“EL JUEGO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA DE TEMÁTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO 8° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ROQUE DEL MUNICIPIO DE OPORAPA EN EL DEPARTAMENTO DEL HUILA”.

EL JUEGO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO HERRAMIENTAS PARA

LA ENSEÑANZA DE TEMÁTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO 8° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SAN ROQUE DEL MUNICIPIO DE OPORAPA EN EL DEPARTAMENTO DEL

HUILA.

Autores: OLIVER IMBACHI CABRERA

YINE PATRICIA MARTINEZ

WILMAN MOSQUERA BUENAÑOS

CORDOBA MARNOLLY PUENTES GONZALEZ

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN D CASTELLANOS

Programa

Especialización en Lúdica Educativa.

Bogotá- Junio 08 de 2014

OBJETIVOSGeneral:

Diseñar e implementar un Blog ambientalista, como estrategia lúdico-

pedagógico para desarrollar competencias ambientales que articulado con

la informática permita la enseñanza de algunas temáticas de Educación

Ambiental con los estudiantes del grado “80” de la Institución Educativa San

Roque del municipio de Oporapa en el departamento del Huila.

Objetivos específicos

• Realizar un diagnóstico sobre el estado de arte de la

educación ambiental en el municipio de Oporapa – Huila. Institución

Educativa San Roque

• Desarrollar habilidades de aprendizaje colaborativo y de

herramientas tecnológicas que faciliten el progreso de temáticas

ambientales.

.

• Planificar una estrategia lúdica para desarrollar competencias

ambientales que promuevan el desarrollo sostenible y responsabilidad

individual.

• Utilizar las Tics como una estrategia lúdico-pedagógica, en la

elaboración de un Blog para la enseñanza de algunas temáticas de

educación ambiental.

JUSTIFICACIÓN

Existió una especial preocupación por caracterizar los factores asociados a las dificultades para generar un cambio de actitud ambiental en los estudiantes del grado octavo 8° de la institución educativa San Roque del municipio de Oporapa en el departamento del Huila, y a partir de allí construir un blog ambientalista, relacionado con la fuente hídrica “el salado”; la cual abastece al centro poblado San Roque

REFERENTES TEORICOS

MARCO CONTEXTUAL

El marco contextual incluye el departamento del Huila, el municipio

de Oporapa y el centro poblado de San Roque

MARCO LEGAL

EDUCACION AMBIENTAL

Constitución Nacional

• Art. 8 - Proteger los recursos naturales.• Art. 49 - Salud y Saneamiento ambiental.• Art. 67 - Acceso al conocimiento, ciencias y

cultura.• Art. 79 - Ambiente sano.

• Art.23 - Obligatoriedad de las ciencias naturales y la educación ambiental.

Ley Gral. De Educación

Resolución 1743 • Inclusión del currículo de educación ambiental.

Conferencia de Estocolmo

• El ser humano tiene el compromiso de cuidar y administrar equitativamente el hábitat y los recursos que ofrece el medio natural y planificar las acciones necesarias para su preservación.

EDUCACION AMBIENTAL

Se Define• Cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se

protege, preserva y conserva sistemas de soporte vitales para el planeta.

• Ética y Valores.Exige

Basada en 4 niveles

• Fundamentos Ecológicos.• Conciencia Conceptual.• Investigación y Evaluación de problemas.• Capacidad de Acción.

Requiere de

• Un nuevo modelo pedagógico de educación para elmundo interdisciplinario, apoyado en las Tic de tresmaneras distintas: como objeto de aprendizaje, comomedio para aprender y como apoyo al aprendizaje

Se potencia con

• Conocimientos.• Actitudes.• Comportamientos.• Hábitos.

Cambio de actitudes y comportamientosPermite

MARCO TEORICO

Ambientes de Aprendizaje Enriquecidos

con TICS

Buen manejo de las TICS

• Innovación• Investigación • Pensamiento Crítico• Solución de problemas Toma de decisiones• Uso de herramientas y recursos digitales

apropiados.

Requiere de

• Hacer el aprendizaje más relevante con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y altamente visuales.

• Resolver problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles mucho más activos que pasivos.

• Enseñar a los estudiantes como trabajar juntos para resolver problemas mediante actividades grupales, de APRENDIZAJE COLABORATIVO.

• Enfatiza actividades comprometedoras, motivadoras que demandan habilidades de más alto y más bajo nivel simultáneamente.

MÉTODO Y ANÁLISIS

El estudio está ubicado dentro de la investigación cualitativa.

La investigación se ubica en el enfoque acción participación (IA) que combina la investigación científica con la acción social buscando tanto la producción de conocimiento como la transformación de la realidad social

POBLACIÓN: La I.E. San Roque está conformada por 8 sedes y la

sede Central La institución cuenta con una población de 780

estudiantes en los niveles de preescolar a grado undécimo.

MUESTRA: Conformada por 38 estudiantes pertenecientes al grado

octavo de educación básica, con edades comprendidas entre 14 y 16

años de edad, y pertenecientes a los estratos 1 y 2 de la estratificación

socioeconómica

PROCEDIMIENTO:

• Diagnóstico de la Problemática ambiental de la institución.

• Evaluar las conductas antes y después de la aplicación de la

encuesta y el blog como estrategias en el aula utilizando una

metodología significativa para luego hacer el análisis respectivo.

• Desarrollo de un programa de intervención.

Instrumentos• El cuestionario Diseñado para alcanzar los objetivos de la investigación, conformado por 10 preguntas de tipo cerrado de opción dicotómica con el fin de eliminar el sesgo, facilidad de codificación y respuestas concretas.

ENCUESTA PARA INDAGAR A ESTUDIANTES POBLADORES ACERCA DEL TEMA DE CONTAMINACIÓN DE LA FUENTE HÍDRICA DEL SALADO, CENTRO POBLADO DE SAN

ROQUE.

Marque con una x, responda con la mayor certeza y sinceridad.

1¿Vive Ud. En el entorno de la quebrada El salado, en el centro poblado de San Roque? Sí ___ No ___

2. ¿Expresa si conoces a cerca del tema, de contaminación de la fuente hídrica, así: escasa ___ Mediana___ Alta____.

3. ¿Diga cómo poblador si su nivel de conocimiento, acerca del tema: contaminación de fuentes hídricas, es: Bajo___ Suficiente___ Alto ___.

4. ¿Estarías dispuesto(a) a conocer la información correspondiente al tema de contaminación de las fuentes hídricas, consultando un Blog? Sí ___ No ___

5. ¿Conoce los factores que más inciden en la contaminación de las fuentes hídricas? Bajo___ Suficiente___ Alto ___

6. ¿Podría indicar de que fuente hídrica proviene el agua que Ud. consume? Sí ___ No ___

7. ¿Realiza acciones que permiten disminuir la contaminación de la quebrada El salado? Sí ___ No ___

8. ¿Viviendo en Oporapa está usted preocupado, con la disponibilidad de agua apta para el consumo humano? Sí ___ No ___

9. ¿Le gustaría, conocer en profundidad el tema, de la contaminación de la fuente hídrica El Salado de san Roque? Sí ___ No ___

10. ¿Participaría Ud. en acciones planeadas para lograr la sensibilización de sus padres, familiares y amigos para que no contaminen la quebrada del salado de san Roque? Sí ___ No

___

• La observación simple

RESULTADOS

DIMENSION 1 CATEGORIAS

Desconocimiento del tema sobre contaminación de las

fuentes hídricas.

Contaminación.

Se desconoce las principales fuentes de contaminación

hídricas por desconocimiento, falta de interés por el entorno

inmediato y por poca conciencia sobre la intervención del

individuo en el impacto ambiental.

Se requiere desarrollar y fomentar una comprensión de los

conceptos medioambientales específicos fundamentales de la

problemática hídrica en el Salado.

Ayudar a ser más sensibles y conscientes ante el Medio

Ambiente en su totalidad a la institución educativa.

Fuente hídrica El Salado.

Se observa un alto grado de la comunidad para vincularse en

los procesos que se han adelantado, y los individuos

reconocen su grado de decisión y de intervención en los

procesos de transformación cultural

que se necesitan con tanta urgencia, especialmente en la

localidad que es afectada y que perjudica el ambiente y los

habitantes de Oporapa

DIMENSION 2 CATEGORIAS

Adquisición del

conocimiento del tema de

contaminación de fuentes

hídricas.

Mediante un blog ambiental enfocado hacia la contaminación.

Se necesita generar estrategias y buscar herramientas conceptuales y

pedagógicas en el blog que conlleven a la comprensión de la importancia

de abordar el proyecto ambiental desde una postura crítica en

la que se considere la articulación de las problemáticas abordadas en el

proyecto y el PRAE institucional a la realidad inmediata del estudiante,

en la que los procesos generen en los estudiantes la necesidad de

problematizar, es decir, que busquen permanentemente estrategias que

le permitan mejorar su calidad de vida, propuestas que además sean

periódicas, globales e integradoras

CONCLUSIONES La realización de actividades y proyectos encaminados al fortalecimiento de valores

ambientales en los estudiantes de octavo grado de básica, garantizan, que se

genere en ellos un cambio comportamental más sólido, reflexivo y dinámico, frente al

cuidado y protección de la fuente hídrica del Salado, como una manera real y efectiva

de asegurar el futuro del entorno inmediato. Esto se reflejó en la realización de las

actividades donde los estudiantes afloraron comportamientos de alegría, agrado,

compañerismo, respeto, acatamiento a normas que permiten enunciar que es el inicio

de un cambio significativo hacia la conservación, protección y mejoramiento del

ambiente

El trabajo colaborativo permitió dar inicio a la inclusión de la problemática hídrica en el programa curricular de la Institución Educativa San Roque.

Se plantearon acuerdos mínimos para determinar las estrategias a seguir en la construcción de los conocimientos básicos de aprendizaje que permitirán mitigar la problemática ambiental y la formación en valores en un proceso interdisciplinar, que aproveche los conocimientos comunes y reconozca los puntos de encuentro entre las diversas áreas.

El acercar a los estudiantes a un medio diferente al que están acostumbrados, hizo que manifestaran conductas que en la institución no se perciben con facilidad como el silencio, la observación detallada, el orden para desplazarse y la interacción en general entre ellos, situación que motiva y confirma que los conocimientos que son adquiridos en un, ambiente agradable son de más fácil generalización para la vida diaria.

En el futuro se tratará de vincular a los padres de familia. Se inició la capacitación en aspectos relacionados con las fuentes de contaminación hídrica.

Se planteó una propuesta metodológica para la construcción colectiva del blog en la Institución Educativa San Roque, de esta se han cumplido todas las etapas del espiral sin embargo solo se ha abordado la etapa de sensibilización: establecimiento del marco legal, conceptualización, contextualización, y problematización, queda propuesto para el trabajo futuro la etapa de abordaje y resolución de la problemática

RECOMENDACIONES

Fortalecer el trabajo del blog ambiental con la participación de toda la comunidad institucional y de otras del municipio para que se desarrollen tareas afines y que estén puestas a brindar asesoría y colaboración en el cuidado de la fuente hídrica del Salado.

Crear el espacio para un proceso permanente de capacitación de docentes, directivos, padres de familia y autoridades municipales asegurando la participación interdisciplinar, el trabajo cooperativo y la participación de todos los estamentos en el abordaje de las temáticas ambientales, partiendo de lo curricular y procurando el trabajo colaborativo

Generar un sistema de evaluación y retroalimentación del Blog para el mejoramiento de las temáticas educativas y problemas ambientales de Oporapa.

Es importante implementar en el corto, mediano y largo plazo, metas que permitan establecer procesos de evaluación de las actividades, procesos operativos, recursos, etc. que permitan retroalimentar e implementar los correctivos necesarios para el mejoramiento de esta propuesta

BIBLIOGRAFÍA ARIAS, Fidias. El proyecto de investigación. Editorial Epítemo. Venezuela. 1999.

BORDA, Fals. “La investigación Acción en convergencias disciplinarias” disponible en http/:historiactualdos.blogspot.com.2008 CADUTO, M. Guía para la enseñanza de valores ambientales. pp. 25-48. Libros de la Catarata. Madrid. (Serie de Educación Ambiental nº 13, del Programa Internacional de Educación Ambiental Unesco-PNUMA. 1992 COLL, Cesar. (agosto 2004-enero 2005). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: una mirada constructivista. Sinéctica Revista Virtual de Educación (25), sección separata, 1-24. Disponible en http:/portal.iteso.mx. Guadalajara. México CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS Sobre el Medio Humano (Estocolmo, 5-16 de junio de 1972). El principio básico 19 (26 en total) hace referencia a la Educación Ambiental. CORTE CONSTITUCIONAL. Sala Cuarta; sentencia T-411 de junio 17 de 1992, M. P. Alejandro Martínez Caballero CORTE CONSTITUCIONAL. Sala Plena; sentencia SU-067 de febrero 24 de 1993, M. P. Fabio Morón Díaz y Ciro Angarita Varón EISNER, Elliot. Procesos cognitivos y Currículum. Ediciones Martínez Roca. España 1994. RODRIGUEZ, Mayra, ZUÑIGA, María & GUIAR, Estrella. Didáctica Ambiental. Editorial Universidad a distancia Estatal San José de Costa Rica. 2002 ICFES-UNIVERSIDAD NACIONAL. 1° Seminario Nacional sobre Universidad y Medio Ambiente: Incorporación de la dimensión ambiental en la educación superior. 1988 ICFES-Universidad Nacional. ICFES. Seminario sobre educación ambiental en América Latina y el Caribe. 1991 INFORME DE LAS NACIONES UNIDAS Recursos Hídricos Resumen sobre el desarrollo de los recursos hídricos en el mundo. 2005 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115. 1994 JOHNSON, Davie W. JOHNSON, Roger T. Los nuevos círculos de aprendizaje, cooperación en el salón de clase y en la escuela .Association for supervisión and curriculum Developement (ASCD), Alexandria, Virginia, E.E.U.U.1995. p. 1-13, 26-36 MARSH, G. KETERER, J. Situar la zona de desarrollo próximo, Revista Electrónica de Administración de Educación a Distancia. 2005 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Política Nacional de Educación Ambiental. 2010. POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. 2003. p 27-28 QUIMBAYO, Germán. Colombia, educación ambiental y TIC. Ed. Norma. 2001. p 310 SARTORI, Giovanni. La tierra explota. Madrid. 2003 REEVES Thomas. El impacto de los medios de comunicación y la tecnología en las escuelas: Un Informe de Investigación elaborado por la Fundación Bertelsmann". http://www.athensacademy.org/instruct/media_tech/reeves0.html 1998. TAYLOR, John. Guía de Simulación y de juegos para la educación ambiental. Programa Internacional de Educación Ambiental. UNESCO. 1993

GRACIAS!!!