“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN UNA CLASE DE FISICA”

Eje temático: Física

Autoras: Imelda del Rocío Govea Romo, Hilda Graciela Romo González

Institución: Universidad de Guadalajara

Autor principal: Imelda del Rocío Govea Romo

Tel trabajo: 3957850983

Tel. celular: 3121183153

Correo electrónico: imegovearomo@gmail.com

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Competencias disciplinares:

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de

carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos

pertinentes.

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el

conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

Competencias genéricas:

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Atributo: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera crítica

Competencias docentes:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo: Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y

los traduce en estrategias de enseñanza y aprendizaje.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa

e innovadora a su contexto institucional.

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Resumen

El objetivo de haber implementado esta estrategia didáctica fue favorecer el enfoque

por competencias para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, la falta de

motivación y apatía al estudio, son factores que influyen en el mal desempeño del

estudiante. Es por ello que esta estrategia muestra que el promover actividades

lúdicas, retadoras y orientadas a desarrollar habilidades correspondientes a los

distintos tipos de pensamiento, permitieron que los alumnos fueran capaces de

enfrentar desafíos que los va a llevar a aprender a lo largo de la vida y los involucrará

en su proceso de aprendizaje. De esta manera el alumno adopta y desarrolla un

pensamiento crítico, creativo y reflexivo, teniendo la iniciativa en la resolución de

problemas, siendo capaz de tomar decisiones, que le permitan identificar la relación

entre la teoría y la práctica, convirtiéndose en el responsable de su propio proceso

formativo. Y en los docentes favoreció la capacidad de decisión e intervención para

demostrar que son personas flexibles que pueden adaptarse a las situaciones de

cambio continuo que presenta la vida social actual.

Palabras claves: estrategia, memorama, didáctica, física, juego.

Introducción:

La necesidad de educar para la vida nos demanda múltiples competencias a los

docentes, de modo que somos agentes de cambio que deberemos contribuir a elevar

los aprendizajes de los jóvenes y dotarlos de herramientas para que tengan un

desarrollo humano pleno e integral. Este tipo de retos propios de la sociedad actual,

implican que debemos innovar y reconocer que la práctica docente va enfrentar retos

más complejos debido a la multiplicidad de competencias que han surgido como

exigencia de la sociedad.

“Memorama de física”, es una estrategia que tiene el propósito de combinar: lo

cognitivo, afectivo y emocional en el estudiante para el desarrollo de competencias,

pues el juego lúdico es un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo y satisfacción

en el alumno, al mismo tiempo que promueve la participación, colectividad, el

entretenimiento, la creatividad, la competición, que desarrolla en el alumno la capacidad

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de pensar y actuar en medio de una situación determinada que fue construida con

semejanza en la realidad, con un propósito pedagógico.

Es por ello que el objetivo de aplicar esta estrategia didáctica es verificar si el

memorama como actividad lúdica favorece al aprendizaje conceptual de los

adolescentes y promueven en los estudiantes el desarrollo de competencias a través

del juego lúdico.

Cuerpo del trabajo:

El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no

son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la

vida personal, social y profesional. Es por ello que el objetivo de implementar una

estrategia didáctica es favorecer dicho enfoque propiciando el aprendizaje basado en la

asociación, que parte de su identificación y la aplicación de las herramientas necesarias

para su clasificación. Además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de

capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.

Pero en sí, ¿Qué es una estrategia didáctica?

Según Díaz Barriga, F (1998)1: “Las estrategias pretenden facilitar

intencionalmente un procesamiento más profundo de información nueva y son

planeadas por el docente…”Son procedimientos y recursos que utiliza el docente para

promover aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las estrategias de

aprendizaje independiente”.

De acuerdo a dicha definición podemos decir que las estrategias didácticas son

un medio para los docentes, para permitirnos promover en nuestros estudiantes

aprendizajes significativos. Pues en una investigación realizada en México sobre el

análisis de las estrategias didácticas, Díaz Barriga menciona que:

1 Rosales, J. (2010). “Estrategias Didácticas”. Recuperado el 8 de Junio de 2014, de

http://www.dcb.unam.mx/Eventos/Foro4/Memorias/Ponencia_17.pdf

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“Si bien el docente mediante el uso de estrategias didácticas logra que el aprendizaje quede

establecido de una manera significativa este producirá resultados que posteriormente serán notorios, y de

lo cual será necesario que a través de la aplicación de determinadas estrategias didácticas contribuye a

construir y apropiarse de formas de trabajo que posteriormente, sirven de referencia a los docentes para

organizar su propia práctica pedagógica, al constituirse, estas estrategias en modelos que tienden a ser

reproducidos.”

Como podemos observar el aplicar una estrategia didáctica no implica que esta

deba ser específica de una materia, sino que se puede adaptar al contexto y

características del tipo de alumnos con que vayamos a trabajar, pues claramente

mencionan que son modelos que podemos aplicar cuando nos convenga hacerlo.

Justificación:

En este sentido podemos darnos cuenta que el diseño de estrategias didácticas

representa un eje integrador de los procedimientos que permiten al estudiante construir

sus conocimientos a partir de la información que se facilita en el encuentro pedagógico;

pues se denota la importancia en la enseñanza y el aprendizaje escolar, además de la

responsabilidad que tenemos los profesores del manejo de los elementos esenciales

para su diseño. El manejo de los elementos esenciales que conforman una estrategia

didáctica junto a la clasificación de las mismas, en pleno siglo XXI, es una exigencia

que todo docente debemos atender en beneficio de una autentica educación de calidad.

Pues como menciona Tobón (2003)2 al emplear estrategias didácticas

propiciaremos en los alumnos el: a) Desarrollo de un pensamiento crítico y creativo,

b)Fomentaremos la responsabilidad de los estudiantes en su formación, c)Los

capacitaremos para que busquen, organicen, diseñen y apliquen la información,

d)Promocionaremos el aprendizaje cooperativo, e)Propiciaremos la auto reflexión sobre

lo que están aprendiendo y f)La comprensión de la realidad personal, social y ambiental

de sus problemas y soluciones.

2 Rodríguez Cruz, Reyna Lilia (2007). Compendio de Estrategias Didácticas bajo el enfoque por competencias.

(primera edición). Cd. Obregón Sonora: Instituto Tecnológico de Sonora.

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Desarrollo de la estrategia:

La estrategia que desarrollamos fue: “Memorama de Física”, en la cual se

implicó el juego, es decir tiene un carácter lúdico como parte del aprendizaje del

alumno. Por lo que la estrategia implementada es un modelo que se puede adaptar a

cualquier unidad de aprendizaje, tomando solo la esencia del memorama como una

actividad lúdica adaptándola cada maestro dependiendo el contenido a trabajar en su

asignatura. Otro aspecto que nos permite fundamentar la estrategia es acerca de un

comentario que realizó un maestro de matemáticas en Missouri3 :

“Una vez leí: Las bolas de billar reaccionan. Las personas responden", Esto me recuerda que,

aunque reconozco que no soy el causante de que mis alumnos tengan algunas de las actitudes negativas

con las que llegan a la escuela, sí soy responsable de tener un repertorio de estrategias efectivas para

hacer que fluyan unas actitudes positivas que optimicen el aprendizaje de los alumnos.”

Es por ello que al aplicar una estrategia deberemos tomar en cuenta el

propósito que llevará ésta y las consecuencias que pueda tener el aplicarla.

Ahora bien, el memorama se considera como una actividad lúdica, pues permitió

el desarrollo de habilidades y capacidades que los estudiantes necesitan para

apropiarse del conocimiento. Pues el juego propicia que los alumnos experimenten,

prueben, investiguen, sean protagonistas y promuevan su creatividad, manifestando en

ellos varios estados de ánimo e ideas propias, que los conlleva al desarrollo de la

inteligencia emocional.

Secuencia de la estrategia

La estrategia se desarrolló en dos sesiones de 50 minutos cada una, con el

propósito de que no se pierda su esencia y objetivo; dicho proceso a seguir se describe

3 Marzano Robert (1999). Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara, México: ITESO.

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en los siguientes pasos con base a las 5 dimensiones de Marzano4 y a los procesos

cognitivos establecidos por Fitts5 (1964).

Sesión 1

Los pasos que se siguieron para su implementación se describen de acuerdo a

las fases: inicial, intermedia y final, las cuáles se desarrollaron entre las dos sesiones

de clase.

Fase Inicial

1. Con base en la dimensión 1 de Marzano, como ninguna estrategia que

llevemos a cabo servirá de mucho sin que los alumnos estén motivados a aprender se

comenzó con una lluvia de conceptos, para la reactivación de los conocimientos previos

de los alumnos. Como este paso fue al iniciar la clase, se destinaron solamente 20

minutos para que los alumnos comenten y recuerden la información trabajada.

Fase intermedia

2. Reunidos en binas consultaron varias fuentes bibliográficas sobre el tema de

Los gases, sus características y sus leyes, del cual realizaron una guía de los

conceptos y contenidos más relevantes, en este momento los estamos llevando a la

dimensión 2 de Marzano al propiciar que organicen la información encontrada y también

con esto contribuiremos a la competencia genérica 7 de generar el aprendizaje

autónomo, al hacer que distingan entre la información presentada que consideran más

relevante y la que hay que desechar. Para esta actividad se destinarán 30 minutos.

3. Ahora ya que contaban con la información organizada, entre todo el grupo se

unificaron criterios para establecer una misma definición de los conceptos, al ya tener

esto se procedió a organizarlos en equipos de 5 personas para construir su memorama.

Las indicaciones que se les dieron fueron las siguientes:

Para la siguiente clase deberán traer plumones, hojas de colores, dibujos

referentes al contenido que se está trabajando, pegamento, tijeras, etc., es decir, todo

el material necesario para poder armar su memorama, asimismo tomar en cuenta que

4 Marzano Robert (1999). Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara, México: ITESO.

5 Gilar Corbi, Raquel (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia

experta. Alicante, España: Universidad de Alicante.

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los contenidos que trabajaran, serán únicamente los mencionados en el tema ya

revisado. En este momento se encuentra inmersa la dimensión 3 de Marzano pues se

llevó al alumno a procesar la información, y hacer una comparación de lo que ellos

encontraron con la puesta en común que se hizo en el grupo, pues este actividad

requerirá que identifique los puntos que se le pidieron, genere las características que se

encontraron comparándolas con las que se unificaron y destacar a lo que se llegó

relacionándolo con lo que hizo y generando así una autoevaluación de su criterio al

identificar y elegir nuevamente lo que le sirve para su aprendizaje significativo, con esto

finalizamos la primera sesión.

Sesión 2

4. Para iniciar el trabajo de esta sesión, se puso en ejecución al 100% la

estrategia didáctica planteada desde un principio, pues las actividades anteriores fueron

la antesala para la misma, en este momento el grupo se divide con los equipos

correspondientes para comenzar a armar su memorama, atendiendo las siguientes

indicaciones:

4.1. Teniendo como base la guía que realizaron sobre los gases, tomaron en

cuenta los siguientes conceptos y contenidos para armar los pares que formarían su

memorama, los cuales fueron:

Propiedades de los gases: comprensibilidad, expansibilidad, elasticidad,

difusibilidad.

Características: volumen, presión, temperatura.

Leyes de los gases: Ley general de los gases, Ley de Gay-Lussac, Ley de

Charles, Ley de Boyle-Mariotte, cada una con su respectiva fórmula y enunciado.

De dichos conceptos sacaron su definición, por lo que para cada uno tuvieron que

hacer una ficha por concepto y otra por definición para así armar los respectivos pares,

es importante mencionar que para unificar al grupo se les dio la indicación que cada

ficha debería tener una dimensión de 10cm de ancho por 15cm de largo. Para esta

actividad tendrán 20 minutos.

Fase Final

5. Para despertar su inteligencia emocional se propuso una competencia que

consistió en que cada equipo entregara al docente las fichas con las definiciones y

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únicamente ellos se quedarían con el concepto, esto se hizo con el propósito que los

alumnos pusieran en juego sus conocimientos sobre lo que aprendieron del tema y de

esta manera asociarlo con lo adquirido, la dinámica que se siguió fue:

El docente decía en voz alta la definición de un concepto y un integrante de

cada equipo tenía que pasar al frente, pegar su ficha al contrario según lo que ellos

creían que era la respuesta, después el docente volteaba cada ficha y les iba diciendo

si era correcta o no la respuesta, se les regresaba la ficha y se repetía el mismo

procedimiento con todos los conceptos, al equipo que tuvo el mayor número de

respuestas correctas se le otorgó un punto extra en este módulo. En esta actividad se

llevaron 25 minutos.

En estas actividades se puede observar la dimensión 4 de Marzano al aplicar la

información trabajada en las otras actividades, así mismo se ve reflejada la contribución

al logro de la competencia genérica 8 referente al trabajo colaborativo al participar y

colaborar en equipos de trabajo donde enfrentaron la libertad de aportar sus puntos de

vista con apertura y considerar los de otras personas de manera crítica para compartir

con los otros equipos.

6. Finalmente se hará un retroalimentación entre todo el grupo, sobre lo

trabajado en clase, en plenaria los alumnos expresarán como se sintieron al trabajar de

esta manera, que complicaciones tuvieron para encontrar la información del tema, que

estrategia implementaron para definir los conceptos y como le hicieron para encontrar

las respuestas al momento de que el docente se las iba diciendo. Para la

retroalimentación se darán 5 minutos.

En estas dos últimas actividades se pueden ver como la dimensión 5 de

Marzano se encuentra presente al hacer conciencia del aprendizaje que obtuvieron y de

qué manera influyo en ellos la estrategia aplicada y las habilidades que ellos tuvieron

que desarrollar para resolver las actividades.

Metodología:

Se recomienda a los docentes que deseen aplicarla, den a los alumnos las

herramientas necesarias para que tengan un aprendizaje significativo y su papel sea

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anticipar, compensar las lagunas y carencias que surjan durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje, generando un ajuste entre sus expectativas de éxito y el

rendimiento obtenido. De esta manera sugerimos que la realicen en dos momentos, los

cuales se muestran a continuación:

1°Antes de implementarla: 1) Conocer en que consiste la estrategia y qué se

puede esperar como aporte al proceso de aprendizaje de sus estudiantes, 2) Contar

con disponibilidad de los recursos básicos que se requieren para su ejecución, 3)

Disponer de tiempos para la planificación y reflexión sobre el contenido que desean

abordar y 4) Hacer el memorama de acuerdo al contenido seleccionado, el nivel de

complejidad en que desee realizar, dependerá de a que dimensión de Marzano desea

llegar con la estrategia.

Con esto se buscó también que el docente favoreciera la adaptación de las

actividades y ejercicios presentados tomando en cuenta las características y estilos de

aprendizajes de los alumnos; pues esto ayudó a que el alumno pudiera construir su

propia identidad cognitiva. De la misma forma esto permitió que el docente identificara

sus habilidades y carencias como facilitador.

2°Manejo y desarrollo de la estrategia: 1)Elaborar el material de acuerdo a

las características pertinentes de todos los alumnos (visuales, auditivos y

quinestésicos), 2)Realizar una inducción en donde se apoye de los conocimientos

previos de los estudiantes, 3) Proporcionar las contenidos a trabajar como la esencia y

parte medular de la clase, 4) Reforzar ese proceso proponiendo actividades donde los

educandos reflexionen y creen las definiciones adecuadas de cada concepto, esto

ayudará a formar su propio conocimiento y 5)Realizar la retroalimentación al finalizar

cada actividad o contenido con el fin de evitar las lagunas mentales (que los temas o

contenidos no queden claros). Y al finalizar la clase hacer una reflexión de lo trabajado.

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El ambiente de aprendizaje en el que se desarrolló, se trató de hacer motivante,

atractivo y en un espacio óptimo que contribuyó a su aprendizaje significativo. Por lo

que la metodología que se implementó fue:

Trabajo grupal: se presentó al inicio con la lluvia de ideas, en el intermedio en la

formación de la guía, la dinámica de poner en práctica el memorama y al final en

la retroalimentación del contenido.

Trabajo en binas: para realizar la recopilación de la información del tema.

Trabajo en equipo: en la creación del memorama y las respuestas que se dieron

al docente.

Docente-alumno: durante toda la clase.

Resultados y conclusiones

Las estrategias didácticas juegan un papel primordial en la planeación del

docente, si estamos hablando de una educación por competencias, éstas deben estar

enfocadas al desarrollo de las mismas en nuestros estudiantes mediante la planeación

y así lograr un aprendizaje significativo y autónomo que los lleve como dice Tobón6 a

una formación laboral y profesional importante que los conecta de forma pertinente con

el mundo laboral alcanzándolo hacia su autorrealización. Es por ello que podemos

afirmar y estamos seguras que los docentes debemos de capacitar a nuestros

estudiantes a poner en práctica lo que saben hacer mediante el uso de diversas

estrategias, en este caso la creación de un memorama, dejando atrás el modelo

tradicional.

La aplicación efectiva de ésta estrategia ayudó al alumno a formar esquemas

mentales más eficientes, de tal manera que podía resolver problemas desde diferentes

puntos de vista y con diversas alternativas de solución gracias a la creatividad que

desarrollo. En los anexos se muestran algunas opiniones de los alumnos referentes a

lo que les sirvió para su aprendizaje el haber llevado a cabo esta actividad y el material

elaborado por un equipo. Así mismo esto permitió al docente que hubiera un aumento

6 Tobón, Sergio (2006). “Aspectos básicos de la formación basada en competencias”. Recuperado el 7 de junio de

2014, de http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf.

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de atención hacia la materia por parte de los alumnos y con ello su rendimiento en la

misma; él recibir nuevas herramientas didácticas para el trabajo dentro del aula; y

contar con un maestro que entrelace las estrategias didácticas con diversos factores

como lo son: el contexto, la motivación, el tema para su aplicación. Con ello se

favoreció el desarrollo social del mismo, lo que le facilitó la adquisición de nuevos

conocimientos y por ende el desarrollo oportuno de las competencias.

Esta estrategia se incluyó dentro de la planeación didáctica, para reivindicar el

carácter integral de la formación al considerar las distintas dimensiones del saber

(saber conocer, saber hacer y saber ser), desarrollarla implicó adquirir conocimientos

sobre hechos y conceptos; pero también conocimientos o saberes sobre

procedimientos, además de actitudes y valores necesarios para una formación integral.

Por lo que seguir este enfoque es comprometernos con una docencia de calidad,

buscando asegurar el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Finalmente el impacto que tendrá esto en la práctica docente, será que ahora el

rol que deberá tomar para contribuir y promover el desarrollo de dichas competencias,

será a través de poner en juego sus habilidades docentes para: diagnosticar, planear,

diseñar estrategias y evaluar los aprendizajes; lo cual sólo puede concretarse mediante

ambientes de aprendizaje donde el docente deberá asumir el rol de gestor y facilitador

de los aprendizajes. Asimismo el alumno adoptará y desarrollará un pensamiento

crítico, reflexivo, teniendo la iniciativa en la resolución de problemas, siendo capaz de

tomar decisiones, que le permitan identificar la relación entre la teoría y la práctica.

Dejará de ser un conmutador de información, para convertirse en un

elemento activo de forma que representarán la asunción del compromiso consigo

mismos en un ejercicio de responsabilidad en el proceso de construcción de su propio

aprendizaje, aumentando, por tanto, su capacidad de decisión e intervención con el

objetivo de poder convertirse en personas flexibles que puedan adaptarse a las

situaciones de cambio continuo que presenta la vida social actual.

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Bibliografía

Rosales, J. (2010). “Estrategias Didácticas”. Recuperado el 8 de Junio de 2014, de

http://www.dcb.unam.mx/Eventos/Foro4/Memorias/Ponencia_17.pdf

Rodríguez Cruz, Reyna Lilia (2007). Compendio de Estrategias Didácticas bajo el

enfoque por competencias. (primera edición). Cd. Obregón Sonora: Instituto

Tecnológico de Sonora.

Marzano Robert (1999). Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara, México: ITESO.

Gilar Corbi, Raquel (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el

desarrollo inicial de la competencia experta. Alicante, España: Universidad de Alicante.

Tobón, Sergio (2006). “Aspectos básicos de la formación basada en competencias”. Recuperado el 7 de junio de 2014, de http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.

pdf.

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ANEXOS

Evidencias de las opiniones de alumnos sobre lo que les pareció la estrategia

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MEMORAMA ELABORADO

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