más atractiva con un

46% de los encuestados ubicándola en primer lugar, son las salidas o visitas a

lugares históricos fuera del establecimiento. Cabe mencionar que ésta, a pesar de

ser la menos utilizada por los profesores es la que mayoritariamente interesa a los

alumnos, ya que según ellos mismos “aprenden de una forma más entretenida” al

salir de la rutina de las clases al interior del establecimiento.

En segundo lugar, con un 30% de encuestados, prefieren que el profesor

utilice presentaciones power point o videos documentales al momento de entregar

los contenidos, ya que de ésta forma es más dinámica y llama más la atención de

ellos, un 13% opina que el relacionar la materia con aspectos cotidianos de la vida

17%

16%

16%

51%

Mala relación con el profesor

Por la forma de realizar las clases

No ve utilidad de la asignatura a futuro

Clases aburridas y siempre las mismas


70

es de importancia y el 11% restante se encuentra dividido en que el profesor haga

participar a los alumnos y la elaboración de mapas y maquetas con un 6% y un

5% respectivamente. (Ver gráfico N° 18)

Gráfico N° 18: Actividades de aprendizaje que más agradan a los alumnos en el

desarrollo de una clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.


Uno de los aspectos que se consideraron en la encuesta está relacionado

con ver si los profesores repiten las mismas actividades y las mismas

metodologías en otros cursos paralelos, por lo que la pregunta que manifiesta

dicho comportamiento reveló que un 49% de los encuestados dice que los

profesores si repiten las mismas actividades y solo un 3% de los alumnos alude a

que no lo hacen, un 23% no lo sabe y un 3% restante se refiere a que no hay

cursos paralelos en el establecimiento. (Ver gráfico N° 19)

6%

30%

5% 13%

46%

Que el profesor haga participar a los alumnos

Utilización de power point, videos o similares

Confección de mapas y maquetas elaboradas por los alumnos

Relacionar la materia con aspectos prácticos de la vida

Visitas y salidas a lugares históricos


71

Gráfico N° 19: Desarrollo de actividades pedagógicas en cursos paralelos

por parte de los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales


Sin embargo, al consultarle a los alumnos cómo consideran la forma de

enseñar del profesor, un 63% la considera muy buena y un 31% buena, solo un

6% la considera regular o mala con un 4 y un 2% respectivamente (ver gráfico N°

20), así mismo, cuando se les consultó sobre el manejo que tenían los profesores

en cuanto a conocimiento, un gran porcentaje de ellos considera que los docentes

tienen un muy buen manejo de los conocimientos de la asignatura,

correspondiendo al 75% de los alumnos y 21% lo considera bueno, solo un 3% lo

considera regular y un 1% malo. Esto demuestra que en su gran mayoría los

alumnos se encuentran conforme con el desempeño de los docentes en el aula en

cuanto a los conocimientos de su especialidad. (Ver gráfico N° 21)

49%

3%

23%

25%

Si repite las actividades

No lo hace

No sabe

No hay cursos paralelos


72

Gráfico N° 20: La Metodología más utilizada por el profesor de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales según los alumnos.


Gráfico N° 21: En cuanto al conocimiento disciplinar del profesor de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales según la percepción de los alumnos.


63%

31%

4%

2%

Muy Buena

Buena

Regular

Mala

75%

21%

3%

1%

Muy buena

Buena

Regular

Mala


73

Las metodologías utilizadas por los profesores se apoyan de recursos

pedagógicos, por lo cual se consideró de importancia consultar si los profesores

de Historia, Geografía y Ciencias Sociales los están empleando en sus cátedras.

Los resultados dan a conocer que en el 100% de los casos sí se están

utilizando, específicamente un 41% dice que casi siempre las utilizan y un 59%

alude a que siempre utilizan algún tipo de recurso pedagógico. (Ver gráfico N° 22)

Gráfico N° 22: ¿Utilizan recursos pedagógicos los profesores de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales para realizar sus clases?


59%

41%

Siempre

Casi siempre


74

10. 3 Del uso de recursos pedagógicos fuera del establecimiento.

Uno de los motivos de ésta investigación es conocer si los educadores

están usando como recurso pedagógico la visita a lugares fuera del

establecimiento, como ya se explicó en capítulos anteriores, las salidas fuera de

éste son motivadoras y significan un aliciente positivo para el proceso de

enseñanza aprendizaje, por esto, en el instrumento se consultó si los educandos

consideraban relevante para el proceso de enseñanza aprendizaje las actividades

realizadas fuera del establecimiento, a lo que respondieron con un gran porcentaje

que sí las encontraban importante.

Los resultados consideraron que los alumnos estaban muy de acuerdo o

simplemente de acuerdo, arrojando resultados de un 39% para el primero de los

casos y un 41% para el otro, en desacuerdo y muy en desacuerdo solo hubo un

13 y un 7% respectivamente. Sin embargo, cabe destacar las respuestas de los

mismos sujetos del proceso, quienes con sus propias palabras dieron a conocer

que encontraban muy relevante o que estaban de acuerdo con estas actividades,

ya que “con ellas aprendían de una forma más entretenida y los motivaba más

para interesarse por la historia” otros, a su vez daban a conocer que es “una forma

didáctica de pasar los contenidos”77.

Por otra parte, es importante destacar que aquellos alumnos que

respondieron estar en desacuerdo o muy en desacuerdo, respondieron con sus

palabras que es porque “nunca los han sacado a realizar actividades fuera del

establecimiento” o que “a los profesor no le gusta realizar actividades fuera del

establecimiento”. (Ver gráfico N° 23)

77 Dato obtenido de preguntas abiertas de las encuestas, un 60% de los encuestas hacía alusión a una forma

más entretenida o didáctica de aprender.


75

Gráfico N° 23: Percepción de los alumnos sobre la relevancia de las actividades

pedagógicas fuera del establecimiento.


A pesar de ello, solo un 40% manifiesta que los docentes alguna vez

realizan actividades fuera de las dependencias del establecimiento, de éste, un

22% lo desarrolla muy frecuentemente y un 9% frecuentemente, solo un 2%

ocasionalmente y un 7% muy rara vez, con lo cual nos queda un gran porcentaje

de estudiantes, que revela la no realización de éste tipo de actividades, llegando

éstos al 60%. (Ver gráfico N° 24)

39%

41%

13% 7%

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo


76

Gráfico N° 24: Frecuencia con la que el profesor de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales utiliza la salida a terreno como recurso pedagógico.


El 40% que respondió que alguna vez se desarrollaban este tipo de

actividades, da a conocer la frecuencia con la cual se realizan visitas guiadas a

algún Patrimonio Histórico Cultural Local de la comuna o la región, a lo que los

encuestados nos indican en un 5% que éstas se realizan más de una vez por

semestre, un 55% que se realizan una vez por semestre y un 16% que se realizan

una vez al año. No deja de llamar la atención de que existe un 24% de ellos que

nos indica que no se realizan visitas guiadas a ningún Patrimonio Histórico

Cultural Local de la comuna o la región. (Ver grafico N° 25)

22%

9%

2%

7%

60%

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocacionalmente

Rara vez

nunca


77

Gráfico N° 25: Frecuencia de visitas guiadas a algún Patrimonio Histórico Cultural

Local de la comuna o región.


Del total de encuestados que advierten la no realización de éste tipo de

salidas, en su gran mayoría se inclinan en afirmar que el motivo por el cual no

salen es por la indisciplina del curso, por lo que los profesores prefieren no

incluirlas en las planificaciones curriculares, estos alcanzan un 73%. Sin embargo,

también existe un 22% que indica como causa, las dificultades que pone el

establecimiento para que se lleven a cabo y solo un 5% cree que no se realizan

por falta de recursos económicos para solventar el viaje a los lugares. (Ver gráfico

n° 26)

16%

55%

5%

24%

Una vez al año

Una vez por semestre

Más de una vez por semestre

No realiza visitas


78

Gráfico N° 26: Motivos por el cual no se realizan visitas guiadas a algún

Patrimonio Histórico Cultural de la comuna o región.


Con anterioridad se mencionó que el 40% de los encuestados sí las

realizaba, y de éstos, el 100% expone que lo hacen a museos, parques y plazas,

descartando otros Patrimonios como por ejemplo, estaciones de ferrocarriles,

cementerios, mercados y ferias. Al momento de consultarles por las actividades

que realizaban en aquellos lugares, la totalidad de ellos respondió como las dos

más frecuentes el desarrollo de guías de trabajo individuales y grupales, las

cuales son evaluadas a través de la revisión de la propia guía con una calificación

o bien se desarrollan informes con lo observado y trabajado.

5%

73%

22% Falta de recuersos económicos

Indisciplina del curso

Dificultades por parte del establecimiento


79

10. 4 El uso del Patrimonio Histórico Cultural Local: Una mirada desde

los docentes.

Se desarrolló una encuesta paralela a la de los estudiantes, pero ésta fue

aplicada a docentes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de los mismos

establecimientos de los alumnos más otros dos para tener una visión más amplia

de la utilización del Patrimonio Histórico Cultural Local por parte de los

profesores.

En ella se pudieron obtener datos relevantes en cuanto a la utilización de

metodologías, recursos y al uso del Patrimonio Histórico Cultural Local como

herramienta pedagógica, sin embargo, al igual que con los alumnos, primero se

abordaron preguntas generales que de una u otra forma inciden en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los educandos.

10.4. 1 Datos de los encuestados

Según los datos obtenidos a través de la encuesta, el 100% de los docentes

consultados egresó de la Universidad del Bio – Bio sede Chillán, de ellos un 67%

corresponde a varones y el 33% restante a mujeres.

Del total de profesores encuestados un 83% tiene más de 6 años de

servicio como docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y un 17 restante

solo lleva entre 2 y 4 años realizando docencia. (Ver gráfico N° 27)


80

Gráfico N° 27: Años de servicio de los docentes.

Encuesta aplicada a docentes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de NM2 durante los años

2010 - 2011

En cuanto a las horas de docencia que tienen como promedio el educador,

la gran mayoría de los consultados está entre las 30 a 44 horas de clases,

correspondiendo esto al 83%, y el 17% restante se encuentra en más de 44 horas

a la semana, lo que nos muestra que la carga horaria frente a aula es significativa.

Así mismo, un 83% de ellos realiza clases en solo un establecimiento, mientras

que el otro 17% lo hace en más de uno.

Cabe destacar que entre los educadores consultados, un 67% de ellos ha

realizado algún curso de pos título o postgrado, mientras que un 33% no lo ha

hecho, sin embargo, es importante destacar que el 100% de ellos ha manifestado

haber realizado algún curso de perfeccionamiento en los últimos 5 años y que está

relacionado con metodología de enseñanza y didáctica. Según la propia

percepción de ellos con respecto a estos cursos, todos se inclinan por indicar que

estos le han sido muy útiles o útiles para su desempeño docente en el aula, y la

totalidad de los encuestados manifiesta que ha decidido tomar un

perfeccionamiento como medio de mejorar su eficiencia en la docencia.

17%

83%

Menos 2

2 Y 4

4 Y 6

Más 6


81

10.4.2 Del uso de recursos pedagógicos utilizados por los docentes

A los docentes encuestados, se les consultó sobre la utilización de

recursos del CRA, a lo que se llegó como conclusión que todos los profesores de

Historia, Geografía y Ciencias Sociales están en conocimiento de los recursos

disponibles, y que constantemente los utilizan, pero solo en aquellas actividades

que lo ameritan, como lo es investigación y consulta bibliográfica.

De igual modo, al ser consultados sobre la utilización de elementos

motivadores y medios audiovisuales en sus clases aula, un gran porcentaje de los

encuestados sí está apoyándose en estos recursos para motivar sus clases y

desarrollarlas de una forma más dinámica y atractiva para el alumno.

Como se puede observar en los gráficos N° 28 y 29 el 83% de los

consultados siempre está utilizando recursos motivadores en sus clases y el 17%

restante lo hace casi siempre. A su vez en cuanto a los medios audiovisuales el

uso de ellos está un poco más disperso, ya que un 50% lo utiliza siempre, un 33%

lo hace casi siempre y el 17% restante solo lo hace rara vez. En esta última cifra

los encuestados que aludieron a utilizarlos rara vez se respaldaron en su

inclinación por el método expositivo tradicional y la utilización del pizarrón como

recurso pedagógico.


82

Gráfico N° 28: El profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales utiliza

elementos motivadores en las clases.


2010 – 2011

Gráfico N° 29: El profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales utiliza medios

audiovisuales en las clases.


2010 - 2011

17%

83%

Siempre

Casi siempre

50%

33%

17%

Siempre

Casi siempre

Rara vez


83

De acuerdo con lo último, una de las preguntas de la encuesta estaba

relacionada con el método que más utilizan en las clases aula, a lo cual un gran

porcentaje se inclina por las clases expositivas tradicionales, llegando a un 63 %

de los consultados, siendo los otros dos métodos más utilizados por los docentes

el trabajo en equipo en aula y el método de exposición dialogada, con un 17% y un

16% respectivamente, cabe destacar que éste método es muy similar al método

expositivo y solo se diferencian en la mayor participación que se da al alumno en

aquel que se utiliza el diálogo interactivo con el docente.

Para poder corroborar si éstos métodos de enseñanza son idóneos para el

proceso de enseñanza aprendizajes, los profesores evalúan sus clases, el 100 %

de los docentes consultados dijo que sí lo realizaba, sin embargo, los actores que

participan en esta evaluación no son en todos los casos los mismos, ya que un

17 % de ellos autoevalúa sus metodologías, un 33% involucra a los alumnos en el

proceso y solo un 50 % lo realiza con alumnos y pares. (Ver gráfico N° 30)

Gráfico N° 30: ¿Quién evalúa los métodos de trabajo utilizados?


2010 - 2011

17%

33%

50% Profesor

Profesor y alumnos

Profesor, otros docentes y alumnos


84

La importancia de este dato radica en que al ser evaluados tanto por pares

y alumnos, se tiene una visión más amplia del proceso que se está llevando a

cabo y puede obtener mayor información relevante para mejorar, o mantener los

métodos utilizados en sus clases.

Sin embargo, al consultarle a los docentes sobre cuál es la mayor dificultad

que han tenido a lo largo de su desempeño laboral en educación, todos

concuerdan en que lo más complejo de tratar es el desinterés que muestra el

alumnos hacia el estudio. Esto corrobora el hecho de que hay que motivar al

estudiante con actividades y metodologías innovadoras que lo cautiven y que lo

saquen del modelo tradicional de enseñanza.

En este sentido, los educadores concuerdan en un 100% que utilizar la

salida a terreno como recurso pedagógico es significativo y motivador para el

proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que el joven sale de su rutina de aula

tradicional por lo que se incentiva y cautiva con la actividad. Sin embargo, no

todos los docentes la utilizan, el 17% dice no usarla ya que el comportamiento de

los alumnos en las salidas no es el adecuado, sin embargo, existe un 83%

restante que sí se apoya en este recurso y que lo utiliza de forma regular en el

proceso de enseñanza aprendizaje, a pesar de que no es constante en todos. (Ver

gráfico N° 31)


85

Gráfico N° 31: Frecuencia con la cual el profesor de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales utiliza la salida a terreno como recurso pedagógico.


2010 - 2011

A pesar de que éste recurso sí se está utilizando, solo el 67% de los

docentes dice encontrarse plenamente capacitado para desarrollar propuestas

metodológicas utilizando el medio circundante como recurso pedagógico, el 33%

restante dice no sentirse capacitado pero de igual forma lo utiliza.

Al ser consultados sobre el conocimiento que tienen del Patrimonio

Histórico Cultural de la localidad donde se encuentra emplazado el

establecimiento educacional, la totalidad de ellos afirma conocer todos los sitios

Histórico Culturales, de ellos, el 33% afirma utilizarlos generalmente y el 67% que

lo hace rara vez. De éste 67% que lo utiliza rara vez, alude a que la

administración del colegio pone dificultades, que no saben cómo utilizarlo o que

los alumnos no se motivan por salir. (Ver gráfico N° 32)

20%

20%

20%

40%

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Rara vez


86

Gráfico N° 32: Factores que inciden en la no utilización del Patrimonio

Histórico Cultural Local como recurso pedagógico.


2010 - 2011

Todos los encuestados manifiestan que los profesores de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales no están aprovechando el Patrimonio Histórico

Cultural Local como recurso pedagógico para la comprensión de la historia de

Chile, esto a pesar de que el 100% de ellos está de acuerdo en que la visita a

estos sitios históricos posibilita el aprendizaje significativo de los alumnos en el

proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por ello, a continuación se presenta una propuesta metodológica con la

utilización del Patrimonio Histórico Cultural Local para la comprensión y ubicación

temporal de tres periodos de la histórica de Chile, la cual va acompañada de una

experiencia ya realizada y evaluada.

25%

50%

25%

No sabe como utilizarlo

La administración del colegio pone dificultades

Los alumnos no se motivan por salir


87

XI. CAPÍTULO III

PROPUESTA METODOLÓGICA Y PRIMERA EXPERIENCIA EN EL USO DEL

PATRIMONIO HISTÓRICO CULTURAL LOCAL COMO RECURSO

PEDAGÓGICO PARA LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO HISTÓRICO Y LA

HISTORIA DE CHILE EN SEGUNDO AÑO MEDIO

11.1 Introducción

De acuerdo a lo expuesto en los capítulos anteriores, el Patrimonio

Histórico Cultural Local es un buen recurso pedagógico para ser utilizado en la

comprensión de la Historia de Chile y del tiempo histórico, tanto alumnos como

docentes concuerdan en ello, sin embargo, por distintos motivos no está siendo

utilizado o si lo hacen solo quedan en meras visitas aisladas a algunos sitios

patrimoniales o museos.

La presente propuesta metodológica tiene como propósito trabajar el

Patrimonio Histórico Cultural Local de la provincia de Ñuble a través de una salida

a terreno que abarca las comunas de Chillán Viejo, Chillán y San Nicolás. Ésta se

desarrolló a través de un itinerario didáctico que trabajó el tema de la temporalidad

histórica y la comprensión de los periodos de Descubrimiento y Conquista, Época

Colonial, Proceso de Emancipación y Época Republicana, en alumnos de NM2,

además de aportar a la empatía histórica y el afán de observar “in situ” las

características arquitectónicas dichos periodos.

Para comenzar a dar forma a la propuesta metodológica, se realizó una

observación analítica en terreno, con el fin de detectar el Patrimonio Histórico

Cultural Local presente en la zona y evaluar aquellos que se consideraron más

idóneos para trabajar los objetivos propuestos. A su vez, se consultó bibliografía

especializada, para definir algunos conceptos que se utilizarán en el trabajo con

los alumnos.


88

Una vez realizada la observación preliminar e identificar el Patrimonio Histórico

Cultural Local, trabajó en los siguientes lugares y en el orden que se indica:

- Primera Fundación de Chillán, comuna de Chillán Viejo, intersección de las

calles Ángel Parra con San Bartolomé.

- Segunda Fundación de Chillán, comuna de Chillán Viejo, intersección de

las calles Cornelia Olivares con Ángel Parra.

- Tercera Fundación de Chillán, comuna de Chillán Viejo, intersección de la

calles Av. Bernardo O’Higgins con Ángel Parra.

- Iglesia San Juan de Dios, comuna de Chillán Av. Bernardo O´Higgins Nº

1661.

- Granja Educativa Lo Vilches, comuna de San Nicolás, en el sector Lo

Vilches, aproximadamente a 15 Km de Chillán

- Parque Monumental Bernardo O’Higgins, comuna de Chillán Viejo.

- Museo Naval Chinchorro, comuna de Chillán, Isabel Riquelme 1173.

En cuanto a las dificultades que se presentaron en la realización de la

propuesta, están vinculadas al trágico momento que vivimos todos los chilenos el

27 de febrero del año 2010, ya que varios de los Patrimonios Históricos y

Culturales de la provincia y que habían sido diagnosticados como parte del

itinerario didáctico, habían sido destruidos o gravemente dañados en su

infraestructura, lo que hacía imposible utilizarlos a corto plazo como recursos

pedagógicos en una propuesta metodológica. Nos referimos por ejemplo a La

Iglesia y Museo Franciscano, ubicado en calle Sargento Aldea 265, Chillán, Los

Murales de Siqueiros y Guerrero, ubicado en calle Avenida Libertador Bernardo

O`Higgins Nº 250, y la casa museo de Arturo Pratt Chacón, ubicada en la

Hacienda San Agustín de Puñual en la localidad de Ninhue, Comuna de San

Nicolás, a esto se suman los daños que sufrió la Iglesia San Juan de Dios,


89

Ubicada en calle Avenida Libertador Bernardo O`Higgins Nº 1661 de Chillán, la

cual fue utilizada como recurso para observar la arquitectura colonial y la

participación de la iglesia en el proceso de colonización del territorio.

De acuerdo a los lugares estudiados, se contempló 5 módulos, los cuales

fueron pensados con la finalidad de trabajar la temporalidad histórica, que es una

da las grandes problemáticas de aprendizaje en los alumnos de NM2.

De esta forma, se comenzó con el Primer Módulo en el Periodo de

Descubrimiento y Conquista; el segundo y tercer módulo, Periodo Colonial; el

cuarto módulo Periodo de Emancipación, y por último, el quinto módulo, el Periodo

Republicano.

11.2 Objetivos de la Propuesta Metodológica

A) Generales:

Utilizar el patrimonio Histórico Cultural Local como recurso

pedagógico para la comprensión de la Historia de Chile

Desarrollar la idea de temporalidad y tiempo histórico utilizando el

Patrimonio Histórico Cultural Local.

Rescatar el valor del Patrimonio Histórico Cultural Local como

recurso pedagógico para la comprensión de la Historia de Chile


90

11.3 Experiencia metodológica previa al terreno en NM2

A continuación se presenta la experiencia metodológica trabajada con el

segundo año medio del colegio The Wessex School Chillán durante el año

académico 2011.

11.3.1 Contenidos curriculares

Durante el año académico los alumnos de NM2 en Historia, Geografía y

Ciencias Sociales estudian los distintos periodos de la Historia de Chile, la

finalidad es que “desarrollen una visión global acerca del desenvolvimiento de la

Historia Nacional y comprendan que la realidad actual tiene sus antecedentes en

los procesos históricos que la han ido conformando”78. De esta forma los alumnos

tienen una visión general de los periodos históricos y de los procesos que se

desarrollan en ellos, destacando algunos hitos relevantes que han marcado el

acontecer nacional durante el desenvolvimiento de nuestro camino en la historia.

(Tabla N° 2)79

78 Historia y Ciencias Sociales Programa de Estudio, Segundo Año Medio, Formación General Educación Media, Unidad de Curriculum y Evaluación 79 http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=10


http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=10

91

Tabla N° 2: Cuadro sinóptico de Unidades y contenidos NM2 Historia, Geografía y

Ciencias Sociales.

UNIDADES, CONTENIDOS

UNIDADES

1.- Introducción: Conociendo la Historia de Chile

2.- Construcción de una identidad Mestiza

3.- La creación de una nación

4.- La sociedad finisecular: Auge y crisis del liberalismo

5.- El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y la justicia social

CONTENIDOS

Apreciación de la importancia

del conocimiento de la historia de

Chile. Visión global de los períodos de

la historia de Chile. Referencia a la

vinculación de la historia de Chile con América Latina.

América Precolombina. Las

grandes civilizaciones precolombinas. Los pueblos pre-

hispánicos en el actual territorio chileno. La conquista

española. Principales características y propósitos de la

empresa de conquista de los españoles en América y sus efectos para los pueblos

indígenas. La conquista de Chile: la ocupación del

territorio. Relaciones entre españoles e

indígenas: trabajo obligatorio, mestizaje, evangelización,

sincretismo cultural y resistencia mapuche. El legado español nos

inserta en Occidente: la herencia cultural de España. La

institucionalidad española en América. La sociedad colonial

en Chile. Identificación de testimonios históricos

en el entorno.

La Independencia americana: múltiples

factores que precipitaron el proceso independentista en América y Chile;

condiciones estructurales y acciones individuales; voluntad humana y azar.

La organización de la República de Chile: elementos de continuidad

y cambio luego de la Independencia en lo político, económico, social, religioso y cultural.

Dificultades para organizar la naciente república. Diversos ensayos de

organización política. La solución portaliana. La hegemonía liberal: el

pensamiento liberal en Chile. La eclosión cultural de la década de 1840. El

desarrollo educacional. La liberalización de las instituciones: conflictos con

el autoritarismo presidencial. La secularización de las

instituciones: conflictos entre la Iglesia y el Estado. La expansión de la

economía y del territorio: expansión y modernización de la economía chilena

desde la Independencia hasta la Guerra del Pacífico. Las guerras del

siglo XIX entre Chile y Perú-Bolivia. Incorporación de la

Araucanía. Delimitación de las fronteras de Chile en el

siglo XIX. Debate fundamentado acerca de los elementos

que caracterizan la experiencia histórica de Chile en el siglo XIX.

La economía del salitre: la riqueza

salitrera dinamiza al conjunto de la economía. Rol del

Estado en la distribución de la riqueza del salitre.

Inversiones públicas en vías de comunicación,

infraestructura y educación. Crisis política. La guerra civil de 1891

vista a través de interpretaciones historiográficas

divergentes. El parlamentarismo: balance de virtudes y

debilidades. Las transformaciones culturales: avances

en educación, vida urbana. Nuevas creaciones

intelectuales. La “cuestión social.” Condiciones de vida

de hombres y mujeres en las salitreras, los puertos,

las ciudades y los campos. Las nuevas organizaciones de

trabajadores. Preocupación entre intelectuales,

universitarios, eclesiásticos y políticos por las

condiciones de vida de los sectores populares. Soluciones

propuestas. Profundización en alguno de los temas

tratados, a través de la elaboración de un ensayo que

contemple fuentes e interpretaciones diversas y precisión

en el uso de conceptos.

El fin de una época: fin del

parlamentarismo, surgimiento de populismos,

gobiernos militares, nuevos partidos políticos, nuevos

actores sociales. Fin del ciclo del salitre. La creciente influencia

económica, cultural y política de los Estados Unidos y su proyección hacia el

resto del siglo. La crisis económica de 1929 y sus efectos en

Chile. Nuevas corrientes de pensamiento disputan

la hegemonía al liberalismo. El nuevo rol del

Estado a partir de la década de 1920: el Estado de bienestar;

la sustitución de importaciones como modelo económico,

sus logros y debilidades. La crisis del modelo a

mediados de siglo, efectos sociales. Los nuevos proyectos

políticos: la reformulación del sistema de partidos a

fines de la década de 1950. Los nuevos proyectos

de desarrollo y su implementación política. Ampliación

del sufragio. Cambios políticos, sociales, económicos

y culturales de Chile desde los años 70 a la actualidad.

Reconstitución de algún proceso histórico del siglo XX

por medio de la historia de la comunidad.


92

Durante el año las clases aulas estuvieron centradas en una metodología

de trabajo que privilegiaba la comprensión de los procesos históricos. Uno de los

objetivos transversales que se desarrolla en la asignatura es que los alumnos

logren comprender el tiempo histórico y desarrollen la capacidad de comprender

que los procesos históricos están íntimamente vinculados con las circunstancias

sociales y geográficas que afectan a los actores de la historia. Para ello, el uso de

líneas de tiempo histórico y la contextualización de procesos de la historia de

Chile con la historia de occidente es fundamental, a su vez, esto se complementó

con el uso de mapas para reforzar la ubicación geográfica.

Se utilizó una planificación anual (ver anexo N° 1) basada en los planes y

programas propuestos por el Ministerio de Educación, identificando para cada

contenido el uso de indicadores de evaluación y una planificación semanal clase a

clase, donde el desarrollo de ésta se encuentra parcializada en los momentos de

una clase: inicio, desarrollo y cierre. (Ver anexo N° 2)

11.3.2 Estrategias de trabajo en clases

En cuanto a las estrategias utilizadas en las clases éstas se van alternando,

de manera que los alumnos pudieran utilizar una variedad de recursos

pedagógicos, en cada clase se retroalimentan los contenidos de la sesión anterior

a través de una lluvia de ideas y síntesis socializada de los contenidos tratados,

para luego pasar a identificar los conocimientos previos de lo que se va a trabajar

en la clase.

Posteriormente se da inicio al desarrollo, el cual, puede variar en diferentes

estrategias, sin embargo, las más utilizadas fueron: Lectura y análisis socializado

de contenidos en los textos de estudio, explicación expositiva de los mismos y

actividades prácticas, que pueden ser actividades del mismo texto o guías de

trabajo individual, en las cuales se resalta la utilización de líneas de tiempo,

relación con el presente y ubicación geográfica, para luego la clase siguiente

reforzar lo tratado a través de una presentación power point con apoyo de


93

imágenes donde se sintetizan los contenidos, además en algunas unidades se

trabajó con apoyo de películas relacionadas con el tema o videos documentales,

las que van acompañados de una pauta de observación o guía de análisis.

El uso de las Tic’s e investigación en el aula también están presentes

durante el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que en cada unidad se

desarrollaron trabajos de investigación con disertación, en el cual los alumnos se

familiarizan con el uso de la informática, la metodología de trabajo y la

comunicación de forma efectiva de los contenidos hacia sus pares.

Un factor importante es que los alumnos logren identificar elementos de

continuidad y cambio a través del tiempo, lo cual se logra contextualizando y

llevando a la cotidianeidad y entorno cercano de los alumnos algunos elementos

que se identifiquen a lo largo de los distintos periodos que se estudian, ya sean

estos elementos de ámbito social o elementos de uso cotidianos para ellos y que

tengan su origen en el pasado y que aún los seguimos utilizando o han derivado

de un tiempo determinado (utensilios, bailes, canciones, vestimentas, conceptos,

etc.).

Para finalizar se realiza una síntesis de los contenidos tratados durante la

clase, la cual se puede desarrollar a través de una lluvia de ideas, preguntas al

azar a alumnos sobre los temas desarrollados en la clase, a través de la

estrategia de la elaboración de mapas conceptuales o simplemente que

respondan en sus cuadernos la simple pregunta ¿Qué aprendimos hoy? Para que

posteriormente algunos de ellos la den a conocer en forma oral al grupo curso.

11.3.3 Resultados

La evaluación se desarrolla a nivel formativa, de proceso y final, en la

primera solo se evalúan los conocimientos previos de los alumnos, la cual no lleva

una calificación escrita, sino más bien se refuerza positivamente a los alumnos por

su participación y motivación en el desarrollo de cada clase, además de ésta


94

forma se logra identificar los avances en el proceso o también aquellos puntos que

es necesario retomar con una mayor profundidad y a través de aquello ir

construyendo paso a paso los cimientos para un nuevo conocimiento.

En el segundo proceso evaluativo se trabajan los avances que se van

obteniendo en el tiempo, estas evaluaciones se desarrollan a través de actividades

prácticas clase a clase, donde se privilegia no solo el logro de objetivos basados

en los contenidos, sino también aquellos objetivos transversales como por ejemplo

responsabilidad, trabajo en equipo, sistematización, orden y limpieza entre otros.

Estas actividades son evaluadas a través de calificaciones acumulativas

que derivan en una calificación directa al libro de clases. Lo mismo ocurre con

aquellos trabajos de investigación, en los cuales para tener una claridad en los

criterios de evaluación se hace entrega anticipadamente de los indicadores a

evaluar a través de una rúbrica o pauta de evaluación, la cual contempla además

la posibilidad de autoevaluación, y evaluación entre pares (co evaluación). (Ver

anexos 3, 4, 5 y 6)

Para finalizar, al término de cada unidad se desarrolla una prueba escrita de

síntesis que se constituye en items de conocimientos específicos (verdadero y

falso, alternativas, términos pareados y preguntas de desarrollo con respuestas

restringidas) Items de análisis y comprensión (análisis de textos, análisis de

imágenes, comprensión de hachos históricos fundamentando causa efectos y

mapas conceptuales) Por último, en cada evaluación se refuerza el trabajo del

tiempo histórico a través de elaboraciones de líneas de tiempo y el trabajo de

ubicación geográfica y análisis de mapas histórico. (Ver ejemplo de prueba en

Anexo N ° 7).

Los resultados obtenidos con la metodología utilizada durante el año

quedan de manifiesto en las calificaciones que se adjuntan en la siguiente tabla.


95

Tabla N° 3: Calificaciones obtenidas por los alumnos durante el año.80

APELLIDO NOMBRE PRIMER SEMESTRE PRO SEGUNDO SEMESTRE PRO

APTECAR YAHAIDA 3.8 5.6 6.8 6 5.2 6.8 5.7 5.2 2 5 5.5 5.9 7 5.2

BENZ VALENTINA 4 2.2 7 7 3 6.6 5 5.3 6.9 6.3 4 5.2 4.9 5.4

BOCIC YANISLAV 6.8 7 7 7 6.8 7 6.9 6.6 6.8 5.8 6.4 7 7 6.6

DIAZ BENJAMIN 4.4 6.6 6 5.7 3.1 4.5 5.1 4.1 2 3.9 3.4 5.8 5.9 4.2

FIERRO TOMAS 5.9 3 6.7 7 4.3 7 5.7 4 6.3 5.8 3.6 4.8 4.1 4.8

GAETE MACARENA 6.2 6.5 7 7 7 7 6.8 6.5 6.9 6.3 5.4 6.6 5.6 6.2

GESSLER TOMAS 6.6 2.6 6 4 3.8 6.3 4.9 2.8 5 3.9 3.2 3.4 5.2 3.9

HERNANDEZ SEBESTIAN 4.6 6.8 4.5 4 3.3 5.3 4.8 5.4 2 2 2 5.4 4.9 3.6

MENDY FRANCISCA 6 5.5 7 6 6.3 7 6.3 4 6 5 5.6 6.3 7 5.7

MUÑOZ MATIAS 4.6 5 5.5 4 3.7 5.8 4.8 5.2 5 3.9 4 4.3 6.6 4.8

RAMIREZ LUKAS 6 7 6.5 5.7 4 7 6 4 6.7 5.8 4.9 6.6 6.9 5.8

SAAVEDRA CONSTANZA 4 4.9 6.8 6 4.3 6.6 5.4 4 4.8 4 4.3 4.3 4.3

SADE JUAN VICENTE 4.9 5 5.5 4 4.1 6.3 5 4 4 2 4 4 5.7 4

SANTA MARIA JOAQUÍN 6.4 3.7 6 5.7 3.4 7 5.4 5.2 4 3 6.5 4.8 6.6 5

STEMBARGA GIANLUCA 5.6 7 7 7 4.8 6.8 6.4 5.8 5.5 4 6 6.3 6.9 5.8

TORO MATIAS 6.5 4 6 4 3.4 6.7 5.1 4.8 5 4 4.7 4.6 4.2 4.6

VIVALLO COSNTANZA 5.8 6.5 7 6 7 7 6.4 4 6 5 4.9 4.9 6.9 5.3

YAVAR CARLOS 4.6 6.8 4.5 4 3.3 5.3 4.8 2.9 4 3 4 7 5.5 4.4

APELLIDO NOMBRE 1° T %

2° T % EX % PF

APTECAR YAHAIDA 5.7 22,8 5.2 20,8 4.1 8,2 5.2

BENZ VALENTINA 5 20 5.4 21,6 4.6 9,2 5.1

BOCIC YANISLAV 6.9 6.6 6.8

DIAZ BENJAMIN 5.1 20,4 4.2 16,8 4.5 9 4.6

FIERRO TOMAS 5.7 22,8 4.8 19,2 3.8 7,6 5

GAETE MACARENA 6.8 6.2 6.5

GESSLER TOMAS 4.9 19,6 3.9 15,6 2 4 3.9

HERNANDEZ SEBESTIAN 4.8 19,2 3.6 14,4 5.7 11,4 4.5

MENDY FRANCISCA 6.3 25,2 5.7 22,8 4.6 9,2 5.7

MUÑOZ MATIAS 4.8 19,2 4.8 19,2 3.1 6,2 4.5

RAMIREZ LUKAS 6 24 5.8 23,2 3.7 7,4 5.5

SAAVEDRA CONSTANZA 5.4 4.3 4.9

SADE JUAN VICENTE 5 20 4 16 3.8 7.6 4.4

SANTA MARIA JOAQUÍN 5.4 21,6 5 20 5.3 10,6 5.2

STEMBARGA GIANLUCA 6.4 25,6 5.8 23,2 5.5 11 6

TORO MATIAS 5.1 20,4 4.6 18,1 3.8 7,6 4.6

VIVALLO COSNTANZA 6.4 25,6 5.3 21,2 3.5 7 5.4

YAVAR CARLOS 4.8 19,2 4.4 17,6 5 10 4.8

Fuente: Libro de clases año 2011, The Wessex School Chillán

80 Datos Obtenidos del Libro de clases del segundo año medio del colegio The Wessex School Chillán. Año

2011


96

De acuerdo a esto, se puede inferir que la gran mayoría de los

alumnos logró internalizar los contenidos tratados durante el año

académico, ya que solo un 5.5 % de ellos obtuvo nota insuficiente en la

calificación final del año. Un 38.8% obtuvo notas entre 4.0 y 4.9, un

38.8% entre 5.0 y 5.9 y un 11.1 sobre 6.0. Cabe destacar que el

alumno que tuvo la calificación insuficiente, no rindió el examen ya que

se encontraba repitiendo por otras asignaturas.

11. 4 Propuesta metodológica

Como se explicó con anterioridad, los módulos trabajados estuvieron

relacionados con distintos periodos de la Historia de Chile, los cuales se

desarrollaron de la siguiente manera:

11. 4.1 Módulo I. Descubrimiento y Conquista de Chile.

En éste se trabajó la temporalidad histórica, ubicación geográfica en planos

de la época y conocimiento histórico. Aquí se visitó el lugar de la primera, la

segunda y la tercera fundación de Chillán, relacionando los hechos acontecidos

con el proceso de Descubrimiento y conquista de nuestro territorio.

En él los alumnos desarrollaron la capacidad de ubicación temporal y

espacial ya que se trabajó con planos de los distintos periodos de fundación de la

ciudad, donde debían ubicar aproximadamente los lugares de fundación visitados,

especificar el periodo de la Historia de Chile al cual corresponden e identificar las

semejanzas y diferencias de los planos .

Por otra parte, contrastan el paisaje actual del territorio con el de las épocas

trabajadas, tomando en cuenta la accesibilidad a los recursos, y los riesgos

naturales a los cuales se enfrentaban en el periodo, lo que les permitió fundar y

refundar la ciudad en distintos sectores.


97

A su vez, en éste módulo, el alumno identifica en cada monolito visitado el

año de fundación y el respectivo fundador, anotando cada detalle en la guía de

trabajo previamente entregada. (Ver actividades del módulo de aprendizaje N° 1)

11.4.1.1 Actividades del módulo de aprendizaje N° 1

MODULO I

DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA DE CHILE

LUGAR: CHILLÁN VIEJO

SECTOR: EL BAJO

IMPORTANCIA HISTÓRICA: LUGAR DE LA PRIMERA FUNDACIÓN DE

CHILLÁN

ACTIVIDAD:

I. Observa los mapas y responde

a) CHILLÁN 1600: …………………………………………………………..


98

b) CHILLÁN 1813: ………………………………………………………….

c) CHILLÁN 1826:

……………………………………………………………………….


99

d) CHILLÁN 1895:

………………………………………………………………………………….

e) CHILLÁN ACTUAL:

…………………………………………………………………………

1. Compara los mapas presentados y describe semejanzas y diferencias en la forma de

los mapas (al menos dos de cada una)

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

2. ¿Puedes identificar en qué lugar están aproximadamente las tres primeras fundación

de Chillán? Márcala en el mapa N° 1 con una letra

3. Anota bajo cada uno de los mapas presentados el periodo de la historia de Chile al

cuál corresponden


100

4. ¿Qué diferencias crees que existían entre el paisaje que había en el sector en el año

1580 al paisaje que actualmente observas del sector?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

5. Según lo relatado por el profesor ¿Cuál fue el motivo por el cual se decidió fundar

una ciudad en ese sector?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

6. Observa los monolitos erigidos en recuerdo de la primera, la segunda y tercera

fundación de Chillán, compáralos y contesta las siguientes preguntas.

a) ¿Quién es el personaje fundador en ambos emplazamientos?

Primera Fundación: …………………………………………………………………….

Segunda Fundación: ……………………………………………………………………

Tercera Fundación: …………………………………………………………………….

b) ¿Cuál es el año de fundación de cada uno?




7. Compara las diferencias en el terreno de cada uno de las fundaciones y de acuerdo a

las explicaciones del profesor contesta.

a) ¿Qué diferencias existen en el terreno de la primera, la segunda y la tercera

fundación?

………………………………………………………………………………………………

b) ¿Por qué se habría cambiado el lugar de emplazamiento de la ciudad?

………………………………………………………………………………………………


101

11.4.2 Módulo II. Época Colonial.

Aquí los alumnos visitan la Iglesia San Juan de Dios donde se encuentran

con la arquitectura típica del periodo, además se interiorizan sobre la importancia

que tuvo la iglesia Católica y las distintas órdenes religiosas en el proceso de

consolidación colonia en Chile.

En este módulo las actividades están centradas a observar la arquitectura

típica de la época, la cual contrastarán más adelante con la visita a la casa

colonial ubicada en el sector de Lo Vilches.

Al observar la iglesia los alumnos contrastan los materiales usados para su

construcción y observan las semejanzas y diferencias que pueden constatar con

las construcciones de las iglesias actuales.

Por otra parte y con la ayuda del profesor, ubican temporalmente el origen

de la iglesia, contextualizándolo con los hechos que ocurrían en Chile en aquel

periodo. (Ver actividades del módulo de aprendizaje N° 2)

11. 4.2.1 Actividades del módulo de aprendizaje N° 2

MODULO II

ÉPOCA COLONIAL

LUGAR: LIMITE CHILLÁN VIEJO - CHILLÁN

SECTOR: EL TEJAR

IMPORTANCIA HISTÓRICA: IGLESIA SAN JUAN DE DIOS (PATRIMONIO

HISTÓRICO CULTURAL DE CHILLÁN)

ACTIVIDAD

1. Observa el entorno arquitectónico de la iglesia y describe brevemente los materiales

de construcción utilizados.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


102

2. Compara la iglesia San Juan de Dios con una iglesia del siglo XX como por ejemplo

la catedral de Chillán. ¿Cuáles son las principales diferencias en ambas?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….………………………………………..

3. Según las explicaciones del profesor. ¿En qué periodo de la historia de Chile fue

construida la iglesia y que sucesos se estaban viviendo durante éste periodo?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

11.4.3 Módulo III. Época Colonial.

En éste módulo, se vista la Granja Educativa del sector lo Vilches, en la

comuna de San Nicolás, en ella se encuentra una casa de origen colonial, donde

se puede observar su arquitectura, materiales, origen y finalidad de la casona y su

importancia para el proceso de colonización del territorio. A su vez los alumnos

pueden trabajar la empatía histórica, al ponerse en el lugar de los que habitaron la

casa en aquella época y dimensionar como era la vida en aquellos tiempos.

Aquí las actividades son guiadas por la dueña y guía de la granja, quien da

un recorrido por todos los salones de la casa, explicando en cada uno de ellos la

finalidad del salón y los utensilios que se encuentran allí, además da a conocer las

características de la vida cotidiana de los personajes que vivieron durante el

periodo que data la casa.

Un factor importante en este lugar es que los alumnos pueden ser

partícipes de la historia, trabajando tanto la temporalidad histórica como la

empatía, ya que se ponen en el lugar de los que habitaron la casa y las

actividades que realizaban en su diario vivir.


103

Por otra parte, se destaca la arquitectura de la casa colonial, sus materiales

de construcción y lo contrastan con lo observado en la Iglesia San Juan de Dios.

Por último, en la misma casa colonial hay un espacio dedicado a las

culturas precolombinas, donde los alumnos pueden observar cómo era la vida

característica de éstos pueblos en una ruca Hulliche. (Ver actividades de

aprendizaje del módulo N° 3)

11.4.3.1 Actividades de aprendizaje del módulo N° 3

MODULO III

ÉPOCA COLONIAL

LUGAR: GRANJA EDUCATIVA LO VILCHES

SECTOR: MONTE LEÓN

IMPORTANCIA HISTÓRICA: CASA COLONIAL ALBERGUE DE TROPAS

PATRIOTAS DURANTE EL PROCESO DE EMANCIPACIÓN

ACTIVIDADES

1. Escucha con atención las explicaciones de la persona que guía la visita a la casa

colonial y responde las siguientes preguntas

a. ¿De qué año aproximadamente data la construcción de la casa colonial y a

qué periodo de la historia de Chile corresponde?

………………………………………………………………………………………………...

b. ¿Quiénes eran los dueños originales del territorio donde está emplazada la

granja?

………………………………………………………………………………………………

c. ¿Cuál es según la guía el origen de la construcción de la casa colonial?

……………………………………………………………………………………………

2. Compara el diseño arquitectónico de la casa colonial con el diseño de la iglesia San

Juan de Dios y responde. (Observa las imágenes)


104

a. ¿Cuáles son sus semejanzas y diferencias? (nombra al menos tres

semejanzas y dos diferencias)

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

b. Describe las características de la construcción de la casa colonial, sus

materiales, forma, tamaño de las piezas, ventanas, puertas, piso, etc.)

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

3. ¿Qué importancia le daban a la religión en el periodo colonial y en qué lugar de la

casa se demuestra eso?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


105

4. Describe brevemente que elementos te llamaron más la atención da cada una de las

piezas visitadas durante el recorrido. Explica por qué.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

5. Observa las terminaciones de la casa colonial. ¿Cómo eran ensambladas las vigas en

esa época? ¿Qué características tenían los bordes de las paredes?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

6. Busca en la casa elementos de la modernidad que no son parte de la época y que

están presentes en la casa

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………..…………………………………………

7. ¿Qué importancia histórica tiene la casa colonial que visitaste?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

1. ¿Qué pueblo precolombino está representado en un sector de la granja? Describe

como era la vida de ellos.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


106

2. Recorre los alrededores de la casa colonial e imagina como era la vida que llevaban

los pobladores de ella, describe las actividades cotidianas que tú crees que debían

realizar

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

11.4.4 Módulo IV. Periodo de Emancipación

Para trabajar este periodo se visitó el Parque Monumental Bernardo

O’Higgins de Chillan Viejo, donde los alumnos pueden conocer parte de la vida y

obra del prócer chileno a través del mural de piedra erigido en su honor, además

de contemplar la casona de tipo colonial y compararla con la arquitectura de la

Iglesia San Juan de Dios y la casa del sector lo Vilches en la Granja Educativa.

(Ver actividades del módulo de aprendizaje N° 4)


MODULO IV

PERIODO DE EMANCIPACIÓN


SECTOR: PARQUE MONUMENTAL BERNARDO O’HIGGINS

IMPORTANCIA HISTÓRICA: LUGAR DE NACIMIENTO DE BERNARDO

O’HIGGINS RIQUELME

ACTIVIDAD

1. Observa el mural de piedra construido en honor a Bernardo O’Higgins y describe

con ayuda del profesor que es lo que representa el mural.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


107

2. ¿Qué importancia histórica tuvo Bernardo O’Higgins?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3. En el parque existe una cripta construida en honor a dos personas muy importantes

para la vida de O’Higgins. ¿Quiénes eran estas personas?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..

4. Observa la casa que se encuentra al interior del parque. ¿Qué semejanzas tiene con

la casa de Lo Vilches y la iglesia San Juan de Dios?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

11.4.5 Módulo V. Época Republicana

Por último, y para terminar la salida a terreno, se visitó el Museo Naval

Chinchorro de Chillán. En él se interioriza un poco sobre el periodo Republicano,

poniendo énfasis en el origen de de la primera escuadra naval, el rol que ha

cumplido a lo largo de la historia de Chile republicano y sobre todo recordar

algunos hechos de la Guerra del Pacífico.

Las actividades que se desarrollan en éste módulo de aprendizaje están

guiadas por el encargado del museo don Agustín Rey, quien a medida que se

recorre el salón guía la visita y va aclarando las dudas y consultas que tienen los

alumnos en base a la guía de actividades. (Ver actividades del módulo de

aprendizaje N° 5)


108


MODULO V

ÉPOCA REPUBLICANA

LUGAR: CHILLÁN

SECTOR: ISABEL RIQUELME ESQUINA COLLIN

IMPORTANCIA HISTÓRICA: MUSEO NAVAL “CHINCHORRO”

ACTIVIDAD

ESCUCHA ATENTAMENTE AL GUÍA Y CONTESTA LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS

1. ¿Bajo qué gobierno de la historia de Chile se crea la primera Escuadra

Naval?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuál fue el primer Comandante en Jefe de la Escuadra Naval y que otra

importancia tuvo éste personaje en la Historia de Chile

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………….………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cuáles fueron los navíos que participaron en el combate Naval de Iquique y

quiénes eran los capitanes de cada navío

NAVIOS CHILENOS

A)……………………………………………………………………………………………

B) ……………………………………………………………………………………………

NAVIOS PERUANOS

A) ……………………………………………………………………………………………

B) ……………………………………………………………………………………………


109

4. ¿Qué importancia tuvieron las siguientes batallas navales?

a) Combate Naval de Iquique:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

b) Batalla de Angamos:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

c) Batalla de Punta Gruesa:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

5. ¿Qué elementos de navegación se encuentran en el lugar y que hayas visto

en clases anteriores?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

6. ¿Qué elemento del museo te llamó más la atención? Explica por qué y

descríbelo brevemente.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Para finalizar con la guía se deja una actividad para ser desarrollada en

clases, donde los alumnos elaboran una línea de tiempo con imágenes tomadas

por ellos mismo en cada uno de los lugares visitados, además se les da a elegir

tres fotografías de cada lugar y que explique brevemente la importancia que tiene

lo que retrataron para la historia de Chile.


110

Por último contestan una breve evaluación del terreno, lo que permitirá

planificar futuras salidas con sugerencias o aportes de los propios alumnos. (Ver

actividad final y evaluación del terreno

11.4.6 Actividad final y evaluación del terreno.

ACTIVIDAD FINAL:

1. Una vez realizado el recorrido, elabora una línea de tiempo explicativa con

las fotografías tomadas en terreno, identificando cada periodo con los

respectivos lugares que recorriste.

2. Utiliza al menos tres fotografías que te llamaron más la atención de cada

lugar y desarrolla una pequeña explicación de la importancia que tiene para

cada periodo de la historia de Chile

EVALUACIÓN FINAL DE ACTIVIDADES

Con motivo de poder mejorar las actividades a futuro responde las siguientes preguntas:

a) ¿Recomendarías la actividad para compañeros de otros niveles?

SI NO

¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

b) Las actividades que se realizaron te parecieron significativas para poder

comprender de mejor forma la Historia de Chile a través de la visita a

Patrimonios Históricos?

SI NO

¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


111

c) ¿Consideras que las actividades estuvieron bien organizadas y se cumplieron

con los objetivos propuestos?

SI NO

¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

d) ¿Que sugerencias propondrías para futuras visitas pedagógicas utilizando el Patrimonio

Histórico Cultural Local?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

11. 5 Experiencia en Terreno

La propuesta metodológica está validada a través de una primera

experiencia en terreno con la experiencia de alumnos que desarrollaron cada uno

de los módulos nombrados.

Como preparación previa al terreno, se dio a conocer a los

alumnos el itinerario a desarrollar, el cual se puede observar en el anexo

N° 8

La experiencia metodológica en cada uno de los módulos de

aprendizaje quedó plasmada de la siguiente forma:

11. 5 .1 Primer módulo de aprendizaje

Una vez que se dio a conocer el itinerario y los objetivos del terreno, se

establecieron las condiciones para la realización de éste, se fijó la fecha de la

salida, la cual quedó para el día lunes 21 de Noviembre del año 2011


112

El punto de reunión y partida fue desde el frontis del establecimiento The

Wessex School Chillán con dirección a Chillán Viejo, donde nos dirigimos al

sector de “El Bajo”, en las cercanías del Río Chillán, específicamente en la

intersección de las calles Ángel Parra con San Bartolomé. Allí se comienza con la

realización del primer módulo de aprendizaje, el cual está relacionado con el

periodo de Descubrimiento y Conquista, ya que en ese lugar es donde los

conquistadores españoles deciden fundar la ciudad para seguir avanzando con el

proceso de conquista del territorio Nacional.

En éste módulo los alumnos identifican las razones por las que se decidió

fundar una ciudad en ese lugar, observando la geografía y tomando en cuenta los

cambios en el paisaje que se han producido a lo largo del tiempo. Para esto, se

desarrolló una introducción, motivando a los alumnos que se imaginen como era la

geografía del lugar hace aproximadamente 4 siglos atrás, que reflexionen sobre

cuáles eran las prioridades de la época para poder elegir un lugar donde

establecer un asentamiento, a través de ello se va reconstruyendo la historia hasta

el momento en que es destruida la ciudad y se decide refundarla en un lugar más

alto, alejado de los peligros de las inundaciones invernales del río Chillán. En éste

lugar, los alumnos toman apuntes, fotografías y reflexionan sobre la importancia

de rescatar éste tipo de lugares patrimoniales. Por otra parte, identifican el sector

de la primera fundación en un mapa de la época adjunto en la guía de aprendizaje.


113

Imágenes N° 1 y 2: Monolito que representa la primera fundación de Chillán

Foto: Juan Pablo Fritz



114

En las fotografías se observa el lugar donde se encuentra el primer monolito

que representa la primera fundación de Chillán en el año 1580 y alumnas

desarrollando parte del primer módulo de la guía de trabajo.

La segunda detención en la misma localidad de Chillán Viejo, se realizó en

las intersecciones de las calles Cornelia Olivares con Ángel Parra, en éste lugar,

se realizó la segunda fundación de Chillán, ya que tras “una rebelión general

indígena entre los ríos Maule y Bio Bío se destruyó la naciente ciudad de Chillán

(San Bartolomé) en el año 1655, y es en aquel lugar donde se convocó a un

cabildo y se levantó el acta de una nueva fundación fechada en enero de 1664 por

el Gobernador del Reino de Chile don Ángel de Peredo ”81.

Aquí los alumnos tuvieron oportunidad de observar y leer la inscripción

presente en el monolito y completar algunas de las preguntas insertas en el

módulo correspondiente a la guía de trabajo. (Ver imágenes N° 3 y 4)

81 Los datos obtenidos se encuentran en el monolito que está presente en las intersecciones de las calles

Cornelia Olivares con Ángel Parra y que corresponden a la Segunda Fundación de Chillán


115

Imágenes N° 3 y 4: Monolito que representa la Segunda fundación de Chillán.




116

En las imágenes N° 3 y 4 se puede observar el monolito de la segunda

fundación de Chillán y algunos alumnos desarrollando el módulo de aprendizaje

con los datos presentes en la inscripción del mismo.

Por último, se desarrolló la tercera parada de éste módulo de aprendizaje,

el lugar se encuentra en la plaza de Armas, específicamente en la intersección de

las calles O’Higgins con Ángel Parra, donde se encuentra un tercer monolito que

recuerda la tercera fundación de la ciudad de Chillán (Ver imagen N° 5). En éste

lugar los alumnos continuaron realizando las actividades del módulo previa

explicación del profesor y con la ayuda de la lectura de la inscripción del propio

ícono presente en el lugar, donde se estipula la tercera fundación de la ciudad en

el sector denominado Alto de la Horca, ya que había sido destruida por un gran

terremoto en el año 1751, el cual hizo que sus habitantes se trasladaran a aquel

lugar, ya que el río se había salido de su curso inundando gran parte de la antigua

ciudad, con motivo de aquel suceso, el 25 de mayo del mismo año el Corregidor

don Agustín de Soto y Aguilar, acompañado de uno de los alcaldes ordinarios

decreta la tercera fundación82 .

82 Muñoz Olave, Reinaldo. Historia de Chillán: Sus fundaciones y destrucciones (1580 – 1835). Capitulo IX,

Tercera fundación de Chillán en 1751. En http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/historia-de-chillan-sus-fundaciones-y-destrucciones-18351580--0/html/ff769958-82b1-11df-acc7-002185ce6064_15.html


http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/historia-de-chillan-sus-fundaciones-y-destrucciones-18351580--0/html/ff769958-82b1-11df-acc7-002185ce6064_15.html


117

. Imagen N° 5: Monolito que representa la tercera fundación de Chillán.


En la imagen se puede observar el trabajo de los alumnos en la tercera

parada, en la esquina de la Plaza de Armas, donde se ve en el ángulo inferior

izquierdo el monolito que indica y recuerda la tercera fundación de Chillan el año

1751, tras la destrucción de la anterior por causa de un desastre natural.

En este lugar los alumnos tuvieron la oportunidad de leer la inscripción del

monolito, conocer el nombre del fundador de la ciudad en ese sector y percatarse

del motivo por el cual la ciudad cambió de sitio a un lugar más alto y alejado del

torrente del río Chillán.


118

11. 5. 2 Segundo módulo de aprendizaje

Terminado el recorrido del módulo anterior, se toma rumbo al segundo

Patrimonio Histórico Cultural Local que se visitó. La Iglesia San Juan de Dios. Ésta

se encuentra ubicada en calle Avenida Libertador Bernardo O`Higgins Nº 1661,

donde se desarrolló el segundo módulo pedagógico, éste está relacionado con el

periodo Colonial, ya que por las características arquitectónicas de la construcción

y por su año de fundación corresponden a éste periodo histórico de Chile.

En este módulo, pudieron observar su arquitectura, los materiales de

construcción, recorrer sus pasillos y a través de las explicaciones del docente

comprender la importancia de la iglesia y el hospital para la comunidad.

Imágenes 6, 7, 8 y 9: Infraestructura típica de la época Colonial.

Foto: Juan Pablo Fritz Foto: Juan Pablo Fritz


119

Foto: Juan Pablo Fritz Foto: Juan Pablo Fritz

En las fotografías se observa la infraestructura de la iglesia, los materiales

característicos de la época y cómo los alumnos “in situ”, comprueban el tipo de

material con el cuál eran construidas las edificaciones del periodo colonial en

Chile, además pueden comprender la relevancia que tiene la iglesia en el proceso

de colonización del territorio.

11.5.3 Tercer módulo de aprendizaje

El Tercer modulo de trabajo corresponde a la granja educativa “Lo Vilches“,

ubicada en la comuna de San Nicolás en el sector Lo Vilches, aproximadamente a

15 Kms de Chillán.

En este lugar existe una casona colonial que data aproximadamente de

mediados del 1700 y que fue construida por un “Decreto Real de España que

ordenaba construir paradores de descanso para las tropas cada 25 Kms.”83. (Ver

imagen N° 10)

83 Datos obtenidos en entrevista a doña María Inés Saravia Monje, Dueña y encargada de la Granja Educativa

Lo Vilches. Entrevista realizada el 14 de noviembre del año 2011.


120

Imagen N° 10: Casa colonial del sector Lo Vilches


El modulo realizado en la granja es el más extenso, ya que en él, los

alumnos no solo pueden observar la arquitectura colonial, sino que además,

pueden enriquecer sus conocimientos a través de las explicaciones, historias y

anécdotas que va relatando el guía mientras se recorre el lugar.

En la imagen N° 11 y 12, se puede observar como los estudiantes

escuchan atentamente a la señora María Inés Saravia, guía y dueña de la granja,

quien relata la utilización de la habitación que se observa en la fotografía y de

algunos utensilios típicos de la época que se encuentran en ella.


121

Imagen N° 11: Habitación de la casa colonial


En éste lugar los alumnos pueden observar y conocer la historia de la

casona, el objetivo de su construcción, y detalladamente las características de su

arquitectura, por otra parte pueden utilizar la empatía histórica, al ponerse en el

lugar de los que vivieron allí hace cientos de años, imaginándose su vida

cotidiana, las dificultas y ventajas que tenía por vivir en aquellos tiempos y en

aquella casona, ya que pueden recorrer sus habitaciones, corredores, pesebreras

y patio interior, el cual tiene un poso de agua de la época, todo esto sumado a una

gran cantidad de objetos y utensilios característicos de aquellos años.


122

Imagen N° 12: Salón principal de la casa colonial.


Además, el recorrido por la casa incluye un espacio dedicado a los pueblos

aborígenes que habitaron nuestro territorio al momento de la llegada de los

españoles, en este caso, se representa una ruca característica del pueblo

Huilliche, lo que se puede observar en la imagen N° 13


123

Imagen N° 13: Espacio dedicado a culturas indígenas que habitaron el territorio


Por último, aquí se realiza un pequeño descanso en nuestro recorrido,

donde los alumnos comparten en la mañana un desayuno campestre ambientado

en la época y más tarde un almuerzo, para después tener unos minutos de

recreación y de libre recorrido por las inmediaciones de la granja. (Ver imágenes

14 y 15)


124

Imagen N° 14 y 15: Desayuno y almuerzo en casino de la granja Lo Vilches.




125

11.5.4 Cuarto módulo de aprendizaje

Este módulo está relacionado con el periodo de Emancipación, dejamos la

casa colonial para dirigirnos nuevamente rumbo a Chillán Viejo, específicamente

al sector del “Parque Monumental Bernardo O’Higgins”.

En este lugar, los alumnos pueden admirar la monumental obra de la

muralista y vitralista chilena María Martner, (Ver imagen N° 16) quien erigió el

monumento que recuerda la vida y obra de Bernardo O’Higgins.

Aquí los estudiantes pueden interiorizarse con ayuda del profesor, quien los

guía en la observación y análisis del mural, sobre la vida de O’Higgins en sus

distintas etapas de su existencia.

Imagen N° 16: Mural de piedra en honor a O’Higgins



126

Por otra parte, realizan un pequeño recorrido por el parque, donde se

pueden encontrar con el monolito que recuerda el nacimiento de O’Higgins y la

tumba mausoleo de la hermana y madre del prócer de la patria (Ver imagen N° 17

y 18), relacionando de inmediato los periodos en los cuáles estuvo inserto este

personaje dentro de la historia de Chile y su importancia para éste proceso.

Imagen N°17 y 18: Monolito que recuerda el nacimiento de O’Higgins y mausoleo

de la madre y hermana del procer



127


Para finalizar este módulo, realizan una comparación entre la casa que hoy

está destinada para el departamento de cultura de Chillán Viejo y que

antiguamente era la casona colonial de la familia Riquelme, (abuelos de

O’Higgins) y donde habría nacido éste y la antigua casa colonial visitada en el

módulo anterior.

Ahí pueden detectar diferencias y similitudes en la construcción,

contextualizar las fechas aproximadas de su origen y los materiales que se usaban

en la época, a su vez pueden observar cuál ha sido más intervenida por la

modernidad y extraer sus conclusiones. (Ver imagen N° 19 y 20)


128

Imagen N° 19 y 20: Casa colonial Lo Vilches y casa colonial de la familia

O’Higgins




129

11.5.5 Quinto módulo de aprendizaje

El quinto y último modulo de aprendizaje se desarrolla en el periodo

republicano, en él se visita el museo Naval Chinchorro, ubicado en calle Isabel

Riquelme N° 1173.

Para comenzar este módulo, Don Agustín Rey, encargado y guía del museo da

una pequeña charla introductoria, dando a conocer a grandes rasgos la historia de

la Naval en Chile, destacando sus orígenes, sus fundadores y la importancia que

ha tenido a nivel Histórico y en la actualidad.

Posteriormente, los alumnos pudieron observar algunos utensilios y

elementos pertenecientes a barcos tanto de guerra como mercantes, además de

las maquetas de las naves participantes en el combate naval de Iquique mientras

Don Agustín Rey, encargado y guía del museo les relata las hazañas que vivieron

los navegantes y capitanes de los barcos que participaron en ella. (Ver imagen N°

21)

Imagen N° 21 Blindado Cochrane en museo Chinchorro



130

Del mismo modo el módulo se sustenta en la capacidad de ubicar

temporalmente a los alumnos en un periodo republicano liberal que donde hay una

figura de un presidente de la república y existe una institucionalidad política

definida, muy distinta a lo visto en los periodos estudiados con anterioridad.

11.5.6 Evaluación final

Para finalizar la actividad, en la próxima clase, los alumnos desarrollan una

línea de tiempo con imágenes tomadas en los lugares visitados, identificando los

periodos de la Historia de Chile con lugares vistos durante el recorrido y las

explicaciones por parte del profesor y de los guías que se encontraban en algunos

sitios patrimoniales. Esta línea de tiempo la sustentan con imágenes sacadas en

terreno y con una síntesis descriptiva de los lugares, destacando lo que más les

llamó la atención de cada uno de ellos y describiendo una pequeña percepción de

cómo vivían los personajes de la época.

De la misma forma se evalúa la realización de la guía de actividades en

terreno, la que contempla trabajo grupal e individual. (Ver guía completa en anexo

n° 9).

Para una evaluación de la propuesta metodológica, al final de la guía de

actividades en terreno se adjuntó un pequeño cuestionario para que ellos dejaran

su impresión sobre las actividades realizadas, ante esto, algunos de los

comentarios dejados por los alumnos fueron los siguientes:

Pregunta N° 1 ¿Recomendarías la actividad para otros niveles?

Respuesta 1: Si, porque fue una actividad muy entretenida además de

educativa (Camila Gálvez)

Respuesta 2: Si, por que es divertido y cultural (Charles Bristow)


131

Respuesta N° 3: Si, ya que es un valioso aporte al conocimiento de nuestra

historia y de una forma más entretenida y no en una sala de clases (Sebastián

Maturana).

Ante la pregunta N° 2: Las actividades que se realizaron ¿Te parecieron

significativas para poder comprender de mejor forma la Historia de Chile?

Respuesta 1: Si, porque me quedó más claro, ya que observé los lugares y

escuché las explicaciones de otras personas que sabían del tema (Camila Gálvez)

Respuesta 2: Si, ya que así aprendimos de mejor forma lo que antes vimos en

las clases. (Charles Bristow)

Respuesta 3: Si porque vi y viví parte de la historia de Chile estando presente en

aquellos lugares (Sebastián Maturana)

La pregunta N° 3: ¿Consideras que las actividades estuvieron bien organizadas

y se cumplió con los objetivos propuestos? Las respuestas fueron:

Respuesta 1: Encuentro que estuvo muy bien organizada ya que se cumplieron

todos los horarios y vimos todo lo que se había planificado. (Camila Gálvez)

Respuesta 2: Si, ya que hicimos todo lo que estaba planeado y aprendí cosas

que no sabía de la historia de Chile. (Charles Bristow)

Respuesta 3: Si, porque todo lo que el profesor nos dijo que veríamos se

cumplió y además fue muy entretenido. (Sebastián Maturana)

Por último, ante la pregunta, ¿Qué propondrías para futuras salidas a terreno

utilizando el Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso pedagógico? Todos

los alumnos concuerdan en que no hay sugerencias y que recomendarían la salida

para otras generaciones.


132

XII. CONCLUSIONES

De acuerdo a la temática de la investigación planteada, que apunta a

responder si los profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales ¿utilizan el

Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso pedagógico en el proceso de

enseñanza – aprendizaje? y si es así, ¿se encuentran preparados para elaborar

estrategias de enseñanza aprendizaje? Las conclusiones son las siguientes.

1. A pasar de que los profesores consideran el Patrimonio Histórico Cultural Local,

como una rica y provechosa herramienta para el logro de objetivos de

aprendizaje, estos no lo tienen considerado como una práctica permanente

dentro de sus estrategias de aprendizaje.

Así se pudo constatar, tanto en la encuesta con alumnos como con

docentes. Sin embargo, todos concuerdan en que ésta estrategia didáctica, de

sacar a los alumnos de la cotidianeidad de las clases aula, se convierte en una

motivación extra para el alumno, y que por ende, repercutiría en el aprendizaje

significativo de éste, ya que, según sus mismos fundamentos, uno de los

factores que incide en la falta de motivación que tienen en las clases, es que los

docentes realizan siempre las mismas rutinas y formas de desarrollarlas.

Por otra parte, implica además una mayor comprensión de los procesos

históricos y particularmente como dice Liceras de una de las dificultades de

aprendizaje más comunes en el campo de la historia, la comprensión del tiempo

histórico, y en forma muy especial, de lo que corresponde a los periodos de la

Historia de Chile, ya que los alumnos al observar “in situ” las características de

alguna época en particular y de elementos que corresponden a ella, se ponen en

el lugar de los actores del periodo, logrando una empatía histórica, lo que según

Daniel Goleman, corresponde a la habilidad de saber lo que siente el otro, con

lo que obtienen una visión más cercana de los sucesos históricos.


133

Por último, bajo esta misma temática, al utilizar el Patrimonio Histórico

Cultural Local como recurso pedagógico, también se está desarrollando el

proceso de “Transposición didáctica”, es decir, transformar el saber sabio en

saber enseñado, de tal manera que los estudiantes logren interiorizar los

contenidos de una forma más sencilla, motivadora y así poder lograr un

aprendizaje más significativo para ellos.

2. En cuanto a cómo están utilizando el Patrimonio Histórico Cultural Local los

docentes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y si ellos se encuentran

preparados para realizar estrategias de enseñanza ocupando éste recurso,

nos encontramos con un porcentaje significativo de docentes que utiliza el

Patrimonio como herramienta pedagógica para sus clases. Sin embargo, en

opinión de ellos mismo, (un porcentaje de ellos), no se encuentran seguros si

lo está utilizando de buena forma, y aquellos que no lo utilizan, dicen no

sentirse capacitados y en muchos de los casos solo lo utilizan como una

salida pedagógica pero sin actividades preparadas y que apunten a un

objetivo concreto y que tengan una relación directa con el conocimiento del

tiempo histórico. De esta manera aquellas salidas solo quedan como meras

visitas para conocer los lugares antes mencionados.

3. En cuanto a la propuesta metodológica presentada para trabajar el

Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso pedagógico, ésta fue

aplicada en dos oportunidades a alumnos del colegio The Wessex School

Chillan, en la cual se pudo observar que los estudiantes tienen una

motivación extra al presentárseles la propuesta de salida y estudiar parte de

la historia Nacional en un contexto diferente al de las clases aula, y además a

través de elementos que están al alcance de ellos, como lo es el Patrimonio

Histórico Cultural Local.

La aplicación de la propuesta se realizó a 15 alumnos en el primer

año de aplicación y a 18 alumnos en la segunda oportunidad al año

siguiente, los cuales respondieron en un 100% a las exigencias entregadas

tanto en las guías de trabajo en terreno como en la evaluación posterior a


134

través de la entrega de un power point que contemplaba un cronograma de

los periodos de la historia de Chile estudiados a través del Patrimonio

histórico Cultural Local, donde presentaron imágenes y descripción de los

lugares visitados.

La propuesta metodológica reforzó los contenidos tratados en clases de

una forma más lúdica, entretenida y diferente, apoyándose en lo que la

académica Pilar Benejam, señala como Transposición Didáctica, ya que es una

forma más adecuada y atractiva de enseñar a los alumnos los contenidos que el

profesor maneja de una forma más técnica y específica, y fundamentalmente

ayudó a que los alumnos tuvieran una mayor comprensión del tiempo histórico,

al ver como Chile fue pasando por distintos periodos a lo largo del tiempo y como

los paisajes de los lugares, las construcciones y la propia historia fue cambiando,

y todo esto a través de la observación “in situ” de lugares Patrimoniales, que

muchas veces han sido dejados de lado o se les ha dado muy poca relevancia

en el plano pedagógico por parte de los docentes, esto a pesar de que todos

concuerdan que es una herramienta eficaz en el plano educativo.

La trascendencia de la propuesta metodológica pasa además por el aporte

al conocimiento de la historia nacional, pero abordada desde un plano local, al

vincular la experiencia histórica vista desde un punto de vista teórico con la

realidad concreta observada en su entono cercano.

Del mismo modo, es un aporte significativo, ya que desde el punto de vista

didáctico, se fortalece el sentido de pertenencia e identidad del alumno con la

historia Nacional y local.

Por todo ello, la propuesta metodológica se presenta como una rica

experiencia pedagógica que puede ser utilizada por los profesores, teniendo así

una base teórica y práctica para desarrollar salidas a terreno utilizando el

Patrimonio Histórico Cultural Local como recurso pedagógico para la

comprensión de la Historia de Chile y del tiempo histórico.


135

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Aravena Reyes, María Isabel: Estudio Diagnóstico de las

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profesores de Historia y Geografía de

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140

XV. ANEXOS

Anexo N° 1 Planificación anual

PLANIFICACIONES CURRICULARES DE SECTORES DE APRENDIZAJE ANUAL, AÑO

2010

CURSO (NIVEL): 2° Medio

SECTOR DE APRENDIZAJE: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

PROFESOR: Javier Pincheira Medina

OBJETIVOS TRANSVERSALES: Comprende que en los procesos históricos se

conjugan diversos factores, sean estructurales, coyunturales, propios del azar o de

la voluntad humana, y que frente a ellos se sitúan las personas y toman decisiones

que condicionan el curso histórico.

Confronta posiciones historiográficas y comprende que la historia está

construida sobre la base de investigación sistemática e interpretación, y que la

diversidad de interpretaciones es legítima y enriquece el conocimiento.

Utiliza e interpreta mapas históricos y económicos.

Recopila, analiza y expone en forma oral y escrita información proveniente

de diversas fuentes.

Aplica conceptos fundamentales de las ciencias sociales a la comprensión

de la historia de su país.

Comprende la multicausalidad que explica los procesos históricos.


141

Primera Unidad

Nombre de la unidad

Introducción: Conociendo la historia de Chile

Contenidos

Apreciación de la importancia del conocimiento de la historia de Chile.

Visión global de los períodos de la historia de Chile.

Referencia a la vinculación de la historia de Chile con América Latina.

Aprendizajes esperados

Ubican temporalmente los periodos de la historia de Chile

Identifica continuidades y cambios en el paso de un período histórico a otro.

Indicadores

Manejan una ordenación cronológica de grandes períodos de la historia de

Chile.

Visualizan la vinculación entre la historia de Chile y la historia de América

Latina.

Actividades

Elaboran línea de tiempo de historia de Chile.

Elaboran línea de tiempo con principales hitos de la historia de América Latina

y del mundo y las superponen con la historia de Chile.

Mapa de progreso y

estándares de contenido

MAPA: Sociedad en Perspectiva Histórica

Nivel 5

ESTÁNDARES DE CONTENIDOS:

Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre

las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.

Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos

históricos.

Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo.


142

Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes

provenientes de variadas culturas.

Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende

que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan de

diversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos

Evaluación Evaluación Inicial:

Durante todos los inicios de cada clase se desarrollara retroalimentación de

contenidos mediante lluvia de ideas, se evalúa con lista de cotejo.

Evaluaciones procesales:

Cada uno de los trabajos en clases y trabajos prácticos o de investigación serán

evaluados mediante una pauta o formato de evaluación previamente conocido

por los alumnos.

En el caso de los trabajos de investigación se entregara un formato

preestablecido y una rúbrica de evaluación con los indicadores y puntajes

ideales para cada uno de ellos.

Las evaluaciones procesales serán calificadas con una nota acumulativa o con

una nota directa al libro, dependiendo de la dificultad y profundidad del

trabajo u actividad

Evaluación Final:

Esta evaluación consta de una prueba escrita de contenidos tratados durante la

Unidad o Subunidad a Tratar, el formato variará entre preguntas de

conocimiento, de Comprensión y de análisis, para lo cual se utilizarán

diferentes ítemes de trabajo (Alternativas, Respuestas restringidas, términos

pareados, ubicación en mapas etc.)

Estas serán calificadas con una nota directa al libro e clases


143

Segunda Unidad

Nombre de la unidad

Construcción de una identidad mestiza: América Precolombina.

Contenidos

América Precolombina. Las grandes civilizaciones precolombinas. Los

pueblos pre-hispánicos en el actual territorio chileno.


Comprenden que América ya estaba poblada en el siglo XV por diversas

civilizaciones y pueblos.

Indicadores

Establecen relaciones de semejanza entre las culturas precolombinas de

América y las distintas teorías del doblamiento americano

Da ejemplos de aportes e influencias de diversas tradiciones culturales en las

sociedades contemporáneas.

Actividades

Dibujan mapa del poblamiento americano e identifican las rutas con

simbología adecuada

Resumen teorías del doblamiento a través de un cuadro

Completan cuadros de las etapas evolutivas.

Proyecto de investigación “Pueblos precolombinos de Chile y las primeras

civilizaciones” tomando en cuenta lengua, tradiciones, vestimentas,

localización etc. y relacionarlo con las tradiciones y costumbres de las actuales

localidades que se emplazan en los antiguos asentamientos precolombinos

Observan película relacionada con la unidad “Apocalipto”


144

Mapa de progreso y

estandares de contenido


Nivel 5





históricos.













por los alumnos.






trabajo u actividad

Evaluación Final:






145



Tercera Unidad

Nombre de la unidad

Construcción de una identidad mestiza:

Descubrimiento y conquista de Chile.

Contenidos

La expansión europea hacia el siglo XV.

La empresa de descubrimiento y conquista.

El viaje de Magallanes

El viaje de Almagro.

El viaje de Valdivia.

La fundación de ciudades

La guerra de Arauco.


Identifica procesos a través de los cuales distintos espacios geográficos se han

ido incorporando a la vida nacional y conformando el territorio.

Indicadores

Conocen el proceso de expansión ultramarina de España y Portugal a.C. el

siglo XV.

Describe las características de la empresa de conquista en América y Chile.

Conocen las expediciones de Magallanes, Almagro y Valdivia.

Actividades

Dibujan y comparan viajes y exploraciones de descubrimiento y conquista.


146

Leen documento sobre las exploraciones de Magallanes, D. de Almagro y P.

de Valdivia y describen las rutas y características de cada una.

Elaboración de informe sobre la conquista en Chile y Latinoamérica, mediante

la lectura de textos históricos, observación de diapositivas con elementos

arqueológicos.

Mapa de progreso y



Nivel 5





históricos.













por los alumnos.






147


trabajo u actividad

Evaluación Final:







Cuarta Unidad

Nombre de la unidad

Construcción de una identidad mestiza:

Periodo Colonial

Contenidos

Gobierno y administración.

Sociedad: El mestizaje.

Cultura: Evangelización y el sincretismo cultural.

Economía: Trabajo obligatorio y la encomienda

Testimonios históricos en el entorno.


Identifica continuidades y cambios en el paso de un período histórico a otro.

Establece interrelaciones entre distintas dimensiones (políticas, económicas,

culturales y sociales) para caracterizar un proceso histórico.

Indicadores

Caracterizar la sociedad colonial en términos de sus instituciones política, las

actividades económicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad

Actividades

Observan organigrama del gobierno colonial.


148

Observan imágenes de la sociedad colonial.

Observan película relacionada con la unidad (La misión).

Caracterizan mediante un dibujo representativo las características económicas

de los distintos siglos de la sociedad colonial y establecen comparaciones.

Mapa de progreso y



Nivel 5





históricos.













por los alumnos.


preestablecido y una rúbrica de evaluación con los indicadores y puntajes ideal

para cada uno de ellos.


149



trabajo u actividad

Evaluación Final:







Quinta Unidad

Nombre de la unidad

La creación de una Nación (Periodo de emancipación y la organización de

la república)

Contenidos Múltiples factores que precipitaron el proceso independentista en América y

Chile; condiciones estructurales y acciones individuales; voluntad humana y

azar.

La organización de la República de Chile: elementos de continuidad y cambio

luego de la Independencia en lo político, económico, social, religioso y

cultural. Dificultades para organizar la naciente república. Diversos ensayos de

organización política. La solución portaliana.


Comprende la multicausalidad del proceso de Independencia de Chile y lo

sitúa en el contexto de la historia de España e Ibero América.

- Entiende el período post-Independencia como de aprendizaje político e

intensa discusión filosófico-política, y evalúa el papel de Portales.

Indicadores

Comprenden que la crisis del régimen colonial tiene sus causas en la mala

administración de éste.


150

Analizan los ensayos constitucionales post independencia y los contextualizan

a la actualidad.

Actividades

Analizan los antecedentes de la independencia de Chile (desarrollo de guías de

aprendizaje).

Analizan el pensamiento de distintos actores del movimiento independentista.

(Realizan álbum biográfico de personajes del periodo de independencia.).

Elaboran línea de tiempo del proceso de emancipación, destacando en él los

principales hechos.

Elaboran periódico con titulares de la época, emulando el origen de la “Aurora

de Chile”.

Copian cuadros de las características de los ensayos constitucionales.

Actividades con apoyo del texto del estudiante.

Analizan la vida y obra de Diego Portales.

Comparan algunos artículos de la constitución del 33 con la del 25 y la del 80.

Mapa de progreso y



Nivel 5





históricos.







151

diversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos.







por los alumnos.


preestablecido y una rúbrica de evaluación con los indicadores y puntajes ideal

para cada uno de ellos.



trabajo u actividad

Evaluación Final:







Sexta Unidad

Nombre de la unidad

La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo

Contenidos

La economía del salitre: la riqueza salitrera dinamiza al conjunto de la

economía.

Rol del Estado en la distribución de la riqueza del salitre. Inversiones públicas


152

en vías de comunicación, infraestructura y educación.

Crisis política. La guerra civil de 1891 vista a través de interpretaciones

historiográficas divergentes. El parlamentarismo: balance de virtudes y

debilidades.

Las transformaciones culturales: avances en educación, vida urbana. Nuevas

creaciones intelectuales.

La “cuestión social”. Condiciones de vida de hombres y mujeres en las

salitreras, los puertos, las ciudades y los campos. Las nuevas organizaciones de

trabajadores. Preocupación entre intelectuales, universitarios, eclesiásticos y

políticos por las condiciones de vida de los sectores populares. Soluciones

propuestas.


Identifica el período salitrero como una etapa de crecimiento económico y de

ampliación de la inversión pública en educación e infraestructura.

Reconoce las debilidades de una economía basada en la mono exportación del

salitre, en términos de su inestabilidad y vulnerabilidad.

Identifica el período parlamentario, como una etapa de consolidación de las

libertades públicas y de creciente ejercicio de los derechos ciudadanos.

Comprende las características del régimen parlamentario y sus orígenes en la

Guerra Civil de 1891.

Aprecia la eclosión cultural de fin de siglo y reconoce en ella la expresión de

nuevos grupos sociales y generacionales.

Caracteriza la sociedad finisecular, reconociendo sus desigualdades sociales y

las diversas posturas frente a éstas.

Aprecia la importancia de la organización social para hacer frente a los

problemas laborales y de calidad de vida.

Reconoce que en este período se legitiman en el debate social los problemas

aún vigentes de la igualdad y el desarrollo


153

Indicadores

Valoran la lucha de los sectores populares por hacer valer su posición en la

sociedad.

Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de

trabajo a principios de siglo, y valora la solidaridad social.

Actividades

Clases expositivas socializada.

Presentaciones power point sobre el periodo.

Escuchan cantata de la escuela Santa María de Iquique y desarrollan guía de

trabajo en clases.

Desarrollan trabajo de investigación sobre los presidentes de Chile.

Observan documental o película del periodo.

Relacionan la vida del obrero de fines del siglo XIX y comienzos del XX con

la del obrero actual.

Actividades con apoyo del texto del estudiante.

Mapa de progreso y



Nivel 5





históricos.







154








por los alumnos.






trabajo u actividad

Evaluación Final:







Séptima Unidad

Nombre de la unidad

El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social

Contenidos El fin de una época: fin del parlamentarismo, surgimiento de populismos,

gobiernos militares, nuevos partidos políticos, nuevos actores sociales.

El nuevo rol del Estado a partir de la década de 1920: el Estado de bienestar; la

sustitución de importaciones como modelo económico, sus logros y

debilidades. La crisis del modelo a mediados de siglo, efectos sociales.


155

Los nuevos proyectos políticos: la reformulación del sistema de partidos a

fines de la década de 1950. Los nuevos proyectos de desarrollo y su

implementación política. Ampliación del sufragio.

Cambios políticos, sociales, económicos y culturales de Chile desde los años

70 a la actualidad.


Compara el modelo de desarrollo, la organización política y el rol del Estado

antes y después del gobierno militar.

Analiza la relación entre los cambios sociales y los cambios políticos en la

historia del siglo XX chileno.

Valora la incorporación de las mujeres al ámbito público y la igualdad de

derechos ciudadanos entre hombres y mujeres.

Reconoce la ampliación del sufragio y la reforma agraria como grandes

cambios estructurales del período.

Evalúa la influencia de los acontecimientos internacionales en la historia

política e intelectual de Chile en el siglo XX.

Reconoce la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histórico nacional.

Analiza los procesos económicos de Chile en el siglo XX, utilizando

información estadística.

Valora la democracia como forma de resolver los conflictos políticos y como

forma de participación ciudadana.

Respeta las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretación del

desarrollo histórico del siglo XX.

Es capaz de reconstituir algún proceso histórico del siglo XX, utilizando como

fuente primaria entrevistas a miembros de su comunidad.


156

Indicadores

Identifica los diferentes partidos políticos del periodo.

Empatizan con la vida de la población que vivió el periodo del 73 en Chile.

Actividades

Lluvia de ideas para detectar conocimientos previos

Clases expositivas socializada

Presentación powerpoint sobre el periodo presidencialista y los cambios en

chile post años 70

Actividades con apoyo de texto del estudiante.

Observan documental del golpe de estado del 73 y desarrollan guía de trabajo

en clases

Mapa de progreso y



Nivel 5





históricos.






diversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos.




157





por los alumnos.






trabajo u actividad

Evaluación Final:








158

Anexo N° 2. Ejemplo de planificación clase a clase

PLANIFICACIÓN SEMANAL CLASE A CLASE

Profesor/a: Javier Pincheira Medina Semana: 3° Semana de Marzo

Nivel: 2° Medio

Sector: Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

Unidad: Introducción: Conociendo la historia de

Chile

Aprendizaje Esperado: Ubican temporalmente los periodos de la historia de Chile

Indicadores: Manejan una

ordenación cronológica de grandes

períodos de la historia de Chile

Actividades

Recursos/Evaluación

Clase día:

Lunes

(dos horas)

Contenido

(CMO)

Chile construcción

de una historia

Inicio: Se destaca

el aprendizaje

esperado de la clase

en el pizarrón.

Lluvia de ideas

para detectar

conocimientos

previos. Los

alumnos con ayuda

del profesor

recuerdan algunos

hechos,

acontecimientos o

procesos de la

historia de Chile y

se desarrolla un

listado en la pizarra

Desarrollo: El

profesor realiza una

clase expositiva

socializada sobre las

- Pizarrón

- Evaluación

diagnóstica


159

principales

características de

los periodos de la

historia de Chile. A

medida que realiza

la clase se va

elaborando un línea

de tiempo simple en

la pizarra,

destacando solo los

siglos de cada

periodo

Cierre: Revisión

de cuadernos con

contenidos de la

clase y síntesis

socializada de ésta

a través de

preguntas y

respuestas

socializadas. Se

piden materiales

para la próxima

clase

Clase día:

Martes

(dos horas)

Contenido:

Chile Construcción

de una Historia

Inicio: Se destaca

el aprendizaje


en el pizarrón.

Se retroalimenta

clase anterior a

través de lluvia de

ideas sobre los

contenidos tratados.

Se revisan

Hoja de Block, lápices de

colores, data, notebook


160

materiales pedidos

en la clase anterior

Desarrollo: Los

alumnos elabora

una línea de tiempo

en una hoja de

block, separando

previamente los

periodos de la

historia de Chile

(con ayuda del

profesor en la

pizarra)

El profesor muestra

una serie de

imágenes en un

power poin sobre

acontecimientos o

personajes que

representen los

distintos periodos

de la historia de

Chile., en primera

instancia solo los

alumnos observan

las imágenes.

El profesor vuelve a

mostrar las

imágenes pero esta

vez los alumnos

ubicaran el nombre

de la imagen en el

periodo que

corresponda.


161

Cierre: Revisión de

la actividad

realizada con una

calificación

acumulativa.

Síntesis de la clase

a través de la

pregunta ¿Se

cumplió el objetivo

d la clase de hoy?

¿Por qué?

Actividad próxima

clase: Se invita a

los alumnos a

investigar un poco

más sobre algún

hecho,

acontecimiento o

personaje de un

periodo y se expone

la próxima clase

(actividad con

calificación

acumulativa)

Clase día:

Viernes

(una hora)

Contenido:

Chile construcción

de una historia

Inicio: Se destaca

el aprendizaje


en el pizarrón.

El profesor al azar

invita a un alumno

a exponer lo que

investigo sobre

algún periodo de la

historia de Chile

(actividad con

Pizarrón


162

calificación

acumulativa)

Desarrollo: Los

alumnos exponen lo

que investigaron (se

deja claro que es

una exposición de

aspectos generales

y solo una actividad

inicial para reforzar

los conocimientos

previos)

Cierre:

conclusiones

generales de la

clase y revisión de

actividades a los

alumnos que no

alcanzaron a

exponer


163

Anexo N° 3. Rúbrica de evaluación clase a clase

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Nombre alumno: ………………………………………………………..

Curso: ………………………….. Fecha: ……………..

S: Siempre = 4pts G: Generalmente = 3pts

R/V: Rara Vez = 2 pts N: Nunca = 1pto.

Indicadores

Clases Promedio

1 2 3 4 5

1 Escucha Atentamente las indicaciones

2 Mantienen una actitud de orden en la sala

3 Desarrolla las actividades encomendadas

4 Es respetuoso con su profesor

5 Demuestra interés en las actividades de la clase

6 Trae los materiales necesarios para la clase

Puntaje Total

Nota


164

Anexo N° 4. Pauta de evaluación trabajo escrito

Pauta evaluación trabajo escrito

Grupo: …………………………………………………………………… Tema: ……………………………………………………………………..

NOTA: Por cada clase de atraso se descontarán dos puntos de nota (próxima clase nota máxima 5,0. Tercera clase nota máxima 3,0. Después de de la segunda oportunidad se evaluará con la nota mínima. La excepción a esta norma solo es con certificado médico

CRITERIO Sí

A/v No

observaciones

Aspectos formales (5-6) (3 –4) (1-2) 1. La portada tiene: membrete- título –

nombre – Nombre Prof. – sub-sector –

fecha)

2. El índice: se numeran títulos y subtítulos

- con sus correspondientes páginas

3. Introducción: se indica tema a desarrollar,

cómo y porqué se hizo (mínimo 10 líneas)

4. Desarrollo: el tema es presentado de

manera coherente (la idea es desarrolla

con un idea base, de lo macro a lo micro)

5. Conclusión: Se cierra la idea del tema

tratado y se emiten juicios (mínimo 10 líneas)

6. Bibliografía: Es apropiada al tema y escrita acorde a un modelo preestablecido

(página web completa)

Aspectos Conceptuales

7. El tema es desarrollado con la

profundidad requerida

8. Usa redacción propia (paráfrasis, no usa

“copiar y pegar”)

Aspectos formativos

9. Entrega el informe en el plazo definido

10. El informe está limpio y bien presentado

(sin manchas, arrugas, entregado en carpeta)

Aspectos informáticos

11. Letra Arial, tamaño 12, espacio 1,5, hoja

tamaño carta

12. Márgenes 3 cm. Por lado, justificado

Total Obtenido / 72


165

Anexo N° 5 Pauta de evaluación de disertaciones

Pauta de Evaluación de Disertaciones

Nombre: _____________________________________ Curso: __________________

Tema: _________________________________________________________________

1. Introducción:

a. Se presentan los expositores. Existe una presentación clara de los objetivos y estructura de la

disertación. Se explica metodología de trabajo. 3 puntos.

b. Sólo se presenta parte de los elementos esenciales, pero en algo contribuye a la comprensión de la

actividad. 2 puntos.

c. No se percibe una introducción clara. Cumple con lo mínimo ( presentación de objetivos).

1 punto.

2. Desarrollo de los contenidos:

a. Desarrolla los contenidos en forma adecuada, con la complejidad y profundidad requerida por el tema.

3 puntos.

b. Su desarrollo del tema es correcto, pero no se profundiza en algunos contenidos de importancia.

2 puntos.

c. Los contenidos presentados son muy pobres, no están desarrollados en la profundidad requerida.

1 punto.

2.1. Claridad y coherencia de la exposición :

a. Se expresa con fluidez, coherencia y claridad 3 puntos.

b. Su exposición no es fluida, lo que afecta la coherencia y claridad 2 puntos.

c. La exposición no es clara ni coherente 1 punto.

2.2. Dominio del tema:

a. Demuestra dominio del tema y explica sin necesidad de leer 6 puntos.

b. Domina el tema, pero se apoya en la lectura durante algunos pasajes de su Exposición. 5 puntos.

c. Presenta problemas conceptuales que demuestran que no domina el tema por Completo. Lee parte de

la exposición. 4 puntos.

d. Su apoyo constante en la lectura demuestra que no domina el tema que expone. 3 puntos.

3. Conclusión:

a. Se produce un cierre adecuado, en él que se sintetiza el trabajo expuesto y se ofrece la palabra al público a través de preguntas o presentación de inquietudes. 3 puntos.

b. Sólo se produce un cierre en el que se ofrece la palabra al público. 2 puntos. c. No hay claridad en el término de la actividad. No hay acción sintetizadora. 1 punto.


166

4. Material de Apoyo: a. Existe un material de apoyo que motiva la atención del público. Es ordenado y completo.

No presenta faltas de ortografía y es pertinente al tema. 6 puntos. b. El material de apoyo es pertinente, sin embargo, es presentado de manera poco didáctica

(amontonado). Presenta leves faltas ortográficas. Aporta a lo señalado en la disertación. 5 puntos.

c. El material de apoyo es mínimo. Presenta serías fallas en cuanto a vocabulario y

ortografía. Poco claro. 4 puntos.

d. El material expuesto no contribuye a la exposición. Serios errores de contenido y redacción. Trabajo desordenado y mal presentado. No se utiliza. 3 puntos.

5. Otros aspectos evaluados:

a. Presentación de los alumnos es impecable, ya sea en el uso del uniforme de colegio, como en disfraces. 1 punto.

b. Lenguaje utilizado es pertinente y adecuado al tema expuesto. 1 punto.

c. La exposición se adecua al tiempo indicado. 1 punto.

d. Se percibe un buen trabajo en equipo. Todos colaboran . 1 punto.

e. Hay presencia de elementos creativos o novedosos en la disertación. 2 puntos.

Comentarios:

Se asigna un solo puntaje por cada aspecto evaluado Se suman todos los puntos para calcular el puntaje total de la disertación. Se evalúa con la escala del 60% de nivel de exigencia El puntaje máximo es 30 para un siete

NOTA: Por cada clase de atraso se descontarán dos puntos de nota.

Próxima clase nota máxima 5,0. (Con acuerdo del profesor)Tercera clase

nota máxima 3,0. Después de de la segunda oportunidad nota 2,0.

La excepción a esta norma solo es con certificado médico.

Rúbrica de disertaciones (apoyo para el docente)

GRUPOS DE TRABAJO

CRITERIOS

INTRODUCCIÓN DES. CONT CLAR, Y COHE

DOM. TEM. CONCLUSIÓN MATERIAL DE APOYO

OTROS TOTAL

INTEGRANTES PUNTOS 3 2 1 3 2 1 3 2 1 6 5 4 3 2 1 6 5 4 1 1 1 1 2 1 2 3 4 5


167

Anexo N° 6. Pauta de autoevaluación y coevaluación de trabajos

grupales

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN DE TRABAJO GRUPAL Nombre:………………………………………………….. Autoevaluación: ………….

N° Nombre de compañero Nota

1

2

3

4

Observaciones: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


168

Anexo n° 7: Ejemplo de evaluación escrita

Prueba Nº2 de Historia

“Poblamiento americano, civilizaciones y pueblos

precolombinos”

Objetivo de la prueba:

Nombre:

Fecha:

I. Alternativas: Encierra en un circulo la alternativa que consideres más correcta (2

pst c/u)

1. Alex Hardlidcka fue un científico norteamericano que propuso un poblamiento de

Norte a Sur , según él, el hombre habría emigrado desde Asia a América entre

40.000 y 10.000 años atrás por:

a) El estrecho de Magallanes b) El estrecho de Gibraltar c) El canal de Panamá

d) El estrecho de Bering

2. La importancia del descubrimiento de Monte Verde, en Chile es, es que se

encontraron utensilios de una antigüedad igual o superior a los encontrados en Norte

América, esto significa que este descubrimiento apoya la teoría:

a) Polinesia b) Asiática c) Australiana d)

Americanista

3. En el periodo de las grandes migraciones, todos los científicos coinciden en

proponer como fecha entre los 40… y los 10.000 años atrás, esto se debe

principalmente a:

a) Que durante ese periodo el clima era más agradable para viajar

b) Que durante ese periodo hubieron grande sequías que bajaron el nivel del mar y así

pudieron atravesarlo

c) Que durante ese periodo el planeta se encontraba bajo un periodo de glaciación lo

que permitió el paso de un continente a otro

d) Que durante ese periodo el hombre se atrevió a descubrir el mundo

Nota:

1 Conocer las teorías del poblamiento americano

2 Comprender que el hombre americano pasó por distintas

etapas evolutivas antes de conformar las primeras

civilizaciones

3 Conocen las características generales de los Mayas y los

aztecas

4. Ubican Geográficamente las civilizaciones precolombinas

5 Ubicar temporalmente los periodos de la Historia de Chile

Puntaje Total

78

Puntaje Obtenido


169

4. El periodo neolítico coincide con la etapa evolutiva de:

a) Arcaica b) Paleoindia c) Formativa d) Clásica

5. El hombre solo se agrupaba en pequeñas tribus de cazadores y recolectores

semisedentarios y recién comenzaban a experimentar con la agricultura: La

afirmación hace alusión al periodo:

a) Formativo b) Clásico c) Paleo indio d)Arcaico

6. Los pueblos originarios chilenos se caracterizaron dentro de su habitad, por ser

nómades (que se trasladaban de un lugar a otro) y sedentarios (se mantenían en un

solo lugar). Dentro de los pueblos que se caracterizan por ser sedentarios

encontramos a los:

a) Changos, Mapuches, Yaganes y Selkman

b) Kaweskar, Chonos, Pehuenches y Mapuches

c) Atacameños, Aymaras, Diaguitas y Mapuches

d) Aymaras, Aonikenk, Pehuenches, Diaguitas

7. Su creación más destacada fue la cerámica. Fabricaron distintos tipos de vasijas,

como el jarro zapato, de uso cotidiano, y el jarro pato, de fines ceremoniales. Nos

estamos refiriendo a los:

a) Mapuches

b) Diaguitas

c) Aymara

d) Chonos

8. Este pueblo se hace llamar “gente de la tierra”, se ubicaron entre los ríos Itata y

Toltén, y presentaron una gran resistencia a los conquistadores. Estamos hablando

de los:

a) Atacameños

b) Diaguitas

c) Promaucaes

d) Mapuches

9. Bandas nómadas, cazadores-recolectores y pescadores, que habitaron la costa del

norte de nuestro país hasta Taltal. Se destacaron por un ingenioso sistema de

embarcaciones: las Balsas de cuero de lobo marino. Nos referimos a los:

a) Chonos

b) Changos

c) Yaganes

d) Aymaras


170

II.- Respuestas restringidas: Conteste brevemente solo lo que se le indica:

1. ¿Qué razones permiten pensar que el poblamiento Americano no se habría realizado por solo una ruta Migratoria? (2 pts)

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

2. Observa la siguiente imagen y responde: (3 pts)

¿Qué puedes deducir de esta imagen ¿A qué periodo evolutivo

pertenecen?, ¿qué características de vida llevaban? Y ¿Cómo

se agrupaban?

………………………………………………………………….

………………………………………………………………….

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………

…………………………………………………………………

………………………………………………………………….

3. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se presentan a continuación (2

pts c/u)

Se caracterizó este periodo evolutivo por las primeras prácticas de agricultura y

ganadería, la sociedad se volvió más compleja y se establecieron jerarquías,

practicaron la cerámica (Jarro Pato y Jarro Zapato) y los primeros contactos

comerciales entre las zonas costeras y los interiores del desierto entre Copiapó y la

Serena aproximadamente. Fueron más evolucionados que las etnias del sur, ya que

tuvieron contactos con culturas más avanzadas del Norte.

3.1 ¿A qué estadio evolutivo de la cultura hace referencia el texto?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3.2 El texto hace referencia a la cultura:

a) Atacameña b) Picunche c) Diaguita d) Huilliche

3.3 ¿Con qué cultura más avanzada habrá tenido contacto este pueblo precolombino?

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………


171

4. Defina los siguientes conceptos (1pt. c/u)

a) Chasquis:

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

b) Yanaconas:

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

c) Tahuantinsuyo:

……………………………………………………………………………………………..…

……………………………………………………………………………………………..

d) Ayllu:

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

5. La agricultura fue fundamental para las civilizaciones, sobre todo el cultivo del maíz.

Mencione las técnicas de cultivo de cada civilización y explíquelas brevemente. (6 pts)

………………………………………………………………………………………………

………………………..………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..………

………………………………………………………………………………………………

III. Ubicación en Mapa:

1. Ubique en el mapa de América adjunto las civilizaciones precolombinas en la letra

que corresponda (1 pt. c/u)

A: ……………………………………………

B: ……………………………………………

C: ……………………………………………

2. Nombra al menos tres países a los cuáles haya abarcado

La antigua civilización Inca. ( 2 pts)

………………………………………………………………..

………………………………………………………………… …………………………………………………………………

B

A C


172

3. Observa el mapamundi y responde las preguntas 3.1 y 3.2

3.1 Nombre a que rutas pertenecen las letras A y C y quienes las proponían (4 Pts)

A: Ruta………………………. propuesta por …………………………………………….

C: Ruta………………………. propuesta por ……………………………………………..

3.2. ¿Qué lugar representa la letra B en el Mapa? (1pt.)

………………………………………………………………………………………………

……………………..………………………………………………………………………

A

C

B


173

IV. Ubicación Temporal

1. Ordena cronológicamente los siguientes periodos de la historia de Chile en la línea de tiempo de la historia de Chile (1 pt c/u)

1. Época Colonial

2. Época Liberal 3. Época Presidencialista

4. Época Parlamentarista

5. Época Conservadora

6. Procesos de Emancipación (Independencia)

7. Poblamiento Americano y civilizaciones y pueblos Precolombinos

8. Descubrimiento y Conquista

9. Inicios de la República

LÍNEA DE TIEMPO DE LA HISTORIA DE CHILE

V. Pregunta de Análisis (10 pts.)

1. Explique por qué los pueblos precolombinos de Chile no tuvieron una homogeneidad cultural, identificando los estadios evolutivos a los cuales lograron llegar y nombrando

los factores que incidieron en ello.

2. Explique brevemente, pero con fundamentos cual es la importancia del descubrimiento

arqueológico de Monte Verde en las cercanías de Puerto Montt en el sur de Chile para

el debate sobre el poblamiento americano.


174

Anexo N° 8 Itinerario de terreno

08: 30

- Salida del establecimiento con destino a la Comuna de Chillán Viejo

(actividad Fundación de Chillán)

- Visita a Monolito histórico que recuerda las tres primeras fundaciones de

Chillán (desarrollo de actividades 1° Modulo)

10:00 hrs.

- Visita a Iglesia San Juan De Dios y desarrollo de actividades 2° Modulo

11: 00 hrs.

- Visita Granja educativa Lo Vilches

- Recorrido a la Granja y desarrollo de actividades en casa colonial (Modulo III)

13:00 hrs.

- Almuerzo en Granja Educativa Lo Vilches

15:30

- Salida Rumbo a Chillán Viejo y visita a “Parque Monumental Bernardo O’Higgins”

Desarrollo de actividades Modulo IV

17:30 hrs.

- Visita Museo Naval Chinchorro y desarrollo de actividades Modulo V


175

Anexo N° 9: Guía de actividades en terreno

“NUESTRA HISTORIA A TRAVÉS DEL PATRIMONIO”

TEMÁTICA: HISTORIA DE CHILE / TEMPORALIDAD HISTÓRICA

OBJETIVOS:

CONOCER LA HISTORIA DE CHILE Y LA TEMPORALIDAD HISTÓRICA A

TRAVÉS DELPATRIMONIO HISTÓRICO CULTURAL LOCAL

DESARROLLAR LA IDEA DE TEMPORALIDAD Y TIEMPO HISTÓRICO

RESCATAR EL VALOR DE LOS PATRIMONIOS HISTÓRICOS

CULTURALES COMO RECURSO PEDAGÓGICO

NOMBRE DEL ALUMNO:

………………………………………………………………………

NOMBRE DEL COMPAÑERO DE TRABAJO: ……………………………………………………………………..

INSTRUCCIONES:

Las actividades se realizan en parejas, sin embargo, cada alumno debe tener

desarrollada por completo la guía, al finalizar el profesor pedirá una guía con el

nombre de ambos alumnos para revisar

Se evaluará la guía de actividades terminada y el comportamiento de los alumnos en

el recorrido de las distintas actividades

Espera a que el profesor o la persona que guía en las actividades termine de hablar

para realizar preguntas referentes a la guía o inquietudes que tengas sobre los temas

Acata todas las normas de comportamiento y las indicaciones dadas por los

profesores que te acompañan

ACTIVIDADES DE TERRENO


176

MODULO I

DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA DE CHILE


SECTOR: EL BAJO

IMPORTANCIA HISTÓRICA: LUGAR DE LA PRIMERA FUNDACIÓN DE

CHILLÁN

ACTIVIDAD:

I. Observa los mapas y responde

f) CHILLÁN 1600: …………………………………………………………..

g) CHILLÁN 1813: ………………………………………………………….


177

h) CHILLÁN 1826:

……………………………………………………………………….

a) CHILLÁN 1895:

………………………………………………………………………………….


178

i) CHILLÁN ACTUAL:

…………………………………………………………………………

8. Compara los mapas presentados y describe semejanzas y diferencias en la forma de

los mapas (al menos dos de cada una)

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

9. ¿Puedes identificar en qué lugar están aproximadamente las tres primeras fundación

de Chillán? Márcala en el mapa N° 1 con una letra

10. Anota bajo cada uno de los mapas presentados el periodo de la historia de Chile al

cual corresponden

11. ¿Qué diferencias crees que existían entre el paisaje que había en el sector en el año

1580 al paisaje que actualmente observas del sector?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


179

12. Según lo relatado por el profesor ¿Cuál fue el motivo por el cual se decidió fundar

una ciudad en ese sector?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

13. Observa los monolitos erigidos en recuerdo de la primera, la segunda y tercera

fundación de Chillán, compáralos y contesta las siguientes preguntas.

c) ¿Quién es el personaje fundador en ambos emplazamientos?




d) ¿Cuál es el año de fundación de cada uno?




14. Compara las diferencias en el terreno de cada uno de las fundaciones y de acuerdo a

las explicaciones del profesor contesta.

c) ¿Qué diferencias existen en el terreno de la primera, la segunda y la tercera

fundación?

………………………………………………………………………………………………

d) ¿Por qué se habría cambiado el lugar de emplazamiento de la ciudad?

………………………………………………………………………………………………


180

MODULO II

ÉPOCA COLONIAL

LUGAR: LIMITE CHILLÁN VIEJO - CHILLÁN

SECTOR: EL TEJAR

IMPORTANCIA HISTÓRICA: IGLESIA SAN JUAN DE DIOS (PATRIMONIO

HISTÓRICO CULTURAL DE CHILLÁN)

ACTIVIDAD

3. Observa el entorno arquitectónico de la Iglesia y describe brevemente los materiales

de construcción utilizados.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

4. Compara la iglesia San Juan de Dios con una iglesia del siglo XX como por ejemplo

la catedral de Chillán. ¿Cuáles son las principales diferencias en ambas?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….……………………………………

3. Según las explicaciones del profesor. ¿En qué periodo de la historia de Chile fue

construida la iglesia y que sucesos se estaban viviendo durante éste periodo?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………


181

MODULO III

ÉPOCA COLONIAL

LUGAR: GRANJA EDUCATIVA LO VILCHES

SECTOR: MONTE LEÓN

IMPORTANCIA HISTÓRICA: CASA COLONIAL ALBERGUE DE TROPAS

PATRIOTAS DURANTE EL PROCESO DE EMANCIPACIÓN

ACTIVIDADES

8. Escucha con atención las explicaciones de la persona que guía la visita a la casa

colonial y responde las siguientes preguntas

a. ¿De qué año aproximadamente data la construcción de la casa colonial y a

qué periodo de la historia de Chile corresponde?

………………………………………………………………………………………………...

b. ¿Quiénes eran los dueños originales del territorio donde está emplazada la

granja?

………………………………………………………………………………………………

c. ¿Cuál es según la guía el origen de la construcción de la casa colonial?

……………………………………………………………………………………………

9. Compara el diseño arquitectónico de la casa colonial con el diseño de la iglesia San

Juan de Dios y responde. (Observa las imágenes)


182

a. ¿Cuáles son sus semejanzas y diferencias? (nombra al menos tres

semejanzas y dos diferencias)

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

b. Describe las características de la construcción de la casa colonial, sus

materiales, forma, tamaño de las piezas, ventanas, puertas, piso, etc.)

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

10. ¿Qué importancia le daban a la religión en el periodo colonial y en qué lugar de la

casa se demuestra eso?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

11. Describe brevemente qué elementos te llamaron más la atención da cada una de las

piezas visitadas durante el recorrido. Explica por qué.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

12. Observa las terminaciones de la casa colonial. ¿Cómo eran ensambladas las vigas en

esa época? ¿Qué características tenían los bordes de las paredes?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


183

13. Busca en la casa elementos de la modernidad que no son parte de la época y que

están presentes en la casa

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………..…………………………………………

14. ¿Qué importancia histórica tiene la casa colonial que visitaste?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué pueblo precolombino está representado en un sector de la granja? Describe

como era la vida de ellos.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

4. Recorre los alrededores de la casa colonial e imagina como era la vida que llevaban

los pobladores de ella, describe las actividades cotidianas que tú crees que debían

realizar

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..


184

MODULO IV

PERIODO DE EMANCIPACIÓN


SECTOR: PARQUE MONUMENTAL BERNARDO O’HIGGINS

IMPORTANCIA HISTÓRICA: LUGAR DE NACIMIENTO DE BERNARDO

O’HIGGINS RIQUELME

ACTIVIDAD

5. Observa el mural de piedra construido en honor a Bernardo O’Higgins y describe

con ayuda del profesor que es lo que representa el mural.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

6. ¿Qué importancia histórica tuvo Bernardo O’Higgins?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

7. En el Parque existe una cripta construida en honor a dos personas muy importantes

para la vida de O’Higgins. ¿Quiénes eran estas personas?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..

8. Observa la casa que se encuentra al interior del Parque. ¿Qué semejanzas tiene con

la casa de Lo Vilches y la iglesia San Juan de Dios?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


185

MODULO V

ÉPOCA REPUBLICANA

LUGAR: CHILLÁN

SECTOR: ISABEL RIQUELME ESQUINA COLLIN

IMPORTANCIA HISTÓRICA: MUSEO NAVAL “CHINCHORRO”

ACTIVIDAD

ESCUCHA ATENTAEMENTE AL GUÍA Y CONTESTA LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS

1. ¿Bajo qué gobierno de la historia de Chile se creó la primera Escuadra

Naval?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuál fue el primer Comandante en Jefe de la Escuadra Naval y que otra

importancia tuvo éste personaje en la Historia de Chile?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………….………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cuáles fueron los navíos que participaron en el combate Naval de Iquique y

quiénes eran los capitanes de cada navío?

NAVIOS CHILENOS

A)……………………………………………………………………………………………

B) ……………………………………………………………………………………………

NAVIOS PERUANOS

B) ……………………………………………………………………………………………

B) ……………………………………………………………………………………………


186

4. ¿Qué importancia tuvieron las siguientes batallas navales?

d) Combate Naval de Iquique:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

e) Batalla de Angamos:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

f) Batalla de Punta Gruesa:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

5. ¿Qué elementos de navegación se encuentran en el lugar y que hayas visto

en clases anteriores?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

6. ¿Qué elemento del museo te llamó más la atención? Explica por qué y descríbelo

brevemente.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

ACTIVIDAD FINAL:

1. Una vez realizado el recorrido, elabora una línea de tiempo explicativa con

las fotografías tomadas en terreno, identificando cada periodo con los

respectivos lugares que recorriste.

2. Utiliza al menos tres fotografías que te llamaron más la atención de cada

lugar y desarrolla una pequeña explicación de la importancia que tiene para

cada periodo de la historia de Chile


187

EVALUACIÓN FINAL DE ACTIVIDADES

Con motivo de poder mejorar las actividades a futuro responde las siguientes preguntas:

a) ¿Recomendarías la actividad para compañeros de otros niveles?

SI NO

¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..

b) Las actividades que se realizaron te parecieron significativas para poder

comprender de mejor forma la Historia de Chile a través de la visita a

Patrimonios Históricos?

SI NO

¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

c) ¿Consideras que las actividades estuvieron bien organizadas y se cumplieron

con los objetivos propuestos?

SI NO

¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

d) ¿Que sugerencias propondrías para futuras visitas pedagógicas utilizando el Patrimonio

Histórico Cultural Local?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………


EL PATRIMONIO HISTÓRICO- CULTURAL LOCAL...

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