El Mundo fragil en el Autismo

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El mundo frágil en el Autismo Traducido por: Juanma Cano Herramientas para ayudar a tu hijo a sentirse “Seguro, Acceptado y Competente”

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Conjunto de fichas traducidas de Bill Nason desde su página Autism Discussion Page, dónde se da una serie de herramientas para trabajar con los niños con autismo.

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El mundo frágil en el Autismo

Traducido por: Juanma Cano

Herramientas para ayudar a tu hijo a sentirse “Seguro, Acceptado y Competente”

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Enseña a tu hijo a pensar

• Muchos niños con autismo quieren saber cúal es el camino correcto para hacer las cosas.

• Tener que pensar la forma de hacer algo, a menudo les asusta.

• Ellos prefieren los problemas inalterables, donde la información y la solución permanecen siempre igual; no cambia.

• Ellos a menudo se quedarán con una respuesta incluso después de que no funcione.

• Con frecuencia, ellos tienen dificultad con la comparación, el contraste, la valoración, y la evaluación de las respuestas de la competencia.

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Enseñando el “Pensamiento Dinámico”

• Enseña al niño la interacción mental, colocándolo en situacionesfáciles en la que se requiera que piense en la forma de actuar.

• Dale tiempo a que él lo averigue. (Pensar).

• Mantente a distancia y espera a que el niño “piense por sí mismo”.

• Hacerlo juntos, estructurando la tarea para maximizar el éxito.

• Pon de relieve tu interacción mental; ráscate la cabeza, pon mirada perpleja, etc. Piensa en voz alta; pon de ejemplo tu forma de pensar.

• Crea frecuentes oportunidades para observar y pensar; comenzandopor algo simple e ir ampliando gradualmente.

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Pensar en voz alta• Expon tu pensamiento por medio del “pensar en voz alta”. Habla

sobre tu forma de abordar las cosas y pon de relieve las decisiones tomadas.

• “ !Oh.. No me esperaba esto! Dejame pensar, podría intentar esto, o podría intentarlo de esta manera”

• Pon de ejemplo al niño como tú comparas, contrastas, evaluas y consideras.

• Permite al niño que pruebe con su forma de experimentar, luego !tire de ellos!.

• “Humm, me pregunto ¿qué pasaría si ......?”.Haz una pausa y dale la oportunidad de intervenir

• A propósito crea problemas o comete errores, y luego habla como abordarlos; presentando la solución del problema.

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Enseñar a pensar

Aprendizaje dinámico contra estático

• La enseñanza típica se ha centrado en el aprendizaje estático (factores de aprendizaje, habilidades fraccionadas, aprendizaje por ensayo discrecional).

• Necesitará utilizar el proceso de aprendizaje (averiguarlo), en lugar del aprendizaje de contenidos (estático).

• Pon al niño en situaciones donde él tiene que “pensar” el camino a seguir; “participar mentalmente”

• Situaciones donde él tiene que llegar con una repuesta; no enseñadas.

• No seas demasiado rápido en darle la repuesta. Espera y anímale a “pensar por él mismo”

• Utiliza actividades de aprendizaje donde hay más de una repuesta correcta.

• Proporciona oportunidades frecuentes para que el niño reflexione, considere, y participe mentalmente (pensar).

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Enseñando por aprendizaje

Fomentando la aptitud a través del aprendizaje de otros.

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Enseñanza social

• El aprendizaje más temprano ocurre a través de la enseñanza; aprendiendo a hacer cosas con otros.

• El niño crece por imitación después de valorar a las personas. Actuando con ellas, siendo como ellas.

• El niño se siente “capaz” haciendolo con un adulto más experimentado.

• A través de la participación guiada, el niño experimenta la maestría, la cúal le motiva para futuros aprendizajes.

• La experiencia de la maestría fomenta futuras vinculaciones sociales entre los padres y el niño.

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Aprendiendo de otros

• La mayor parte del aprendizaje temprano ocurre por la observación y seguimiento del ejemplo de los mentores más experimentados (padres).

• Aprendiendo a través de otros establece una unión fuertemente emocional con el mentor.

• Los niños aprenden por referencia, imitación y acciones coordinadascon el mentor.

• “ Haciendo con” para “ ser como” el mentor.

• Aprendiendo a través de otros, no sólo enseña cómo ser hábil, sino también habilidades relativas ( referenciando, atención conjunta, interacción recíproca, etc.) las cuales refuerzan el futuro aprendizaje.

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Dos tipos de enseñanza

• Aprendiendo a través de “haciendolo juntos”.

• Ambos están haciendo, compartiendo y experimentando.

• El profesor utiliza participación guiada para asegurarse el éxito.

• El profesor utiliza todas las actividades rutinarias diariamente como oportunidades de enseñanza.

Enseñanza por aprendizaje

• El profesor dirige, apunta e instruye.

• El niño intenta hacer la actividad.

• El profesor premia las respuestas correctas y corrige las erróneas.

• Proporciona procesos repetitivos y memorísticos.

• El profesor dirige, el niño hace.

• La forma más común de enseñar a los niños con necesidades especiales.

Enseñanza instruccional

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Compartiendo

Tarea

Haciendolo juntos

AprendizajeInstruccional

Sugerencia

Reforzar o

Corregir

Repuesta • Haciendo juntos.

• Aprendiendo a través de “compartir la experiencia” .

• Menos énfasis en la enseñanza formal.

Tarea

• La persona hace; el monitor instruye.

• Enfasis en la tarea y en el desarrollo.

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Enseñanza instruccional

• El apunte, el mandato y la corrección a menudo crea en los niños“ansiedad en la ejecución de la tarea”.

• Esto pone al niño en la situación de alumno “haciendo” mientras el profesor está apuntando, mandando y corrigiendo.

• El profesor mantiene una posición poderosa sobre el alumno.

• La enseñanza es el rendimiento orientado, con sólo reforzamientopara corregirlo.

• Para los niños que tienen problemas, tienden a convertirse en oposición, con fuerte sentimiento de incompetencia..

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Enseñanza por aprendizaje• La enseñanza por aprendizaje elimina la presión,

minimizando el desarrollo de la ansiedad.

• Aprendiendo a “hacer con”, y siguiendo el ejemplo del instructor de confianza.

• El instructor enmarca la actividad para que el niño se sienta seguro, aceptado y competente.

• A través de la participación guiada, el niño “percibe” la forma correcta de hacer las cosas.

• “Compartiendo la experiencia” y “sintiendo el éxito”.

• El niño adquiere más independencia mientras va creciendo la competencia.

• Aprender la “independencia” a través de la “interdependencia”

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Enseñanza por aprendizaje• Muchos niños con necesidades especiales tienen problemas con la

enseñanza por aprendizaje.

• Esto requiere: Referencia social. Atención conjunta. Imitación. Co-regulación, etc..

• Aunque estas habilidades son naturales para otros niños, los niños con necesidades especiales, tienen que aprenderlas.

• Ya que el aprendizaje social es tan importante para el desarrollo, es básico que enseñemos estas habilidades.

• Estas habilidades en el aprendizaje social pueden ser desarrolladas a través de numerosas oportunidades que diariamente se nos presentan, via la actividad “Hagamos...”.

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Actividades

“ Hagamos...”

Siendo un mentor

Ayudando mutuamente

Haciendo juntos

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Enseña a través de actividades “Hagamos....”

• Convierte la actividad diaria en actividades “ hagamos”, haciendolas juntos, turnandose, ayudandose mutuamente, etc...

• Numerosas oportunidades de aprendizaje a diario: Las tareas diarias del hogar, actividades de ocio, deberes, ir de compras, etc..

• El niño aprende siguiendo tu ejemplo, y “haciendolo juntos”

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“Hagamos” actividades

• Ambos participantes desarrrollan un rol en la actividad.

• Enmarca y prepara los soportes necesarios de la actividad para garantizar el éxito.

• Enfoca la atención en “compartir experiencia”, más que en desarrollar la tarea.

• Celebra más “haciendolo juntos”, que “buen trabajo Alex”

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“Hagamos” actividades

• Colada: clasificación de la ropa, meterla en la lavadora/secadora, doblarla juntos, etc..

• Cocinar/Hornear: verter, mezclar, agitar, degustar, etc.

• Platos: Lavar los platos en el fregadero, cargar/descargar el lavaplatos, colocar los platos, etc.

• Limpieza de ventanas, cristales: Poner algo de diversión, primero dejando huellas sobre el espejo y después limpiandolas.

• Trabajos de jardín: Escarbar, barrer, regar las plantas, el cesped, etc.

• Lavado del coche, bicicleta, etc.

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Tareas domésticas

Compañero de trabajoconmigo Guia de confianzapara mi

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Tiempo libre y juegos

• Deportes.

• Juegos de mesa.

• Jugando con videojuegos.

• Construyendo cosas.

• Jugando con otros chicos.

• Enseñando a compartir, turnandose.

• Compartiendo diversión, relacionandose.

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Haciendolo juntos. Compartiendo la experiencia. !Sintiendo el dominio!

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Cuidado personal

• Cepillandose los dientes juntos.

• Lavandose las manos juntos.

• Secandose juntos.

• Comiendo juntos.

• Haciendo juntos, ejemplarizando, guiando, divirtiendos.

• Utilizando las tareas funcionales diarias para enseñar las habilidades sociales de referencia, imitacion y cuidado personal.

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Aprendizaje a través de ti, haciendolo contigo.

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Habilidades comunitarias

• De compras: Hacer tarjetas con comestibles, búsqueda de elementos coincidentes con las tarjetas, comprarlos, etc..

• En el banco: Abrir una cuenta, ingresar y retirar de una cuenta, presupuestos cerrados, etc..

• Comer fuera: Pedir comida de un menú, hacer el pedido, pagar una comida, etc..

• Biblioteca: Buscar libros, retirar libros, devolver los libros, pedir ayuda, etc..

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Elige el área de conexión, cara a cara, mismo nivel de mirada. !!Comparte la experiencia!!

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Pasar de actividades en solitario al compromiso funcional

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Más tiempo para aprender.Comprometidos con los demás funcionalmente en actividades prácticas “Podemos hacer”

Menos tiempo con....Juego en solitario. Viendo videos.Jugando en el ordenador.

Pasar gradualmente de un mundo aislado a otro compartido

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• Hacer tareas juntos, teniendo ambos un papel activo.

• Preparar, liderar y guiar la actividad.

• Cuando la actividad permita el cara a cara, a nivel de ojos, maximizar la mirada fijamente.

• Utilizar menos palabras y más comunicación no verbal ( expresiones faciales, gestos exagerados) para guiar al niño.

• Centrarse en la interacción recíproca, ayudarse unos a otros, teniendo éxito juntos.

• Celebrar frecuentemente “haciéndolo juntos”. “Choca esos cinco”, “pulgar arriba”, etc...

• Enseñar al niño a referirse a tí para la información y coordinar sus acciones contigo.

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Guia Básica

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• Conozca los intereses y puntos fuertes de tu hijo. Trata de desarrollar el “hacemos” a su alrededor.

• Determina a qué estilo de aprendizaje (visual, táctil, auditivo, etc. ) responde mejor tu hijo.

• Utiliza el estilo de interacción que mejor funcione con tu hijo, ( ritmo vigoroso, amable, lento o rápido, fuerte o sosegado, etc.

• Determina sus áreas de confort. ¿Cuánto tiempo puede estar participando?. ¿Qué le agobia?. ¿A qué tipo de apoyo responde bien?. ¿Cómo y cúan rápido puede forzarle?

• Centrarse en la interacción recíproca, ayudarse unos a otros, teniendo éxito juntos.

• Comienza en el área de confort del niño y ve ampliandola pausadamente.

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Consejos para la enseñanza

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• No te agobies.

• Comienza con un par de pequeñas actividades de “Hagamos” al día.

• Utiliza estas para aprender a encuadar y guiar a tu hijo en el compromiso recíproco.

• Inicia con actividades que sean fáciles y maximiza el éxito del niño, incluyendo a menudo, los intereses de él.

• Con frecuencia, comenzar con alguna actividad que el niño sabe ya como realizarla, es bueno. Después tú puedes centrarte en enseñarle las funciones de referencia y coordinación contigo; en lugar de aprender una nueva habilidad al mismo tiempo.

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¿Dónde comenzar?

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Esperar una participación activa

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Participación activa

• Tú no aprendes sin hacer.

• “Tú has de hacer, para aprender”.

• A fin de que tu hijo aprenda efectivamente, tiene que ser un participante activo de lo que está sucediendo alrededor de él y para él.

• !! Nada para él, sin él !!.

• Independientemente del nivel de habilidad que posea, siempre espera un cierto nivel de participación por parte del niño.

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Enseñanza de impotencia

• Esperanza de participación activa en la vida.

• Aprendizaje a través de participación guiada.

• Desarrolla las habilidades, independencia y confianza en sí mismo.

• Utiliza todas las interacciones diarias como oportunidades de aprendizaje.

“Haciendo con...”

• Tendemos a “hacer para” los niños con necesidades especiales.

• Establece la expectativa de que ellos “no pueden“ hacerlo.

• El niño aprende que otros lo hacen “por ellos”.

• Promueve la impotencia.

“Haciendo para...”

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Esperar una participación activa

• !No hagas para el niño, sin el niño!.

• Espera a que el niño participe activamente en todo lo que haces para él.

• Incluso si tienes que hacer el 95% de la tarea, aguarda a que el niño tenga una participación activa.

• Una vez que la participación se establece, esperar gradualmente una implicación mayor.

• Convierte todas las actividades normales diarias, en oportunidades de aprendizaje, (cuidado personal, colada, cocinar, etc.).

• Cuando el niño se acostumbra a participar activamente, el aprendizaje desaparece

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Desarrollando los sentimientos de competencia

• Independientemente de la ayuda que necesite el niño, espera alguna participación activa por su parte.

• Hacer la activiada juntos, desarrollando la confianza a través de “hacerlo juntos”.

• La participación activa desarrolla fuertemente el sentimiento de confianza, lo cúal le motiva a una mayor colaboración.

• Cuando el niño “espera” que él tiene que participar activamente, él está preparado para aprender.

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