92 Unidad 5

Esta unidad aborda los contenidos relacionados con los elementos del medio natural, el paisaje y el tiempo at-mosférico.En primer lugar se introduce al alumno en los principales elementos del medio natural (aire, agua y suelo) y la im-portancia de cuidar nuestras acciones para conservarlo.A continuación, se profundiza en el agua: sus diferentes estados y la identificación de las principales masas de la hidrosfera.El siguiente epígrafe se centra en el tiempo atmosférico, tanto en los principales fenómenos como en su repre-sentación en el mapa.En las dos siguientes sesiones se profundiza en el estudio del paisaje; por un lado, en sus diferentes elementos (tanto naturales como humanizados) y por el otro, en las características de los diferentes tipos de paisaje.Dentro del programa de educación en valores, el tema en torno al que gira toda unidad es la sostenibilidad: va-lorar la importancia de cuidar nuestra actuación sobre el paisaje con el fin de no deteriorarlo y de contribuir a su conservación.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en diez sesiones. Esta propuesta es orientativa.

El mundo que nos rodea

Conocer los principales elementos del medio natural.

Identificar el aire y el agua como elementos imprescindibles para los seres vivos.

Entender la importancia del cuidado de la atmósfera y del consumo responsable del agua.

Distinguir los diferentes estados del agua en la naturaleza.

Identificar las distintas masas de la hidrosfera.

Diferenciar algunos fenómenos meteorológicos e interpretar un mapa meteorológico básico.

Identificar elementos naturales y humanizados de un paisaje.

Diferenciar distintos tipos de paisaje: montaña, llanura y costa.

Fomentar el desarrollo sostenible y el consumo responsable.

Oro, Begoña: La despensa mágica. Madrid. SM, 2015 La primera aventura de la pandilla de la ardilla, en la que comparten sus ilusiones y el amor por la naturaleza.

Lecturas recomendadas

La programación de aula y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Tus alumnos serán capaces de:

Unidad 5 93

El mundo que nos rodea

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Contenidos básicos. Asignable

• Profundización. Asignable• Repasa y comprueba

lo aprendido• Prueba de evaluación de

la unidad. Ficha y asignable• Escala de evaluación

• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo)

• Repasa y entrénate

Compruebo lo aprendido

• Así es mi mundo (canción, base musical y vídeo)

• Actividad de comprensión oral (audio 5)

• Un paseo en globo aerostático

Apertura

• Profundización. La contaminación

• El cuidado del aire y del agua

• ¿Qué forma tienen el aire y el agua? (vídeo)

• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro (vídeo)

1. ¿Cómo son el aire, el agua y el suelo?

• ¿Dónde hay agua?• ¿Cómo se forma la niebla?

(vídeo)• Tutorial. Lápices al centro

(vídeo)

• Tarjetas estados del agua

2. El agua en la naturaleza

• Contenidos básicos. Qué tiempo hace

• ¿Día de lluvia o día de sol?• ¿Qué tiempo hace? • Tutorial. Equipos pensantes

(vídeo)

• Mural interactivo. El mapa del tiempo

3. El tiempo atmosférico

• Profundización. El paisaje• Paso a paso. Los elementos

del paisaje (act. 6)• Contenidos básicos. Cómo

son los paisajes • Contenidos básicos. Qué

elementos humanizados hay

• Los elementos humanizados de un paisaje

• ¿Elemento natural o elemento huanizado?

• Tarjetas elementos del paisaje

4. Los elementos del paisaje

• ¿Dónde está?• El cuidado del paisaje• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro

(vídeo)• Cine en el aula. Ponyo

en el acantilado. Secuencia y actividades

• Mural interactivo. Los paisajes

5. Los tipos de paisaje

• Aparatos de medida del tiempo atmosférico

Pienso y actúo¿Qué tiempo hará?

Interpreto un mapa del tiempo

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

* En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.

94 Unidad 5

El mundo que nos rodea

¿Qué le gustaría sentir

a Ismael?

Señala algún sitio en la escena

donde puedes encontrar aire.

3

¿Dónde está Ismael?

¿Qué hay a su alrededor?

1 152

76 setenta y seis

Sugerencias1. Pedir a los alumnos que observen la imagen y describan dónde

está Ismael y qué elementos reconocen alrededor, con el fin de detectar sus conocimientos previos sobre el paisaje y sus dife-rentes elementos.

2. Comprobar que el alumno entiende bien el audio y es capaz de resolver lo que se propone. ISMAEL: Mira, abuela… ¡Allí están!

ABUELA: No entiendo cómo a tus padres les gusta tanto andar por las nubes...

ISMAEL: ¡A mí me encantaría ver el paisaje desde ahí arriba y sentir el viento en la cara!

ABUELA: Pues yo prefiero tener los pies bien pegados a la tierra… Y mientras vuelven tus padres, ¿puedes traer un cubo de agua para ayudarme a regar un poco la huerta, Ismael?

ISMAEL: ¡Claro, abuela! ¡Voy volando!

¿Qué le gustaría sentir a Ismael?Audio de comprensión oral.

Un paseo en globo aerostáticoInteractivo sobre los paisajes, con el fin de motivar al inicio de la unidad.

Así es mi mundoVídeo de la canción de la unidad para introducir los contenidos.

Conocimientos previosPara el desarrollo de esta unidad, es conve-niente que los alumnos hayan adquirido algo de vocabulario básico relacionado con el entorno natural y humanizado (río, sol, mon-taña, estrellas, puente, túnel, etc.), aspectos que, probablemente, ya conozcan gracias a su paso por Educación Infantil, o por su pro-pia experiencia. Por otro lado, sería conveniente que conoz-can el significado de algunas palabras relacio-nadas con el cuidado de los paisajes, como reciclar, repoblar y contaminar.

Previsión de dificultadesLas mayores dificultades de esta unidad es-triban en la introducción de nuevo vocabu-lario relacionado con el entorno natural. En algunos casos, aunque los alumnos hayan visto elementos naturales o humanizados, es posible que todavía no conozcan sus nom-bres. Por ello, conviene apoyarse en fotogra-fías e ilustraciones con las que mostrarles la asociación entre nombre y concepto. También se pueden encontrar algunas difi-cultades para hacer entender a los niños que determinadas acciones humanas normales para ellos (como por ejemplo pasar por un puente o un túnel con el automóvil) han te-nido un coste ecológico. Por tanto, puede ser un buen momento para dialogar con los niños sobre lo delicado que es el entorno na-tural y la necesidad de respetarlo y proteger-lo de manera individual y colectiva.

Unidad 5 95

Imagina que viajas en un globo.

Explica a tus compañeros cómo verías el paisaje

desde arriba.

4

¿Qué tiempo te gusta que haga

cuando sales al campo?

6Elige un elemento del paisaje y da pistas

a tus compañeros para que adivinen

cuál es.

5

www

77setenta y siete

3. Esta actividad pretende identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el aire como elemento siempre presente en el medio natural.

4. Esta pregunta permite hacer una transferencia entre la escena donde se encuentra Ismael y su propia realidad, a la vez que fomenta la imaginación y su curiosidad hacia el paisaje y la naturaleza.

5. Con esta pregunta se pretende motivar a los alum-nos para que, desde un enfoque lúdico, activen sus conocimientos previos sobre los elementos del pai-saje, tanto naturales como humanizados.

6. Esta actividad pretende que el alumno active sus co-nocimientos sobre el tiempo, desde una perspectiva cercana y asociada a sus propias experiencias.

Para potenciar la predisposición a descubrir cosas nuevas, al finalizar esta sesión se puede aplicar la estrate-gia Pregunta estrella (ver guía Aprender a pensar y el

tarjetón de la estrategia) e invitar a los niños a que piensen qué les gustaría aprender sobre el paisaje, sus elementos o el tiempo metereológico. Se trata de permitir que los ni-ños formulen preguntas, que se pueden escribir en pósits. Se pueden guardar en una caja y, al finalizar el tema, elegir uno para que los niños hagan una investigación sobre la cuestión. Si ya se ha visto durante las sesiones de clase, se elegirá otra pregunta.Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

Así es mi mundoVivo en un mundo bello por donde puedo viajar. Hay miles de paisajes que mirar y disfrutar.

Ríos, montañas, valles, por donde puedo pasear. Hay vida en todas partes que me encuentro al caminar.

Sueño a veces con volar junto a una estrella fugaz y en una nave espacial a la luna ir a jugar.

Así es mi mundo, así es mi mundo. Lleno de color, todo bello es hoy caminando bajo el sol. Así es mi mundo, así es mi mundo. Es un universo de ilusión.

Nuestro mundo hay que cuidar, proteger y respetar. Desde la montaña al mar, tú lo debes recordar.

Así es mi mundo, así es mi mundo. Lleno de color, todo bello es hoy caminando bajo el sol. Así es mi mundo, así es mi mundo. Es un universo de ilusión.

(Letra y música: David Miralles)

Recuerda trabajar la metacognición con tus alumnos al finalizar cada sesión con las preguntas que te proponemos en la guía Aprender a pensar.

96 Unidad 5

1 ¿Cómo son el aire, el agua y el suelo?

¿Qué está tocando la piel de Ismael? Explica qué choca con sus piernas. ¿Qué roza el resto de su cuerpo?

1

¿Quién necesita agua y aire para vivir? Rodea y corrige con tus compañeros.2 I G

Marca las oraciones correctas.

El agua es azul y el aire es verde.

El agua no tiene olor ni sabor.

En el suelo hay rocas, arena y hierba.

3

www COMPRENDEMOS

NOS ACTIVAMOS

78,

setenta y ocho

El cuidado del aire y del aguaInteractivo para identificar acciones que contaminan el aire y el agua.

Nos activamos1. Esta activación permite comprobar si los niños, par-

tiendo de una situación familiar, identifican el agua y, especialmente, el aire, como los elementos que es-tán en contacto con la piel de Ismael. Introducir a los alumnos en la reflexión sobre que todo lo que rodea sus vidas está dentro de la atmósfera, que en ella se encuenta el aire que respiran y a la vez los protege del espacio.

Sugerencias3. Para trabajar la observación de rocas y minerales, sa-

lir con los alumnos al patio o a algún lugar cercano donde haya una explanada de tierra y pedirles que se fijen en cómo es el suelo. Después, pedirles que remuevan un poco la arena de la superficie. ¿Cómo

es esa arena: fina, gruesa? ¿Tiene toda el mismo color o cada granito es diferente? A continuación, pedirles que escarben un poco más profundo hasta llegar a una zona más dura. ¿Qué le pasa al suelo cuando está más profundo? ¿Han llegado a una roca?

Valores1. Se puede aprovechar la ilustración de esta primera

actividad también para entablar un diálogo con los alumnos sobre hábitos saludables, concretamente sobre la importancia de protegerse de la exposición solar. Se les puede pedir que identifiquen en la ima-gen las diferentes formas en las que los personajes se protegen del sol (la camiseta del hermano de Ismael, los sombreros, la sombrilla, etc.) y preguntarles por otras formas que conozcan de protección, haciendo hincapié en su importancia.

Uno, dos y/o cuatroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Unidad 5 97

Unidad 5

¿Qué acciones contaminan el aire? ¿Y el agua? Colorea según el código.

contamina el aire contamina el agua

5

Todos los seres vivos necesitamos agua y aire para vivir. El agua y el aire no tienen color, olor, sabor ni forma. En el suelo hay rocas, arena y hierba.

Observa y completa.4

¿Qué haces para ahorrar agua? Pregunta en casa y coméntalo en clase con tus compañeros.

6

El y el toman la

del recipiente en el que están.

agua

aire

forma

APLICAMOS

79setenta y nueve

agua aire

forma

5 y 6. A lo largo de toda la sesión, pero especialmente con las actividades finales, se puede trabajar tam-bién el valor entorno al que gira la unidad: la soste-nibilidad, en concreto la importancia de evitar la contaminación del agua y del aire, y de proteger y cuidar el entorno natural.

Aprendizaje cooperativo2. I G Se propone realizar esta actividad con la téc-

nica cooperativa Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técni-ca). Podrán realizar la actividad individualmente, pero se les da la oportunidad de contrastar y corre-gir en equipo sus respuestas. De esta forma, se ase-gura que no pasen por alto alguno de los elementos que deben rodear y todos saquen así más partido a esta actividad.

Recuerda que dentro de la Barra de herramientas cooperativas dispones de cinco vídeos con consejos y varias herramientas (cronómetro, cuenta atrás, se-ñales de atención, etc.) que pueden ayudarte en el trabajo cooperativo.

¿Qué forma tienen el aire y el agua?Vídeo con experimento para trabajar

visualmente los conocimientos sobre la forma del agua y el aire.

La contaminaciónFicha para profundizar

en los conocimientos sobre la contaminación del aire y del agua, y las acciones para evitarla.

98 Unidad 5

2 El agua en la naturaleza

¿Dónde hay agua en esta escena?1

¿Cómo podemos ver el agua en la naturaleza? Rodea según el código.

líquida en vapor sólida

2

Colorea las flechas según corresponde.3 G I

El agua se evapora con el calor y se forman las nubes.

El agua de las nubes se enfría y cae en forma de nieve, granizo o lluvia.

www COMPRENDEMOS

NOS ACTIVAMOS

80 ochenta

Cómo se forma la nieblaVídeo con experimento sobre la formación de este fenómeno atmosférico.

Nos activamos1. Con esta actividad se pretende activar los conoci-

mientos previos de los alumnos sobre el agua en sus diferentes formas y estados. Probablemente no les den nombre o no sean conscientes de que los cono-cen, pero todos podrán reconocer alguna forma de agua en la ilustración. Por ello será interesante que entre todos vayan diciendo los lugares donde pue-den verla, hasta detectar todos los posibles. El agua líquida es fácil de reconocer, excepto en el caso qui-zá de las nubes, pero seguramente necesitarán más ayuda con la nieve y los hielos, y especialmente con el vapor. Si al final logran identificar todas las formas de agua de esta imagen, les resultará mucho más fá-cil enfrentarse al resto de actividades de la sesión y al concepto de los estados del agua.

Aprendizaje cooperativo3. G I Para asegurarse de que todos los alumnos

comprenden qué han de hacer en esta actividad, se sugiere aplicar la técnica cooperativa Lápices al cen-tro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Debido a la dificultad que supone in-terpretar el gráfico y el ciclo del agua, es preferible que piensen la respuesta en equipo para que tengan más seguridad a la hora de realizar la actividad cada uno en su libro.

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Unidad 5 99

Unidad 5

El agua en la naturaleza está presente en los mares y océanos, los ríos, los lagos y las aguas subterráneas.

¿Dónde encontramos agua en la naturaleza? Escribe.4

¿Te has bañado alguna vez en el mar? ¿Y en un río? Cuenta cómo es el agua en cada caso.

5

mares lagos subterráneasríos

APLICAMOS

81ochenta y uno

lago∫

mare∫

subterránea∫

río∫

¿Dónde hay agua?Interactivo con actividades para trabajar

las diferentes masas de agua que se encuentran en la naturaleza.

Aprender a pensar Al finalizar el estudio de las diferentes masas de agua, se puede aplicar la estrategia Qué pasaría si... (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia) para que los alumnos reflexionen sobre la escasez de agua y sobre qué sucedería si faltara este recurso.

ValoresA raíz de esta reflexión, se puede fomentar el diálogo y la toma de conciencia de los alumnos sobre el valor en torno al que gira la unidad: la sostenibilidad, en concreto sobre la importancia de va-lorar y proteger los recursos hídricos, de cuidar los ríos y los mares como fuente imprescindible de vida y, por tanto, la necesidad de evitar su contaminación y favorecer su conservación y limpieza.

100 Unidad 5

2 Los animales vertebrados3 El tiempo atmosférico

¿Por qué mira Ismael por la ventana? ¿Para qué sueles mirar tú?1

¿Qué pasa en cada escena? Repasa y completa.2

Tacha la palabra equivocada de cada grupo.3

granizo brisa lluvia nieve

huracán tornado lluvia viento

NOS ACTIVAMOS

www COMPRENDEMOS

granizanievallueve hace sol

graniza

82 ochenta y dos

graniza

nieva

llueve

hace sol

¿Qué tiempo hace?Interactivo para identificar los símbolos asociados a las representaciones del tiempo atmosférico.

Nos activamos1. Esta activación pretende que los alumnos reflexio-

nen sobre los momentos en los que miran el tiempo que hace en el exterior y cómo perciben los cam-bios. Guiarles con preguntas sobre qué cambios pueden observar a simple vista (sol, lluvia, viento en los árboles) y cuáles necesitan experimentar fuera o mirar en un termómetro (temperatura). Para moti-var a los alumnos en el aprendizaje de esta sesión, es interesante que reflexionen también sobre los as-pectos en los que influye el tiempo atmósferico en su vida diaria (actividades, ropa, etc.) y para qué es útil conocerlo de antemano.

Sugerencia3. Con esta actividad se pretende que los alumnos se

hagan conscientes del papel del agua y del aire en el tiempo atmosférico y sean capaces de clasificarlos y diferenciarlos.

¿Día de lluvia o día de sol?Interactivo para reconocer el tiempo atmosférico a través de imágenes reales.

Unidad 5 101

Unidad 5Unidad 5

Algunos fenómenos meteorológicos son la lluvia, la nieve, el granizo y el viento. Los mapas meteorológicos representan el tiempo.

Según este mapa, ¿qué tiempo hace donde vives? Dibuja y escribe.4 G I

Dibuja cómo suele ser el tiempo en el lugar donde vives. ¿Llueve mucho o poco? ¿Hace frío o calor?

6

Mira por la ventana. ¿Qué tiempo hace hoy? ¿Coincide con el tiempo que apare-ce en el mapa anterior? Escribe.

5

LLUVIA NUBES TORMENTA NIEVE NIEBLASOL

APLICAMOS

83ochenta y tres

Equipos pensantesTutorial para que esta técnica se desarrolle

con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Qué tiempo haceFicha para reforzar

los contenidos sobre el tiempo atmosférico.

Aprendizaje cooperativo4. G I Debido a la dificultad que puede suponer

para algunos alumnos localizar en el mapa su pobla-ción, interpretar los símbolos meteorológicos y en-tender todos los pasos que han de seguir para reali-zar esta actividad correctamente, se sugiere emplear la técnica de Equipos pensantes (ver guía Aprendi-zaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). De esta forma se permite que los alumnos se aseguren, en equipo, de que saben lo que tienen que hacer luego ellos solos.

Sugerencias6. En relación al clima y los factores climáticos, se pue-

de explicar a los alumnos que en todos los sitios no hace siempre el mismo tiempo. Para ello se puede utilizar el mural del mapa del tiempo y pedirles que se fijen en el ejemplo de tiempo que se representa en el norte de la Península, respecto del centro o el sur, o las islas Canarias.

102 Unidad 5

4 Los elementos del paisaje

Imagina cómo era este lugar cuando nadie vivía aquí y dibújalo.1

NOS ACTIVAMOS

Observa estos elementos naturales. Dibuja otro que esté relacionado. 2

• Plantas

• Animales

• Relieve

www COMPRENDEMOS

84 ochenta y cuatro

¿Elemento natural o humanizado?Interactivo para discriminar elementos naturales y convertir un paisaje natural en humanizado.

Nos activamos1. Esta activación pretende anticipar los contenidos

para que los alumnos se den cuenta, en esta primera aproximación de manera intuitiva, de los elementos de un paisaje que han construido los seres humanos

Además de dibujar el mismo paisaje sin los edificios, la carretera y el túnel, se les puede guiar a una re-flexión sobre el impacto de las personas en el medio natural, preguntándoles, por ejemplo, si creen que habría más árboles o más animales.

Aprender a pensar 2. Para que los alumnos interioricen la clasificación

de los elementos naturales del paisaje en tres cate-gorías, se les pide que dibujen un elemento más de cada una (una planta, un animal y un elemento del relieve). Dado que hasta la actividad siguiente no ve-rán los elementos humanizados, hay que tener espe-cial cuidado en el caso del relieve para que com-prendan que solo deben dibujar elementos naturales, en los que el hombre no haya intervenido. Para afianzar la comprensión de esta clasificación se pro-pone que al terminar esta actividad realicen un Mapa conceptual (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia) de los elementos naturales. Al final de la sesión podrán añadir la clasificación de los elementos humanizados, formando así un mapa conjunto de los elementos del paisaje.

Los elementos humanizados de un paisajeInteractivo para identificar los elementos humanizados dentro de un paisaje.

Unidad 5 103

Unidad 5

Completa la oración con estas palabras.4

Los elementos naturales de los paisajes se han formado sin la ayuda del ser humano. Los elementos humanizados los han construido las personas.

Tacha de cada grupo la palabra que no es un elemento natural.3

PREPARO LA TAREA. Haz un álbum para pegar imágenes de distintos paisajes. En una de sus hojas dibuja el lugar donde vives.

Mira tu dibujo y explica en clase cómo es y qué tiene el lugar donde vives.

5

6

río orilla roca puerto Sol

valle árbol antena lago bosque

elementos humanizados construyevida

El túnel, el faro y el puente son del paisaje.

El ser humano lo∫ para hacer

má∫ fácil la de la∫ persona∫.

APLICAMOS

85ochenta y cinco

elemento∫ humanizado∫

construye

vida

Paso a paso. Actividad 6 Ficha de apoyo

para facilitar la resolución de la actividad 6.

1

5 Preparo la tarea Para ayudar en la preparación de la tarea final, los niños deben elaborar un álbum con imágenes de distintos paisajes, incluyendo alguno de su localidad. En la tarea del final del trimestre, tendrán que completarlo con las imágenes de otros lugares del mundo so-bre los que harán una pequeña investigación.

Apoyo a la diversidad6. Para ayudar a los alumnos que necesiten apoyo en la des-

cripción oral de su paisaje, dispones de una ficha sobre cómo hacer una descripción de un lugar, con la que podrán elaborar paso a paso un pequeño guion y afrontar la actividad oral con más seguridad.

Cómo son los paisajesFicha para reforzar

los contenidos sobre diferentes elementos de los paisajes.

Qué elementos humanizados hayFicha para reforzar

los contenidos sobre los elementos humanizados de los paisajes.

El paisajeFicha para profundizar

en los contenidos sobre los elementos del paisaje y las acciones para protegerlo.

2

3

4

1

3

2

4

104 Unidad 5

5 Los tipos de paisaje

¿Cómo es el paisaje que fotografía Ismael? ¿Y el del otro lado? Explica a cuál preferirías ir de vacaciones y qué podrías hacer en cada lugar.

1

NOS ACTIVAMOS

¿Qué tiene este paisaje de montaña? Escribe.2 I G

lagobosque

valle montaña

prado

río

www COMPRENDEMOS

86 ochenta y seis

montaña

prado

valle

río

bosque

lago

¿Dónde está?Interactivo con un recorrido por diferentes partes de un paisaje: montaña, llanura y costa.

Nos activamos1. Esta activación pretende anticipar los contenidos y

que los alumnos se fijen en las diferencias entre los paisajes de la ilustración (costa y montaña).

También se despertará su imaginación e interés al pedirles que expliquen qué harían en cada uno de esos paisajes si fueran allí de vacaciones.

Valores1. Siguiendo con el valor en torno al que gira la unidad,

se puede aprovechar esta actividad también para iniciar el diálogo (que se cerrará en la actividad 5)sobre la importancia de valorar la naturaleza, ha-ciendo ver que si no la cuidan y protegen no po-drían disfrutar de todo lo que les gustaría hacer de vacaciones en ambos paisajes.

Aprendizaje cooperativo2. I G Se propone realizar esta actividad con la téc-

nica cooperativa Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técni-ca). Podrán realizar la actividad individualmente, pero se les da la oportunidad de contrastar y corre-gir en equipo sus respuestas. De esta forma, se com-probará que todos diferencian bien los conceptos más nuevos o que pueden resultar más confusos (como prado y valle, por ejemplo).

Uno, dos y/o cuatroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Unidad 5 105

Unidad 5

Escribe el nombre de los elementos de un paisaje de costa.4

En las zonas de interior encontramos paisajes de montaña y de llanura. Los paisajes de costa están cerca del mar.

Comenta con tu compañero las diferencias entre estos dos tipos de paisaje. 3

¿Qué puede pasar si no cuidamos los paisajes? Dibújalo.

5

APLICAMOS

Paisaje de montaña Paisaje de llanura

acantiladoplayaisla

87ochenta y siete

playaisla

acantilado

El cuidado del paisajeInteractivo para resaltar las acciones que

resultan beneficiosas en el cuidado del paisaje.

Aprender a pensar Con el objetivo de que los niños profundicen en las diferencias y semejanzas entre los diferentes tipos de paisajes, se pueden reali-zar varios Diagramas de Venn (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Se pueden distribuir en tres equipos para comparar los diferentes paisajes (montaña / llanura, montaña / costa y llanura / costa) y realizar los diagramas en la pizarra, para que al final, todos contribuyan a completarlos o corregirlos.

Cine en el aulaSecuencia de la película Ponyo en el acantilado.

Incluye ficha técnica, actividades y un interactivo asignable.

106 Unidad 5

PIENSO Y ACTÚO

¿De qué otra forma puede saber Ismael el tiempo que va a hacer? Marca.1

¿Miras alguna vez la predicción del tiempo? Comenta cuándo y para qué.2

¿Qué tiempo hará?

Donde vas de excursión, lloverá.

Coge el chubasquero,

Ismael.

¡Pero aquí no llueve!

¡Genial! Vengo preparado.

¡Qué raro!

88 ochenta y ocho

Sugerencias• Realizar una observación grupal sobre el cómic para

aclarar las posibles dudas que surgen de las viñetas.– Viñeta 1: Ismael prepara la mochila para una excur-

sión y su madre le dice que lleve el chubasquero. – Viñeta 2: Ismael señala el sol en la ventana y no

entiende por qué ha de llevar el chubasquero. Su madre, que está consultando el tiempo en una ta-bleta le indica que en el lugar al que va de excur-sión sí va a llover.

– Viñeta 3: Ismael coge el chubasquero aunque sigue sin entender por qué.

– Viñeta 4: Ismael, al bajarse del autobús ve que está lloviendo y se pone muy contento al darse cuenta de que no se mojará porque tiene el chubasquero.

• Este cómic sirve como punto de partida para intro-ducir los conceptos de la utilidad de conocer las pre-visiones del tiempo. Se sugiere profundizar con los alumnos en estos conceptos mediante el diálogo partiendo de su experiencia, tanto de las veces que, como Ismael, estaban preparados para un tiempo determinado como las veces en las que les ha sor-prendido la lluvia, el sol, el frío o el calor.

Unidad 5 107

Unidad 5

¿Para qué sirve conocer el tiempo que va a hacer?

¿Qué actividades podrías hacer según el tiempo? Dibuja.

1

2

Haz una tabla con los símbolos y escribe su significado.

Localiza en el mapa el lugar donde vives.

Busca la predicción del tiempo para mañana en varios formatos.

Comprueba al día siguiente si la predicción coincide con el tiempo que hace.

Interpreto un mapa del tiempo

1 2

3 4

89ochenta y nueve

Aparatos de medida del tiempo atmosférico

Interactivo sobre el termómetro, la veleta y otros aparatos de medida.

SugerenciasPara que los niños se familiaricen con los mapas me-teorológicos, así como con los aparatos sencillos de medida, como los termómetros, se propone esta acti-vidad de investigación. 1. Preguntar a los alumnos cómo creen que se miden y

se registran los datos del tiempo atmosférico. Propo-nerles algunas preguntas como: ¿Quiénes se encar-gan de estudiar sobre el tiempo atmosférico? ¿Cómo pueden saber el tiempo que va a hacer? ¿Con qué aparatos pueden medir la temperatura, o la cantidad de agua que llueve? ¿Cómo se puede saber en qué di-rección sopla el viento? Aprovechar para introducir aparatos de medida como el termómetro, el pluvió-metro y la veleta, que pueden ver en el interactivo reseñado.

2. Con el fin de que los niños interioricen la influencia del tiempo en sus actividades, se proponen cuatro situaciones meteorológicas diferentes para que re-flexionen sobre qué suelen hacer cuando hace ese tiempo o piensen qué les gustaría hacer en futuras ocasiones.

108 Unidad 5

COMPRUEBO LO APRENDIDO

En la naturaleza podemos ver el agua como

Repasa y completa.1

Busca dos fenómenos meteorológicos relacionados con el aire.2

¿Cómo se representa cada fenómeno meteorológico? Pega.3

agua sólida

V I E N T O T

T R G I S E R

T O R N A D O

V E A X B M L

T L U Q X V I

NIEVE

TORMENTA

LLUVIA

NUBES

SOL

NIEBLA

90 noventa

agua sólida agua líquida vapor

Aprendizaje cooperativo I Se recomienda realizar esta sección con la técnica Trabajo in-

dividual asistido (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda, la planteará dentro del equipo mejor que al profesor.

Aprender a pensar1. Se puede trabajar esta actividad con el organizador gráfico

Mapa conceptual (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). El objetivo de esta estrategia es que los alumnos aprendan a interpretar y plasmar de forma gráfica y escrita in-formaciones jerarquizadas.

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Contenidos básicosInteractivo asignable para reforzar los contenidos de la unidad.

ProfundizaciónInteractivo asignable para profundizar en los contenidos de la unidad.

Evaluación de unidadInteractivo asignable para evaluar los contenidos de la unidad.

1

2

3

1 2 3

Unidad 5 109

Unidad 5www

Haz una maqueta con plastilina de un paisaje natural. Incluye al menos estos elementos.

4

Cuando trabajamos varios compañeros juntos, he notado que… Escribe.1

Encuentra los elementos humanizados de este paisaje. Escribe sus números donde corresponde.

1 carretera 2 invernadero 3 puerto 4 túnel

5 pueblo 6 paseo marítimo 7 faro 8 cultivo

5

lago bosquevalle montaña río

noventa y uno 91

5 2 48

1

67

3

Repasa y entrénateInteractivo para que el alumno compruebe la

adquisición de conceptos.

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para repasar

los contenidos de la unidad.

Prueba de evaluación de la unidad Ficha y escala para evaluar

los contenidos de la unidad.

1

2

12

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión les puedes orientar con preguntas como estas: ¿En qué te gusta que te ayuden? ¿En qué te gusta ayudar a los demás?