El juego de patio para blog i

El Patio como recurso metodológico

en la Educación Física I

TFG realizado por:Gemma Sánchez Ureña

INTRODUCCIÓN: Justificación del Tema, Estado de la cuestión y estructura de la investigación

CAPÍTULO 1: BASES TEÓRICAS: Valor de los Juegos, valor de la E. Física, valor de los Juegos de E. Física

CAPÍTULO 2.- PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN: OBJETIVOS, DISEÑO (SELECCION DEL MÉTODO ( CUALITATIVO)

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS: la observación , las entrevistas y la encuesta

CAPÍTULO 3: ANÁLISIS DE DATOS: Triangulación de resultados

ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES

TFG- GEMMA SÁNCHEZ UREÑA

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EL JUEGO DE PATIO COMO RECURSO METODOLÓGICO EN LA E. FÍSICA

INTRODUCCIÓN

I: JUSTIFICACIÓN DEL TEMAII: EL ESTADO DE LA CUESTIÓNIII: ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN


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I.-JUSTIFICACIÓN DEL TEMASOCIEDAD ACTUAL: GRANDES CAMBIOS EN FORMAS DE OCIO: Videojuegos…

ASPECTOS POSITIVOS

Variedad de Oferta: Estimulación

ASPECTOS NEGATIVOS

PasividadFalta de cauces para canalizar exceso de energía

PATIO: ESPACIO/TIEMPO QUE PERMITE EL JUEGO LIBRE QUE FACILITA SU DESARROLLO• Psicomotor /Cognitivo• Afectivo /Social

Si en el aula de Educación Física ofrecemos modelos creativos y divertidos que favorezcan estos procesos, se acostumbrarán a ellos

y tenderán a repetirlos en su tiempo libre


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II.- ESTADO DE LA CUESTIÓN

• Historiografía muy abundante (Ya Platón y Aristóteles hablaban de importancia del Juego.)• Análisis del tema desde distintas perspectivas

ANTROPOLOGICAHuizinga (1938):

Homo LudensDesmond Morris (1967) El Mono desnudo

juegos: exploración de las capacidades físicas.

INTERPRETACIONES CLÁSICAS

ANTROPOLOGICA SOCIAL

FILOSÓFICA Nietzsche ( 1844-1900)

Hombre =siempre hay un niño que quiere jugar

BIOLÓGICASpencer (1855) “instinto del juego”:

PSICOPEDAGÓGICAPiaget (1896-1980): juego consolida esquemas psico-físicos del comportamiento mental y nerviosoVigotski : juego: tipo de actividad principal en la edad preescolar

PSICOANÁLISISFreud (1856-1939) Juego: forma de sublimación ( canalización )

ESCUELA SOVIÉTICAVygotski (1896 – 1934) : teoría constructivistaJuego: motor de desarrollo mental del niño


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SOBRE EL JUEGO EN EDUCACIÓN FÍSICA• Neuendorf : juegos físicos: placer del movimiento en sí. • Van Dalem, Mitchell y Bennet (1953) papel de ejercicios

físicos en niños y jóvenes de las civilizaciones primitivas: preparación adulto.

• Lukas y Eichel (1953) : preparación para actividades productivas.

• Popplow (1959) finalidad : placer. • Diem ( 1966) origen cultural ej danzas religiosas• Eppeinsteiner (1964) especie de “instinto” deportivo, • Cagigal (1981) “rol de garantía humanística”.

II.- ESTADO DE LA CUESTIÓN


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• Observar a qué juegan niños/as en el patio del cole• Recoger testimonios de profesores sobre el papel de los juegos• Recoger testimonios de jóvenes sobre su valoración de los juegos de patio en EI

CONTEXTO DE APRENDIZAJE ENTENDIDO EN SU GLOBALIDAD

VALORACIÓN DEL JUEGO Y DEL OCIO COMO ELEMENTOS DE APRENDIZAJE

“el juego es una actividad que ocupa un importantísimo lugar en el

mundo teórico y práctico de la educación. Jugar no es perder el tiempo,

sino ganarlo”. Mir, V, Corominas, D y Gómez MT (1992, p. 5)

OBJETIVO DEL TFG:

III.-ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN

• Observar a qué juegan niños/as en el patio del cole• Recoger testimonios de profesores sobre el papel de los juegos• Recoger testimonios de jóvenes sobre su valoración de los juegos de patio en EI

CONTEXTO DE APRENDIZAJE ENTENDIDO EN SU GLOBALIDAD

VALORACIÓN DEL JUEGO Y DEL OCIO COMO ELEMENTOS DE APRENDIZAJE


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Hipótesis de partida

•Los juegos de patio de los niños y niñas se han empobrecido

en estas generaciones

•Para las maestras y maestros de E.I, los juegos físicos de

patio son muy importantes en el desarrollo integral del niño o la

niña, pero no aportan suficientes modelos de juegos , que

vuelvan a engancharles

III.-ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN

Hipótesis de partida


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Capítulo 1.BASES TEÓRICAS

I: EL VALOR DE LOS JUEGOSII: LA E. FÍSICA EN LA E. INFANTILIII: LA E. FISICA Y EL JUEGO EN EL CURRÍCULUM


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I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS

-A todos los niños/as les encanta jugar cuando están sanos-Es común a todas las culturas y a todos los animales

• El niño crece jugando y el juego afecta a todo su desarrollo, tanto físico, como sensorial, psicomotor, afectivo, emocional, cognitivo, así como a la construcción del conocimiento de uno mismo y su relación con el medio

• el aprendizaje es un fenómeno global: la estimulación de un aspecto, redunda en el desarrollo de otros colaterales

Un mismo juego incide en distintos ámbitos: Psicomotor: el movimiento estimula los reflejos Cognitivo: el movimiento favorece el avance en la percepción. Afectivo: el éxito en el movimiento y la acción, favorece la autoestima y la

valoración social de sus iguales. Social: el juego favorece las relaciones. Los niños y las niñas se hacen amigos

jugando en el patio, en el parque….

No podemos olvidar que….


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I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS

DEFINICIÓN COMPLEJAResumiendo las definiciones de Moreno y Gómez (2008), Jiménez( 2006) y Paredes (2003), podemos plantear como características básicas -Es una actividad placentera , y relajante. -Contribuye al descubrimiento de lo que le rodea -Es innato, y con un fin en si mismo -Ayuda a regular tensiones, a afirmarse y desarrollarse -Ayuda a estructurar el lenguaje y el pensamiento -Es compensador de las desigualdades y favorece el proceso socializador.. -Debe ser libre, espontáneo y voluntario -Es ficticio y con una limitación espacial y temporal establecida de antemano -Tiene posibilidades de repetición, por lo que se plantea como manifestación

cultural


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I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS: Teorías del juego

Catártica ( seg Freud )Maslow 1994

Canalizar impulsos y sentimientos reprimidos,

reduce tensiones

Cognitiva

Piaget ( 1977)

El juego evoluciona de forma paralela al

conocimiento

De la personalidad

Aquino ( 1988)

Sirve como elemento de afirmación

Ejercicio preparatorio

Gross (1901)

Preparación para la vida adulta ( como cachorros)

Linaza ( 1990)

Del recreo

Ocio, sin más

Del sobrante de Energía

Spencer (1897)

eliminar energías sobrantes

Del trabajo

Wundt ( 1879)

Preparación para trabajo

adulto

Imitativa

Bajo y Beltran ( 1998)

Wundt ( 1879)

Reproduce aficiones de los

adultos

Libertad de crear

Rúsel (1970),

Transmisión de valores

Sutton-Smith (1975

Canaliza y estimula la libertad creativa

del niño.

Permite transmitir valores propios de cada cultura


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CLASIFICACIONES DEL JUEGO JUEGO

SENSORIOMOTOR hasta 2 años

JUEGO SIMBÓLICO:

de 2 a 6 años

JUEGO REGLADO:

de 6 a 12 años

PIAGET

CLASIFICACIÓN DE JUEGOS

PSICOMOTORES

DE CONOCIMIENTO

CORPORAL

SENSORIALES

DE CONDICIÓN FÍSICA

MOTORES

ROMERO Y GÓMEZ: Clasificación de Juegos Psicomotores

ROMERO Y GÓMEZ: (EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA)

Clasificación de Juegos según capacidades que desarrollan

COGNITIVOS

AFECTIVOS SOCIALES PSICOMOTORE

S

ROMERO Y GÓMEZ: Clasificación de Juegos según la

dimensión socialDIMENSION SOCIAL

ESPECTADOR

JUEGO SOLITARIO

JUEGO PARALELO

JUEGO ASOCIATIVO

JUEGO COOPERATIVO

JUEGO CON ADULTOS

I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS:


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OTRAS CLASIFICACIONES

DE JUEGOSJuegos

de Animaci

ón

Juegos Simbólic

os

Juegos de Raíces y tradición Popular

MUÑOZ MUÑOZ(EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN)

Origen Geográfic

o Ámbito de

desarrollo

Finalidad

Espacio en el que se

desarrollan

Número de Jugadores

Recursos y materiales

Diseño de los

materiales

TIPOS DE JUEGOS

CRITERIOS PARA CLASIFICACIÓN DE JUEGOS

I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS:


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Interrelacionar actividad física y mental. Realizar representaciones simbólicas: enlace realidad y

ficción, Potenciar la interrelación entre jugadores Basarse en reglas que hay que descubrir o acordar Aplicar destrezas a contextos distintos (relaciones entre

elementos) Impone retos que hay que ir venciendo (favorece la

autoestima) Potenciar la capacidad de disfrutar Potencia el aprendizaje significativoParedes (Juego luego soy 2003)“podríamos resumir diciendo que el

juego se caracteriza como un tipo de conducta que induce a un comportamiento que implica diversión y placer funcional, ausencia de coacción, satisfacción de la curiosidad, expresión de la creatividad, finalidad intrínseca, liberación, existencia de reglas y limitación precisa de campos espacial y temporal, Todas estas potencialidades están suponiendo realmente contenidos relacionados con la educación: autocontrol, conversación, argumentación, empatía…lo que hace que en educación infantil el juego se convierta NO SOLO EN UNA ACTIVIDAD FUNDAMENTAL, SINO INCLUSO EN UN PRINCIPIO DIDÁCTICO que facilita el desarrollo evolutivo en los ámbitos lingüístico-cognoscitivo, socio-afectivo y físico-motriz”

En resumen: el Juego supone….I.- EL VALOR DE LOS JUEGOS:


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II.- LA EDUCACIÓN FISICA EN E.I.Parlebas ( 1996):el objeto de la educación física son las conductas motrices y la acción motriz, y este planteamiento, en la escuela, implica una educación corporal

TAXONOMÍAS SOBRE EL CUERPO HUMANO

NIVELES PROGRESIVOS HABILIDAD TIPOS POSIBLES1 Movimientos reflejos -Reflejos Segmentales, Intersegmentales y Suprasegmentales2 Movimientos básicos

fundamentales (Combinaciones de movimientos reflejos)

-Movimientos Locomotores, No Locomotores y Manipulativos

3 Habilidades perceptuales Se desarrollan por la maduración y el aprendizaje

Conciencia Corporal (bilateralidad, lateralidad, dominancia, equilibrio). Imagen corporal. Percepción espacial y del tiempo. Discriminación visual, auditiva y táctil. Hhabilidades coordinadas (coordinación ojo-mano; ojo-pie)

4 Cualidades físicas. (desarrollo y perfeccionamiento de las cualidades motrices)

Resistencia. Fuerza. Flexibilidad. Agilidad.

5 Destrezas de movimiento. (Habilidades específicas)

Adaptativa simple, compuesta y compleja

6 Comunicación no discursiva -Movimiento Expresivo (Postura y porte, gestos, expresiones faciales…) Movimiento Interpretativo (Movimiento estético, movimiento creador)

HARROW


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Según la estructura interna de la praxis lúdica

Juegos de organización simple

De poca interacción directa con los demás y pocas reglas ( ej. conquista de una zona…)

Juegos codificados Intervenciones grupales pero que se basan en la suma de acciones individuales

Juegos reglamentados Requiere una actuación grupal de colaboración y oposición. Con muchas reglas que se deben conocer de antemano.

Según el Procesamiento de Información

Juegos perceptivos La información procede del entorno ( ej. Juegos con ojos vendados)

Juegos de decisión Juegos de mesa, o juegos como el pañueloJuegos de efecto En los que se necesitan automatizar respuestas ( ej. deportes

individuales)Juegos mixtos Requieren exigencias a todos los niveles: perceptivo,

decisional y ejecutor. Ej. juegos de colaboración y deportes de equipo.

PARAMETROS DE CLASIFICACIÓN DEL JUEGO FÍSICO SEGÚN BLÁZQUEZ

Idea fundamental: Importancia del movimiento, que necesita aprendizaje

0-3 años: Objetivo: control corporal

II.- LA EDUCACIÓN FISICA EN E.I.


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TIPOS DE MOVIMIENTO

Voluntarios

Involuntarios

Pasivos

Activos

libres

Resistidos

Ayudados

Mixtos

No podemos olvidar que….

EN EL MOVIMIENTO HAY QUE DESTACAR TRES ASPECTOS

CUANTITATIVOS: Flexibilidad, velocidad, fuerza o resistencia

CUALITATIVOS (CUALIDADES MOTRICES) Coordinación, equilibrio, agilidad

PERCEPTIVOS ((ajuste del movimiento al espacio y al tiempo



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EDAD POSIBILIDADES MOTRICES

36 MESES Corre de puntillas. Salta hacia atrás. Puede girar al correr. Puede controlar la parada en la carrera. Salta a la pata coja sin ayuda.

42 MESES: Salta una cuerda a 20 cm del suelo. Los logros más imp. son respecto al equilibrio. Salta 3 o 4 veces a la pata coja. Lanza una pelota con los pies fijos

3 AÑOS Se arrastra, Gatea, Camina, Corre, salta, se cuelga y se balancea

4 AÑOS

Corre dominando el ritmo de la carrera y la parada. Sube escaleras de mano. Se sostiene sobre un pie durante 5 segundos. Con un pie salta hasta dos metros. Brinca y salta con los pies juntos. Maneja el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo.

5 AÑOS

El niño adquiere madurez en el control motor general. Se establece la lateralidad (predominio de hacer las acciones de un lado, diestro o zurdo) Posee mayor dominio en los gestos finos: recortar, pintar…Baja escaleras con un pie en cada escalón.

MODELO DE GALLAHUE

CARACTERÍSTICAS El niño progresa a nivel motor desde lo MÁS SIMPLE HASTA LO MÁS COMPLEJO, y desde lo más GENERAL, A LO MÁS ESPECÍFICO

Es un modelo PROGRESIVO: es necesario superar una fase para tener posibilidades de realizar actividades motrices más complejasQue los niños de un aula estarán en DISTINTAS FASES de desarrollo motriz

MODELO DE GESELL Evolución de 0-3 años

Evolución del desarrollo motor en el niño II.- LA EDUCACIÓN FISICA EN E.I.


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ESQUEMA CORPORAL

Concienciación de las partes del cuerpo, Control postural y hábitos correctos, Percepción del mecanismo respiratorio. Relajación corporal. (tensión-relajación), Equilibrio. Lateralidad

PERCEPCION ESPACIAL

Conocer el espacio con respecto a uno mismo y a lo demás.Localizar en el espacio. Percibir las dimensiones del espacio

PERCEPCIÓN TEMPORAL.

Duración del tiempo. Velocidad del movimiento. Estructuras rítmicas. Moverse y parar.

COORDINACIÓN Coordinación Dinámica General. Coordinación ojo-mano y ojo-pie.Coordinación de movimientos simultáneos y alternativos

DISCRIMINACIÓN SENSORIAL

Táctil, auditiva, Visual, Gustativa, Olfativa

ACTITUD: Respecto a uno mismo: Curiosidad, confianza, responsabilidad…Respecto a los demás: Aceptación, respeto, cooperación

ASPECTOS A ABORDAR EN EL JUEGO FÍSICO

Ejer

cici

o fís

ico

Desarrollo corporal

Desarrollo mental

Desarrollo emocional



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CLASIFICACIONES DE LOS JUEGOS FÍSICOS A APLICAR EN E.I

Enérgico-funcionales.BLAZQUEZ(INICIACIÓN A LOS DEPORTES)

6 Criterios de clasificación

Grado de intervención ( eliminaciones…)

Tipo de movimiento ( carrera..)

Efecto a conseguir: ( sensoriales, motores, anatámicos…

Dificultad

Dimensión socialPAREDES JUEGO, LUEGO SOY) 4 Grupos de juegos según sus contenidos

Contenido PotencialidadesSENSORIALES Conexionan con el mundo exterior. Agudizan los sentidos. Facilitan la velocidad de

observación, y la memoria visual y auditiva. Relajan por su escasa actividad física.MOTRICES -De locomoción: Estimulan por su dinamicidad. Tonifican órganos vitales

-De Equilibrio: Mejoran la coordinación estática y dinámica. Estabilizan el cuerpo -De saltos y lanzamientos: Desarrollan la coordinación en general, especialmente la espacio-temporal. Potencian la automatización de gestos como respuesta a estímulos. Facilitan el dominio de las relaciones

ESPACIALES -De velocidad: Desarrollan las relaciones espacio-temporales. Implican respuesta máxima a un estímulo

GESTUALES Y DEPORTIVOS

-Aprendizaje y manejo de objetos e instrumentos. Iniciación a las reglas. Desarrollo de la resistencia orgánica.



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III.- LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL JUEGO EN EL CURRÍCULUM DE E.I.

la LOGSE (1990), la LOCE (2002), la LOE (2006) y la LOMCE (2013)

Valoración del Juego en la E.I.

Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, ( BOE de 4 de enero de 2007) de enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil: bloque con el título “Juego y movimiento” que comienza:

“Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. Control postural: el cuerpo en movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal…… Comprensión y aceptación de reglas para jugar…..y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás”

El planteamiento es muy cercano a teorías pedagógicas como Picq y Vayer ( 1969)

Ámbitos o áreas para la ed. Infantil según el currículo oficial de la LOE

Nociones básicas en el desarrollo infantil según Picq y Vayer

1. Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal

-Noción del propio cuerpo y esquema corporal

1. Conocimiento del entorno -Descubrimiento de objetos y mundo exterior

1. Lenguajes: Comunicación y representación

.-Consideración de los demás que implica interrelación.

El Decreto 17/2008 de 6 de marzo de la CAM, enumera prácticamente los mismos contenido


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ASPECTOS CURRICULARESTODOS LOS OBJETIVOS DE ETAPA SE PUEDEN CONSEGUIR A TRAVÉS DE LOS JUEGOS DE PATIO

Objetivos de la Etapa

Consideración normativa Posibilidades de Consecución a través de los Juegos de Patio

a).-Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender y respetar las diferencias

Este objetivo ya figuraba en la LGE de 1970, manteniéndose en las posteriores. La LOE amplía con respecto a la LOGSE y la LOCE la referencia a los otros y el respeto a las diferencias. La LOMCE lo mantiene igual

A través de los juegos los niños pueden ir conociendo su cuerpo y sus posibilidades, incluso hay juegos específicos como como el corro chirimbolo, o juan pequeño baila ( con letras como “… con la mano, mano mano, con el codo….”

CONTENIDOS Actividades Globales: abordables desde los juegos físicos

METODOLOGÍA

“Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y EL JUEGO y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social” ( Art. 14.6 de la LOE ))

El espíritu de esta idea parece

basarse en el método

Montessori

¿Se aprovecha esto bien

en laEscuela?.

III.- LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL JUEGO EN EL CURRÍCULUM DE E.I.


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