El Legado Pedagogico Siglo Xx

5/28/2018 El Legado Pedagogico Siglo Xx

1/97

EL LEGADO PEDAGOGICODEL SIGLO XX PARA LA

ESCUELA DEL SIGLO XXI.

UNIVERSIDAD SAN SEBASTIN.ESCUELA EDUCACION

ACADEMICOProf. Dr: Rigoberto Crdenas G

2010


2/97

1. Fundamentacin :

Natural

Psicolgica

1. Educacin natural

2. Educacin negativa

3.

Relacin educativa

Teora educativa de J. J. Rousseau -

Siglo XVIII.


3/97

Jean-Jacques Rousseau(Ginebra, Suiza, 28 dejuniode 1712-

Ermenonville, Francia, 2 dejuliode 1778) fue unfilsofofranco-suizo;
http://es.wikipedia.org/wiki/Ginebrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Suizahttp://es.wikipedia.org/wiki/28_de_juniohttp://es.wikipedia.org/wiki/28_de_juniohttp://es.wikipedia.org/wiki/1712http://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/2_de_juliohttp://es.wikipedia.org/wiki/2_de_juliohttp://es.wikipedia.org/wiki/1778http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Suizahttp://es.wikipedia.org/wiki/Suizahttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/1778http://es.wikipedia.org/wiki/2_de_juliohttp://es.wikipedia.org/wiki/2_de_juliohttp://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttp://es.wikipedia.org/wiki/1712http://es.wikipedia.org/wiki/28_de_juniohttp://es.wikipedia.org/wiki/28_de_juniohttp://es.wikipedia.org/wiki/Suizahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ginebra


4/97

Teora educativa de J. J. Rousseau -

Siglo XVIII.

Fundamentacin natural Con Rousseau surge el naturalismo, para l la

naturaleza es el ideal, el fin de la educacin y es lamaestra.

Este naturalismo se basa en que en el individuo existeun desarrollo espontneo que no necesita de reflexin.

Su teora educativa presenta dos Fundamentaciones:

1. Natural2. Psicolgica


5/97

Para Rousseau la educacin viene dada al hombrepor tres caminos:

1. Naturaleza2. Cosas, las admite y las defiende

3. Propio ser humano.

En su libro sostiene que le gustara que su alumnono estuviera rodeado de sociedad, pero la tieneque incluir porque no puede separarlo.

Cuando nos habla de naturalismo, se basa en dos

coordenadas:1. El nio es bueno

2. El nio se hace malo por la influencia de lasociedad


6/97

Pero tambin se refiere a tres realidades

distintas:1. Lo natural como la realidad de todas las

cosas

2. El hombre tiene una parte natural pero otraracional. La naturaleza como todo lo creadopor dios y lo artificial creado por el hombre

3. Todo eso natural que ha creado dios lo hadotado de una serie de leyes armnicaspara que sigan su curso.


7/97

Esta fundamentacin natural en la prctica serepresenta en una serie de principios:

1. Paidocentrismo: Para Rousseau la figuracentral es el nio. Para poder educar hay queconocer la naturaleza del nio.

2. El optimismo pedaggico: La verdaderaeducacin se debe de orientar hacia laparticipacin para construir una sociedad ms

justa, sin egosmos, sin desigualdades.

3. La libertad: Hay que educar en la libertad yconvivencia social.


8/97

Fundamentacin Psicolgica

Se basa en las leyes psicolgicas delproceso educativo: en la psicologa gentica.Defiende que a cada edad le corresponde un

tipo de educacin y hay que respetar laaparicin de estos estadios.

Determina tres estadios en la

fundamentacin psicolgica:


9/97

Estadios en la fundamentacinpsicolgica: Felicidad: Es un don de la naturaleza que nadie

tiene que arrebatar y por ello en la obraarremete duramente contra los maestrosseveros

Deseo aceptacin: Al nio no hay queimponerle nada que no desee aprender. Cuandono existe esa necesidad, al nio hay queeducarlo

Observacin de la experimentacin: Al niohay que ensearle desde lo concreto, lo cercanoa l.


10/97

Educacin Natural

Piensa que el hombre ha cado en cierto artificismoy pretende sacarle de l. En cuanto a la naturalezahumana distingue tres tipos de disposiciones:

1.Los sentidos: Pretende desarrollarlos, todo eneducacin tiene que entrar por los sentidos

2.Utilidad: Ensear lo til

3. Desarrollo de la razn: Se desarrolla

progresivamente, segn Rousseau en el hombre nose le podra hacer uso de la razn hasta los 10aos, ya que se madura de forma espontnea.


11/97

Educacin Negativa

Nos habla de educacin negativa como lapropuesta dentro de la educacin paracontraponerlo a la educacin existente positiva.

Segn Rousseau la educacin positiva es el tipo deeducacin que tiende a formar prematuramente alhombre e instruirle en los deberes que tiene comohombre.

Educacin negativa es aquel tipo que se dirige aperfeccionar los rganos antes de dar contenido.Esto en educacin es posible porque para l unaregla til es perder el tiempo.


12/97

Relacin educativa

Para Rousseau la relacin educativa no es laque existe entre el educador / educando sinola que existe entre el nio educando y el

medio natural. No destierra la figura del educador sino que

tiene una funcin ms difcil que es la de

crear situaciones concretas para que el nioaprenda.


13/97

Teora didctica de

J. F. Herbart.

Es el fundamentador de la pedagoga moderna, dela ciencia de la educacin. Se propone crear unaciencia de la educacin all donde no exista y paraello tomar como fundamento la educabilidad (la

capacidad del educando de recibir influencias). Si no existiese el ser humano, esa capacidad, no

podra darse en la educacin. Afirma que la tica concede a la pedagoga el fin de

la educacin y a la psicologa el medio. Para l el fines la moralidad que es la capacidad adquirida dejuzgar y obrar segn las leyes de la tica (justicia,derecho, benevolencia).


14/97

HerbartJohannFriedrich

(1776-1841)


15/97

Piensa que el alma del hombre es un escenarioy esas representaciones son las que le llenan.

El hombre al nacer es una tabla rasa y porinfluencia externa se forma.

Dio ms importancia a la enseanza que a la

educacin porque no puede concebir laeducacin sin que sea instructiva ni que laenseanza sea educativa.

Concede un gran valor al proceso de enseanzaporque dice que cuanto ms educativa seamejor contribuye al desarrollo de un carcterindependiente. Tiende hacia el bien.


16/97

Para que sea educativa tiene que despertarun inters.

El inters es el gusto que se toma a una cosaproduciendo un placer el comprenderlo. Se

despierta haciendo que aparezca en eleducando un deseo por conocer y el interstiene un doble sentido:


17/97

Directo: El verdadero, el que se debe darsiempre en enseanza, surgeespontneamente de los conocimientos.Atencin involuntaria que no requiere

esfuerzo

Indirecto: No debera aparecer en

educacin, solo hay que acudir a l cuandono existe otro remedio. Conllevara aprenderde memoria y merecera de atencinvoluntaria.


18/97

TEORAS EDUCATIVAS

CONTEMPORNEAS

TRANSFORMADORAS.


19/97

Paulo Freire


20/97

Teora transformadora personalista dePaulo Freire

1. Contexto geogrfico

2. Teora Educativa:

Educacin bancaria

Educacin problematizadora o liberadora

3. Pedagoga de la concientizacin:

Mtodo Freire

Programa

Tcnica


21/97

(Recife, Brasil, 1921-So Paulo, 1997) Pedagogo brasileo. Estudi filosofa en

la Universidad de Pernambuco e inici su labor como profesor en la

Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofa de la educacin
http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.sigloxxieditores.com.mx/images/968-23-2352-5.jpg&imgrefurl=http://www.sigloxxieditores.com.mx/index.php%3Fmain_page%3Dproduct_info%26products_id%3D2156%26cPath%3D16&h=231&w=147&sz=41&hl=es&sig2=_2Udn2T0mr8EKVCt_NiQEw&start=13&um=1&tbnid=_afmgW20vNvJSM:&tbnh=108&tbnw=69&ei=s0IMRrX_F4HugwSIhMCuAw&prev=/images%3Fq%3Dbiografia%2Bpaulo%2Bfreire%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3D%26rlz%3D1T4SUNA_es___CL206%26sa%3DNhttp://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.latambooks.com/BookImages/9871105304.jpg&imgrefurl=http://www.latambooks.com/FeaturedPublishers_SearchResults.asp%3FBookPublisher%3D20436&h=159&w=100&sz=11&hl=es&sig2=WIwxvjM9Eilm0xI7Ubt5Qg&start=18&um=1&tbnid=xgmgofZ9X8DMFM:&tbnh=97&tbnw=61&ei=s0IMRrX_F4HugwSIhMCuAw&prev=/images%3Fq%3Dbiografia%2Bpaulo%2Bfreire%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3D%26rlz%3D1T4SUNA_es___CL206%26sa%3DNhttp://images.google.com/imgres?imgurl=http://educacion.idoneos.com/img.foros/124370.pjpeg&imgrefurl=http://educacion.idoneos.com/index.php/124370&h=360&w=300&sz=40&hl=es&sig2=4tcIyBCz3SF76uSXILRx9w&start=6&um=1&tbnid=8hfvWviHJhrA0M:&tbnh=121&tbnw=101&ei=s0IMRrX_F4HugwSIhMCuAw&prev=/images%3Fq%3Dbiografia%2Bpaulo%2Bfreire%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3D%26rlz%3D1T4SUNA_es___CL206%26sa%3DNhttp://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.galeon.com/elortiba/freire3.jpg&imgrefurl=http://www.galeon.com/elortiba/freire.html&h=410&w=391&sz=11&hl=es&sig2=7KCP-ekhK2t1kjO6riz98w&start=4&um=1&tbnid=cEP1M9IKW44P9M:&tbnh=125&tbnw=119&ei=s0IMRrX_F4HugwSIhMCuAw&prev=/images%3Fq%3Dbiografia%2Bpaulo%2Bfreire%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3D%26rlz%3D1T4SUNA_es___CL206%26sa%3DN


22/97

Contexto geogrfico

Freire nace en Recife (Brasil) en 1921, no sededica a la educacin, es licenciado enderecho y trabaja como abogado.

Uno de los contactos que tendr con laeducacin surgir porque la direccin de supartido le encargar ocuparse deldepartamento educativo y tambin porque su

primera mujer ser maestra. La primera experiencia sobre alfabetizacin

de adultos la desarrollar en Brasil.


23/97

En su pas en la dcada de los 60 haba

una sociedad donde existan grandesdesigualdades sociales, la mayora era lamasa (los oprimidos) pero exista unaminora en el poder con todos los privilegios

que l llamaba opresores. Brasil representa una sociedad tradicional

en transicin y Freire distingue dentro de lassociedades, tres tipos:

1. Cerrada2. En transicin3. Abierta o democrtica


24/97

Brasil tena 25 millones de habitantes donde 15eran analfabetos. En 45 das, Freire alfabetiza a300 trabajadores.

Por este motivo fue perseguido y encarcelado yaque aquellos que saban leer y escribir tenanderecho al sufragio universal.

Desea sacar a las personas de una concienciaingenua y llevarlas a una crtica.

El primer programa de alfabetizacin comienza en1962.

Brasil es un campo de contradicciones porqueexiste una ausencia de participacin poltica ya queno permiten el voto a la poblacin analfabeta.


25/97

Hay que tener presentes tres nociones paraconocer la situacin del hombrelatinoamericano:

Analfabeto como ser oprimido Analfabeto como ser dependiente

Analfabeto como ser marginado


26/97

1. Existe en la sociedad latinoamericana un

grupo minoritario con todos los privilegiosque oprime a la masa y lo reduce a hombreobjeto

2. Cuando una persona est subrogada aotra, depende de los privilegiados. Dependende sus opiniones.

3. Las estructuras sociales que existen, lesexpulsan del sistema, esa marginacin no esuna opcin propia, sino impuesta.


27/97

Teora educativa

Freire nos presenta una pedagoga en la quese describen las races ms profundas delser humano y nos brinda los elementos

necesarios para que nos lancemos a lareconstruccin del hombre y de la sociedad.

Su pedagoga problematizadora oliberadora se define en oposicin a lapedagoga vigente tradicional que llamarbancaria.


28/97

Educacin Bancaria

La llama as porque la considera como unbanco en el cual se depositan los bienes yeste tipo de educacin deposita los

conocimientos en la mente del educando deforma pasiva para que los memorice y repita.

Para Freire, el saber es un acto de donacin

por parte de todas aquellas personas que sejuzgan sabias.

Se da un doble proceso errneo:


29/97

1. El profesor prepara las clases en la biblioteca,hace un acto de conocimiento.

2. El profesor delante de sus alumnos narra sobre

este acto cognoscente. En este tipo de educacin bancaria, la relacin

educandoeducador es vertical. Se da cuandoeducando y educador se encuentran a distinto

nivel, el educador por encima del educando, de talforma que el educador es el sujeto del proceso deeducacin mientras que los educandos son merosobjetos.


30/97

Educacin problematizadora o

liberadora

Freire se propone superar la contradiccin educador/educando.

Nos dice que el educador no solo educa sino que

se educa en comunin con el educando. Nadie educa a nadie, todos se educan. Por eso,

este tipo de educacin liberalizadora no esdepositaria sino que es dialogante.

Su postulado se basa en la confianza o la fe quetiene en la capacidad de pensar del educando.Considera a stos como sujetos que hacen lahistoria.


31/97

Para que esta educacin se lleve a cabo, sehan de dar una serie de condiciones:

Ha de ser activa y creativa: Un tipo deeducacin que conceda la mxima

importancia a la actividad creadora delindividuo.

Ha de ser dialogante: Porque el dilogo es

imprescindible en el desarrollo del hombre.


32/97

Caractersticas liberalizadoras

1. Desmitifica constantemente la realidad.

2. Considera al educando como fundamentalpara realizar el acto cognoscente

3. Estimula la reflexin y la accin sobre la

realidad.4. Refuerza el carcter histrico del hombre y

lo reconoce como seres en proceso

inacabado.5. Presenta las situaciones como problemas a

resolver.


33/97

Diferencias entre educacin bancaria y

educacin liberalizadora

1. La bancaria contribuye a la dominacin, laliberalizadora a la liberacin.

2. La bancaria es negacin y antidilogo, la

liberalizadora es dialogante.3. La bancaria provoca el narrar, la

liberalizadora provoca el conocer

4. La bancaria provoca la inmersin, laliberalizadora el emerger.


34/97

Pedagoga de la concienciacin

Propone la pedagoga de la concienciacin ypiensa en la alfabetizacin del hombre comoun acto de toma de conciencia.

Est convencido de que la educacin comoprctica de la libertad es un acto deconocimiento, es una aproximacin crtica a

la realidad y la concienciacin no puededarse sin la praxis.


35/97

La praxis es un acto de reflexin y de

accin. Reflexionar sobre la realidad en la que se

encuentra para despus conocerla, actuar y

transformarla. Para llevar a cabo esta pedagoga, Freire,

piensa en un mtodo que sea activo ydialogal. Es un nuevo programa y unatcnica.


36/97

A. S. Makarenko.


37/97

Teora transformadora comunista. A. S.

Makarenko.

Makarenko ve en la revolucin rusa la oportunidadpara cambiar la educacin y la sociedad.

Es contrario a la pedagoga blanda. Su principio

fundamental es que para educar hay que exigir,esto supone una slida disciplina y un granesfuerzo.

Comienza la labor de educacin en 1920 en la

colonia de Gorki, esta era una colonia para laadaptacin de jvenes delincuentes. Pretendehacer de ellos hombres normales.


38/97
http://cccpcamera.myhome.cx/RussianCamera/Kaisetsu/FACTORY/Makarenko.JPGhttp://www.marxists.org/reference/archive/makarenko/index.jpg


39/97

Desde 1928, dirige la colonia de Poltaba

donde partiendo de jvenes normales,pretende hacer de ellos hombres nuevos,que se adapten a la sociedad sovitica recin

creada. En la colonia de Gorki para la reeducacin,

Makarenko, utiliza como instrumentoeducativo la comuna y como medio eltrabajo que adquiere gran valor para lasubsistencia del colectivo.


40/97

La base de la educacin socialista es el trabajo.

El principio parte del principio de rentabilidad:

que el producto revierta en las necesidades delcolectivo.

Adems, la educacin por el trabajo sirve para

la preparacin de la vida laboral. Aparte decubrir las necesidades vitales, a esto se leconoce con el nombre de escuela utilitaria.

Makarenko no solo se dedica a educacin

juvenil. En su obra Educacin infantil defiende laimportancia de la familia en la educacin infantil.


41/97

A. S Neill Summerhill


42/97

Teoras antiautoritarias y libertariasA. S Neill Summerhill

El sistema pedaggico de Neill, se ha consideradocomo un punto radical sobre la educacin de losnios.

Neill es maestro, conoce bien la escuela de lapoca y despus de un tiempo piensa que todo estequivocado y hay que cambiarlo porque laeducacin se basa en el concepto que el adultotiene sobre el nio, lo que debe hacer, cmo lo quetiene que aprender.

Neill se propone crear una escuela que seacomode al nio y no al contrario.


43/97

Summerhill: Escuela de felicidad

La Escuela Summerhill (Colina de Verano) fuefundada en 1921 porAlexander Sutherland Neill.

Imagnese una escueladonde se cultiva la felicidad,donde los alumnosson libres de ser ellos mismos, donde el xito no es definido por los

resultados acadmicos, donde quin eres importa ms que lo que sabes,

donde alumnos y maestros aprenden juntos, donde todo se organiza de

forma democrtica, donde cada persona tiene el mismo derecho de hablar y

ser escuchada, donde la creatividad y la expresin propia no son

reprimidas

.
http://www.geocities.com/mikelagirregabiriaagirre/http://html.rincondelvago.com/alexander-sutherland-neill.htmlhttp://www.summerhillschool.co.uk/http://www.summerhillschool.co.uk/http://html.rincondelvago.com/alexander-sutherland-neill.htmlhttp://www.geocities.com/mikelagirregabiriaagirre/http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.gaztesarea.net/arbela/irudiak/sumer_02.jpg&imgrefurl=http://www.gaztesarea.net/arbela/edukia.php%3Fid%3D156&h=88&w=125&sz=4&hl=es&sig2=IAP8fCsBSTVVguGM_-Gf_g&start=2&um=1&tbnid=VjqfuMQP_2nx5M:&tbnh=63&tbnw=90&ei=ZkQMRo6RAYG4hASkju29Aw&prev=/images%3Fq%3Dbiografia%2BA.S.Neill%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3Dlang_es%26rlz%3D1T4SUNA_es___CL206%26sa%3DNhttp://www.agirregabiria.net/mikel


44/97

Esto surge del concepto de escuela nueva deprincipios del siglo XIX. No quiere que su hijaZoe sufra la educacin que l habapadecido. Quiere una escuela en la que el

nio tenga la libertad de ser l mismo. Paraalcanzar los objetivos que se propone, Neillrenunciar a muchas cosas, entre ellas, a ladisciplina, a la direccin del centro y tambina la enseanza de la religin y la moral.


45/97

Esto surge del concepto de escuela nueva de

principios del siglo XIX.

Quiere una escuela en la que el nio tenga lalibertad de ser l mismo. Para alcanzar losobjetivos que se propone, Neill renunciar amuchas cosas, entre ellas, a la disciplina, ala direccin del centro y tambin a la

enseanza de la religin y la moral.


46/97

Contexto de la sociedad inglesa

Inglaterra representa una sociedad capitalista Neill piensa que la educacin que esta sociedad da

a los nios, se fundamenta en ese sistema en elcual se da la segregacin.

La educacin es sustituida por la enseanza, noeduca, slo transmite conocimientos y estosresultan intiles.

No les sirve para desenvolverse en la vida. En lugar de formar a los nios, les ofrece la

destruccin porque se basa en la represin y en elautoritarismo. Piensa que la sociedad est enferma y por tanto, la

educacin tambin.


47/97

Se propone salvarla, piensa que estenferma porque existen dos tipos deinstituciones que perpetan los males:

La familia

La escuela


48/97

A la familiala considera un gobierno enminiatura que ensea a travs de prohibiciones.

La escuela, para Neill, es un cuartel quereproduce seres sumisos, obedientes.

Obliga a los nios activos a estar sentados.

Prefiere la memoria a la creatividad. Ambas instituciones prolongan los problemas

sobre educacin y en este sentido, la educacines un sistema que destruye la felicidad del nio.

Ante esta situacin, la respuesta esSummerhill.


49/97

Summerhill

Es una estructura comunitaria que est encontra de la jerarqua, de la familia, de laescuela tradicional, de la religin, del ejrcito

y a favor de la igualdad, la libertad, lafelicidad, del amor, en una palabra: de lavida.

Summerhill es un internado, acoge nios ynias entre cuatro y catorce aos. Es unaescuela en la que las imposiciones de Neillson mnimas. Solo exige dos cosas:


50/97

1. Horario de las comidas

2. Horario del descanso

Existe libertad total autogobernada por lospropios alumnos, son los que imponen lasreglas y los que adems sancionan.

Summerhill es una escuela en la que lofundamental es la libertad, para Neill,implica no ejercer presin sobre l, dejarleque se forme sus propios ideales de vida.


51/97

Cuatro principios de la ideologa de

Neill

1. Confianza en la naturaleza del nio

Piensa que el nio es innatamente sano yrealista y orientado a hacer el bien. Para

Neill, los verdaderos problemas no son losnios sino los padres y los maestros.

No existen los nios problema.


52/97

2. Felicidad.Es el fin de la educacin y de lavida. Cuando un nio es feliz, es capaz de

trabajar positiva y alegremente porque elnio tiene que vivir su vida y no la vida quele sea impuesta por los adultos.

3. Libertad. Significa hacer lo que quieramientras no invada la libertad del otro.


53/97

4. Autogobierno

La vida en Summerhill est controlada porlos propios nios. A travs de las asambleasacuerdan las normas y los que las hacen

cumplir son los propios nios. Cuando una de las normas se las salta un

alumno, un tribunal constituido por los nios,impone el castigo.


54/97

Ivan Illich

T ii i i l i l


55/97

Teoras antiinstitucionales o antiescolaresIvan Illich

Planteamiento del problema

Ivan Illich y Reimer, critican las instituciones debienestar social y por ello sus trabajos versan sobreeducacin, medicina, los transportes y la iglesia.

Piensan que cuando las necesidades simples de laspersonas se planifican, se administran, es cuando

surge la institucionalizacin, pero estas institucionesno cumplen dentro de la sociedad el papel para elque estn destinadas sino que realizan un efectocontrario.


56/97

(Viena, 1926 - Bremen, 2002) Pedagogo y ensayista

mexicano de origen austraco. Alentado desde sutemprana juventud por una viva curiosidad

humanstica, curs estudios superiores de Teologa y

Filosofa en la Universidad Pontificia Gregoriana de

Roma, para acabar completando su rica formacin

acadmica en la Universidad de Salzburgo.
http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.lacoctelera.com/myfiles/ladymacbeth/26kramskoi_tolstoi_1873.jpg&imgrefurl=http://www.lacoctelera.com/ladymacbeth/posts/index/1&h=375&w=300&sz=17&hl=es&sig2=L1-LU818B2bKcaHoTYI0AQ&start=1&um=1&tbnid=arggjhGqyeORfM:&tbnh=122&tbnw=98&ei=nkUMRsmmM4OMggSOgYX-Ag&prev=/images%3Fq%3Dbiografia%2BIvan%2BIllich%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3Dlang_es%26rlz%3D1T4SUNA_es___CL206%26sa%3DN


57/97

Para darnos a entender esta funcin dedesinstitucionalizacin miran hacia la escuelay dicen que sta se apoya en una serie deilusiones:

1. El aprendizaje es el resultado de la

enseanza. Para ellos, la escuela vincula solamente la

enseanza pero no el aprendizaje porque la

mayora de las cosas se aprenden por laexperiencia o vivencia fuera del marcoescolar.


58/97

Basa el xito de sus alumnos en un certificado.

Piensan que las certificaciones no se pueden

dar, solamente se dan cuando existen mentesescolarizadas.

Illich, lo que pretende es la desescolarizacin de

la sociedad porque la escuela no es el lugarapropiado para aprender y dicen que es el peorde los lugares para adquirir educacin.

Illich, la escuela que critica, la define como un

proceso que especifica la edad que se relacionacon maestros y exige asistencia a tiempocompleto a un currculo obligatorio.


59/97

Teoras del Condicionamiento, conductistas,Asociacionistas o Conexionistas

B.F. Skinner

(1904, Pennsilvania1990, Massachusetts)

Estudi Psicologa en Harvard y se gradu en 1931.

Se desempe como docente e investigador en lasUniversidades de Minneapolis, Indiana y Harvard.

Aprendizaje por conexin

mecnica entreestmulo-respuesta y

utilizacin de

reforzadores

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER


60/97

O CO C O O O S(CONDUCTISMO RADICAL)

Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados

favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.

Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado.

Conductaoperante

REFORZADOR.

Una rata oprime una palanca Recibe una descarga elctrica.

Conductaoperante Estmulo aversivo.

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN


61/97

REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN.

Un nio presenta en repetidas ocasiones uncomportamiento agresivo.

Sus compaeros se rinden (refuerzan)

ante sus tcticas enrgicas. El nio se

sale con la suya.

Sus compaeros suprimen (castigan) enforma activa su conducta agresiva peleandocon l.

Consecuencia A Consecuencia B

El nio tendr tendencia a continuar con susconductas violentas.

El nio tendr tendencia a abandonar susconductas violentas.

No existe una etapa agresiva en el desarrollo del nio. La mayor parte de los

hbitos que adquieren los nios son conductas operantes moldeadas por susconsecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOSDEPENDEN DE ESTMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTMULOSAVERSIVOS) MS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS,IMPULSOS O MADURACIN BIOLGICA.

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN


62/97

REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN.

MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.

REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta serepita.

Refuerzo positivo: obtencin de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de losprofesores.

Refuerzo negativo: supresin o liberacin de algo malo o no deseado. Ej.: dejar dehacer un trabajo difcil e ir a jugar.

CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una rspuesta se repita.

Castigo positivo: consecucin de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al rincn

de pensarCastigo negativo: prdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.

EFECTOS Y EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO.


63/97

El castigo tiene como consecuencia la disminucin de la probabilidad de que serepita la conducta a la que sigue.

ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y CONTINGENTE.

PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE SI SE APLICA DE MANERA SUAVE (elcastigo suave puede incrementar la aparicin de la conducta, si la atencin quelleva asociada es la nica atencin que el nio recibe normalmente).

Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:

1. Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas emocionales nodeseadas en el nio.

2. El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con l que el niopuede evitar la interaccin con l.

3. El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que no son

problemticas.4. Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los nios imiten.

5. El castigo no es un buen instrumento si slo indica a los nios lo que est mal, y no cmocorregir la conducta.

6. El castigo produce adiccin en el educador. El xito fcil e inmediato en la correccin de

la conducta sirve de refuerzo.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.


64/97

Habituacin: la forma ms simple de aprendizaje.Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente comoresultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estmulo.

1. Batimos palmas fuertemente cerca de un beb.2. El beb sufre un fuerte sobresalto.

3. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.4. El sobresalto decrecer progresivamente. El beb se habita al estmulo hasta

que deja de emitir respuesta refleja o de adaptacin.

Deshabituacin: recuperacin de una respuesta de hbito que sucede

como consecuencia de un cambio en el estmulo que lo elicita.5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir palmas.6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos palmas.



65/97

Generalizacin de estmulos: no slo un estmulo neutro, sino otrosestmulos que son similares se convierten en condicionados.

1. Un nio visita al dentista por primera vez. Los estmulos de la clnica sonneutros para el nio.

2. El nio siente dolor que le provoca miedo.

3. Los estmulos que se asocian con el dolor (mdico, consulta, instrumentaldental, etc.) tambin le provocan miedo (Respuesta condicionada).

4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce lageneralizacin de estmulos, el nio tendr miedo no slo a su dentista,sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.

Extincin de la respuesta: Si el estmulo condicionado se presentarepetidamente solo, gradualmente dejar de producir la respuestacondicionada.

5. Si el nio acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejar

de sentir miedo al dentista.



66/97

Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendode las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en elcampo de ftbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.

Los estmulos que proporcionan informacin respecto a las consecuenciaspotenciales de la conducta se llaman estmulos discriminativos.

El proceso por el que los nios aprenden a leer esos estmulos constituye el

aprendizaje discriminativo.

Los nios aprenden a diferenciar si su conducta producir refuerzo o castigo dedos formas:

1. Mediante ensayo y error.2. Mediante la observacin de las consecuencias del comportamiento de otros.

Teoras Constructivistas


67/97

Teoras Constructivistas

Aprendizaje como proceso complejo quesupone reestructuracin y construccin de

conceptos

Construccin social delConocimiento

Teoras Constr cti istas
http://images.google.com.ar/imgres?imgurl=http://www.formacion.pntic.mec.es/web_espiral/matematicas/logaritmica/equiangularcaustica.gif&imgrefurl=http://www.formacion.pntic.mec.es/web_espiral/matematicas/logaritmica/espiral%2520logaritmica.htm&h=269&w=280&sz=10&tbnid=rxoeHYtjnpun_M:&tbnh=104&tbnw=109&hl=es&start=2&prev=/images%3Fq%3Despiral%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DN


68/97

Teoras Constructivistas:

Psicologa gentico - Cognitiva

Jean Piaget

(1896, Neuchtel 1980, Ginebra)

Se licenci y doctor (1918) en Biologa en laUniversidad de su ciudad natal. A partir de

1919 inici su trabajo en institucionespsicolgicas de Zurich y Pars, dondedesarroll su teora sobre la naturaleza delconocimiento. Las universidades de Harvard,Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron elttulo de Doctor Honoris Causa.

Aprendizaje por asimilacin y acomodacinadaptacin

Conflicto cognitivo



69/97


Aprendizaje Significativo

David Paul Ausubel

(1918, New York)

Estudi en la Universidad de Nueva York.Origin y difundi la Teora del Aprendizaje

Significativo. En la actualidad vive en Ontario(Canad).

Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con:

Significatividad psicolgica de loscontenidosSignificatividad lgica del material

Actitud favorable del alumno



70/97

Teoras Constructivistas:Escuela Rusa

Lev Semionovich Vigotsky

(1896, Bielorrusia1934, Mosc)

Estudi en las Universidades Imperial de Mosc yPopular de Shanyavkii. Fue fundamentalmente filsofoy semilogo y manejaba diversos idiomas. Se planteel desafo de la educacin de masas. Fue diputado yparticip de la elaboracin de polticas educativas.Su obra estuvo vedada por ms de 30 aos y recinempezara a aparecer en 1956.

Zonas de desarrollo:Efectivo

Potencial o Prximo



71/97

Inteligencias Mltiples

Howard Gardner

(1943, Pannsylvania)

Neuropsiclogo yeducador de laUniversidad de Harvard.

En 1983 present suteora en el libro tituladoFrames of Mind:TheTheory of MultipleIntelligences.

Verbal-lingstica

Cinestsico-corporal

Visual-espacial

Intrapersonal

Interpersonal

Lgico-matemtica

Msico-rtmica


72/97

L. S. Vigotsky


73/97

Paradigma SocioculturalEl aprendizaje como producto social y cultural

A travs de otros llegamos a ser nosotros mismosL. S. Vigotsky


74/97

La teora sociocultural fuedesarrollada por Lev

Semyovich Vigotsky en ladcada de 1920, con el

afn de demostrar que todola vida mental del hombre

tiene un origen social.


75/97

De acuerdo a Vigotsky, el entornosocial y el individual coexisten enuna relacin dialctica. El

desarrollo individual se genera

inicialmente en el mbito social yluego se traslada al individual:

primero entre las personas (planointersicolgico) y luego en el

individuo (plano intrasicolgico).


76/97

Concepciones y principios

Aprendizaje situado o en contextodentro de comunidades de prctica.

Aprendizaje de mediadoresinstrumentales de origen social.Origen social de los procesospsicolgicos superiores.Evaluacin dinmica y en contexto.


77/97

Concepciones y principios

nfasis en el aprendizaje guiado ycooperativo; enseanza recproca.

Creacin de Zonas de DesarrolloPrximo (ZDP).Andamiaje y ajuste de la ayudapedaggica.


78/97

La Zona de Desarrollo Prximo

define aquellas funciones que an nohan madurado pero estn en proceso

de maduracin, funciones que

madurarn maana pero que se

encuentran en estado embrionario en

el presente. Estas funciones puede

decirse que son capullos o f lores... ms

todava no los frutos

Vigot sk y, 1978


79/97

Concepcin del alumno

Efecta apropiacin o reconstruccinde saberes culturales.

El estudiante representa un ser social,

producto y actor de mltiples interaccionessociales. Reconstruye el conocimiento

mediante procesos de construccin personaly conjunta (donde intervienen otras

personas). Adems, la interaccin entreestudiantes, resulta fundamental paralograr aprendizajes colaborativos a parir de

las aportaciones de cada uno de ellos.


80/97

Concepcin del docente

Realiza labor de mediacin por

ajuste de la ayuda pedaggica.


81/97

Concepcin de la enseanza

Consiste en la transmisin de

funciones psicolgicas ysaberes culturales mediante

interaccin en ZDP.


82/97

Concepcin del aprendizaje

Es la interiorizacin y

apropiacin derepresentaciones y procesos.


83/97

TEORIA EDUCATIVAJEROME BRUNER

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

TEORA DE BRUNER


84/97

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

1- LA MOTIVACIN

2- LA ESTRUCTURA

3- LA SECUENCIA

4- EL REFORZAMIENTO

MOTIVACIN

Predispone para el aprendizaje.

Debe ser intrnseca.

Motivos para aprender:- Instinto innato de curiosidad

- Necesidad de desarrollar sus competencias

- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

MOTIVACIN

LA ESTRUCTURA


85/97

OBJETIVO EN LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNAMATERIA

QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS

COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSASSIGNIFICATIVAMENTE

LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOSFUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE S

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIAQUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

Porque el aprendizaje es ms accesible ya que proporcionad l i t i l t ti l


86/97

RAZONES DE LAIMPORTANCIA DE LA

ESTRUCTURA

un cuadro general en cuyo interior los aspectos particularesse comprenden mejor

La retencin es ms fcil al presentar las ideas de unamanera simplificada y estructurada.

Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensin de la estructura permite la aplicabilidaddentro y fuera del aula.

ORGANIZACIN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

Cualquierconocimiento

PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEADO

- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.

-Teniendo en cuenta cmo se produce el desarrollo evolutivo

- Puede ser enseado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno

ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincidel i t i d Pi t


87/97

SECUENCIA

DESARROLLOCOGNITIVO

3 ETAPAS

con el sensoriomotriz de Piaget.

ICNICO Imagina objetos sin necesidad deactuar. Etapa preoperacional de Piaget.

SIMBLICO Manifiesta sus experiencias entrminos lingsticos. Operaciones concretas yformales de Piaget.

Segn BRUNER estas tresetapas

La enseanza debe tener presente estos tres modos de conocer.

La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los trespasos o etapas.

Bruner propone:

- Propone el currculum en espiral.

- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)

-Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados queconduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

EL REFORZAMIENTO


88/97

Segn BRUNER

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento

Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevar alaprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorstico ni el aprendizaje porrecepcin

APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO

1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE EDUCACIN PROGRESIVA INSATISFECHA CON LAEDUCACIN TRADICIONAL

2- PROPUGNAN UNA ENSEANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIN COMO UNPROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY APRENDER POR LA ACCIN.

3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE LINDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.

4- ES MS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.

5- LA ESCUELA:

Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prcticas de exploracin, de manipulacin y de

bsqueda

Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autnomo.

El alumno debe ser capaz de descubrir por s solo el principio que se le propone


89/97

El alumno debe ser capaz de descubrir por s solo el principio que se le propone.

6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES

Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto

debe ser accesible al estudiante.El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sinoque da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hiptesis y laspongan a prueba.

Ofrecer retroalimentacin para que el alumno sepa cuando ha adquirido elconcepto.

A partir de los xitos alcanzados, el profesor ayudar al alumno a enfrentarse aotros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad dedescubrimiento.

7- USA LA INDUCCIN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)

8- INCONVENIENTES:

Es incierto y poco eficaz

El profesor oculta informacin

Los alumnos pueden llegar a nociones errneas que deben desaprenderse

Necesita una planificacin y estructuracin muy cuidadosas


90/97

TEORIAS DE

APRENDIZAJE

CUADRO COMPARATIVO


91/97


92/97


93/97


94/97


95/97


96/97


97/97

El Legado Pedagogico Siglo Xx

Documents

Transcript of El Legado Pedagogico Siglo Xx