el mundo feudal

Unidad Didáctica para 2º de ESO. El Mundo feudal.

Taller de Lectura en el Área de Ciencias Sociales 1

UNIDAD DIDÁCTICA: “El Mundo Feudal”

ETAPA: SECUNDARIA

CURSO 2º

MATERIA: CIENCIAS SOCIALES

TALLER DE LECTURA EN ÁREAS O MATERIAS



LEEMOS EN CIENCIAS SOCIALES.

TEMPORALIZACIÓN: 18 Sesiones más una actividad extraescolar con padres.

Lectura de Formatos continuos.

o Un Viaje por el siglo XI.

o Capítulo Primer Día, Hora sexta de “El Nombre de la Rosa”

o Diversos textos correspondientes a la época.

o Páginas de Internet.

Lectura de Formatos discontinuos Mapas, croquis, mapas conceptuales, imágenes arquitectónicas y escultóricas, animaciones.

Educación en valores: respeto por el patrimonio, empatía,

cooperación y trabajo en equipo, tolerancia y respeto por culturas

distintas a la nuestra



1. Introducción (justificación de su elección). El alumnado

El aprendizaje de la Historia para el alumnado de 2º de ESO está caracterizado por

la enorme dificultad de entender algunos fenómenos ya que hay que aplicar un alto

grado de abstracción. Es necesario sentar unas bases elementales sobre

conceptos como sociedad, economía, cambio histórico y no ser excesivamente

ambiciosos. Con esta Unidad pretendo que se el alumno desarrolle un trabajo,

quizás muy intenso, para que vaya construyendo unos primeros esquemas que le

sirvan para ir ampliando su comprensión de la Historia en temas posteriores y,

sobre todo, en cursos posteriores.

La materia En este curso de 2º de la ESO establecemos como prioritario el consolidar el

concepto de multicausalidad y de dinamismo de las sociedades humanas y

centramos el esfuerzo para la Edad Media en los elementos Sociales y

económicos. Al final del curso pasado nos habíamos centrado para la Historia

Antigua en los fenómenos políticos (formas de gobierno e instituciones políticas).

El Plan de Lectura En relación al Plan de Lectura incluimos textos tanto históricos, como elaborados

por historiadores, al tiempo que establecemos lecturas parciales de textos literarios

y, opcionalmente la lectura de relatos completos.

No hemos olvidado las NN.TT. especialmente las plataformas web existentes que

aportan una innegable riqueza conceptual, así como un formato a veces más

atractivo y ameno que el libro de texto. Además estas plataformas permiten al

alumno, aunque cometa errores, protagonizar su aprendizaje y a seleccionar

(siempre con la ayuda del profesor) la información considera más relevante.

Por último no hemos descuidado la colaboración de las familias, en este caso en

aspectos más lúdicos, a través del desarrollo de un CINE – FORUM, la

participación de las familias facilita la creación de un mejor clima y disposición para

el aprendizaje y nos hace conscientes de que todos tenemos algo que aportar para

el progreso en el aprendizaje.

La UUDD En este tema adquieren protagonismo los fenómenos sociales centrados en las

transformaciones sociales (paso del sistema esclavista al feudal, el concepto de

sociedad estamental y todo lo que conlleva), sin perder la perspectiva de su



profunda conexión con lo económico y lo político. La iniciación en el conocimiento

de los sistemas económicos y sus profundas interrelaciones con lo cultural, lo

social son un elemento importante para la comprensión del mundo que rodea al

alumno

2. Referentes curriculares. Para elaborar esta Unidad Didáctica, el referente curricular será en todo momento el

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria y el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. De él extraeremos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que nosotros integraremos dentro del apartado denominado “Elementos básicos”.

3. Elementos básicos: Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la Unidad Didáctica1.

Las competencias que se detallan a continuación, dependiendo del color con el que aparecen, se basan en:

Competencias relacionadas directamente con los contenidos del tema.Competencias que suponen una adecuación de los contenidos del tema y los objetivos del Plan de Lectura. Competencias directamente relacionadas con el Plan de Lectura.

Cuando concluya la Unidad Didáctica el alumno será competente en:

a. Distinguir el contexto cronológico y geográfico en el que se desarrolló la Europa feudal por medio de la interpretación y elaboración de mapas y ejes cronológicos.

b. Conocer los orígenes del Feudalismo partiendo de la crisis del modelo esclavista atendiendo a claves como: crisis del s. III, proceso de ruralización, disolución del poder público, evolución de las formas de propiedad de la tierra y su influencia en la economía y la organización social.

c. Conocer la organización social feudal y su relación con la estructura económica (organización, actividades y producción).

d. Caracterizar y definir, utilizando la biblioteca escolar y/o personal entre otros recursos, los elementos previos y coetáneos al régimen feudal: reserva, manso, castillo, feudo, señorío territorial, señorío

1 En este apartado, en algunas competencias, he adecuado algunos objetivos referentes al tema de la Unidad Didáctica con algunos objetivos del Plan de Lectura. Otros en cambio he preferido expresarlos de forma independiente por que se recurre a ellos a lo largo de gran parte de la Unidad.



jurisdiccional, señor, relaciones feudovasalláticas, alodio, prestación personal, renta..., con el objeto de analizar el feudo como núcleo de las relaciones socioeconómicas.

e. Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa iniciándose en el terreno de las interpretaciones historiográficas.

f. Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información para analizar la vida en un pueblo medieval y conocer con mayor profundidad el juego de relaciones sociales.

g. Analizar el arte y la cultura medieval y el papel que en ellos juega la Iglesia.

h. Identificar el resurgir de la ciudad y de la actividad comercial como elemento de contradicción del mundo feudal.

i. Desarrollar la empatía (identificación del alumno con las formas de vida y pensamiento de la época para comprenderlas mejor).

j. Comprender distintos tipos de texto y formatos no verbales para obtener información de distintas fuentes.

k. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y medio de expresión.

l. Compartir el aprendizaje con la familia, los compañeros y el profesorado expresando sus conocimientos y opiniones.

4. La organización de la secuencia de enseñanza – aprendizaje.

a. Fase inicial de introducción, motivación y planificación junto a los procesos de comprensión y expresión el valor de la lectura: Dos sesiones y una actividad complementaria con padres

fuera de horario escolar.

b. Fase de desarrollo y búsqueda: actividades de recogida y

organización, análisis, creación e interpretación a partir de la

lectura de formatos continuos y discontinuos: textos escritos,

mapas, dibujos, croquis. El aula ALTHIA se convierte en un

espacio de investigación y búsqueda. 8 sesiones.

c. Fase de síntesis: presentación creativa con distintos códigos;

evaluación y reflexión sobre lo aprendido desde la presentación

del trabajo realizado. 4 sesiones

d. Fase de generalización: sugerencias sobre nuevas creaciones y

lecturas, actividades de refuerzo y enriquecimiento. 4 sesiones.



a. Fase inicial de introducción, motivación y planificación junto a los procesos de comprensión y expresión el valor de la lectura:

Advertencia previa: El alumno durante el desarrollo de los temas va a

utilizar un Diario de trabajo, un Diario reflexivo que le servirá para escribir y

reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje centrándose en

aspectos como:

• El desarrollo conceptual logrado.

• Los procesos mentales que se siguen.

• Los sentimientos y actitudes experimentadas.

En este Diario reflexivo el alumno deberá responder a tres preguntas

básicas:

• ¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o sesión de clase?

• ¿Cómo lo he aprendido?

• ¿Me siento satisfecho de mi trabajo en la sesión de hoy? ¿Con qué

dificultades me he encontrado?

Además en esta sesión participa en como va a ser el proceso de

evaluación y el nivel de exigencia, el alumno con ello se hace responsable

de su aprendizaje y tiende a conseguir mejores resultados y unas mayor

satisfacción personal.

Actividad 1. VIAJE AL PASADO. Se trata de una actividad de motivación que nos sirve para presentar el

tema y estimular la imaginación del alumno con el objeto de hacerle

consciente de que va a introducirse en un contexto muy distinto a aquel en

el que se desenvuelve su vida cotidiana. Esta actividad de contraste

pretende estimular al alumno y despertar en el la empatía, muy útil para

comprender mejor en su contexto las civilizaciones del pasado.

UN VIAJE POR EL SIGLO XI

- Pssss, ¡despierta!, ¡vamos, arriba, que ya has dormido cinco horas!, ¡es hora de levantarse

a trabajar!, ¡venga, que ha cantado el gallo!"

Abres los ojos como puedes, porque tienes mucho sueño y miras a tu alrededor. No está tu

minicadena, ni la Play, ni tus libros, ¿y tu mesa de estudio?.

- ¡Pero si anoche me acosté en mi habitación! - te dices.

Miras a tu alrededor y te das cuenta de que en la habitación entra un ligero rayo de sol, has

dormido encima de un montón de paja, tu padre se está vistiendo con una especie de túnica

muy estropeada y tu madre está durmiendo a tu lado, también sobre paja, para darte calor y

que no pases frío y, allí, en un rincón, ves una oveja y un cerdo durmiendo.



Te levantas y te das cuenta que tus ropas son también harapos viejos y rotos y que la

habitación en la que estás es la única habitación de tu casa.

-Venga, vístete que tenemos que salir al campo para cortar madera para nuestro Señor, que

hoy vienen los soldados del Conde a recoger el impuesto que nos cobra y, si no lo tenemos

preparado, nos molerán a palos.

"¿Cortar madera?, ¿los soldados del Conde?, ¿cómo que nos pegarán?, ¿y nuestros

derechos?..." ¡creo que mi padre está confundido!

Pues no, tu padre no se ha equivocado. Has despertado en el siglo XI, en pleno feudalismo,

donde la vida del siervo está en manos del Señor feudal, donde tu vida no vale nada.

(Texto de Antonio Martínez sánchez)

En esta sesión aclararemos lo que vamos a aprender, para ello estableceremos

un guión de trabajo en el que se relacionan los distintos aspectos que vamos a

estudiar del mundo feudal.

Por otra parte comentamos las estrategias que utilizaremos para el aprendizaje

y los materiales que vamos a utilizar que para este tema:

• Portales web vinculados al estudio de la Edad Media.

• Mapas.

• Textos.

• Presentaciones en PowerPoint.

• Películas.

Actividad 2. CINE FORUM. El Nombre de la Rosa.

Esta actividad se desarrollará como una actividad extraescolar, durante el

curso se van proyectando distintas películas relacionadas con los diversos

temas de estudio. Pese a que la película está ambientada en el s. XIV nos

sirve para introducir el tema y que los alumnos empiecen a familiarizarse

claramente con el periodo que estamos estudiando. En este Cine Forum

invitamos a los padres y facilitamos que inviten a gente de la mayor edad

posible, que si bien pueden desconocer cosas del feudalismo, si pueden

encontrar elementos comunes de la vida y el trabajo en el campo en la Edad

media en comparación a épocas no muy lejanas en este país (antes de la

concentración parcelaria y el proceso de mecanización del campo, entre otros

Lee atentamente el texto y escribe en tu Diario de trabajo que aspecto te ha resultado más sorprendente. Busca en un Diccionario la palabra siervo y anota la definición en tu Diario de Trabajo.



elementos). Para el desarrollo de la actividad entregamos a los participantes un

folleto breve con:

• la ficha técnica de la película

• la ficha técnica del libro que la inspira, del que si bien no podemos

recomendar su lectura por la edad del alumnado si lo puede ser en un

futuro.

• Un breve contexto histórico del momento al que se refieren los hechos

que narra la película.

• Un breve vocabulario que sirve para empezar a familiarizarnos con el

tema: siervo, abad, cilla, inquisidor, órdenes mendicantes, herejía …

• Introduciremos una serie de temas para el debate que no deben

centrarse en aspectos teóricos de la historia, más bien se centrarán en

la descripción del ambiente, de las razones que mueven a los

personajes a realizar sus acciones, la vestimenta, el modo de vida

monacal y campesino.

• Como actividad de especialización aprovecharemos para dividir a la

clase en grupos para que, con posterioridad, profundicen en un aspecto

determinado de la temática de estudio.

Actividad 3 (1 Sesión) RECORDAMOS LO QUE SABEMOS.

Esta sesión nos sirve para retomar el tema anterior haciendo hincapié en los

elementos básicos que nos servirán para consolidar la idea de cambio histórico y

de multicausalidad. En este sentido será especialmente importante retomar los

siguientes aspectos:

• Crisis del Siglo III del Imperio Romano.

• Desaparición de Roma y establecimiento de los reinos germánicos, dándole

especial relevancia al Imperio carolingio y el reino visigodo en España.

• La estructura socioeconómica de la Alta Edad Media basada en el Gran

Dominio.



Con este fin leeremos los siguientes textos

Escribe y reflexiona en tu Diario de Trabajo sobre las siguientes cuestiones: Sin poseer tierra no se puede vivir con seguridad e independencia ¿por

qué? ¿qué quiere decir propiedad dispersa? Imagina y dibuja un mapa o croquis de un gran dominio. Repasa lo que era un alodio.



b. Fase de desarrollo del aprendizaje: recogida, comprensión; organización y almacenado; y de reflexión análisis y valoración de la información:

Los orígenes del feudalismo. (2 sesiones) Actividad 4:¿Qué está ocurriendo en Europa? Vamos a Internet a la página:

http://www.uam.es/departamentos/filoyletras/hmedieval/especifica/cuadernos/

Dirígete a la sección de mapas y selecciona los que te detallamos a continuación y compáralos con el que te mostramos a continuación (Europa en el s.XI): el Imperio romano durante la crisis del s. III, fragmentación política tras la caída de Imperio Romano.



¿Qué está ocurriendo?, Apunta este hecho en el Diario de trabajo.

Actividad 5. De la crisis del s. III al s. XI Este mapa conceptual desarrolla las causas que desembocaron en el Feudalismo elabora con la ayuda de tus compañeros del grupo un pequeño informe que nos permita saber que ha pasado. Puedes ayudarte de los textos de la actividad 3.

Organización económica y social del mundo feudal. La vida cotidiana del campesinado. (5 sesiones)

Actividad 6. La sociedad feudal. En primer lugar con este texto describimos la sociedad teórica del feudalismo y planteamos un problema no toda la población se puede incluir en esta clasificación, con esto introducimos el tema de la ciudad y sus habitantes.

Los tres órdenes de la sociedad feudal:

El orden eclesiástico no compone sino un sólo cuerpo. En cambio la sociedad está dividida en

tres ordenes. Aparte del ya citado, la ley reconoce otras dos condiciones: el noble y el siervo

que no se rigen por la misma ley. Los nobles son los guerreros, los protectores de las iglesias.

Defienden a todo el pueblo, a los grandes lo mismo que a los pequeños y al mismo tiempo se

protegen a ellos mismos. La otra clase es la de los siervos. Esta raza de desgraciados no posee

nada sin sufrimiento. Provisiones y vestidos son suministradas a todos por ellos, pues los



hombres libres no pueden valerse sin ellos. Así pues la ciudad de Dios que es tenida como una,

en realidad es triple. Unos rezan, otros lucha y otros trabajan. Los tres órdenes viven juntos y

no sufrirían una separación. Los servicios de cada uno de éstos órdenes permite los trabajos de

los otros dos. Y cada uno a su vez presta apoyo a los demás. Mientras esta ley ha estado en

vigor el mundo ha estado en paz. Pero, ahora, las leyes se debilitan y toda paz desaparece.

Cambian las costumbres de los hombres y cambia también la división de la sociedad.

ADALBERON DE LAON, "Carmen ad Robertum regem francorum" (a.998). Recoge.

M. Artola, "Textos fundamentales para la Historia", Madrid, 1968, p. 70.

Apunta en tu Diario de trabajo los órdenes en los que el autor divide la sociedad

y define su característica principal. ¿Notas la ausencia de alguna clase social?

Si es así escribe cual podría ser.

En las actividad 7, dividimos la clase en grupos, utilizando cada grupo, en algunos casos, los mismos materiales pero encargando a cada uno la caracterización de cada estamento por separado. Con ello profundizaremos en cada estamento de la sociedad y terminaremos realizando una síntesis que expondrán en clase y en la que propondrán alguna tarea a sus compañeros con el objeto de comprobar si se han hecho comprender. Lo importante en este caso es que los alumnos con los mismos materiales pueden buscar cosas distintas aproximándolos con ello a una lectura selectiva y con sentido crítico.

Actividad 7 Trabajo de Investigación.

Con los textos y materiales que se exponen a continuación debéis realizar un

informe sobre: la situación social del campesinado, del clero y de la nobleza, los

trabajos y los días, su forma de vida las relaciones sociales y económicas que

se establecen entre ellos. En los distintos documentos se aclara si es obligatoria su

lectura por el grupo o

no.

7 a. Obligatoria para los tres grupos.



7b Obligatoria para los tres grupos

"”Tiene mucho trabajo y carga:

el mejor día de la semana,

siempre cebada y avena,

y después de cortar la lana.

Hace viveros en los ríos.

Hace corveas y prestaciones.

Nunca come buen pan,

Nosotros le quitamos el mejor grano,

Pero le dejamos el malo

Si tiene una oca o una gallina

O un pastel de blanca harina,

Lo destina a su señor.

Nunca come buenos pedazos,

Ni un pájaro ni un asado.

Si el tiene pan de harina negra,

Leche y mantequilla es un regalo

Libro de costumbres de Etienne de Fougueres s. XII.

7c Obligatoria grupo campesino y nobleza

7d Obligatoria para los tres grupos.

Dirígete a la web siguiente y en la sección de procesos marca en el punto 6 Partes del castillo. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/webquests/siervosyvasallos/index.

html



7e Sólo para el grupo campesino Dirígete a la web siguiente y lee en el apartado de “ La vida medieval” el correspondiente a la vida del campesinado. http://www.arcobosque.com/toxoph.htm



7f Para el grupo de la nobleza.

7g Para todos los grupos. Seleccionad la información que consideréis de esta presentación en powerpoint (se os adjunta como carpeta anexa, es de la editorial Santillana).

7h Para todos los grupos. Dirigiros a la siguiente web para profundizar en las relaciones económicas y jurídico sociales.

http://www.natureduca.com/agro_hist_feudalismo2.htm



7i Actividad para el grupo del clero.

7j Sólo para el grupo del clero.

Dirígete a la siguiente web y pincha el apartado “los eclesiásticos”.

http://es.wikipedia.org/wiki/Feudalismo



Actividad 8. La definición de Feudalismo.

Dirígete a http://es.wikipedia.org/wiki/Feudalismo al apartado designación de Feudalismo en él aparecen dos definiciones de Feudalismo..

Discute con tu grupo acerca de la definición que piensas que es más correcta.¿Qué diferencias existen entre ambas definiciones?¿Piensas que ambas son incompatibles o, por el contrario, son complementarias?.

Con lo visto hasta ahora intentad elaborar cada grupo vuestra propia definición para, posteriormente establecer una definición única que redactaréis en vuestro Diario de Trabajo.

c. Fase de síntesis, presentación y evaluación. (4 sesiones)

Actividad 9 Elaboramos un mapa conceptual sobre los orígenes del Feudalismo y hacemos el pasatiempo del cuadrado partido..

Vamos a trabajar con VENSIM PLE ya lo hicimos en el tema anterior: Entra en la web http//www.vensim.com/freedownload.htm y baja el fichero con el software

VENSIM PLE siguiendo las instrucciones de la web.

Ejecuta el fichero venple32.exe para instalar el programa y elige la opción aprendizaje

(learning) que te permite usar el programa sin límite de tiempo.

Vamos a construir un mapa conceptual (diagrama causal, que deberás copiar en tu Diario de

Trabajo) en el que se incluyan los siguientes términos relacionados con los orígenes del

feudalismo, deberás tener en cuenta lo siguiente:

• Hay que establecer relaciones causales entre los términos.

• Se puede establecer más de una relación causal.

• Puede haber varias soluciones válidas.

• No es necesario que utilices todos los términos o conceptos. (un mínimo de 6).

• Puede añadir comentarios si lo consideras necesario.

TÉRMINOS • Feudalismo • Proceso de ruralización • Disolución del poder público • Crisis del siglo III d C. • Desaparición del Imperio romano de Occidente. • Invasiones germánicas. • Crisis urbana. • Crisis y conflictos sociales. • Clima de inseguridad. • Nobleza asume poderes • Crisis del comercio. • Se tiende al autoabastecimiento. • Inicio del sistema de encomendaciones.



Entre estas tres figuras geométricas elige la que se correspondería con el mapa

de Europa en el s. XI. Razona tu respuesta.

Actividad 10. La sociedad Feudal.

Dirígete a la página siguiente al apartado procesos y pincha “miembros de la

sociedad feudal” Realiza el ejercicio y anota en tu Diario los intentos que has

necesitado para hacerlo bien. Si tienes dificultades pincha en “el juego de la

pirámide” seguro que te ayuda. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/webquests/siervosyvasallos/index.html

Actividad 11. Aclarando dudas.

Repasa la presentación Power point de la actividad 7g y anota en tu Diario de

trabajo aquello aspectos que consideras de mayor dificultad del tema e intenta



aclararlos con los compañeros de otros grupos. Busca en la web de

http://es.wikipedia.org/wiki/Feudalismo y define términos como: corvea, manso,

feudo, señorío jurisdiccional, reserva señorial, homenaje.

Actividad 12 Mi rendimiento

El diario prevé la oportunidad de involucrarnos en una experiencia de autoanálisis

basadas en el trabajo en equipo y en los contenidos sin menoscabo, con ello el

alumno se hace responsable de su aprendizaje y será mucho más maduro en el

momento de recibir una calificación que tendrá en cuenta su propio autoanálisis.

Anotará el alumno en su Diario el resultado numérico en ambos aspectos y calculará la

media. Debes realizar también una valoración cualitativa de tus compañeros de grupo.

d. Fase de generalización: sugerencias sobre nuevas lecturas, actividades de refuerzo y de enriquecimiento (4 sesiones).



En este apartado vamos a incluir dos bloques de contenidos que hemos

dejado fuera, y que podrían ir perfectamente en el siguiente tema. Estos

dos bloques son importantes para, o bien enlazarlos con el periodo

posterior (la ciudad y la expansión del comercio), o bien para estudiar

comparativamente el Arte de la Edad Media (Arte románico – Arte Gótico).

Actividad 13 ¿Qué ocurre mientras en las ciudades? El renacer del s. XI.

Dirígete a este apartado de wikipedia y sintetiza en tu Diario las

causas de la expansión de las ciudades y su consolidación durante

los siglos posteriores, utiliza los enlaces propuestos en la página para

aclarar términos

http://es.wikipedia.org/wiki/Edad_Media#.C3.89poca_de_los_burgos_.28sigl

os_XIII.2C_XIV_y_XV.29



Actividad 14: El arte románico y su función pedagógica.

Leemos en clase, aprovechando la hora de lectura, el capítulo de “El

Nombre de la Rosa” Primer día Sexta “Donde Adso admira la portada

de la iglesia y Guillermo reencuentra a Ubertino de Casale”. Lo leemos

en clase ya que hay una dificultad añadida con el vocabulario, pero es

muy útil, ya que describe con precisión un templo románico y la Biblia

en imágenes que constituye la decoración de los tímpanos de sus

portadas y la decoración de los capiteles de las jambas y las

columnas de los claustros monacales, además nos hace penetrar con

fuerza en la mentalidad de la época.

Nos apoyamos también en la lectura del capítulo del Apocalipsis que

se corresponde con la descripción de la portada. Además nos sirve

para iniciarnos en el lenguaje iconográfico y la importancia de los

símbolos en determinadas etapas de la Historia del Arte

(especialmente los evangelistas y su simbología animal) y la

importancia didáctica del arte románico, con la fuerte implicación

Arte/Religión/Civilización/Sociedad.

Utilizamos como referente el visionado de la Portada de San Pedro de

Moissac y los machones y capiteles del Monasterio de Santo Domingo

de Silos.

Actividad 15. Concurso literario o elaboración de una presentación sencilla

en power point.

Desarrollamos una actividad optativa basada en:

• la elaboración de un relato corto (no más de 3 páginas),

ambientado en este periodo con el objeto de conocer el grado

de empatía del alumno.

• La presentación en Power Point debe contener aspectos

referentes a los orígenes del feudalismo, un mapa conceptual

con el juego relaciones económico - sociales del s. XI y el

croquis de un feudo con sus distintos elementos. Esta

presentación la imprimimos en papel y la colgamos en los



tablones didácticos distribuidos por el centro que son utilizados

para exposición del trabajo de los distintas áreas.

Como lecturas optativas de ampliación podemos recomendar las

siguientes, las dos últimas son de mayor dificultad de comprensión:

o Mansura de Félix de Azúa, es una aproximación divertida

y amena al mundo de las cruzadas, basado en el relato

de Joinville.

o Montaillou una aldea occitana de 1294 a 1324,

aproximación histórico antropológica de Le Roi – Ladurie

al mundo cotidiano y religioso medieval, paradigma de la

microhistoria.

o Guillermo el Mariscal de G. Duby un relato fiel del mundo

de los caballeros medievales.

ANEXO I MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS.

EL MUNDO FEUDAL

ORÍGENES DELFEUDALISMO

ORGANIZACIÓNECONÓMICA Y SOCIALDEL MUNDO FEUDAL

CRISISDEL S. III

ESTRUCTURASOCIEOECONÓMICA

DE LA ALTA EDADMEDIA

DISOLUCIÓNDEL PODERPÚBLICO

LASOCIEDAD

FEUDAL

LA VIDACOTIDIANA

LA ESTRUCTURAECONÓMICA

NOBLEZA

CAMPESINADO

CLERO

LASDEFINICIONES

DELFEUDALISMO

LAS CIUDADESY LOS

BURGUESESEL ARTE

ROMÁNICO



ANEXO II Bibliografía y recursos utilizados Para la elaboración de la Unidad Didáctica he recurrido a la siguiente Bibliografía:

Materiales para la Clase. Historia II. Grup Germanía Ed. Anaya1975.

La vida un pueblo medieval T Morgan. Ed. AKAL

La Alta Edad Media. Julio Valdeón Biblioteca Básica Anaya.

Proyecto Guadalquivir para comprender la Historia. Javier Merchan. B.F:

Marketing S.L:

El Nombre de la Rosa. Humberto Eco ED. LUME 1982

Cine e Historia. Var. Ed. Akal.

He recurrido a las siguientes WEB:

http://www.uam.es/departamentos/filoyletras/hmedieval/especifica/cuadernos/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/webquests/siervosyvasallos/index.html

http://www.arcobosque.com/toxoph.htm

http://www.medievalismo.org/herramientas/herramientas.htm

http://www.monografias.com/trabajos4/feudal/feudal.shtml

http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/media/feudal/feudalismo/feudo_1.htm

http://www.indexnet.santillana.es/powerpoints/graficos/feudalismo.ppt

http://www.natureduca.com/agro_hist_feudalismo2.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Feudalismo

ANEXO III DOSSIER DOCUMENTAL.

El Dossier Documental va incluido en el desarrollo de las diversas actividades de enseñanza aprendizaje que constituyen el apartado 4: La organización de la secuencia de enseñanza aprendizaje. Sólo falta añadir el capítulo de “El Nombre de la Rosa” relativo a la actividad 14 y un fragmento del Apocalipsis de San Juan.

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