EL MITO GRIEGO Y SU IMAGEN PROVOCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE … · 2012-07-21 · literatura; el...
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Página 1 de 22 EL MITO GRIEGO Y SU IMAGEN PROVOCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Jhon Jairo Múnera Arboleda Correo electrónico: [email protected] Universidad de Antioquia, Colombia Sergio H. Ramos Ocampo Correo electrónico: [email protected] Universidad de Antioquia, Colombia Resumen. Este artículo sintetiza el proceso realizado en la práctica profesional desarrollada en la Institución Educativa Francisco Miranda de la ciudad de Medellín, que tuvo como un objetivo la producción de textos narrativos basados en los mitos griegos y sus imágenes con estudiantes de nivelación de grado quinto de básica primaria, logrando desarrollar en ellos habilidades, conocimientos y actitudes académicas, e interés por el acercamiento a los textos a partir del mito griego en los y las estudiantes. Para abordar el análisis de la producción textual realizado por los y las estudiantes, nos basamos en cinco autores: el primero y segundo, Mircea Eliade y Fernando Vásquez Rodríguez, quienes abordan los mitos en la literatura; el tercero, Fabio Jurado, quien desarrolla una propuesta de lectura por vía icónica; Daniel Cassany, quien nos sirvió de referencia para desarrollar los elementos que integra el texto escrito (lo gramatical, sintáctico y semántico) y por último, Vladimir Propp, quien nos proporciona los elementos que estructuran los cuentos de tipo fantástico. Palabras claves: Cuento, Imagen, Lengua Castellana, Mito Griego, Trabajo de aula.
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EL MITO GRIEGO Y SU IMAGEN
PROVOCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS
Jhon Jairo Múnera Arboleda
Correo electrónico: [email protected]
Universidad de Antioquia, Colombia
Sergio H. Ramos Ocampo
Correo electrónico: [email protected]
Universidad de Antioquia, Colombia
Resumen. Este artículo sintetiza el proceso realizado en la práctica profesional
desarrollada en la Institución Educativa Francisco Miranda de la ciudad de
Medellín, que tuvo como un objetivo la producción de textos narrativos basados
en los mitos griegos y sus imágenes con estudiantes de nivelación de grado
quinto de básica primaria, logrando desarrollar en ellos habilidades,
conocimientos y actitudes académicas, e interés por el acercamiento a los
textos a partir del mito griego en los y las estudiantes.
Para abordar el análisis de la producción textual realizado por los y las
estudiantes, nos basamos en cinco autores: el primero y segundo, Mircea
Eliade y Fernando Vásquez Rodríguez, quienes abordan los mitos en la
literatura; el tercero, Fabio Jurado, quien desarrolla una propuesta de lectura
por vía icónica; Daniel Cassany, quien nos sirvió de referencia para desarrollar
los elementos que integra el texto escrito (lo gramatical, sintáctico y semántico)
y por último, Vladimir Propp, quien nos proporciona los elementos que
estructuran los cuentos de tipo fantástico.
Palabras claves: Cuento, Imagen, Lengua Castellana, Mito Griego, Trabajo de
aula.
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Abstract. This article summarizes the process developed in the
professional practice at Institución Educativa Francisco Miranda in
Medellín city, which had as goal the production of narrative texts
based in Greek myths and their images with enforcement fifth degree
students in basic elementary school, developing their abilities,
knowledge, academicals attitudes and interest about an approach to
the text from Greek myth in the students.
To lead the analysis of text production made by the students, we
took as a base five authors: the first and second, Mircea Eliade and
Fernando Vasquez Rodriguez, who study the myths in literature; the
third, Fabio Jurado, who develops a reading proposition through the
iconic way; the fourth, Daniel Cassany, who we used as a reference
for developing the elements that integrate the written text (grammar,
syntactic, semantic) and the last, Vladimir Propp, who give us
elements for structure the fantastic tales.
Key words: Greek myth, Image, Spanish language, Tale, Classroom Work.
Introducción
El presente texto pasó por tres momentos: el primero, la búsqueda y
acercamiento a los conceptos mito, imagen, escritura y cuento como sustento
teórico para el trabajo en el aula. Un segundo momento, la implementación de
actividades de lectura y escritura, a partir de un corpus de adaptaciones de los
mitos griegos: el mito de Perseo y Medusa, el mito de Orfeo y Eurídice, el mito
de Prometeo, el mito de Teseo y el Minotauro, el mito de Ícaro y Dédalo, e
imágenes de los mismos (secuencias de imágenes y cortometrajes1). El tercer
1 Los cortometrajes utilizados fueron adaptaciones de los mitos mencionados que se pueden encontrar en la Web con el nombre de “El Narrador de Cuentos”.
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momento se enfocó en el análisis de los textos presentados por los y las
estudiantes desde el aspecto gramatical, sintáctico y semántico.
Durante el trabajo de aula, nos planteamos el siguiente interrogante ¿Cómo el
mito griego y su imagen generan la producción de textos narrativos? Este
interrogante nos permitió enriquecer y poner a trabajar el imaginario de los
niños y niñas desarrollar la competencia narrativa indispensable para la
producción textual de cuentos, a través de lecturas, imágenes y cortometrajes
relacionados con el tema del mito griego. Es menester que el género del cuento
se convierta para los niños y las niñas en uno de los pasos para involucrarse y
apasionarse por el campo literario y por ende en la cultura escrita.
El contexto educativo donde se realizó el trabajo de aula es la Institución
Educativa Francisco Miranda, ubicada en el barrio Miranda de la Comuna
cuatro de la ciudad de Medellín. Dicha institución es de carácter público y
alberga estudiantes de estratos 1, 2 y 3 con una población estudiantil mixta. Por
otra parte, el acompañamiento pedagógico se realizó con un grupo mixto de 30
estudiantes en proceso de nivelación, cuyas edades oscilan entre los 10 y 14
años con falencias académicas en el área de lengua castellana y disciplinaria.
Razones desde lo que nos convoca como maestros
Es fundamental desde las exigencias sociales y culturales a las que nos
enfrentamos en la actualidad, la necesidad de devolver a la literatura su lugar y
reconocer su importancia en el proceso de enseñanza/aprendizaje en la
educación en todo nivel, reforzando los hábitos de lectura y escritura, la práctica
de la oratoria y la escucha, como pilares de la formación integral de los jóvenes.
Desde nuestra perspectiva, la literatura no debe ser concebida como una
asignatura más, si no que apostamos por su carácter libre, creador y creativo.
Por esa razón, a la hora de plantear estrategias aplicables en el aula,
ineludiblemente tenemos que buscar recursos que supongan un aporte
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significativo para el aprendizaje de los y las estudiantes; en dicha indagación
consideramos que los mitos griegos y las imágenes que de estos emergen se
convierten en elementos facilitadores de la enseñanza en el área de lengua
castellana.
Por otra parte, resaltamos que volver a las obras clásicas se convierte en un
medio de atracción y seducción literaria en busca de crear nuevas formas de
expresión mediante el texto escrito o visual en sus diversas facetas, siendo
estas las manifestaciones contemporáneas que se hacen necesarias para
favorecer los procesos de lectura y escritura en los y las estudiantes. Los mitos
griegos y las imágenes que se crean a partir de la lectura y el juego creativo del
lector, se convierten en una herramienta que posibilita el trabajo en el aula de
clase a favor de producir textos que cumplen con la estructura del cuento,
siendo esta la forma narrativa predilecta y más accesible a la mayoría de los
niveles de la educación básica primaria. Esta reflexión surgió de la revisión a la
malla curricular del área de lengua castellana para grado quinto en la Institución
Educativa Francisco Miranda. En ella se observó que durante el primer periodo
se abordaron temas como la comprensión lectora, la narración, el mito, los
cuentos y los elementos del mismo, es ahí donde se fundamentó el uso de los
temas que proponemos en el acompañamiento y trabajo de aula de una manera
diferente a la convencional.
Una mirada conceptual enfocada al aula
La obra de Mircea Eliade2 nos remite al concepto de mito y a las características
que posee más allá de la palabra como justificación del porqué se toma el mito
griego y las imágenes que estos evocan como elemento generador de mejoras
en la producción textual de los estudiantes del grado quinto de la Institución
Educativa Francisco Miranda.
2Escritor rumano. Tras estudiar filosofía en Bucarest y en Calcuta, se instaló en Francia y, más tarde, en
EE UU. Su obra fantástica, donde se mezcla literatura y mitología, desveló el progreso de su pensamiento científico.
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Eliade nos muestra que a pesar de las modificaciones en el transcurso del
tiempo “los mitos de las culturas antiguas o “primitivas” reflejan aún un estado
primordial. Se trata, a lo más, de sociedades en las que los mitos están aún
vivos y fundamentan y justifican todo el comportamiento y la actividad del
hombre” (Eliade, 1963, p. 6).
En su obra Mito y Realidad, Eliade expone los mitos de esta manera:
[…] los mitos relatan no sólo el origen del Mundo, de los animales, de las
plantas y del hombre, sino también todos los acontecimientos primordiales
a consecuencia de los cuales el hombre ha llegado a ser lo que es hoy, es
decir, un ser mortal, sexuado, organizado en sociedad, obligado a trabajar
para vivir, y que trabaja según ciertas reglas. Si el Mundo existe, si el
hombre existe, es porque los Seres Sobrenaturales han desplegado una
actividad creadora en los “comienzos”. (Eliade, 1963, pág. 9).
Sin embargo, las relaciones y percepciones en torno a este tópico por parte de
los y las estudiantes los describiremos brevemente como un primer contacto
literario que con el trabajo de aula y el acompañamiento pedagógico se convirtió
en un aporte diferente en el proceso enseñanza/aprendizaje en el área de
lengua castellana, además de darle a los mitos su valor como narraciones con
una carga social, cultural y significativa.
Con referencia a lo anterior, en el texto “Tener oído para la mitología” de
Fernando Vásquez Rodríguez (2006) se vislumbra el concepto de mito como
algo más que un relato, ya que permite al individuo ir más allá de lo evidente, de
lo real y de lo cotidiano a través de la esencia de su condición humana y de
esos lazos entre lo imaginario, lo ficcional y la visión del mundo, lo real y los
mundos posibles, todo esto bajo el manto de posibilidades que se pueden
desplegar desde el tema del mito y su vínculo con la existencia humana.
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Además, Vásquez nos proporciona otros elementos, al decir: “el mito potencia y
desarrolla la imaginación. Los recursos narrativos que usa para relatarse, los
motivos y argumentos de que se vale, la plasticidad de las imágenes que
emplea, pueden, de alguna manera darle extensión y maleabilidad al
pensamiento de nuestros estudiantes.” (Vásquez, 2006, p.27).
La relación entre el mito griego y la imagen como elementos a implementar en
el campo de la enseñanza en el área de lengua castellana, toma su valor desde
el aspecto de la formación del ser mas allá de la simple instrucción o
recopilación sistemática y memorística de conocimientos; lo que queremos
demostrar aquí es cómo vincular el mito griego y la imagen en las prácticas de
lectura y escritura de los estudiantes. Una de las relaciones a tener presente, es
cómo estos elementos de carácter literario y visual influyen en los procesos
creativos e imaginativos, a partir del acompañamiento pedagógico de la práctica
profesional en la institución educativa mencionada, posteriormente
enunciaremos cual fue la producción de los estudiantes.
Hasta aquí hemos hablado del valor de retomar el mito griego en el campo
educativo, la literatura y la enseñanza; pero la lectura de imágenes también ha
sido esencial en el trabajo que realizamos, por lo que es necesario hacer
mención del texto de Fabio Jurado Valencia, titulado “La lectura de la imagen
¨fija¨ y de la imagen en movimiento como experiencia previa en el dominio de la
convención escrita” (2004). A partir de aquí, procedemos a plasmar en algunas
líneas la esencia del aporte que encontramos en el trabajo de este autor.
Como respaldo al trabajo literario con el mito griego, decidimos también trabajar
la imagen, ya que nos parece interesante introducir las nuevas formas de
lectura a las que tenemos acceso y una de ellas es la visual a partir de
secuencias gráficas sean de tipo estático o en movimiento como cortometrajes
con relación a los mitos griegos, aspectos que permiten otro tipo de mirada,
percepción y recepción de textos no convencionales, que al igual que el texto
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literario proporcionan al lector/escritor variables, ideas y mundos posibles para
desplegar su creatividad, imaginación y su potencial al escribir.
La propuesta de Jurado vincula dos aspectos importantes que nos atañen: la
lectura por vía icónica y el dominio de la convención escrita, ambas funcionan
de manera biunívoca, es decir, una conduce a la otra, esto es lo que postula el
autor y lo que para nosotros se convierte en una brecha que hay que ir
atravesando de a poco con cada lectura, idea, pensamiento y con la experiencia
que surge del trabajo realizado en el aula.
Por su parte, la imagen como una manera de expresión y representación de
formas, toma importancia a la hora contribuir al proceso enseñanza/aprendizaje
y transformación de la escuela, pues “en esta cultura de los íconos (…) a la
que pertenecemos, (…) se le da poca importancia, es asumir la escuela como el
espacio exclusivo de la letra, de espaldas al mundo, a este mundo que es el
mundo de la imagen” (Jurado, 2004, p.70).
Como docentes pensamos que los y las estudiantes de diferentes entornos
sociales se convierten en constructores de discursos que comunican con o sin
palabras ese mundo interior de imaginarios y realidades posibles; en este
contexto, se puede concebir la influencia de la imagen sobre nuestro universo
mental en el que conservamos una serie de relaciones, al retener en la memoria
a largo plazo las imágenes, que surgen del interior de cada sujeto. Dicho pues,
la imagen se convierte en un factor que contribuye a entender el mito griego, ya
que posibilita que el texto no se conciba como una estructura autosuficiente que
se basta a sí misma, es decir, el acto comunicativo de una narración escrita ya
no basta para ser trasmitido, abordado en el aula de clase y aprehensible de
manera consciente por el estudiante, es por ello, que la imagen es todo un
artefacto semiótico que trasfiere el saber desplegado mediante recursos
gráficos puestos en juego en la enunciación textual, suscitando de cierta forma
la atención y disposición del lector (en este caso la de los y las estudiantes) en
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la aprehensión del conocimiento. Ya lo mencionaba el autor “cada icono insinúa
una narración -una historia- y un modo de argumentar” (Jurado, 2004, p. 69).
Dicho esto, pensamos que la imagen es un instrumento valioso que nos
permitió estimular y justificar el proceso de lectura de los y las estudiantes
encauzado a la producción discursiva de textos narrativos en el trabajo de aula,
o dicho de otra manera y según Jurado (2004), la imagen posee una dimensión
narrativa, cuyos argumentos son construidos por el lector al interpretar la
imágenes, pues ellas mismas demandan de su lector una actividad cooperadora
que es la de vivir las imágenes (p.73).
Otro de los autores que contribuye a orientar el análisis del trabajo realizado es
Daniel Cassany. En su libro “La Cocina de la Escritura” (1993), desarrolló los
pasos que se deben tener en cuenta en el proceso de producción textual.
Desde nuestra experiencia y formación percibimos como la escritura da cuenta
de esos mundos posibles e internos del ser humano, es un proceso complejo
que posibilita el encuentro con nuestro mundo interior, o como bien lo
expondría Cassany “la escritura es un instrumento para desarrollar ideas.
Escribir consiste en aclarar y ordenar información, hacer que sea más
comprensible para la lectura, pero también para sí mismos. Las ideas son como
plantas que hay que regar para que crezcan” (1993, p.29). Es por eso que la
escritura como proceso, consiste en la repetición y fusión constante de
elementos que la integran como producto finalizado, a través de estrategias de
redacción y las actitudes de quien se sumerge en esta importante actividad.
Sobre el proceso de escritura Cassany nos dice: “para poder escribir bien hay
que tener aptitudes, habilidades y actitudes. Es evidente que debemos conocer
la gramática y el léxico, pero también se tienen que saber utilizar en cada
momento. Pero estos dos aspectos están determinados por un tercer nivel más
profundo: lo que pensamos, opinamos y sentimos en nuestro interior acerca de
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la escritura” (1993, p.15). Debido a esto, el valor que toma enfocarnos en la
escritura como forma de expresión del ser humano.
Finalmente, reconocemos la importancia que nos brindó abordar la estructura
del cuento desde los planteamientos de Vladimir Propp.Como lo indica en su
obra “Morfología del Cuento” (Propp, 1985) todo desarrollo narrativo que
partiendo de una situación inicial, fechoría o de una carencia pasando por las
funciones intermedias como obtener el objeto mágico, el combate y culmina en
el matrimonio o en un final feliz, se le denomina secuencia, esta estructura a
su vez constituye lo que llamamos cuento. (p.107).
Anteriormente nos atrevimos a decir que el cuento es el texto narrativo
predilecto y más accesible a los y las estudiantes de grado quinto, y al retomar
esta guía estructural del cuento que nos brindó Vladimir Propp notamos que no
solo se reforzó el proceso de escritura en ellos desde lo tópicos motivadores por
así decirlo, ya que también se fusionó la lectura, la discusión y la escritura en
las sesiones, facilitando el acompañamiento y trabajo en el aula.
Relaciones emergentes
Es conveniente que hagamos mención a Hans Robert Jauss (1957) quién nos
brindó conceptos para entender el papel de la imagen-escritura, su visión de la
teoría de la recepción, cómo tratar de comprender el proceso de lectura de los
textos literarios y visuales por parte de los estudiantes y de cómo estos influyen
en su proceso creador y de expresión a partir de lo escrito. Gracias a Jauss y su
aporte visualizamos, analizamos y comprendemos la recepción como una forma
de identificación con el objeto estético (obra literaria), fundamentada en la
percepción y en los efectos que puede producir la literatura en el receptor, en
este caso, el lector. De acuerdo con el autor leer entonces, significa enfrentarse
a un texto, dónde el lector participa con todo su bagaje social, intelectual y
cultural de experiencias propias, para así construir significado a partir de la
información que le provee dicho texto, por consiguiente se da una
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transformación, una especie de desdoblamiento de los sentidos, ambas partes,
lector y obra surgen hacia lo estético.
La teoría de la recepción nos permitió guiar nuestro trabajo de campo con los y
las estudiante para que pudieran lograr una experiencia estética para sí, es
decir, que encontraran inspiración y la necesidad por querer expresar algo de la
mejor manera posible, sin escatimar esfuerzo, que su comportamiento frente al
lenguaje en sus diversas manifestaciones trascendiera el hecho de sólo escribir
por escribir, y lo transformaran en texto, en conocimiento y significado, en
sentido potencial y entendible. Es por ello, que nuestra mirada se volcó hacia el
mito griego y su imagen como provocadores de la producción de textos, pues
desde el mito griego como maximizador de lo narrado y la imagen como
materialización de lo no dicho, el estudiante se pudo enfrentar a situaciones de
la vida cotidiana o que lo motivan en lo personal hacia lo académico y formativo,
le suscitan lugares inacabados, donde él mismo como lector ayudado por el
acto de la imaginación y la inferencia ocupa un lugar determinante para ayudar
a la obra como tal a expresarse más allá de sí misma.
De la misma forma, González (2006), nos dice como el texto no se sitúa sobre
el lector, es el lector quien se sitúa en el texto y reconoce en este su identidad
personal (p.44), permite de cierta forma que el texto le diga algo, se deje afectar
por el. Por consiguiente, pensamos que siempre que el estudiante de manera
consciente se involucre no solamente en el papel de observador sino también
como actor frente a las obras literarias, éste podrá obtener el verdadero placer
por la lectura, y es allí donde nuestra productividad o más bien la del estudiante
entran en juego, es decir, si se logra que el estudiante trascienda por los
caminos de la provocación, mirada desde Jauss (1987) como la necesidad de
identificación admirativa o simpatizante de experiencias nuevas, encaminadas
en el proceso receptivo tendremos de esta forma una pieza fundamental por la
cual estimular y justificar el proceso de lectura y escritura de los jóvenes
orientado a la producción textual de tipo narrativo (p.74).
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Ruta Metodológica
El acompañamiento pedagógico y trabajo de aula se realizó con 30 estudiantes
de grado quinto de básica primaria, en edades comprendidas entre los 10 y los
14 años, en proceso de nivelación3. Este acompañamiento se realizó durante
los cuatro meses finales del calendario escolar, correspondiente al tercer (y
último) periodo académico.
En el primer contacto que tuvimos con el grupo, se presentó la propuesta de
abordar los mitos griegos, lo cual produjo expectativas diferentes; la mitad del
grupo se notó muy interesado y el resto lo vieron como la posibilidad de no
asistir a las clases académicas. Nos dimos cuenta que la relación más cercana
que tenían con los mitos griegos eran los videojuegos y el cine, esto nos llevó a
pensar en otra estrategia pedagógica para continuar el proceso a favor de la
escritura, por ende la implementación de la lectura de textos literarios y visuales
ya mencionados hizo más accesible y práctica para llevar a cabo los fines del
acompañamiento y trabajo en el proceso de nivelación.
Durante las siguientes sesiones fue muy importante conocer el grupo y sus
integrantes, cómo se relacionaban entre ellos, los niveles de participación, la
capacidad argumentativa, lo cual nos permitió identificar gustos, habilidades
individuales, inclinaciones por la lectura, y la interacción comportamental de
cada uno.
Para obtener mayor conocimiento del grupo, se estructuró una encuesta en la
que indagamos por los conocimientos previos que tenían sobre el mito, la
relación entre la imagen-texto, hábitos de lectura y escritura y gustos literarios.
Con esto pudimos corroborar que nuestra propuesta de trabajo con los mitos
griegos y sus imágenes tendría una apropiación y aceptación positiva a nivel
grupal, ya que el acercamiento con la lectura se relacionaba con cuentos,
3 En la nivelación los y las estudiantes que presentan falencias académicas, tienen la oportunidad de
recuperar los logros pendientes de la asignatura correspondiente.
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fábulas y leyendas, además que la imagen tenía un rol relevante en la lectura y
en la comprensión de ésta, algo no tan fuera del contexto actual de trabajo
propuesto a los y las estudiantes.
El trabajo en el aula, se inició con la lectura de los mitos griegos ya
mencionados y con ayuda de imágenes de historias gráficas y cortometrajes de
carácter mitológico, siendo una provocación para la producción textual de
cuentos de los y las estudiantes. En ese mismo sentido, se realizó la lectura en
voz alta por parte de los participantes de la clase como soporte para la
escritura, adquiriendo en el aula otra dinámica al conocer nueva literatura, otras
formas de lectura, la escucha atenta, la participación por medio de preguntas y
un mejoramiento sustancial en el comportamiento.
A partir de estas asociaciones conceptuales los y las estudiantes pudieron
arriesgarse a participar activamente desde lo discursivo y a realizar procesos de
escritura relacionados con su vida cotidiana, le dieron otro sentido a su proceso,
como por ejemplo cuando hacían analogías con los héroes de los juegos de
videos (God of War I, II, III, The Rise of the Argonauts, Titans Quest) y las
producciones cinematográficas recientes (Furia de Titanes, Troya, Thor, El
Señor de los Anillos), observamos que estas asociaciones de los y las
estudiantes entre lo cotidiano y lo cultural enfocado a lo académico dan un valor
complementario a los mitos griegos creando un puente intertextual entre
imágenes y nuevos textos, que fundamenten el proceso de lectura y producción
textual durante el acompañamiento y trabajo en el aula.
Un medio que nos permitió apoyar dicha reflexión, partió de la utilización de
secuencias de imágenes y cortometrajes alusivos a los mitos griegos, entre los
cuales se pueden destacar: el mito de Teseo y el Minotauro, donde se les
acompaño a los y las estudiantes al abordar la obra escrita con el cortometraje
respectivo, el cual hace parte de un programa seriado de televisión El Narrador
de Cuentos (ya mencionado), y una serie de imágenes con escenas
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representativas de dicho mito; este ejercicio rompió con lo rutinario en el aula
(tiza, tablero, dictado y escritura de tipo normativa), causando de esta forma,
buena acogida e impacto positivo por parte de los estudiantes, pues de cierta
manera, este mito causo gran sensación en dichos estudiantes, ya que la
reconstrucción fílmica proyectada era de excelente calidad, además que su
reproducción se realizó en el auditorio de la institución, lo cual ayudo a la
atención e interés de los jóvenes; además, la secuencia de imágenes
correspondiente al mito con el propósito de que estas al ser a color y en gran
formato ayudaran a dar más valor a la actividad, se reflejó en los y las
estudiantes en la forma hilvanar ideas y sensaciones al compás de sus
narraciones convertidas en texto.
Para concluir, los sustentos de producción textual realizados por los y las
estudiantes los analizamos mediante algunos elementos señalados por
Cassany en el capítulo 2 de su libro ya citado. Dichos elementos y fases
sugeridos por el autor hacen parte clara y práctica de la escritura desde tener
en cuenta los saberes previos y el dominio del lenguaje y el código escrito hasta
la buena redacción y lograr una óptima producción textual. En primer lugar, los
conocimientos apuntan al nivel gramatical, de esto tuvimos en cuenta para el
análisis la estructura y coherencia del texto, la cohesión: pronombres,
puntuación, gramática y ortografía; por su parte, en la unidad de análisis
categorial, nos centramos en la escritura creativa, que tiene por objetivo
satisfacer las necesidades de inventar y crear, dirigida al propio autor y los
posibles lectores, lo cual nos llevó a rastrear elementos como buscar ideas,
orden de ideas, borradores de los ejercicios de escritura, valoración y
reelaboración del texto durante el trabajo en el aula, lo anterior para orientar la
revisión, análisis e interpretación de los cuentos realizados.
Por otra parte, en relación al trabajo realizado en el aula con las funciones
propuestas por Propp nos pareció pertinente rastrear la apropiación de estas en
los y las estudiantes a la hora de producir textos narrativos, hicimos uso del
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estudio estructural del cuento maravilloso para guiar el análisis de los textos
realizados por los estudiantes de grado quinto, para ello, tuvimos en cuenta los
siguientes aspectos:
Variables (caracterización de personajes) y Funciones (Propp señala 31
funciones que se enmarcan en tres etapas: Preparación, Primera Culminación y
Culminación o Final), sin embargo, no es condición obligatoria que todas las
funciones se encuentren presentes en todo cuento o texto narrativo.
Resultados de la experiencia pedagógica
El análisis que se aplicó para la revisión de los textos presentados por los y las
estudiantes es de tipo categorial, en el cual se usaron algunos fragmentos de
dichos textos y se procedió a analizarlos bajo los parámetros ya señalados en la
parte teórico-conceptual y la ruta metodológica. A partir de los resultados que
arrojó la encuesta y el análisis categorial, se pudo evidenciar cómo los y las
estudiantes manifestaban una participación positiva en cuanto al proceso de
lectura y escritura dentro del aula enfocada al género del cuento, debido a la
cercanía narrativa entre mito y cuento desde elementos comunes como los
personajes estereotipados como héroes, villanos, victimas o a partir de
escenarios fantásticos, descripciones o situaciones donde la acción, la trama y
los diversos finales hacen su aporte a los textos narrativos creados por ellos.
Cabe resaltar que la lectura y escritura fuera del ambiente académico no es una
fortaleza de los y las estudiantes actualmente, una posible razón para justificar
esta afirmación surge en la poca motivación de ellos respecto a dichos
procesos, ya que solo buscaban rendir bajo las exigencias académicas por
encima de su crecimiento personal; esto nos llevó concluir que la poca
profundización en el área de lengua castellana en la institución por la lectura, la
escritura y los géneros literarios generó vacios a subsanar en el proceso
formativo y académico de ellos, pensamos que esta asignatura debe procurar
crear un bagaje literario y cultural más amplio en los y las estudiantes, ya que
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esta falencia se hizo presente durante el trabajo en el aula y los resultados
obtenidos mediante los textos analizados, y el espacio de nivelación no era
suficiente para tratar de hacer un aporte mayor y significativo diferente al
propuesto en el acompañamiento pedagógico.
Resulta oportuno, resaltar desde los resultados de la encuesta algunos temas o
referentes usados por las y los estudiantes para escribir sin restricciones en
espacios no académicos, entre ellos se destacan la música, series animadas,
los deportes, amigos y familia, es decir, hallan una excusa referenciada en
estos tópicos para acercarse a la lectura y escritura que no es
fundamentalmente académica, sino más bien, una manifestación libre y creativa
en medio del tiempo de ocio fuera del contexto educativo, con la que buscan
expresar a través de la escritura sus pensamientos, emociones y vivencias.
Todo lo anterior, nos llevo a ser más precavidos a la hora de elegir los textos
literarios y visuales para crear ese vínculo entre dichos elementos con la
cotidianidad, los nuevos conocimientos adquiridos en el espacio de
conceptualización y referentes externos que determinamos de carácter
emergente y en los espacios de socialización abrieron otras perspectivas
creativas enfocadas a la escritura de los estudiantes.
Resulta necesario mencionar que encontramos en muchos momentos
dificultades debido a factores internos y externos en las clases y que tienen
relación con la formación académica de los y las jóvenes y con lo que la
Institución les ofrece en ese aspecto, sin embargo, a pesar de las falencias
presentadas en los estudiantes y en la institución a raíz de la constante
desescolarización, el proceso se llevó a cabo, dejándonos resultados que dan
cuenta de una experiencia diferente y que logró hacer diferencia entre la
monotonía académica de ese grupo de estudiantes.
En referencia a este punto, citaremos como ejemplo dos fragmentos de los
textos realizados por los y las estudiantes, los cuales dan cuenta de los
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aspectos significativos y contrarios durante el trabajo en el aula y el
acompañamiento pedagógico teniendo en cuenta las indicaciones expuestas en
la ruta metodológica y mediante el análisis categorial realizado.
En el fragmento del cuento “Poseidón y los romanos”4 presentado por el
estudiante Howar Otoniel Mosquera Cossio, evidenciaremos lo que Cassany
nos brindó en las unidades de análisis de producción de textos y la escritura
creativa en donde nos centramos en los conocimientos y habilidades. De ahí
parten las siguientes observaciones:
En primer lugar, el texto presentado en su totalidad es breve y luego de la
primera y segunda entrega del texto en construcción, notamos que en la versión
final del cuento del estudiante la lectura de éste es compleja en su sentido e
intención comunicativa.
En segundo lugar, presenta a nivel de gramática y ortografía la confusión de
grafías, en su caso la N por la D en la palabra “trinente”, además de la
reiteración de palabras y la deficiencia de espaciamiento entre las mismas.
En tercer lugar, desde la coherencia, la falta de tildes y uso de signos de
puntuación para dar pausa y orden a las ideas que expresa hacen deficiente la
forma del texto y su lectura.
Por último, nos enfocamos en el aspecto referido a la escritura creativa, en este
punto se percibió como el estudiante al momento de escribir en relación al texto
literario y visual al que tuvo acceso, concretamente el mito de Teseo y el
Minotauro permitió al estudiante apropiarse de elementos para la construcción
de su texto y la asociación con otros seres mitológicos, en este caso el dios
Poseidón, quien no aparece en el mito señalado y de “tour”, personaje que se
asociaría a Teseo, personaje del mito original, lo interesante de esto es que el
nombre que el estudiante adapta al personaje de su cuento tiene relación con
4 “los soldados se fueron corriento pero llamaron al minotauro y tour yso una combinación con
poseidonposeidonledio su trinente y después le cortolacabela al ninotauro…”
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“Thor” dios nórdico del trueno, característica que apunta a la influencia
cinematográfica de los últimos años en donde se basan las historias en héroes
de diversas mitologías o de carácter bélico y heroico, demostrando la
asociación creativa entre mito-imagen-cine en la escritura del cuento analizado.
En ese mismo sentido, se analizó el fragmento del cuento “Perceo y el escudo
dorado”5 presentado por la estudiante Laura Daniela Gómez.
Con respecto a la unidad de análisis basadas en la propuesta morfológica del
cuento de Propp, identificamos los siguientes aspectos:
En primer lugar, se muestra en el primer fragmento la variable en que se
caracterizan personajes (Perceo) y escenarios en los que transcurrirán las
acciones (Poblado lejano, Laguna).
En segundo lugar, en el primer apartado se identifica la situación inicial (),
función inherente a la parte estructural de todo cuento, luego en el segundo
fragmento se identifica la función de recepción del objeto mágico (F) por parte
del héroe o personaje principal, se deduce que implícitamente se da con
anterioridad la primera función del donante (D), además de que no se hace
alusión directa a ese donante o fuente proveedora del objeto mágico en el
fragmento analizado.
También se identifica la función de reacción del héroe (E), la cual se aprecia en
el momento en que el personaje se enfrenta a la prueba para obtener el objeto
mágico, en este caso sumergiéndose en la parte profunda y peligrosa de la
laguna. Hasta esta función logramos apreciar que la estudiante fue perspicaz al
retomar los elementos vistos en el primer periodo escolar cuando vieron el tema
5 “erase una vez un poblado muy lejano alla por el tiempo de los dioses.
un chico llamado perceo vivia en ese pueblo. Se entrenaba cerca a una laguna, no muy lejos de allí…” “perceo piensa ¿que pasa? es la parte más profunda y peligrosa. la curiosidad le gano, se aproximo poco a poco, hasta que vio algo muy brilloso e hinotizador. se sumergio y pudo ver que habia ahi, era un escudo de dorado brillo muy extraño. lo tomo, salio rapido del agua y volvio al pueblo…”
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del cuento y su estructura en la asignatura de lengua castellana, dicho tema se
reforzó a partir del trabajo de aula que desempeñamos con el grupo de
nivelación sobre las variables y funciones propuestas por Propp y su aplicación
en la creación de cuentos.
En último lugar, la unidad de análisis que suscita la relación mito griego y su
imagen como provocación para la escritura se hace presente mediante las
secuencia de imágenes y lectura de la historia de Perseo y Medusa en la sesión
de nivelación, se percibió como la estudiante se apropia de cada detalle para
darle una estructura formal y definida a su texto, posibilitando de esta manera
que la imagen propiciase el proceso narrativo, además de que ella hace
mención del héroe griego “Perseo” reconocido en el ámbito literario y escenifica
a su personaje alterando los sucesos acontecidos en la narración original, esto
permite entrever el interés personal y la motivación que posee la estudiante
cuando escribe para contar su propia versión de los hechos que surgen de
imaginación y proceso creador.
El proceso de escritura nos permitió observar cómo el mito griego en los textos
literarios y visuales se convierte en forma de expresión de los estudiantes de
nuevas perspectivas desde los imaginarios, la creatividad y los mundos
posibles para expresar esos factores inherentes a su condición de seres que
hacen parte de este mundo y del universo, todo esto bajo el manto de
posibilidades que se pueden desplegar a partir del tema de los mitos y su
indiscutible vínculo con el ser humano y su existencia.
Aspectos para reflexionar
La elección de los conceptos temáticos mito griego y su imagen, el cuento
maravilloso y los referentes para la buena redacción y producción textual entre
otros se hacen acreedores de tener en cuenta en la formulación, planeación y
ejecución de estrategias didácticas como secuencias, unidades y proyectos de
aula favoreciendo en este caso especial la asignatura de lengua castellana y
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abriendo paso a la interdisciplinariedad con otras áreas del conocimiento en
función de las exigencias educativas actuales.
Replantear nuestra vocación y ejercicio en la docencia nos hace dar cuenta que
lo aprendido en nuestra formación académica en parte teórica a veces no
abarca por completo lo práctico, ya que es contradictorio y difícil mantener un
ideal o propósito en el trabajo de aula y ver que es muy probable que se
trunquen algunos procesos como el plan de las sesiones de clase y la
realización de tareas asignadas, la disposición en clase y demás aspectos que
aun el mejor planteamiento teórico y pedagógico no puede contrarrestar
La relación de nuestra temática con aspectos de la condición socio cultural,
familiar y personal de los y las estudiantes no fue tan cercana como teníamos
presupuestado, sin embargo, dentro de las sesiones y puesta en escena de los
textos literarios y visuales junto al proceso de corrección, adaptación y entrega
de los cuentos como producto terminado, notamos como emergía
paralelamente al proceso la comunión entre la experiencia de los y las jóvenes
con los juegos de video, de características similares a los juegos de roles6 y de
tipo aventura, en los cuales por coincidencia aparecen héroes o guerreros con
habilidades sobrehumanas, paisajes y mundos de ensueño, fantasía y de un
toque onírico que se acercan a elementos de los mitos, ya que se vincula el
carácter literario, histórico y contemporáneo en funciones no propias del campo
educativo pero que aun así se hace referente cultural por así decirlo de la
población estudiantil y juvenil.
Dar valor al componente tecnológico en el trabajo en el aula se hace evidente
desde los conceptos abordados, en el caso de las imágenes empleadas desde
los cortometrajes, nos llevó a tener presente en el campo de acción, el aula, la
inminente fusión literatura y cine, siendo la primera una manifestación desde las
6Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el cual los jugadores asumen "el rol" de los
personajes a lo largo de una historia o trama, para lo cual interpretan sus diálogos y describen sus acciones.
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letras y la estética, y la segunda materialización de las líneas, historias,
personajes y espacios de los mundos posibles que se presentan en las obras.
Apreciaciones Finales
Consideramos que una finalidad que debe perseguir la educación moderna es
que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento y que este
cumpla con el proceso de transición desde el mundo escolar al social, de
manera que exista un vínculo entre ambos contextos y que el aprendizaje de los
y las estudiantes en la clase se construya significativamente. Como se viene
indicando se pretende que los mitos griegos y sus imágenes sean llevados al
aula y dentro de la misma sirvan como fuente de conocimiento para que los
estudiantes puedan llevar a cabo una adecuada formación integral, que estará
basada en el aprendizaje de los valores en los cuales se instauran las
estructuras de la humanidad, para ello las estrategias diseñadas estarán
orientadas a la experiencia literaria en función a una enseñanza de carácter
axiológico, es decir, una enseñanza en procura de los valores.
Tratamos que los estudiantes no sólo escucharan y leyeran de forma literal,
procuramos que se atrevieran a inferir y cuestionar las obras y a ellos mismos
en su papel de lectores y lectoras, consiguiendo crear ese puente entre sus
saberes previos y los adquiridos en las sesiones de trabajo en el aula,
generando ese vínculo por el cual apostamos entre lector/escritor y obra para
hacer mucho más explícita la labor de la escritura y la creación de textos
narrativos como finalidad del proceso de nivelación por parte de los
requerimientos institucionales y satisfacer los objetivos del acompañamiento
pedagógico.
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Gratitud a todos
En éstas últimas líneas que conforman este artículo, nos sentimos privilegiados
de haber tenido la oportunidad de interactuar y realizar nuestra práctica como
profesionales de la educación en la Institución Educativa Francisco Miranda,
estamos especialmente agradecidos con las directivas que nos abrieron las
puertas de espacio de conceptualización y nos recibieron con los brazos
abiertos, también al cuerpo docente por su apoyo y consejos. Una mención
aparte para los y las estudiantes del grado quinto de nivelación por su
prestancia, su comportamiento y su trabajo en las sesiones, lo cual da sentido y
valor al acompañamiento pedagógico y trabajo de aula realizado, lo cual
revalidó la convicción por la cual apostamos, la docencia y la educación de los y
las jóvenes estudiantes que serán el futuro de nuestra sociedad, a todos los que
hemos mencionado mil gracias por creer en nosotros, en este proceso y en sus
resultados.
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Referencias Bibliográficas
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Cassany, Daniel (1993) La Cocina de la Escritura. Barcelona. Editorial
Empúries.
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movimiento como experiencia previa en el dominio de la convención escrita.
Revista Colombiana de educación. 46, 64-77.
Propp, Vladimir (1985) Morfología del cuento. Sexta edición. Madrid.
Vásquez Rodríguez, Fernando (2006) Tener oído para la literatura. La
enseñanza literaria. Crítica y didáctica de la literatura. Primera edición, p.
271-274.
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González Agudelo, E. M. (2006). Hacia un proceso hermenéutico. En
González Agudelo, E. M. Sobre la hermenéutica o acerca de las múltiples
lecturas de lo real (43-59). Medellín: Universidad de Medellín.
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literatura. En MAYORAL A. J. (coord.), Estética de la recepción (59-86).
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Bibliografía Consultada
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Eliade, Mircea (2001) El Mito del Eterno Retorno. 1a ed. Buenos
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Cassany, D. (2006). Taller de textos: leer, escribir y comentar en el
aula. Barcelona: Paidós.
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reflexión de la producción textual escrita. Revista de estudios y experiencia
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López De D'amico, Rosa (2007) El enfoque mitológico en el análisis de
obras literarias y su aplicabilidad en el ámbito educativo. Investigación y
Postgrado. vol.22, no.2, p.259-294. Consultado el 15 de octubre de 2011
en: http://redalyc.uaemex.mx/
