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EL MUSEO ENTOMOLGICO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SEDE MEDELLN COMO RECURSO DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DEL CONTENIDO

ECOSISTEMAS CON ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA FLORA

Presentado por

Rubiela Garca Buenao

Para optar al el ttulo de

Magster en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

que ofrece la Universidad Nacional de Colombia

Asesor

Jess Elas Gmez Prez

Magster en Educacin

Universidad de Antioquia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Seccional Medelln

Facultad de Ciencias Exactas

Medelln, Colombia

2012

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TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN .......................................................................................................................... 4

ABSTRACT .......................................................................................................................... 4

INTRODUCCIN ................................................................................................................. 5

PROBLEMA ........................................................................................................................ 7

1. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 8

1.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 8

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................... 8

2. MARCO TEORICO .......................................................................................................... 10

2.1 LA IMPORTANCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE .............. 10

2.2 LOS MATERIALES DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA ECOLOGA .............................................. 11

2.3 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ........................................................................................ 15

2.4 LA UNIDAD DIDCTICA DESDE EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ............................................ 18

2.5 LAS TENDENCIAS ACTUALES SOBRE EL ESTUDIO EDUCATIVO DE LOS ECOSISTEMAS. ............................ 21

2.6 LA RESPONSABILIDAD EN EL USO Y CONSERVACIN DE LOS ECOSISTEMAS ........................................ 23

2.7 LA RELACIN MUSEO-ESCUELA EN LA ENSEANZA DEL CONCEPTO DE ECOSISTEMA .......................... 26

3. CONTEXTO ................................................................................................................... 31

3. 1 INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA FLORA. .................................................................................... 31

3.1.1 Modelo Pedaggico Institucin Educativa Villa Flora ............................................... 33

3.1.2 Misin y visin de la I.E Villa Flora ............................................................................ 34

3.2 MUSEO ENTOMOLGICO UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLN. ......................... 35

3.2.1 Misin, visin y servicios del museo Entomolgico de la Universidad Nacional de

Colombia Francisco Luis Gallego. ....................................................................................... 38

4. METODOLOGA ............................................................................................................ 40

4.1 TIPO DE ESTUDIO .................................................................................................................. 40

4.2 DISEO METODOLGICO ........................................................................................................ 41

4.3 METODOLOGA EN LA UNIDAD DIDCTICA ................................................................................. 41

5. RESULTADOS ................................................................................................................ 42

5.1 UNIDAD DIDCTICA: LOS ECOSISTEMAS ..................................................................................... 42

5.1.1 Ficha operacional de la unidad didctica .................................................................. 42

5.2 OBJETIVOS ........................................................................................................................... 43

5.2.1 Objetivo general ........................................................................................................ 43

5.2.2 Objetivos especficos ................................................................................................. 43

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 53

ANEXO: HISTORIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA FLORA ....................................... 55

ANEXO 2: HISTORIA DEL MUSEO ENTOMOLGICO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE

COLOMBIA SEDE MEDELLN FRANCISCO LUIS GALLEGO. .................................................... 59

7. BIBLIOGRAFA .............................................................................................................. 66

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TABLA DE ILUSTRACIONES

ILUSTRACION 1. Cuadro Relacin objetivos, metodologa y resultados esperados 10

ILUSTRACIN 2. Grfica concepto ecologa Mndez (2005).14

ILUSTRACIN 3. Grfica objeto fundamental de la ecologa Mndez (2005).15

ILUSTRACIN 4. Fases metodolgicas para la enseanza cientfica..20

ILUSTRACIN 5. Fases para la accin de la unidad didctica..22

ILUSTRACIN 6. Grfica ecosistema Gonzlez (1995)..23

ILUSTRACIN 7: Preparacin de una visita al museo. Tomado de: Aguirre y

Vsquez. 2004..30

ILUSTRACIN 8: Tringulo pedaggico propuesto por el profesor Rnald Lgendre

(1983). Tomado se Aguirre y Vsquez (2004).30

ILUSTRACIN 9: Tringulo de Lgendre aplicado al museo.31

ILUSTRACIN 10. Mapa Universidad Nacional de Colombia sede Medelln ncleo el

volador (2012)33

ILUSTRACIN 11. Imagen museo entomolgico Francisco Luis Gallego34

ILUSTRACION 12. Grfica diseo metodolgico..46

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RESUMEN

Educar estudiantes responsables en el uso de los medios fsicos y naturales hoy da

es indispensable para construir un mejor futuro. El museo entomolgico es un

escenario ideal para que los alumnos descubran el valor de los insectos y su

importancia en los ecosistemas. A partir de este contexto, nace la idea de construir

una secuencia de aprendizaje fundamentada en los planteamientos de Jerome Bruner

y el aprendizaje por descubrimiento, debido a que este modelo permite al estudiante

realizar un proceso de aprendizaje basado en la exploracin. El resultado de este

estudio arroja una herramienta til para las instituciones educativas, los museos y la

sociedad en general que est interesada en la educacin de ecosistemas tomando

como recurso didctico el museo entomolgico.

Palabras clave:

1) Museo 2) Entomolgico 3) Ecosistema 4) Educacin

5) Unidad Didctica

ABSTRACT

Educating students on the responsible use of natural and physical resources is

essential today to build a better future. The entomological museum is an ideal setting

for students to discover the value of insects and their importance in ecosystems. From

this context, the idea to build a learning sequence based on the ideas of Jerome

Bruner and discovery learning, because this model allows the student to perform a

learning process based on the scan. The result of this study provides a useful tool for

educational institutions, museums and the general public who are interested in taking

ecosystem education as a teaching resource entomological museum.

Keywords:

1) Museum 2) Entomological 3) Ecosystem 4) Education

5) Teaching unit

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INTRODUCCIN

Desde el origen de la humanidad el hombre se ha preocupado por aprender y

ensear. Durante todas las pocas el ser humano ha tratado de interpretar la

naturaleza, el medio ambiente y su relacin con esta misma. A travs de la

observacin, implementacin y uso de tcnicas los individuos han configurado todo el

universo. Desde la Grecia Antigua hasta la actualidad, el proceso de enseanza

aprendizaje ha generado inters de los grandes pensadores. Todos los individuos

hacen parte de la configuracin del universo, directa o indirectamente, en menor o

mayor grado, nuestras acciones contribuyen a estructurar nuestro planeta. Por tal

motivo, ser conscientes de la educacin de nios y jvenes es indispensable para

construir un mejor futuro, incluso, el proceso de aprender y ensear debe de ser una

actividad consiente de cada individuo.

Hombres y mujeres en la actualidad olvidan su relacin con el medio ambiente y los

ecosistemas. Sumergidos en el consumo, producto del mercadeo y la publicidad,

ignoran el dao que estn causando al planeta. La contaminacin a todo nivel se

incrementa. El deterioro de los suelos, ocanos, mares; y el oxgeno contaminado

que respiramos es evidente. La escasez de alimentos, cambios climticos y la

proliferacin de enfermedades por citar algunos ejemplos, cubren los espacios de los

noticieros a lo largo del globo. Las alertas se estn encendiendo, el planeta necesita

de nuestra colaboracin y es de inmediato. Tenemos que comenzar un cambio en

nuestra mentalidad, debemos tener en cuenta los daos causados al medio ambiente

y trabajar por reparar estos perjuicios.

Debido a que son las personas los responsables del deterioro ambiental, es necesario

educar al hombre en el uso responsable de la naturaleza y el medio ambiente. Los

ecosistemas son frgiles y si no cuidamos de ellos, el equilibrio de la naturaleza se

rompe. Seres vivos pequeos, minsculos e incluso microscpicos acompaados de

los entornos fsicos hacen parte de los mencionados ecosistemas. En muchas

ocasiones no prestamos atencin o ignoramos los daos que causamos a estos

conjuntos de relaciones orgnicos e inorgnicos. Por tal motivo, la educacin en

temas ambientales es fundamental en los contenidos curriculares de nuestros

estudiantes.

En el siglo pasado diferentes autores han aportado significativamente a la

construccin de mejores mtodos de enseanza aprendizaje. La psicologa y en

especial el siclogo Jean Piaget contribuy a la interpretacin de los fundamentos

sicolgicos asociados a la educacin. Segn Gispert (2005) gracias al inters de

Piaget y T.L Kelly se logr fundamentar una corriente llamada constructivismo, la cual

rene los conceptos de asimilacin y acomodacin que inclusive estn en el

aprendizaje significativo postulado por D.P Ausubel y que motivaron parte de este

estudio.

6

El objetivo de este trabajo es crear una secuencia de aprendizaje enfocada en

ecosistemas teniendo en cuenta el museo entomolgico de la Universidad Nacional

de Colombia Sede Medelln Francisco Luis Gallego y los estudiantes de la Institucin

Educativa Villa Flora de la ciudad de Medelln.

Para construir la secuencia de aprendizaje se tendrn en cuenta los planteamientos

fundamentales del constructivismo, el aprendizaje por descubrimiento de Jerome

Bruner, las preguntas abiertas, las redes sistmicas, y el tema los ecosistemas.

La metodologa empleada para elaborar el estudio est compuesta por dos partes. La

primera hace referencia al componente terico y el contexto, y la segunda se emplea

para construir la unidad didctica.

El componente terico de la tesis est argumentado por el constructivismo y el

aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Para nutrir este marco terico, se

referenciaron algunos autores que hacen parte de las crticas o aceptaciones de este

autor. Debido a que la propuesta de aprendizaje integra un museo y la temtica Los

ecosistemas, el marco terico argumenta las nociones de enseanza aprendizaje,

materiales didcticos, ecologa, tendencias sobre el estudio de los ecosistemas, la

relacin museo-escuela-enseanza y la responsabilidad del uso y conservacin de

los ecosistemas.

La Institucin Educativa Villa Flora y el museo entomolgico de la Universidad

Nacional de Colombia Francisco Luis Gallego ilustran gran parte del entorno. En

estos apartados el lector encuentra una descripcin de estas dos entidades.

En cuanto a la unidad didctica, la metodologa empleada est inspirada a partir de

las tres fases de la actividad por descubrimiento que se pueden hallar en el trabajo

del maestro Georges Soussan (2003) Ensear las ciencias experimentales. Didctica

y Formacin. UNESCO. Soussan propone tres fases metodolgicas para la

enseanza cientfica (recopilacin de datos, construccin: organizacin de los datos

(relacin, ley) y estructuracin: capacidad de formalizar).

Teniendo en cuenta a Soussan la unidad didctica est compuesta por cuatro

actividades en las cuales el maestro encuentra directrices y orientaciones, adems

instrucciones de tiempo y materiales para emplear en dicho ejercicio.

La actividad 1 orienta al maestro en el tema (Qu es un ecosistema?) La actividad 2

(Preparacin visita al museo), ilustra los pasos antes de ir al museo. La actividad 3

Visita al museo entomolgico demuestra cmo se debe de realizar la visita y la

actividad 4 desarrolla los resultados obtenidos. Todas las actividades estn

complementadas por una reutilizacin del conocimiento y refuerzo para fortalecer los

temas aprendidos.

El museo entomolgico de la Universidad Nacional de Colombia sede Medelln es un

instrumento valioso para ensear a nuestros estudiantes los temas de Los

ecosistemas. Esta tesis orienta como convertir el museo en un recurso didctico. Los

jvenes estn vidos por vivir nuevas experiencias que aporten a su educacin, y el

medio ambiente necesita personas respetuosas con la naturaleza.

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PROBLEMA

Primero, fue necesario civilizar al hombre en su relacin con el hombre. Ahora, es necesario civilizar al

hombre en su relacin con la naturaleza y los animales

Vctor Hugo (1802-1885)

Actualmente nuestro planeta est sufriendo cambios profundos en su equilibrio. El

deterioro de nuestro planeta es evidente, selvas, ros, mares, ocanos, arrecifes de

corales y en general la naturaleza, soporta la falta de conciencia de los seres

humanos. El capitalismo salvaje, el alto consumo y la sobreexplotacin de los

recursos naturales estn produciendo alta contaminacin y por consiguiente

problemas de salud, escasez de alimentos, deterioro del agua y prdida de

ecosistemas que son valiosos para la armona de nuestro ambiente.

Gonzlez y Medina (1995) alertan en su libro Ecologa, sobre el impacto ambiental.

La atmosfera, las aguas continentales, los ocanos, la radioactividad y el ruido, por

citar algunos ejemplos, son reflejos de la alta contaminacin.

Por lo tanto, es importante que todos los pases, empresas del sector pblico y

privado, entidades de todo tipo sumen esfuerzos para tomar medidas que frenen la

destruccin de nuestro mundo y eduquen a las poblaciones en el uso responsable de

los recursos. En este sentido, la educacin de los colegios y universidades estn en

la obligacin de incorporar en sus contenidos curriculares materias que enseen a

preservar, mantener y cuidar de nuestra tierra.

Debido a que somos parte de los ecosistemas es necesario tener el compromiso de

su cuidado. Pero, Cmo podemos ayudar a mejorar la preservacin del medio

ambiente? Ser conscientes de los ecosistemas es parte fundamental en la educacin

de cualquier ser humano y es por este motivo que la propuesta de una unidad

didctica que aborde los ecosistemas es valiosa para nuestra sociedad.

El mundo contemporneo es dinmico y cambiante. La sociedad del presente y

especialmente el mundo de la educacin tiene que ajustarse rpidamente a los

nuevos contextos, de ah la importancia que en las escuelas, colegios y universidades

incorporen en sus contenidos temas que ayuden a los jvenes a tener un mayor

dominio de sus entornos. As, este trabajo se hace con el supuesto de que los

museos hoy da son agentes de transformacin, dado que en los portafolios de sus

servicios incluyen la educacin de nios y adolescentes, adems, el museo de la

actualidad alberga visitas orientadas a la investigacin, la ciencia y el descubrimiento,

por lo tanto, este estudio pretende ser dinamizador del conocimiento entre la escuela,

el museo y el concepto de ecosistema, con el fin de potenciar desde el rol de

estudiantes, seres responsables con el medio ambiente y fortalecer el inters por la

investigacin y las ciencias.

8

1. OBJETIVOS

1.1 Objetivo general

Construir una secuencia de enseanza que desarrolle el concepto de

ecosistema desde el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

utilizando el museo entomolgico de la Universidad Nacional de Colombia

sede Medelln como recurso didctico con los estudiantes del grado sexto de

la Institucin Educativa Villa Flora.

1.2 Objetivos especficos

Fundamentar la construccin de una unidad didctica en el tema los

ecosistemas con los planteamientos constructivistas de Jean Piaget y el

aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.

Disear una unidad didctica teniendo en cuenta el ciclo didctico de Georges

Soussan.

Utilizar el museo entomolgico de la Universidad Nacional de Colombia sede

Medelln para la construccin de la unidad didctica en el tema Los

ecosistemas desde la importancia de los insectos.

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Objetivos General Especfico 1 Especfico 2 Especfico 3

-Construir una secuencia de enseanza que desarrolle el concepto de ecosistema integrando el museo y la escuela.

Fundamentar la construccin de una unidad didctica en el tema los ecosistemas con los planteamientos constructivistas de Jean Piaget y el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

Utilizar el museo entomolgico de la Universidad Nacional de Colombia sede Medelln para la construccin de una unidad didctica en el tema Los ecosistemas.

Disear una unidad didctica teniendo en cuenta el ciclo didctico de Georges Soussan.

Instrumentos -Contenido temtico. -Museo. -Unidad Didctica

-Libros -Artculos -Revistas -Internet

-Visita al museo -Entrevista -Libros -Artculos -Revistas -Internet -Material audiovisual

-Ciclo didctico de Geoges Soussan

Metodologa Tipo de estudio: -Exploratorio: Identificacin de fuentes. Estado del arte. -Aplicado: Valoracin de fuentes. Confrontacin y disertacin de fuentes.

Tipo de estudio: -Exploratorio: Identificacin de las teoras constructivistas de Jean Piaget y Jerome Bruner -Aplicado: Analizar y confrontar las teoras de Jean Piaget y Jerome Bruner.

Tipo de estudio: -Exploratorio: Identificacin de las colecciones en el museo. Localizacin y espacios dentro del museo. -Aplicado: Examinar y calcular, localizacin y espacio para la visita al museo -Poblacin: I. E. Villa Flora. Museo. Contexto

- Desarrollo del ciclo didctico de Geoges Soussan llevando a cabo cada uno de los pasos propuestos por la autora y paralelamente a esta nocin articular el contenido de los ecosistemas.

Resultado Esperado

- Una secuencia de enseanza integrando el museo entomolgico de la Universidad Nacional sede Medelln a partir del aprendizaje por descubrimiento y el ciclo didctico de Geoges Soussan.

-Textos argumentativos con los planteamientos de Piaget para la fundamentacin terica del estudio.

-Texto en el cul se demuestra la integracin museo-escuela-contenido temtico-los ecosistemas.

-Diseo de la unidad didctica que integra el concepto de ecosistema, el museo y el aprendizaje por descubrimiento.

ILUSTRACIN 1: Cuadro Relacin objetivos, metodologa y resultados esperados.

10

2. MARCO TEORICO

2.1 La importancia del constructivismo en los procesos de enseanza y aprendizaje

DE ZUBIRA (1991) dice que los procesos de enseanza y aprendizaje han sido

preocupacin de los grandes pensadores a lo largo de la historia de la humanidad.

Desde la Grecia Antigua, cuna del mundo occidental, Aristteles filsofo de esta

poca, tambin conocido como Platn, reflexion en su dilogo Las Leyes, la forma

como los aprendices deban de hacer un nfasis en los contenidos privilegiando la

profundizacin sobre la extensin (p.2).

Durante el Imperio Romano, El Renacimiento, La Ilustracin y el siglo XIX filsofos y

cientficos tambin se cuestionaban sobre la forma de aprender y ensear a sus

discpulos.

SCHUNK (1997) en su libro Teoras del Aprendizaje citando a Shuell (1986) afirma

que aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de

conducirse de manera dada como resultado de la prctica o de otras formas de

experiencia. Siguiendo las palabras de Schunk un criterio para definir el aprendizaje

es el cambio conductal o cambio en la capacidad de comportarse. Empleamos el

trmino aprendizaje cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que

haca antes. Aprender requiere del desarrollo de nuevas acciones o la modificacin

de las presentes (p.2).

El debate actual sobre los orgenes del constructivismo genera un escenario de

constante controversia, debido a que la actividad de aprender y ensear es

transversal a todas las esferas del conocimiento.

GISPERT (2005) afirma que Los fundamentos psicolgicos del constructivismo se

deben buscar en los constructos personales de T.L. Kelly, segn el cual toda persona

explica la realidad a travs de una teora propia, que se modifica con la experiencia y

el aprendizaje. El constructivismo rene los conceptos de asimilacin y acomodacin

que estn en la base del dato conceptual de J. Piaget, as como el concepto de

aprendizaje significativo postulado por D.P Ausubel. Para este ltimo, el aprendizaje

significativo es el nico eficaz y el alumno aprende significativamente cuando es

capaz de relacionar las nuevas ideas con algn aspecto esencial de su estructura

cognitiva. La persistencia de lo que se aprende y la utilizacin de los contenidos en

otros contextos y situaciones son dos de las caractersticas del aprendizaje

significativo Segn el Manual de la educacin publicado por Ocano en el ao 2005

existen tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje significativo:

Que lo que se aprende tenga una estructura y organizacin interna.

Que el estudiante disponga del conocimiento que le permitan afrontar los

nuevos contenidos.

Que el estudiante muestre inters y motivacin. (p.834).

11

Teniendo en cuenta los anteriores planteamientos se percibe claramente que el

constructivismo en los procesos de aprendizaje requiere un trabajo previo de anlisis

del entorno (estudiantes, localizacin, espacio). Por lo tanto, para el profesor es

importante presentar la programacin como una secuencia de actividades. A la hora

de disear estas actividades, cualquier secuencia instruccional de aprendizaje

comporta tres fases: Fase exploratoria, fase de confrontacin y reestructuracin, fase

de aplicacin.

Para entender el constructivismo desde una ptica contempornea, el reconocido

siclogo Jean Piaget es una de las autoridades en este tema debido a que sus obras

sirven de inspiracin para los estudiosos de la educacin.

Piaget no fue un pedagogo, era psiclogo pero se consideraba un epistemlogo, ste

tena especial inters sobre el estudio de la formacin de los conocimientos cientficos

y gracias a sus estudios dio pie para construir las bases del constructivismo en la

actualidad.

Segn DELVAL (2000) la concepcin constructivista de Piaget se fundamenta en la

interaccin entre las ideas previas de las personas y su actividad transformadora del

entorno, mediante el desarrollo de la actividad infantil y la formacin de un juicio

autnomo. (p.107).

En este sentido el constructivismo pretende construir la educacin de los estudiantes

teniendo en cuenta el contexto. Es decir, un estudiante de una zona urbana piensa,

vive y suea de forma muy diferente a un alumno de un rea rural, por lo tanto su

entorno y realidades son muy diferentes entre uno y otro, de ah que los procesos de

enseanza aprendizaje deben de tener orientaciones diferentes.

Segn Piaget tomando las palabras de DELVAL (2000) Lo que se pretende en la

escuela es contribuir al desarrollo de los individuos, socializarles metdicamente,

facilitarles que adquieran conocimientos, valores, que desarrollen su inteligencia y

que lleguen a convertirse en adultos autnomos (p.109).

El anterior prrafo ilustra claramente como el constructivismo aporta en los

estudiantes una formacin encaminada a construir no slo personas con

conocimientos. El ejercicio de hacer un trabajo autnomo obliga al educando a

cuestionarse, preguntar, socializar y desarrollar aptitudes, en pocas palabras, al

desarrollar su inteligencia y su pensamiento, paralelamente edifica su personalidad y

por ende esta nocin permite formar mejores seres humanos.

2.2 Los materiales didcticos para la enseanza de la ecologa

Precisar el concepto de material didctico abarca un alto grado de complejidad,

debido a que esta nocin est presente en todos los eslabones de la actividad

formativa. Los materiales didcticos o en ocasiones tambin llamados recursos

didcticos segn Area Moreira (2009) en su texto Introduccin a la Tecnologa

Educativa afirma que los materiales didcticos podemos entenderlos como un tipo

particular de medios de informacin y comunicacin elaborados y utilizados en

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contextos educativos. Los medios de enseanza o materiales didcticos son uno de

los ejes vertebradores de gran parte de las acciones de enseanza y aprendizaje

desarrolladas en cualquiera de los niveles y modalidades de educacin. Desde el

periodo de la educacin infantil hasta la enseanza universitaria, en la educacin a

distancia, en la educacin no formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa

siempre existe algn tipo de medio impreso, audiovisual o informtico de referencia y

apoyo para los docentes y alumnos. (p.24)

Los materiales didcticos pueden verse reflejados en medios impresos (libros,

folletos, revistas, cuentos, entre otros), medios audiovisuales (videos, canciones,

documentales, pelculas, etc), informtica (computadores, internet, tablets), incluso

el apoyo de los materiales didcticos no slo es tangible, debido a que la creatividad

e innovacin de los pedagogos es infinita. Un museo, un espacio, el jardn, los

smbolos, un olor, un sabor, una idea, puede convertirse en la representacin de un

conocimiento.

El recurso didctico por excelencia an hoy da es el libro, y en un sentido ms

complejo el libro impreso, el tablero y la oralidad, sin embargo, las nuevas tecnologas

y las nuevas propuestas pedaggicas apuntan a que se exploren nuevas alternativas

de enseanza. Se pretende que el estudiante tenga una experiencia sensorial rica en

contenido, su formacin debe tener en cuenta el entorno, el material debe ser

dinmico acorde con los tiempos modernos, adems de estar en concordancia con

las tecnologas presentes y en lo posible futuras.

La palabra material deriva del latn. Materilis: Cada una de las materias que se

necesitan para una obra, o el conjunto de ellas, documentacin que sirve de base

para un trabajo intelectual. La palabra didctica surge del griego. que

significa propio, adecuado para ensear o instruir. Mtodo, gnero didctico, obra

didctica o arte de ensear. (R.A.E, 2012)

Si hacemos un anlisis bsico de las dos palabras podramos pensar que el material

didctico es la documentacin que sirve para el arte de ensear y arte es virtud,

disposicin y habilidad para hacer algo, por lo tanto podemos inferir que el material

didctico ayuda a cimentar la habilidad para hacer algo, en nuestro caso concreto

para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje.

Segn Delval (2000) hablando de Piaget La didctica moderna, basada en la

orientacin curricular, es aquella que exige autoactividad, participacin, experiencia

viva; slo hay autntico aprendizaje cuando el educando interviene activamente,

adquiere elabora, crea y recrea al nio es el protagonista del proceso a partir de la

organizacin de experiencias concretas de aprendizaje y el maestro es el gua, con

suficiente capacidad para construir, utilizar y saber qu es lo que espera de los

medios educativos (p. 110).

Para el profesor Area (2009) los medios no son solo meros depositarios de

informacin, son tambin estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje:

Los medios codifican el conocimiento y la cultura a travs de formas de

representacin, figurativas y/o simblicas, y exigen del sujeto la activacin de

distintas habilidades cognitivas.

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Los medios son herramientas para la comunicacin social.

Los medios y materiales, desde un punto de vista ideolgico, no son neutros ni

en los valores que transmiten ni en las implicaciones sociales y de interaccin

personal que se producen por el uso de los mismos.

Los medios y materiales educativos son productos empaquetados del currculo

regulados por las industrial culturales

Los medios son parte integrante del mtodo y procesos de enseanza

desarrollados en el aula.

La formacin de las audiencias activas: los medios como objetos de estudio en

el contexto escolar.

La relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseanza est

condicionado con el contexto o situacin educativa.

DELVAL (2009) exponiendo la teora operativa de Piaget refirindose

especficamente a los materiales didcticos complementa esta argumentacin. Dice

l: En la teora operativa de Piaget, los elementos fundamentales del pensamiento no

son imgenes estticas sino esquemas de la actividad. Los medios educativos tienen

que promover la actividad constructiva del educando, superando la etapa sensorial

para que se transformen en medios operativos, es decir, en tcnicas de aprendizaje

que posibiliten la auto-actividad del educando, se hace necesario conocer y manejar

las tcnicas de elaboracin, seleccin y uso de los materiales didcticos. (p.111).

Siguiendo el hilo conductor de las ideas he definido los materiales didcticos y he

abordado bsicamente el proceso de enseanza especficamente el constructivismo.

Ahora, para elaborar materiales didcticos en torno al papel del Museo en el

aprendizaje de la ecologa, se necesita entenderla como tal:

Ernesto Haeckel, zologo alemn (1834-1919), es considerado como el creador del

termino ecologa (1892) y empleado por primera vez en su obra Generelle

morphologie der organismen. Haeckel lo defini como: Estudio de las relaciones entre

los seres vivos y su medio ambiente. Actualmente la ecologa es una ciencia

interdisciplinaria cuyo objeto de estudio son las interacciones de los organismos o

conjunto de estos, en su medio ambiente. (MENDEZ, 2005, Pgs.44-45)

Para ilustrar este concepto Mndez utiliza la siguiente grfica:

ECOLOGA

ILUSTRACIN 2: Tomado de: MENDEZ MENDOZA, Jos. Ecologa. Universidad Santo Toms.

Colombia. 2005. P.46

14

Ahora bien, para complementar la conceptualizacin es importante conocer la

definicin desde La Real Academia de la Lengua espaola. Segn la R.A.E, define

ecologa como: eco-y loga Ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos

entre s y con su entorno. Parte de la sociologa que estudia la relacin entre los

grupos humanos y su ambiente, tanto fsico como social.

Observando las definiciones y las conceptualizaciones citadas anteriormente, se

puede entender que los planteamientos del constructivismo se integran perfectamente

a la ecologa, los materiales y la enseanza.

Para complementar an ms los argumentos, MENDEZ (2005) asevera que la

ecologa estudia las funciones naturales del ser vivo relacionadas con el medio

ambiente, las ciencias que la estudian detalladamente, las tcnicas que surgen del

estudio fisiolgico y los comportamientos generados en el hombre para tomar una

actitud y una filosofa con el control y manejo del medio ambiente en el cual se

desarrolla todo tipo de actividad humana (p.48)

A modo de previa conclusin, se puede afirmar que la ecologa nos sirve para

entender el medio ambiente, interpretar las funciones que cumplen los organismos en

el habitad, permite a la humanidad mejorar las relaciones que tiene con su entorno,

adems, al ser consiente de estas funciones ayuda a crear respeto y comprensin por

la naturaleza. Pero Cul es el objeto de la ecologa? Para responder a esta pregunta

el siguiente cuadro esclarece perfectamente el objeto en cuestin:

OBJETO FUNDAMENTAL DE LA ECOLOGA

ILUSTRACIN 3: Tomado de: MENDEZ MENDOZA, Jos. Ecologa. Universidad Santo Toms.

Colombia. 2005. P.47

15

Para terminar, cabe decir que los materiales didcticos en la ecologa pueden ser

innumerables. La ecologa estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio

ambiente, por lo tanto, un profesor puede encontrar el material para la exposicin de

su clase en cualquier lugar. Slo por citar algunos ejemplos, un insecto, un saln de

clase, una fruta, un libro y especialmente un museo, se pueden convertir en

herramientas de enseanza. Es importante sealar que el concepto de ecologa se

puede transmitir con mayor facilidad si los estudiantes viven una experiencia que les

ayude a reforzar sus conocimientos previos y el conocimiento fundado en la escuela.

2.3 Aprendizaje por descubrimiento

La nocin de aprendizaje por descubrimiento se le adjudica al psiclogo y pedagogo

estadounidense Jerome Seymour Bruner. Bruner ha sido miembro activo de la

universidad de Harvard y se le reconoce la fundacin del primer centro de psicologa

cognitiva (Center for Cognitive Studies).

Bruner estudioso incansable del comportamiento de los nios cree que el medio

ambiente influye en los procesos de enseanza. Gracias a estas reflexiones madur

su pensamiento y logr construir toda una argumentacin en torno al aprendizaje por

descubrimiento. Incluso hizo reflexiones acerca del lenguaje y la importancia de este

en la construccin del pensamiento de los nios (BRUNER, 1990).

Tomando las palabras de MOREIRA (2009) el aprendizaje por descubrimiento

reconoce la gran influencia de los factores culturales, motivacionales y personales en

el deseo de aprender y de intentar solucionar problemas, Bruner concentra su

atencin en la predisposicin para explorar alternativas. Partiendo de la premisa de

que el estudio y la resolucin de problemas se basan en la exploracin de

alternativas, propone que la instruccin deber facilitar y ordenar tal proceso por parte

del alumno. Existen tres factores involucrados en el proceso de exploracin de

alternativas: activacin, mantenimiento, y direccin. La activacin es aquello que da

inicio al proceso, el mantenimiento lo sostiene y la direccin evita que sea catico

Desde la nocin de Bruner el aprendizaje por descubrimiento debe de incluir la

direccin constante del maestro, en muchas ocasiones los jvenes pueden desviarse,

confundirse o angustiarse, por lo tanto la presencia del maestro es primordial para

que el alumno pueda obtener buenos resultados, incluso es necesario construir paso

a paso las instrucciones. Segn Bruner estas instrucciones son creadas

conjuntamente con los estudiantes y la exploracin de alternativas son parte del

aprendizaje que los llevar al descubrimiento.

A partir de lo anterior se puede percibir claramente que la importancia del maestro

como orientador o gua de este proceso educativo es esencial. La disponibilidad del

maestro es indispensable para poder llevar a cabo los tres factores en el proceso de

exploracin. La intencin no es entregar una frmula a los estudiantes y que estos se

sumerjan en la exploracin hasta que hallen las respuestas. Tanto el currculo como

el maestro deben de tener un proceso claro, preciso, ordenado, secuencial pero que

al mismo tiempo permita a los jvenes movilidad.

16

MOREIRA (2009) afirma que En cuanto a la cuestin de cmo ensear, Bruner

destaca el proceso de descubrimiento, a travs de la exploracin de alternativas y el

currculum en espiral. Segn Bruner "el ambiente o contenidos de enseanza tienen

que ser percibidos por el aprendiz en trminos de problemas, relaciones y lagunas

que ellos deben rellenar, con el fin de que el aprendizaje sea considerado significativo

y relevante. ( p.26)

Segn Barrn (1993) entiende el aprendizaje por descubrimiento como la actividad

autorreguladora de resolucin de problemas, que requiere la comprobacin de

hiptesis como centro lgico del acto del descubrimiento. Para este autor existen 10

principios:

1. El ser humano est dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento.

2. El resultado del descubrimiento es una construccin intrapsquica novedosa

3. El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en la

identificacin de problemas

4. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a travs de un proceso de

resolucin significativa de problemas

5. El acto de descubrimiento encuentra su centro lgico en la comprobacin de

conjeturas.

6. Para que la actividad resolutiva pueda ser caracterizada de descubrimiento ha

de ser autorregulada y creativa.

7. El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la produccin de errores.

8. Al aprendizaje por descubrimiento le es consustancial la mediacin sociocultural.

9. El grado de descubrimiento es inversamente proporcional al grado de

predeterminacin del proceso resolutivo.

10. El aprendizaje por descubrimiento puede ser pedaggicamente promovido.

Sin embargo, el concepto de aprendizaje por descubrimiento en ocasiones tambin

se puede hallar con otros nombres: Aprendizaje a travs de la experiencia o en sus

bases fundamentales como enseanza activa, tambin tiene una relacin cercana al

concepto de escuela activa (De Zubira, 1999) y en ocasiones algunos autores hablan

de aprendizaje significativo. Este ltimo tiene un nombre diferente pero cuando se

observa el contenido las argumentaciones tienen puntos en comn. Las posiciones

estn divididas, las teoras del aprendizaje se han nutrido especialmente desde la

sicologa y en mayor o menor grado de las ciencias humanas. No existe un modelo

que logre convencer a todos los acadmicos completamente, el contenido de

aprendizaje, el entorno y los maestros estn en constante transformacin, lo cual nos

lleva a pensar que un slo modelo o concepto es insuficiente para abordar todo el

universo de la formacin del ser humano.

En sntesis, el aprendizaje por descubrimiento, explica el aprendizaje de los alumnos

a travs de su interaccin con el entorno, el verbo descubrir se convierte en el eje

17

central de esta nocin. Sin embargo, para descubrir se necesita un escenario, un

conocimiento previo, un lenguaje, adems de ciertas condiciones ideales para que los

aparatos perceptivos puedan asimilar los contextos.

Pero no todos los autores estn de acuerdo con toda la nocin del aprendizaje por

descubrimiento, para DE ZUBIRA (1999) que es un fuerte crtico del aprendizaje por

descubrimiento, un saln de clase no es un sitio apropiado para desarrollar este

pensamiento. Dice DE ZUBIRA que son muchos los temas que un estudiante debe

aprender y el saln de clase no tiene la facultad de recrear todos los ambientes

posibles para que el estudiante descubra la secuencia planeada por el profesor. En

definitiva, el saln no brinda las condiciones para que este modelo funcione

correctamente, segn DE ZUBIRA, la ingenuidad de este concepto favorece la

espontaneidad del estudiante.

Ahora bien, es importante anotar que ORTIZ (2006) expone que: En entrevista

realizada por Perrier y Collange (1979:59) sobre el nacimiento de la inteligencia y, en

concreto, sobre el aprendizaje por descubrimiento. Piaget afirma que: Cada vez que

se ensee algo al nio, sin hacerlo participar, se le est impidiendo que l descubra

las cosas por s mismo (p.15).

Siguiendo el hilo conductor de las ideas y agrupando los planteamientos que hemos

citado hasta el momento se puede entender que el aprendizaje por descubrimiento no

es un modelo perfecto y al igual que cualquier tipo de argumento puede entrar en

cuestionamiento, lo que s es importante de resaltar es que el aprendizaje por

descubrimiento requiere un acompaamiento constante por parte del maestro.

Retomando el orden de ideas es importante profundizar en el significado de aprender

para as lograr tener ms dominio del tema. Aprender del latn apprehendre es,

adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia (R.A.E

2012), por lo cual, el maestro debe de orientar al aprendiz para que l por s mismo

pueda formar conceptos, valores, sentimientos y smbolos, y desarrolle habilidades y

hbitos. (LVAREZ, 1971.p.65). Tambin es importante resaltar que a medida que el

educando va desarrollando sus habilidades y hbitos adquiere el dominio de su

ambiente y por consiguiente obtiene competencias para abordar el futuro.

LVAREZ (1971) dice que los niveles ms elementales de contacto estn

constituidos por la sensacin y la percepcin. El aprendizaje comienza por la

percepcin de algo. Las experiencias de diversas percepciones se transforman en

conceptos; y con base en stos, se desarrolla el pensamiento humano (p.66).

Tenemos claro que es aprender, ahora Qu es descubrir? Descubrir del latn

discooperre significa manifestar, hacer patente. Destapar lo que est tapado o

cubierto. Hallar lo que estaba ignorado o escondido. (R.A.E 2012), pero para que el

descubrimiento se pueda dar de forma exitosa el maestro debe planear

secuencialmente las etapas de los hallazgos. Es decir, un descubrimiento debe ser

consecuente con el orden natural del ambiente.

Despus de evidenciar que es aprendizaje, que es descubrimiento y que es el

concepto de aprendizaje basado en el descubrimiento, a partir de sus definiciones y

las posturas de algunos autores, en sntesis, se puede afirmar que, el maestro tiene la

18

obligacin de construir una secuencia de aprendizaje que permita al educando

descubrir, pero al mismo tiempo que cumpla unos objetivos claros, es decir, el

maestro debe dominar ampliamente el tema que va ensear y conocer el espacio en

el cul se va a desarrollar la actividad.

2.4 La Unidad didctica desde el aprendizaje por descubrimiento

Cada vez que se ensee algo al nio, sin hacerlo participar, se le est impidiendo que l

descubra las cosas por s mismo. Piaget

Segn Ibaez, (1992) citado por Nieto (2010) La unidad didctica es la interrelacin

de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con

una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado en

palabras de Escamilla (1992) referenciado por Nieto (2010) "es una forma de

planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de

contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y

significatividad.

Teniendo en cuenta los tres factores involucrados en el proceso de exploracin de

alternativas planteadas por Bruner (activacin, mantenimiento y direccin) Moreira

(2009) pasamos a construir las bases conceptuales desde la unidad didctica.

Georges Soussan (2003) en su texto Ensear las ciencias experimentales. Didctica

y formacin tiene una conceptualizacin que sirve para la construccin de este

proyecto.

Segn Soussan (2003) hablando de un marco terico para definir los contenidos y

mtodos de una enseanza cientfica para nios y nias de 11 a 14 aos expone que:

Los procesos cientficos descritos nos sirven para definir la progresin de los

aprendizajes, por lo tanto del modo de adquisicin de conocimientos por parte del

alumno, pero igualmente el mtodo didctico utilizado para estos aprendizajes

(mtodo experimental) en referencia con la teora constructivista para los

aprendizajes

Para Soussan existen tres fases metodolgicas para la enseanza cientfica:

- recopilacin de datos

- construccin: organizacin de los datos (relacin, ley)

- estructuracin: capacidad de formalizar.

Los aprendizajes deben incluir procedimientos de refuerzo y reutilizacin de

conocimiento. El refuerzo de una nocin es renovar su aprendizaje para mejorar su

adquisicin. La reutilizacin de conocimientos es volver a utilizar un conocimiento

adquirido en aprendizajes posteriores.

En cuanto a los contenidos y las generalidades Soussan (2003) imparte lo siguiente:

19

Los diferentes marcos tericos que nos sirven de referencia son coherentes. Que se

trate de la psicologa del nio, de la epistemologa, del proceso cientfico y de la teora

de los aprendizajes, distingamos dos grandes fases:

1. Fase concreta estudios fenomenolgicos.

2. Fase formal, generalizacin, abstraccin.

Los contenidos primero se referirn a estudios fenomenolgicos familiares para el

nio o nia.

- Observaciones, descripcin, magnitudes fsicas, mediciones, comparacin,

clasificacin, conservacin

- Relacin de las mediciones

- Introduccin del vocabulario cientfico.

Los contenidos luego deben evolucionar (a partir de 13 aos) hacia generalizaciones

(se pasa del caso particular al caso general), nociones ms abstractas, formulacin

de hiptesis y proceso de verificacin de hiptesis. Por ejemplo, en qumica se

introduce la nocin de Modelo y se construyen modelos sucesivos (de la nocin de

especie qumica o cuerpo puro a la molcula y luego al tomo y las partculas (ver las

progresiones construidas en el laboratorio para el curso de 14 aos).

Teniendo en cuenta las fases metodolgicas de Soussan se construy un esquema

para orientar la unidad didctica:

FASES METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA CIENTFICA

ESTRUCTURACIN: CAPACIDAD DE FORMALIZAR

REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO

RECOPILACIN DE DATOS

REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIN: ORGANIZACIN DE LOS DATOS (RELACIN DE LEY)

REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO

ILUSTRACIN 4: Elaboracin propia a partir de SOUSSAN, Georges. Ensear las ciencias

experimentales. Didctica y Formacin. UNESCO. 2003.

20

Observando la anterior grfica pasamos a explicar detenidamente el proceso de

implementacin que se va llevar a cabo en la unidad didctica y por ende la

realizacin de las clases.

En palabras de Soussan (2003) existen varios modelos para la accin didctica:

- Opcin de adoptar una estructura preestablecida de la disciplina y su

aplicacin. Es lo que se aplica en el modo magistral o modo de exposicin de

estructura lineal.

- Opcin de tomar como referencia slo al alumno: pedagoga del

"descubrimiento"

- Opcin de tomar en consideracin al alumno y la disciplina, mtodo activo

pero en un modelo definido por el adulto.

Sin embargo, este maestro recomienda la combinacin de varias opciones. (p.52)

Dentro del desarrollo de la secuencia de las clases, el modelo de Soussan contempla

tres tipos de etapas:

a) Momentos de aproximacin: expresin de los problemas, informaciones,

observaciones, formulacin de hiptesis, propuestas de experiencia.

b) Momentos de investigacin a partir de una actividad experimental o no:

estos momentos generalmente incluyen dos fases:

1. Trabajo en grupo reducido y trabajo colectivo momentos de estructuracin:

el trabajo de estructuracin se completa con actividades de refuerzo.

2. Expresin de los obstculos

c) Transferencia de conocimientos de las experiencias adquiridas: equipado

con este saber, el alumno podr abordar una nueva secuencia de clases, a

lo largo de la cual se le llamar a transferir una parte de dicho saber. (p.53)

Siguiendo los planteamientos del autor, segn Soussan, las sesiones de clases se

dividen en secuencias de las cuales cada una constituye una unidad.

Para Soussan cada secuencia abarca tres tipos esenciales de momentos de manera

que se susciten formas de participacin del alumno en todas las fases del trabajo

colectivo.

a) Momentos de aproximacin: expresin de los problemas, informaciones,

observaciones, formulacin de hiptesis, propuestas de experiencia.

b) Momentos de investigacin a partir de una actividad experimental o no. Estos

momentos generalmente incluyen dos fases:

- Primera fase: trabajo en grupos pequeos

- Segunda fase: trabajo colectivo.

c) Momentos de estructuracin

21

A partir de la exposicin anterior se puede observar claramente que las

argumentaciones de Soussan estn agrupadas en triadas, por lo tanto, lo ms

conveniente es construir una unidad didctica con tres fases, dentro de estas tres

grandes fases se incluye la combinacin de los tres modelos para la accin didctica

y paralelamente a estas tres fases interiores se incluyen los tres momentos

(momentos de aproximacin, momentos de investigacin a partir de una actividad

experimental o no y momentos de estructuracin).

A continuacin presento una ilustracin que permite esclarecer la metodologa

empleada en la unidad didctica:

FASES PARA LA ACCIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

ESTRUCTURACIN: CAPACIDAD DE FORMALIZAR.

Transferencia de conocimientos de las experiencias adquiridas

REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO

RECOPILACIN DE DATOS.

Momentos de aproximacin

REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIN: ORGANIZACIN DE LOS DATOS (RELACIN DE LEY).

Trabajo en grupo reducido y trabajo colectivo en momentos de

estructuracin

REFUERZO REUTILIZACIN DEL CONOCIMIENTO

ILUSTRACIN 5: Elaboracin propia a partir de SOUSSAN, Georges. Ensear las ciencias

experimentales. Didctica y Formacin. UNESCO. 2003.

2.5 Las tendencias actuales sobre el estudio educativo de los ecosistemas.

Cuando se habla de una tendencia es porque existe una inclinacin, una direccin a

la cual se dirige el comportamiento y las relaciones de los seres humanos en la

sociedad.

El fenmeno de la globalizacin, el capitalismo, el mercadeo, el consumo, la

revolucin tecnolgica y la rapidez de nuestros tiempos estn cambiando la

orientacin de los estudios educativos.

En las ltimas dcadas se est produciendo un cambio climtico vertiginoso. La

contaminacin de las aguas, ocanos, ruido, deterioro de la naturaleza, detrimento

22

de la flora y fauna, por citar algunos ejemplos, est causando un fuerte impacto

ambiental y el desequilibrio de los ecosistemas. A partir de estos fenmenos nuestra

generacin tiene la obligacin de tomar decisiones que ayuden a mejorar, preservar y

contribuir la proteccin del medio ambiente, los ecosistemas y la tierra. Por lo tanto,

educar a nuestros hijos en temas ambientales y ensearles a conservar los

ecosistemas es indispensable para construir un mejor futuro.

Meja (2006) citando a Delors (1998) asevera que paradjicamente, en un mundo

atomizado, la escuela pasa a ser un simple aparato ideolgico del Estado a

convertirse en una institucin encargada de brindar unidad a la restauracin social y

cultural que se vive. En su reorganizacin, son fundamentales a la reproduccin

capitalista los procesos gestados en ciencia y conocimiento, por lo cual la escuela

recupera su centralidad con dinmicas radicalmente nuevas como el aprender a

aprender (que desplaza la institucin), el conocer como se conoce (que desplaza el

conocimiento enciclopdico), y el cambiar en medio del cambio (que genera lo que

pudiramos llamar una adaptabilidad mental a la forma de ser de la poca). (p.84)

Una de las principales tendencias en la educacin est influenciada directamente por

la revolucin tecnolgica. Herramientas como internet han cambiado el escenario de

la escuela, los contenidos curriculares y la forma como el maestro instruye a sus

alumnos. Internet es una plataforma abismal que permite a los estudiantes con tan

slo un click navegar hacia direcciones infinitas. Actualmente nios y jvenes en su

mayora conocen que es internet, a travs de un computador y una red tienen acceso

a miles de contenidos acerca de un tema. As mismo, aparatos electrnicos como

tableros digitales, video beams y un sin nmero de programas han transformando el

papel de los educadores, los alumnos y los espacios educativos.

Dice MEJA (2006) es visible el intento por modificar el proyecto escolar y educativo,

con la introduccin de las TICS en la escuela, reducindolos a instrumentos para el

mejoramiento de los procesos de enseanza, desplazando la funcin del docente,

convirtindolo en un simple operador tcnico bajo la idea de calidad asimilada a

estndares y competencias, despojndolo de su funcin crtica y pblica, as como de

su papel como agente democratizador. (p.286)

Otra de las tendencias importantes en cuanto a educacin que hay que resaltar es la

relacin del estudiante con su entorno. La vieja escuela, dnde todo se aprenda a

travs de libros y el criterio del maestro tiende a desaparecer. Los estudiantes de hoy

y del maana pueden desarrollar un pensamiento autnomo bajo la direccin del

maestro. Actualmente el repetir, recitar y decir las cosas de memoria estn siendo

cambiadas por proyectos de aula, aprendizaje autnomo, critico, que se ajusta a las

necesidades de su entorno.

DELVAL (2000) refirindose al ideal de la escuela piagetiana afirma que: Hoy la

vigencia de esta concepcin psicolgica y pedaggica radica en valorar los

conocimientos previos y las herramientas intelectuales de que disponen nuestros

nios y promover situaciones que le permitan contrastar sus propias ideas con las

caractersticas de los fenmenos que deben aprender. Un nio activo, critico, moral e

intelectualmente autnomo, que coopera con los otros, es el ideal de la escuela

piagetiana. (p.110)

23

Sin embargo, actualmente existen muchos modelos de educacin y pedagoga. Son

muchas las corrientes filosficas y herramientas cientficas que han alimentado la

forma de ensear y aprender. Por lo tanto, pensar en un solo modelo, en slo una

sola metodologa de aprendizaje que se ajuste a todas las necesidades de las

escuelas, es completamente arbitrario.

La tendencia actual de la educacin tiende a nutrirse del entorno, ser dinmica y estar

preparada para los cambios constantes, de ah la necesidad de construir nuevos

modelos, edificar nuevos mtodos de enseanza aprendizaje que abriguen en su

contenido el mximo posible de posiciones y debates diferentes.

Pourtois y Desmet (2006) en su libro la educacin postmoderna dicen que:

privilegiamos la perspectiva de un pensamiento de la totalidad compleja que no se

reniegue de sus partes constituyentes, lo que exige una apertura, un dialogo entre

ambos modelos, un reconocimiento del pensamiento plural. Se trata aqu de colocar

todas las particularidades sobre una base de igualdad y hacer que desaparezcan

todas las relaciones de dominacin. Esto implica tambin conocer los lmites y

carencias de cada modelo pedaggico. (p.43)

Como he mencionado anteriormente las tendencias en educacin trazan sus objetivos

en educar a las nuevas generaciones de acuerdo a sus contextos. En este sentido,

los ecosistemas son parte vital para este entendimiento, debido a que somos parte de

los ecosistemas y nuestras acciones causan efectos en estos componentes.

Los estudios de ecosistemas hacen parte del estudio de las ciencias naturales.

Actualmente la tendencia apunta a que los nios y jvenes aprendan a conservar el

medio ambiente. Educar al estudiante en la importancia de los ecosistemas es al

mismo tiempo construir ciudadanos conscientes del medio ambiente.

Segn Mndez (2005) El error ms grande que el hombre ha cometido es creer que

l es el dueo de todo cuanto hay en la naturaleza. Pero ms grave an, es haber

ignorado que l es parte del mismo ecosistema y que las consecuencias del dao

causado las sufre, en ltima instancia, l mismo (p.462-463)

2.6 La responsabilidad en el uso y conservacin de los ecosistemas

No es difcil perdonar la destruccin cometida en el pasado, como resultado de un

desconocimiento. Pero hoy tenemos acceso a ms informacin y se hace imprescindible volver

examinar con criterios ticos que nos ha sido legada, nuestras responsabilidades y lo que hemos

de entregar a las generaciones venideras Su santidad Tenzn Gyatso, decimocuarto Dalai Lama del

Tbet, lder espiritual de su nacin y de la fe budista

Para comenzar es importante profundizar en el concepto de ecosistema. Segn

Gonzlez y Medina (1995) El concepto de ecosistema como categora cientfica, es

relativamente actual, puesto que A. G. Stanley (eclogo ingls) lo propuso en la

dcada de los aos treinta. No obstante, como termino era usado con bastante

anterioridad.

24

Hacia finales del siglo pasado, cuando se formaliz el estudio de la interrelacin entre

los organismos y el ambiente, surgieron trminos como el de Karl Mobius,

biocoenosis, que se refera a la comunidad de organismos que habitan un arrecife; o

el trmino microcosmo que utiliz S. A Forbes para designar un lago. Hubo otros que

implicaban esa interrelacin, como geobiocoenosis y biosistema, pero el trmino de

ecosistema resulto ser el ms sencillo y memorizable, tanto en el habla hispana como

en la inglesa. (Gonzlez y Medina.1995 p.133)

Lo anterior demuestra que a pesar que la relacin que tenemos con el medio

ambiente data desde los orgenes del hombre, slo hasta el siglo pasado los

acadmicos lograron ponerse de acuerdo en cuanto al concepto y la definicin.

Gonzlez y Medina (1995) definen el ecosistema como el conjunto formado por una

comunidad de organismos que interactan entre s y con el medio en que viven. La

idea esencial que lo describe es su funcin integradora, es decir, abarcar a los seres

vivos y la relacin que tienen con su medio en el sentido de una interdependencia

obligada (p.133)

La palabra ecosistema proviene de eco y sistema. Eco es: Comunidad de los seres

vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre s y se desarrollan en funcin de los

factores fsicos de un mismo ambiente y sistema tiene sus orgenes en el latn

systma, y este del griego. . Biol: Conjunto de rganos que intervienen en

alguna de las principales funciones vegetativas. (R.A.E, 2012)

Retomando el concepto y las definiciones, podemos encontrar palabras claves que

sirven para formar un mapa conceptual. El ecosistema est compuesto por la

vegetacin y los animales. Estos estn relacionados directamente con el suelo y el

clima y al mismo tiempo estos elementos forman un ambiente fsico, pero, sin olvidar

que existen microclimas que se relacionan con el suelo, es decir, conjuntos de

organismos que estn inmersos en el medio ambiente y sus relaciones se pueden

agrupar en conjuntos ms pequeos. La siguiente grafica propuesta por Gonzlez y

Medina (1995) ilustra claramente el concepto de ecosistema:

ILUSTRACIN 6: Tomado de: GONZALEZ FERNANDEZ, Adrin; MEDINA LOPEZ, Norah Julieta.

Ecologa. MacGraw-Hill. Mxico. 1995. P.134.

25

Cuando se habla de responsabilidad es porque existe una deuda implcita. Todos

somos responsables directa o indirectamente de los ecosistemas. Tenemos la

obligacin de preservar nuestro medio ambiente porque las futuras generaciones lo

van a necesitar. Adems, para satisfacer nuestras exigencias corporales, las plantas,

los animales, el oxgeno y el medio ambiente en general debe de estar en buenas

condiciones, en ltima instancia de eso depende nuestra supervivencia.

Responsabilidad es: Deuda, obligacin de reparar y satisfacer, por s o por otra

persona, a consecuencia de un delito, de una culpa o de otra causa legal. (R.A.E

2012).

Es comn que la responsabilidad sea asumida como un valor. Una persona

responsable es aquel individuo que se toma el tiempo para reflexionar y valorar las

consecuencias de sus actos. Desde este punto de vista, existe una moral, y la moral

est ligada a la bondad, la reflexin se concentra en el interior de cada persona. Pero

las prcticas, es decir, el comportamiento, las acciones, deben de estar en sintona

con el pensamiento. Un ser responsable es aquel que es prudente con sus acciones,

l sabe que su conducta puede repercutir en el ambiente. En sntesis las personas

responsables tienen un estilo de vida amigable con el entorno.

Berenguer y Corraliza (2000) argumenta que El origen de muchos de los problemas

ambientales, puede relacionarse con pautas del comportamiento humano y de la

organizacin social. Asumiendo el principio recogido en el ttulo del conocido libro de

Cone y Hayes (1982), puede decirse que muchos problemas ambientales tienen

soluciones comportamentales. De todas las soluciones que residen en el

comportamiento humano, es el estudio de las actitudes y de los procesos de cambio

de actitudes ambientales del que ha suscitado un mayor nmero de estudios y

trabajos (p.325)

A modo de reflexin Gonzlez y Medina (1995) tomando las palabras de Su santidad

Tenzn Gyatso, decimocuarto Dalai Lama del Tbet, lder espiritual de su nacin y de

la fe budista afirman lo siguiente:

Las maravillas de nuestra ciencia y nuestra tcnica van acompaadas cuando no

eclipsadas- en nuestros das por muchas tragedias, entre las que se encuentran el

hambre en muchas partes del mundo y la extincin de otras formas de vida. La

exploracin del espacio tiene lugar a la vez que los ocanos, los mares y las zonas de

agua dulce se ven ms y ms contaminadas. Puede ser que las generaciones futuras

no lleguen siquiera a conocer muchos de los hbitats de la Tierra, de los animales, las

plantas, los insectos y hasta los microorganismos que incluso hoy estn ya

catalogados como raros. En nuestras manos tenemos los medios y la responsabilidad

para evitarlo. Debemos actuar antes que sea demasiado tarde (p.133)

Para concluir la responsabilidad en el uso y comportamiento de los ecosistemas

recae en el comportamiento de las personas, por lo tanto, educar a los jvenes en sus

acciones y comportamientos frente a un buen uso del medio ambiente es

indispensable para construir una sociedad amigable con el entorno.

26

2.7 La Relacin Museo-Escuela en la enseanza del concepto de ecosistema

Segn Len (1978) citando a Foyles, M. The museum news, 1929. Define el museo

como institucin en la que la meta es la conversacin de los objetos que ilustran los

fenmenos de la naturaleza y los trabajos del hombre, y la utilizacin de estos objetos

para el desarrollo de los conocimiento humanos y la ilustracin del pueblo. (Len,

1978. p.74)

La palabra museo proviene del latn musum, y este del gr. . Segn la

definicin de la Real Academia de la Lengua Espaola, podemos encontrar los

siguientes significados: Lugar en que se guardan colecciones de objetos artsticos,

cientficos o de otro tipo, y en general de valor cultural, convenientemente colocados

para que sean examinados, Institucin, sin fines de lucro, abierta al pblico, cuya

finalidad consiste en la adquisicin, conservacin, estudio y exposicin de los objetos

que mejor ilustran las actividades del hombre, o culturalmente importantes para el

desarrollo de los conocimientos humanos. Edificio o lugar destinado al estudio de

las ciencias, letras humanas y artes liberales.

Con el paso del tiempo la humanidad perfecciona su conocimiento y al mismo tiempo

deja atrs tecnologas que algn da fueron el centro de atraccin de muchos. Han

pasado millones de aos y el conocimiento que adquiere el hombre es un cumulo de

experiencias, exploraciones e investigaciones. Cada da algo nuevo se descubre en

nuestro planeta. Emprendedores y estudiosos aportan con sus innovaciones. Las

universidades, grupos de investigacin descubren nuevos vestigios constantemente.

Los gobiernos preocupados por la competitividad invierten en ciencia y tecnologa

para tomar distancia de sus rivales.

Sin embargo, toda esta ciencia y tecnologa con el paso de los aos se convierte en

obsoleta o pierde inters. Por lo tanto, debe de existir una entidad dedicada a

conservar, proteger y divulgar lo que en un tiempo fue parte de nuestra historia.

Len Aurora en su libro El Museo. Teora praxis y utopa (1978) argumenta lo

siguiente: Esencialmente, la Museologa naci, por una parte, de la conciencia que

tiene el hombre de su propia actividad histrico- social y, por otra, de la necesidad de

estructurar el museo cientficamente y de ordenar todo el material concerniente a la

ciencia, la tcnica, el arte, y cuantas materia puedan dar luz sobre la civilizacin y la

cultura. El ser de la Museologa radica en el museo, en la idea que ese museo debe

dar como directriz terica, en el estudio cientfico y la normativa disciplinaria que

comporta su naturaleza dinmica. Ahora bien, que una fundamental razn de ser del

museo sea presentar lo permanente del contenido no es argumento para que los

preceptos sean dogmticos e insustituibles sino que respondan a unas leyes

generales sujetas al cambio y al ritmo del progreso -, compenetradas con las

realidades de la entidad musestica. Siendo la esencia de la Museologa el museo,

est no se puede definir como algo cerrado sobre s mismo sino como una

permanente autocritica que, reflexionando sobre sus propios recursos, realidades

musestica. La teorizacin de la ciencia museolgica consiste, pues, en definir los

27

postulados sustanciales para alcanzar la meta propuesta en todo museo: una

conservacin cientfica y una presentacin razonada y sistemtica de las obras que,

llevadas con una organizacin acorde con la estructura interna de la institucin,

capacite una enseanza eficaz para el pblico. (Len, 1978. p.95 96)

Ahora bien, la explicacin de la maestra Len en cuanto al museo y la esencia de la

museologa ratifican la importancia de estas atmosferas para la educacin de los

nios y jvenes.

Es importante anotar que la concepcin contempornea de un museo va ms all de

un principio de conservacin e ilustracin de grupos intelectuales. Los museos hoy

da son dinmicos y permiten al pblico tener una experiencia interactiva con gran

parte de las colecciones y exposiciones, adems, en las ltimas dcadas la

diversificacin del turismo ha incrementado los escenarios de recreacin y

esparcimiento y los museos estn incluyendo entre sus itinerarios, una mezcla de

diversin, entretenimiento, educacin y aprendizaje.

Segn MacCannell (2003) en su libro el turista asegura que Los museos y los

distintos departamentos de los museos estn consagrados a los objetos sociales,

histricos y naturales. A travs de su particularidad pueden poner en movimiento la

totalidad del mundo moderno en la imaginacin del turista y por consiguiente de un

estudiante. (p.124)

Debido a que la propuesta de estudio est ligada al museo entomolgico de la

Universidad Nacional de Colombia Francisco Gallego es necesario esclarecer que es

entomologa. La palabra entomologa tiene sus orgenes en el griego , insecto,

y loga, que es la parte de la zoologa que trata de los insectos. (R.A.E, 2012).

Siguiendo el hilo conductor de esta explicacin, se puede inferir que, un museo

entomolgico es un edificio destinado al estudio de los insectos.

La entomologa y el museo como escenario de estudio nos permiten identificar,

entender, clasificar las diferentes especies de insectos, y estudiar su anatoma. Por

consiguiente un museo entomolgico es importante porque permite realizar

investigaciones sobre la influencia que los insectos tienen en la sociedad, el ambiente

y especialmente en los ecosistemas.

Conjugando la relacin entre el museo entomolgico y la nocin de ecosistema se

percibe que hay una relacin estrecha entre estos componentes. Primero la relacin

educativa, tanto el museo y el concepto de ecosistema es importante en la educacin

de los estudiantes. Segundo la relacin con el ambiente y los entornos, el museo y el

concepto de ecosistema permiten ayudar a construir conocimiento y a partir de este

una mejor relacin con el entorno. Tercero, existe una funcin social, el museo y el

concepto de ecosistema permiten ayudar a mejorar las condiciones de nuestra

sociedad. Y por ltimo, los alumnos hacen parte de los ecosistemas, crear una

conciencia de este concepto vincula al aprendiz directamente con su entorno y el

museo proporciona la historia para exponer los cambios que sufren estos

ecosistemas y sus organismos a lo largo del tiempo, inclusive esta ltima relacin

instruye a los estudiantes en el aprendizaje de historia.

28

Ahora bien, existe una conceptualizacin contempornea de los museos que permite

acercarse ms a la conceptualizacin de la propuesta que se va a desarrollar.

Aguirre y Vsquez (2004) refirindose a Varela y Stengler (2004) utilizando la

denominacin de Museos Interactivos que introduce en el nombre una de las

caractersticas novedosas que los hacen atrayentes para todos tipo de pblicos cual

es la interactividad, es decir, la posibilidad de manipular, tocar, experimentar o

interactuar con determinados mdulos o exhibiciones del museo para comprobar,

realizar o visualizar un determinado fenmeno, principio o ley del mundo natural.

(p.341)

La anterior explicacin es completamente compactible con el constructivismo y el

aprendizaje por descubrimiento, debido a que, la intencin de realizar la visita al

museo es para que los estudiantes puedan manipular, tocar, experimentar o

interactuar con determinados mdulos o exhibiciones del museo para comprobar,

realizar o visualizar un determinado fenmeno, principio o ley del mundo natural

Pero Cmo se debera utilizar el museo para abordar el concepto de ecosistema

desde la importancia de los insectos? Para responder esta pregunta El denominado

Groupe de recherche sur lducation et les Muses (GREM) (Grupo de Investigacin

sobre la Educacin y los Museos) de la Universidad de Qubec en Montreal ha

realizado una serie de trabajos e investigaciones desde 1981, a raz de los cuales han

llegado a desarrollar un modelo de utilizacin de los museos con fines educativos

potenciando la colaboracin entre la Escuela y el museo (Allard y Boucher, 1991).

Es un modelo basado en un enfoque del objeto museogrfico desde tres perspectivas

(interrogacin, observacin y apropiacin) articuladas en un proceso de investigacin

(formulacin de cuestiones, recoleccin de datos, anlisis y sntesis) que se realizan

en tres etapas sucesivas (preparacin, realizacin y prolongacin) correspondientes a

tres momentos distintos (antes, durante y despus de la visita al museo) y en dos

espacios (escuela y museo). Lo podemos esquematizar de la siguiente forma:

CUADRO PREPARACIN DE LA VISITA AL MUSEO

MOMENTOS

ESPACIOS

ETAPAS

ENFOQUE

PROCESOS

Antes Escuela Preparacin Interrogacin Cuestionamiento

del objeto

Durante Museo Realizacin Recoleccin de

Datos y

Anlisis

Observacin y

manipulacin

del objeto

Despus Escuela Prolongacin Anlisis y

Sntesis

Apropiacin del

objeto

ILUSTRACIN 7: Preparacin de la visita al museo. Tomado de: Aguirre Y Vsquez (2004).

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Siguiendo las palabras de Aguirre y Vsquez (2004) La gran ventaja de este modelo

reside en la unin del museo y la escuela en un mismo proceso pedaggico. Propone

una serie de cuadros de elaboracin, realizacin y prolongacin de actividades

didcticas que se desarrollan en el museo y en la escuela. No opone a las dos

instituciones sino que las rene.

La puesta en marcha de este enfoque pedaggico, ha llevado a los miembros del

GREM a cuestionar el tringulo pedaggico propuesto por el profesor Rnald

Lgendre (1983).

ILUSTRACIN 8: Tringulo pedaggico propuesto por el profesor Rnald Lgendre (1983).

Tomado se Aguirre y Vsquez (2004)

Relaciones y elementos pedaggicos del modelo Aguirre y Vsquez (2004)

Este es un modelo que considera una situacin pedaggica como una serie de

relaciones:

Didctica: planificacin por un agente de un contenido apto para favorecer el

aprendizaje del sujeto.

De enseanza: proceso de comunicacin destinado a favorecer el aprendizaje.

De aprendizaje: adquisicin de conocimientos o desarrollo de habilidades o actitudes

Todas ellas trazadas en un Medio (lugar en el que se desarrolla la situacin

pedaggica) entre tres elementos:

El sujeto: persona o grupo de personas para las que se pone en marcha la situacin

pedaggica.

El agente: persona que facilita el aprendizaje del objeto por el sujeto.

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El objeto: objetivos, contenidos y metodologa de un programa.

Despus de exponer el tringulo de Rnald Lgendre (1983) citado por Soussan es

necesario adaptar el modelo a la visita del museo.

A continuacin describo el esquema de implementacin incorporando el museo:

Ilustracin 9: Tringulo de Lgendre aplicado al museo

Descripcin de cada uno de los elementos Tringulo de Lgendre aplicado al

museo.

Relaciones de apropiacin: es el vnculo que establece el visitante con las

representaciones y las colecciones del museo. Esta relacin se puede dar afectiva,

intelectual o imaginariamente.

Se recomienda un trabajo previo antes de la visita, de este modo, el alumno puede

reconocer los elementos y puede realizar la comprobacin de estos mismos.

La propuesta esttica de las colecciones y las representaciones juega un papel

fundamental, una buena escenografa captura los sentidos del visitante.

Para que los estudiantes puedan lograr una buena apropiacin del contenido se

recomienda usar la coleccin didctica, debido a que en esta seccin se encuentran

los insectos ms comunes en nuestro medio ambiente.

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Relaciones de apoyo: Las relaciones de apoyo son las colaboraciones y asistencias

que reciben los estudiantes durante la visita.

Se recomienda durante la visita tener la gua didctica y dominio de insectos que

pueden ayudar a complementar la apropiacin del contenido.

Relaciones de transposicin: Las relaciones de transposicin hacen referencia a la

adaptacin que tiene la temtica del museo a la capacidad de apropiacin del

visitante.

Se recomienda visitar el museo con anticipacin, de este modo el profesor podr

orientar, destacar, generar inquietudes, preguntas y dems situaciones que se

puedan presentar.

La intencin en esta seccin es que el maestro presente los contenidos, sirva de

orientador, pero los estudiantes realizan un aprendizaje autnomo.

Temtica: hace referencia a las salas, colecciones o representaciones dentro del

museo, por lo general, todos los anteriores tems tienen un tema unificador. En el

caso del museo entomolgico de la Universidad Nacional de Colombia sede Medelln

son los insectos y su relacin con los ecosistemas.

Interviniente: en pocas palabras es el maestro, la persona que interviene en el

museo antes, durante y despus de la visita, con el fin de orientar a los aprendices.

En cuanto al contenido, el profesor debe dominar los temas: los ecosistemas, relacin

de los insectos con el medio ambiente y conocer el museo.

Visitante: cualquier persona que visite el museo. (Estudiantes de la Institucin

educativa Villa Flora grado sexto)

3. CONTEXTO

3. 1 Institucin educativa Villa Flora.

La I.E. Villa Flora es una institucin de carcter pblico que presta el servicio

educativo en la comunidad del barrio Robledo-Villa Flora, al noroccidente de la ciudad

de Medelln. Las personas de este barrio pertenecen a los estratos 1 y 2 algunos

estn en el 3- . Muchas familias son de un solo padre, mujeres en su mayora, y nios

que son responsables de s mismos durante gran parte del da. El colegio, con

catorce aos al servicio de la comunidad, slo llegaba hasta el grado noveno y

terminado este nivel, los estudiantes deban buscar otra institucin para terminar su

educacin media. Desde el ao 2004 se extendi el servicio hasta 11 y en ese ao

se gradu la primera promocin del colegio. Durante los dos primeros aos se

quedaban muy pocos estudiantes para culminar su bachillerato -10 y 11 contaban

solo con grupos de 15 a 20 alumnos- pero con el tiempo la I.E. ha generado mayor

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confianza en la comunidad educativa y mayor nmero de jvenes deciden terminar su

educacin el nivel de educacin media- en la I.E. Villa Flora.

El colegio es un edificio con once aulas de clase una de ellas exclusivamente para

preescolar-, dos salas de computadores que cuentan con veinte equipos cada una

una de ellas es el Aula Abierta del programa de Medelln Digital-, una sala de

profesores, una biblioteca, cuatro baos y una cafetera. Los estudiantes comparten

la cancha de ftbol-basquetbol con la comunidad el barrio Robledo Villa Flora

debido a que el colegio no tiene una cancha propia.

De acuerdo con su misin, en la I.E. Villa Flora se busca promover las dimensiones

espiritual, fsica, cognitiva, afectiva y comunicativa de los estudiantes. La visin del

colegio es establecer comunidades de aprendizaje que permitan fortalecer los

procesos acadmico y formativo buscando altos niveles de lectura y escritura,

desarrollando el pensamiento lgico y el conocimiento cientfico, y creando soluciones

a diferentes problemas. En el ao 2008, el colegio recibi por primera vez la

certificacin de calidad ISO 9001 y, desde entonces, dicha certificacin ha sido

aprobada tambin durante los aos 2009, 2010 y 2011.

El modelo pedaggico de la institucin fue redactado durante el ao 2006. Se basa en

la pedagoga de la libertad, con la cual se pretende privilegiar el dilogo como primera

forma lingstica para la concertacin, el reconocimiento y las decisiones, es decir, la

interaccin que permite escuchar las ideas del otro, sus posturas y aportes. Sin

embargo, este modelo no ha sido asimilado por el grupo de docentes de la institucin

y slo en el presente ao hubo aclaraciones al respecto, pues la mayora de

profesores manifest no comprender lo que se planteaba en el modelo y, por lo tanto,

no se implementaba en la prctica. Despus de dichas claridades, no se han dado

directrices institucionales para la aplicacin del modelo pedaggico en las prcticas

pedaggicas diarias.

Por polticas gubernamentales, los profesores no pueden pedir libros y los estudiantes

no tienen el deber de comprar ningn texto. Por esa razn, los docentes tienen que

trabajar con fotocopias cuando los estudiantes pueden pagarlas, o el dinero sale a

veces de los recursos del mismo profesor. Pero los recursos con que cuentan los

docentes para preparar sus clases y llevarlas a efecto han cambiado radicalmente

durante este ao, pues el municipio de Medelln ha transformado al respecto las

posibilidades de la comunidad educativa de la I.E. Villa Flora.

Hasta el ao 2010, el colegio contaba nicamente con algunas grabadoras y dos

video-beams que eran usados por todo el personal. Durante el primer semestre del

ao 2011 el programa Medelln Digital ha venido instalando algunos equipos en las

aulas, tales como televisores, DVD y un computador en cada saln con la intencin

de que sean herramientas efectivas en el trabajo del docente. El propsito principal es

abrir espacios nuevos de aprendizaje, no solo para los estudiantes sino tambin para

la comunidad en general (a travs de cursos de TIC ofrecidos a la comunidad vecina

del colegio fuera de la jornada escolar) y potenciar sus habilidades a travs de la

tecnologa.

33

La seccin primaria labora en la jornada de la maana, con once grupos un

preescolar, y dos grupos de cada grado, desde 1 hasta 5- con un total de 450

estudiantes. El bachillerato, que funciona en la jornada de la tarde, cuenta con ocho

grupos en la educacin bsica dos grupos por cada grado, de 6 a 9- y en la media

se tiene un grupo de 10 y un grupo de 11. Tambin hay un grupo de preescolar que

asiste en la jornada de la tarde, junto con los estudiantes de bachillerato. En la tarde

son 500 estudiantes.

3.1.1 Modelo Pedaggico Institucin Educativa Villa Flora

Un modelo pedaggico es, la representacin ideal del mundo real de lo educativo,

para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. El modelo

pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad

concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser

trabajada en las instituciones educativas. (Prez, 2006, p.22).

Teniendo en cuenta la definicin de Gloria Prez, se puede entender que el modelo

pedaggico se construye a partir del contexto al cual pertenece la institucin

educativa, adems, se puede observar que el modelo pedaggico ayuda a entender,

ordenar, conducir y gobernar la educacin de la organizacin. Cuando se habla de un

ideal de hombre o mujer es precisamente porque se debe de hacer una reflexin del

entorno, tanto en el presente como en el futuro, debido a que hablar de ideal es

pensar en una situacin deseada. En trminos de la Real Academia de la Lengua

Espaola, la palabra ideal significa conjunto de ideas o de creencias de alguien, es

decir, el cumulo de ideas y creencias pertenecientes a los profesores, padres de

familia y el Estado forman un ser ideal para la sociedad y es el modelo pedaggico

una de las herramientas que permite llevar a cabo este objetivo.

Se sintetiza aqu el modelo pedaggico establecido en la I.E. Villa Flora, sealando

con precisin los puntos ms trascendentales:

Norma asumida para mejorar la convivencia.

Formacin Integral que supone el esfuerzo por promover y realizar la idea de

un hombre comprometido de manera cognitiva, corprea y trascendente con la

identidad histrica del saber y su contexto.

Respeto hacia los rasgos culturales en general.

Educacin que permita ver al hombre y comprenderlo como parte activa de un

mundo objetivo.

Comprensin Epistemolgica del hombre en su realidad y en su continuidad

cronolgica.

Propsito: formar personas capaces de contribuir a la realizacin y

consumacin de la visin utpica de la sociedad, venciendo los esquemas

evaluativos formulados en el autoritarismo. (P.E.I Institucin Educativa Villa

Flora, 2006)

34

3.1.2 Misin y visin de la I.E Villa Flora

Actualmente es comn que las empresas tanto privadas como pblicas hablen de la

misin y visin, incluso en muchas ocasiones cuando ingresamos a un

establecimiento, ya sea de forma presencial o virtual, una de las primeras cosas que

observamos es publicidad haciendo nfasis de este contenido.

El termino misin proviene del latn misso, -nis que en trminos de funcin es

accin de enviar, o tambin se refiere a poder, facultad que se da a alguien de ir a

desempear algn cometido. (R.A.E, 2012)

Pero cul es la funcin de una misin?, para qu sirve? Y porque es importante

tenerlo en cuenta cuando hablamos de una organizacin?

En pocas palabras y haciendo uso de las palabras de Enrique Franklin, en su libro

Organizacin de Empresas, afirma acerca de la misin, que "este enunciado sirve a

la organizacin como gua o marco de referencia para orientar sus acciones y enlazar

lo deseado con lo posible".

Comparto las palabras de Franklin porque, si una compaa se esmera por comunicar

su misin, tiene claridad de lo que debe y tiene que hacer, adems, refleja orden e

integridad.

Misin de la I.E Villa Flora: La Institucin Educativa Villa Flora es una institucin

oficial que presta su servicio educativo desde el nivel preescolar hasta la educacin

media, orientada a potencializar y promover las dimensiones de la persona: corporal,

espiritual, cognitiva, tica, afectiva, comunicativa y esttica

La palabra visin proviene del latin viso, -nis, en trminos de funcin significa accin

y efecto de ver o contemplacin inmediata y directa sin percepcin sensible (R.A.E,

2012).

La visin es una especie de sueo compartido, es la ima