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El niño de altas Capacidades Dra. Rosa Cánovas López Neuropsicóloga infantil Instituto de Neurorehabilitación infantil InPaula
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El niño de altas CapacidadesDra. Rosa Cánovas López
Neuropsicóloga infantil Instituto de Neurorehabilitación infantil InPaula
Modelos basados en las capacidades• Importancia casi exclusiva de la
inteligencia general (CI>130) • Progresivamente se van
considerando otras capacidades
Inteligencias múltiples de Gardner (1984)
Modelos basados en el rendimiento
Tres anillos de Renzulli (1978) MDDT de Gagné (1985)
• Son necesarias también otras condiciones adicionales.
• La creatividad y la motivación se consideran factores muy decisivos
Modelos cognitivos
Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal de la superdotación
(Sternberg, 1986, 1993)
Teoría pentagonal de la superdotación
EXCELENCIA
RAREZA
PRODUCTIVIDAD
VALOR
DEMOSTRABILIDAD
• Interés en los procesos cognitivos específicos para procesar la información, para enfrentarse a la novedad o para solucionar problemas.
Modelos de orientación sociocultural
Tannenbaum (1997)
CAPACIDAD GENERAL
APTITUDES ESPECÍFICAS
OPORTUNIDAD O SUERTE
INFLUJOS AMBIENTALES
REQUISITOS NO INTELECTUALES
Interdependencia triádica de Mönks (1992)
• Estudia los factores externos • Importancia de la sociedad y la cultura
Aclarando términos
Superdotación
Talento
Precocidad
Prodigio
Genio
Eminencia
Altas Capacidades
15.870AACC identificados:
(0,20%)
Informe sobre estadísticas e indicadores de la educación en España (MECD, 2013-2014)
Signos de sospecha en el desarrolloEntre 1 y 4 años Entre los 4 y 6 años A partir de los 6 años
Desarrollo precoz del lenguaje
Se relaciona con adultos y niños mayores que él Riqueza léxica
Mantiene una conversación (2 años)
Disfruta leyendo cuentos y libros Gran memoria a largo plazo
Elevada capacidade de memoria Curiosidad insaciable
Comprende y maneja conceptos abstractos
complejos
Realiza puzzles de 20 piezas (2.5años)
Comprensión rápida e intuitiva
Habilidad para hacer conexiones entre distintos
conceptos
Lee con facilidad (4años) Talento en áreas específicas
Interés por temas trascendentes
Signos de sospecha en el desarrollo
Perfil Cognitivo• Buena capacidad de concentración y atención (sobre todo, en
temas de su interés). • Alta Capacidad de abstracción: lectura temprana, amplio
vocabulario, dominio de conceptos y símbolos numéricos. • Buena capacidad de memoria (rapidez y gran número de estrategias
en el almacenamiento y recuperación de la información). • Altos niveles de comprensión y generalización. • Alta flexibilidad cognitiva y búsqueda de soluciones. • Buenas habilidades metacognitivas. • Autorregulación activa y consciente.
Diagnóstico Diferencial
Altas Capacidades TDAH
Atención sostenida y selectiva Normal Muy baja
Planificación Muy elevado Muy bajo
Velocidad de procesamiento Elevado Bajo
Control de impulsos Normal Bajo
Reforzamiento demorado Normal Muy Bajo
Razonamiento abstracto Muy elevado Normal
Inteligencia práctica Muy elevado Normal
• Habilidad para pensar de forma holística • Habilidad para producir muchas ideas ante una situación concreta
(fluidez) • Capacidad para cambiar estas ideas cuando no son adecuadas
(flexibilidad) • Tendencia a organizar, enriquecer y elaborar las propias aportaciones • Desafío o reto ante lo convencional • Independencia de pensamiento
Creatividad
Características emocionales, sociales y morales
• Buen autoconcepto y atribución causal interna. • Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo (especialmente en
temas de su interés). • Intensidad emocional. Alta sensibilidad hacia los sentimientos de los
demás. • Idealismo y sentido de la justicia. Niveles avanzados de
funcionamiento moral. • Mucha energía, alerta mental y curiosidad.
Correlatos NeurobiológicosDiferencias funcionales:
Hipótesis de la eficiencia neural:
• Menor consumo metabólico cortical. • Mayor relación en la actividad de las áreas
cerebrales posterior y parietal. • Menor uso de redes neuronales
inespecíficas. • Mayor mielinización y riqueza de redes
sinápticas.
Jausovec & Jausovec, (2000, 2004)
Correlatos NeurobiológicosDiferencias morfológicas:
Shaw et al. (Nature, 2006)
Protocolo para la detección de Altas Capacidades1. Información de la familia, profesorado y compañeros 2. Inteligencia General (WPPSI, WISC, RIAS, K-ABC, MSCA, Raven, TOMAL, ENFEN…) 3. Aptitudes Específicas (BAS-II, BADyG, EFAI,…) 4. Creatividad (Fluidez, flexibilidad, elaboración, originalidad). 5. Estilos de aprendizaje (cuestionarios para profesores) 6. Motivación e intereses (cuestionarios para profesores y alumno) 7. Autoconcepto y autoestima 8. Adaptación e interacción social
70%
Ministerio de Educación y Ciencia (2000)
30-50%bajo rendimiento escolar
fracaso escolar
(Extraído de Ortuño Sánchez, 2014)
Bajo rendimiento/fracaso escolar
Bajo rendimiento/fracaso escolar
(Extraído de Ortuño Sánchez, 2014)
Respuesta educativa
LOGSE, 1990 LOCE, 2002 LOE, 2006
DenominaciónNo consta explicitamente,
sobredotación intelectual en sus desarrollo posteriores.
Alumnos superdotados intelectualmente.
Alumnos con altas capacidades.
Categoría Diagnóstica Necesidades Educativas Especiales
Necesidades educativas específicas.
Necesidades específicas de apoyo educativo.
Medidas EducativasRespuesta educativa a las
necesidades. Ayudas complementarias a lo
largo de su escolaridad.
Atención específica. Respuesta educativa a través
de la identificación y la evaluación temprana de sus
necesidades
Planes de actuación.
Medidas específicas de respuesta educativa
Medidas curriculares
Generales Específicas
Curriculares Organizativos Metodológicos
Clima
Enriquecimiento curricular o
extracurricular
Flexibilización/aceleración Ampliación
Conclusiones
1. La inteligencia humana va más allá del CI. 2. La motivación no debe desligarse del ámbito cognitivo. 3. Es igualmente importante la educación de los procesos
emocionales. 4. Existen diferencias a nivel cerebral que conllevan una forma
diferente de procesar la información. 5. Variables como el propio hogar, el colegio y el grupo de iguales, son
factores decisivos en el logro alcanzado. 6. Existen alumnos que no llegan a cristalizar sus habilidades por falta
de oportunidades, de práctica y/o motivación.
