El Gran Concurso - Anaya Infantil Juvenil...8 Así es la Propuesta Didáctica 1. cómo usar este...

Ana Alonso

El Gran Concurso

Propuesta DidácticaÁrea de Ciencias SocialesPrimaria Tercero y cuarto curso

Esta Propuesta Didáctica forma parte de los materiales complementarios del Plan Lector de la colección Pizca DE SaL

para el título El Gran Concurso.

© Del texto: ana alonso, 2016© Grupo anaya, S. a., 2016

Juan ignacio Luca de Tena, 15. 28027 Madridwww.anayainfantilyjuvenil.com

www.pizcadesal.ese-mail: [email protected]

Las normas ortográficas seguidas son las establecidas por la Real academia Españolaen la nueva Ortografía de la lengua española, publicada en 2010.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren

o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Sumario

La colección PizCA DE SAL ......................... 5

Materiales de PizCA DE SAL ...................... 6

1. cómo usar este libro ................................................ 9

2. Utilización de las fichas ........................................... 12

3. Los valores en el libro .............................................. 21

4. Prueba de comprensión lectora ............................. 22

5. actividades para trabajar las inteligencias múltiples ....................................... 28

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La colección PizCA DE SAL

anaya, en su compromiso constante con el fomento de la lectura y de la innovación didáctica, presenta la colección PizCA DE SAL como respuesta a los nuevos retos del sistema educativo. Dirigida a Educación Primaria, la colección combina literatura y contenidos de distintas mate-rias del currículo: cada libro aborda dichos contenidos a través de una his-toria de ficción con una trama seductora y divertida y un lenguaje adecua-do a la edad de los lectores. Los libros, de diseño atractivo y profusamente ilustrados, van acompañados de diez fichas de actividades con propuestas para realizar individualmente o en equipo, y tanto en casa como en el aula.

La autora, ana alonso, es escritora, poeta y profesora. con una lar-ga trayectoria literaria, en los últimos años ha publicado numerosos libros infantiles y juveniles, entre otros la prestigiosa serie «La llave del tiempo» y Versos piratas, piratas en verso, en anaya, y ha recibido importantes ga-lardones, entre los que destacan el Premio Hiperión de poesía, el Premio Barco de Vapor de Literatura infantil y el Premio anaya de Literatura in-fantil y Juvenil 2015.

El Plan Lector de PizCA DE SAL presenta un enfoque novedoso, basado en los más recientes estudios sobre la adquisición de los hábitos lectores en edades tempranas, así como en la experiencia de numerosos docentes. Sugestivo y dinamizador (con dramatizaciones y materiales complementarios escritos por la propia autora), ha sido cuidadosamente diseñado para conseguir una eficaz animación a la lectura en todos los niveles de Educación Primaria.

confiamos en que tanto los alumnos como los educadores encuen-tren en estos libros esa «pizca de sal» tan necesaria para estimular la crea-tividad y transmitir ilusión a nuestro quehacer diario.

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Materiales de PizCA DE SAL

Para el alumno

El libro de lecturaa través de las aventuras del superhéroe Lucas, de su abuela Ruth y de su amiga Leonor, que deciden participar en una gran carrera con un vehículo inventado por ellos mismos, los alumnos de 3º y 4º de Primaria aprenderán sobre los distintos instrumen-tos que se utilizan para medir el tiempo atmósférico y sobre la lectura de mapas meteorológicos, al tiempo que refuerzan su comprensión lectora y su hábito lector.

Las fichas de PizCA DE SALEl libro lleva diez fichas en color para que los alumnos realicen actividades, tanto dentro como fuera del aula. Dichas activi-dades están pensadas para complementar la lectura y reforzar los contenidos curricu-lares abordados en el relato, así como para atender las necesidades específicas de cada alumno. La postal incluida al final del libro puede emplearse para que escriban a la autora (preferencias, sugerencias, etc.).

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Contenidos

El reparto del agua

El cambio climático

Actividades

De ampliación: 1, 2 y 3

En equipo: 1 y 2

Para trabajar valores

1 En muchos lugares del mundo se producen largos períodos de

sequía en los que apenas llueve. En clase, turnaos para leer el siguiente artículo sobre la sequía en el mundo, que

encontraréis en Internet:

elconfidencial.com/mundo/2014-11-08/la-sequia-ya-es-un-virus-global

© Grupo Anaya

Nombre:

3 ¿Por qué Lucas y Leonor desconfían de Natalia?

4 ¿Quiénes están realmente detrás de los sabotajes de la carrera? ¿Cómo lo

descubren Lucas y su equipo?

5 ¿Quién gana finalmente la carrera?

3 Para experimentar

Contenidos

La estación meteorológica

El pluviómetro

Actividades

De ampliación: 1 y 2

Interdisciplinar con Plástica: 1

1 Vamos a fabricar un pluviómetro casero.

Procedimiento:a) Corta con las tijeras la parte superior de la botella.

b) Pon las canicas al fondo de la botella (para que no la arrastre el viento).

c) Pega una cinta de papel desde la base a la parte superior de la botella.

d) Con el rotulador, dibuja una línea sobre ella. Sitúa el cero

donde terminan las canicas.

e) Guíate por la regla para dibujar los centímetros hasta llegar

al número ocho.

f) Llena de agua hasta llegar al cero.

Materiales:Una botella de plástico transparente de 2 litros • cinta adhesiva • unas

tijeras • rotulador permanente • canicas • una regla • agua.

© Grupo Anaya

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La Propuesta DidácticaPlantea una metodología y numerosas estrategias para ayudar a los docentes a sacar el máximo partido de la lectura del libro y de las actividades de las fichas, ofre-ciendo, organizadas en prácticos cuadros, orientaciones para su utilización. con-tiene además otros materiales comple-mentarios (una prueba de comprensión lectora y actividades colaborativas fotoco-piables para trabajar las inteligencias múl-tiples).

La prueba de comprensión lectoracon el fin de evaluar la comprensión lectora, ofrecemos una prueba descar-gable y fotocopiable basada en el modelo PiSa, en la que se evalúan la comprensión global, la obtención de información, la re-flexión sobre la forma y el contenido del texto, y la elaboración de interpretaciones por parte de los lectores.

Las actividades para trabajar las inteligencias múltiplesPara trabajar la comprensión lectora y afianzar la adquisición de nuevas compe-tencias potenciando el desarrollo integral del niño, presentamos una serie de acti-vidades colaborativas descargables y fo-tocopiables que servirán para trabajar las inteligencias múltiples.

Para el profesorado

www.pizcadesal.es

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Así es la Propuesta Didáctica

1. cómo usar este libro

2. Utilización de las fichas (incluye prácticos cuadros y solucionario)

3. Los valores en el libro

4. Prueba de comprensión lectora (incluye solucionario)

5. actividades para trabajar las inteligencias múltiples (incluye solucionario)

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2 Utilización de las fichas

cada título de Pizca de SaL va acompañado de diez fichas con diversas actividades para trabajar los contenidos del libro tanto dentro como fuera del aula. además, en cada ficha figura la información sobre el contenido curricular, las competencias y los tipos de actividades que pueden trabajarse. Las actividades están diseñadas para abarcar una am-plia gama de usos, y, en función de los mismos, las hemos clasificado del siguiente modo:

actividades de refuerzo: para consolidar contenidos curricula-res y contribuir a su mejor asimilación por parte del alumnado. Pueden utilizarse también como actividades de evaluación, y como actividades de repaso para alumnos que no estén alcanzando los objetivos de etapa.

actividades de ampliación: para profundizar en los contenidos del currículo, o para atender las necesidades especiales de aquellos alum-nos que ya hayan asimilado los contenidos curriculares básicos.

actividades complementarias: actividades extracurriculares que se desarrollan dentro del ámbito escolar o bien en casa, con carácter volun-tario.

actividades extraescolares: actividades extracurriculares que se desarrollan fuera del ámbito escolar y que requieren monitorización por parte de algún adulto.

actividades para realizar en equipo: para formar grupos de tra-bajo y fomentar la colaboración y la distribución de tareas en el seno del grupo.

actividades interdisciplinares: permiten abordar simultánea-mente contenidos curriculares de dos áreas distintas.

actividades de educación en valores: actividades de carácter transversal que, partiendo de los contenidos de un área determinada, per-miten trabajar aspectos formativos relacionados con la adquisición de há-bitos saludables y de actitudes de cooperación, integración y solidaridad.

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3 Los valores en el libro

Principales valores desarrollados en el Gran concurso

Espíritu de superación

Trabajo en equipo

Lucha contra los prejuicios

Amistad

Resiliencia

Mentalidad abierta

17

competencias que se trabajan a través de las fichas

Observación

Ficha 1: actividades 1 y 2

Ficha 3: actividad 2


comprensión lectora Ficha 2: actividades 1 a 5

aplicación de lo aprendido Ficha 6: actividades 1 a 4

Expresión escrita



Experimentación Ficha 3: actividades 1 y 2

Razonamiento y relación de conceptos



Formación en valores Ficha 5: actividades 1, 2 y 3

Búsqueda de información



creatividad





Nombre y apellidos: ................................................................................

Curso: ..................................... Fecha: ...............................................

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PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA El Gran Concurso

Página 2

5 ¿Por qué Lucas desconfía de Natalia cuando empiezan los sabotajes?

(Respuesta abierta - Elaborar una interpretación)

6 ¿cuál es el principal poder de la mascota de Super Luis? Señala la respuesta correcta.

(Respuesta múltiple - Obtener información)

a) Ver a través de las paredes.

b) Supervelocidad.

c) Volar con las orejas.

d) Vomitar hamburguesas.

7 ¿Qué instrumento se proponía sabotear el equipo de Super Luis en la última jornada de carrera? ¿Por qué no lo consigue?

(Respuesta corta, abierta - Elaborar una interpretación)

8 ¿Qué quiere decir la expresión «Están cayendo chuzos de punta»? ¿conoces otra frase hecha que signifique lo mismo?

(Respuesta corta - Reflexionar sobre la forma)

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4 Prueba de comprensión lectora

En esta prueba encontrarás los siguientes tipos de actividades:

actividades de respuesta abierta: aquellas en las que caben distintas formas de expresar la respuesta y todas ellas son válidas. Sirven para fomentar la autonomía del alumno en cuanto a la expresión de sus opiniones, así como su sentido crítico y su capacidad de síntesis y de selec-cionar la información a la hora de elaborar una respuesta.

actividades de respuesta corta: son aquellas en la que se re-quiere una única frase (a veces una sola palabra) para responder correcta-mente. Sirven para evaluar la capacidad de memorización y de selección de la información.

actividades de respuesta múltiple: preguntas de tipo test en las que se ofrecen varias opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta. Sirven para evaluar la comprensión lectora sin tener en cuenta el factor de la memorización o la capacidad de redacción.

actividades de respuesta múltiple compleja: preguntas de tipo test en las que se ofrecen varias opciones de respuesta, de las cuales varias son correctas. Sirven para evaluar la comprensión lectora sin tener en cuen-ta el factor de la memorización o la capacidad de redacción.

28

5 actividades para trabajar las inteligencias múltiples

cada una de las actividades que se presentan a continuación ha sido diseñada para trabajar de forma colaborativa algún aspecto relacionado con el libro desde una o varias de las inteligencias múltiples. Las actividades se pueden descargar y fotocopiar para distribuir entre el alumnado.

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1 Cómo usar este libro

El Plan Lector de PizCA DE SAL tiene como objetivo plantear la lectura de cada libro como un juego enfocado hacia el aprendizaje y la consolidación del hábito lector. Para ello, hemos incluido aquí una selec-ción de propuestas diseñadas para motivar al alumnado antes, durante y después de la lectura.

Antes de la lectura: Presentación del libro

antes de comenzar a leer El Gran Concurso, podemos pedirles a los alumnos que averigüen qué tiempo va a hacer al día siguiente. Para ello, les pediremos que utilicen diferentes medios de información: unos lo bus-carán en un periódico de papel, otros en la televisión, otros en internet, y otro grupo en una app para móvil.

compararemos las predicciones que han traído todos los alumnos, comprobando en qué se parecen y en qué se diferencian.

a continuación les mostraremos un mapa meteorológico y una fo-tografía de satélite relacionadas con el tiempo que va a hacer ese día, y les explicaremos su significado.

En definitiva, se trata de encontrar puntos de conexión entre los co-nocimientos de los alumnos y el libro que los inciten a acometer la lectura con entusiasmo y curiosidad.

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Durante la lectura: Dos alternativas posibles

Una vez que hemos preparado a los escolares para sumergirse en el libro, llega el momento de abordar la lectura del mismo. Dicha lectura podemos realizarla de dos maneras, en función de la disponibilidad de tiempo y de la utilización educativa del texto que queramos hacer.

• Lectura en el aula: podemos leer el libro directamente en clase, utili-zando para ello las sesiones que sean necesarias. Para fomentar el há-bito lector en los alumnos, lo mejor sería combinar dos estrategias du-rante estas sesiones:

– Lectura en voz alta por parte de los alumnos, para fomentar la flui-dez lectora y trabajar la entonación. Podemos invitar a los alumnos a preparar el fragmento que van a leer en voz alta para que no se bloqueen, especialmente aquellos que tienen problemas de fluidez. Otra alternativa es pedir a cada alumno que elija su pasaje favorito del libro para leerlo en voz alta.

– Lectura silenciosa.

Durante estas sesiones, el educador puede interrumpir la lectura siempre que lo considere necesario para comentar la historia con los alumnos, intercambiar preguntas sobre el texto o hacer observaciones relacionadas con el mismo. También podemos delegar esta tarea en al-gunos de los alumnos (un grupo diferente en cada sesión). asimismo, podemos invitar a los lectores a hacer preguntas sobre el vocabulario del libro o sobre la información que aparece en él.

• Lectura individual en casa: después de presentar el libro en el aula, podemos recomendar su lectura a los alumnos como actividad comple-mentaria para realizar en casa. De este modo fomentamos el hábito lec-tor continuado, la incorporación de la lectura a las actividades de ocio de los alumnos y la responsabilidad individual. Para apoyar al alumno en esta tarea, lo ideal sería realizar un seguimiento individualizado del proceso de lectura a través de preguntas informales acerca del mismo.

Se puede fijar un mes de plazo para concluir la lectura del libro, pasado el cual trabajaríamos algunos aspectos del mismo en clase a través de las fichas de trabajo o de las actividades fotocopiables.

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Otra alternativa es darle a toda la actividad un carácter voluntario, y permitir elegir al alumno aquellas actividades de los recursos didácti-cos que prefiera realizar.

Después de la lectura: Prueba de comprensión lectora, fichas de trabajo y actividades colaborativas

Tanto si la lectura se realiza en el aula como si se hace en casa, una vez finalizada la misma, organizaremos una sesión de recapitulación y evaluación de la comprensión lectora de los alumnos utilizando las fichas del libro, y los materiales fotocopiables (actividades colaborativas y prue-ba de comprensión lectora), que figuran en esta Propuesta Didáctica.

Las fichas del libro se pueden trabajar de manera individual o en equipo. Las actividades para trabajar las inteligencias múltiples pro-ponen utilizar la lectura del libro con un enfoque colaborativo y lúdico. Y la prueba de comprensión lectora sigue el modelo propuesto por PiSa en cuanto a la tipificación de las competencias lectoras y los tipos de acti-vidades que se incluyen. El objetivo con esta prueba es proporcionar una herramienta útil de diagnóstico a la hora de valorar distintas capacidades relacionadas con la comprensión del libro por parte de nuestros alumnos.

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2 Utilización de las fichas

cada título de PizCA DE SAL va acompañado de diez fichas con diversas actividades para trabajar los contenidos del libro tanto dentro como fuera del aula. además, en cada ficha figura la información sobre el contenido curricular, las competencias y los tipos de actividades que pueden trabajarse. Las actividades están diseñadas para abarcar una am-plia gama de usos, y, en función de los mismos, las hemos clasificado del siguiente modo:

Actividades de refuerzo: para consolidar contenidos curricula-res y contribuir a su mejor asimilación por parte del alumnado. Pueden utilizarse también como actividades de evaluación, y como actividades de repaso para alumnos que no estén alcanzando los objetivos de etapa.

Actividades de ampliación: para profundizar en los contenidos del currículo, o para atender las necesidades especiales de aquellos alum-nos que ya hayan asimilado los contenidos curriculares básicos.

Actividades complementarias: actividades extracurriculares que se desarrollan dentro del ámbito escolar o bien en casa, con carácter volun-tario.

Actividades extraescolares: actividades extracurriculares que se desarrollan fuera del ámbito escolar y que requieren monitorización por parte de algún adulto.

Actividades para realizar en equipo: para formar grupos de tra-bajo y fomentar la colaboración y la distribución de tareas en el seno del grupo.

Actividades interdisciplinares: permiten abordar simultánea-mente contenidos curriculares de dos áreas distintas.

Actividades de Educación en valores: actividades de carácter transversal que, partiendo de los contenidos de un área determinada, per-miten trabajar aspectos formativos relacionados con la adquisición de há-bitos saludables y de actitudes de cooperación, integración y solidaridad.

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Estructura de las fichas de actividades

1 Para observar

1 Observa el mapa meteorólogico y contesta:

a) ¿Qué tiempo va a hacer en el norte de África?

b) ¿Qué tiempo va a hacer en el norte de Asia?

c) ¿Qué tiempo va a hacer en el norte de Europa?

Contenidos

El tiempo atmosférico

Mapas meteorológicos

Actividades

De refuerzo: 1 y 2

© Grupo Anaya

Información sobre las competencias y capacidades que se trabajan

Información sobre el contenido

Información sobre el modo de utilización

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Orientaciones para la utilización de las fichas de actividades

Los cuadros que presentamos a continuación permiten obtener una rápida información sobre el modo de utilización de las diez fichas del libro, al indicar los tipos de actividades, las competencias y los contenidos que se pueden trabajar con cada una de ellas.

Resumen de competencias, contenidos y tipos de actividades

Número de ficha Competencias Contenidos Actividades

Ficha 1 Para observarEl tiempo atmosféricoMapas meteorológicos

1 y 2: de refuerzo

Ficha 2 Para comprender lo leído

interpretación de mensajes visuales y escritos 1 a 5: de refuerzo

Ficha 3 Para experimentarLa estación meteorológica

El pluviómetro

1 y 2: de ampliación

1: interdisciplinar con Plástica

Ficha 4 Para investigar Los climas de España

1 y 2: de refuerzo


1 y 2: en equipo

Ficha 5 Para trabajar valoresEl reparto del agua

El cambio climático

1, 2 y 3: de ampliación

1 y 2: en equipo

Ficha 6Para aplicar

lo aprendido La estación meteorológica 1 a 5: de refuerzo

Ficha 7 Para pensar y relacionar

Las zonas climáticasLas estaciones

1 y 2: de ampliación

Ficha 8 Para desarrollar la creatividad Vehículos

1, 2: complementarias

1: interdisciplinar con Lengua


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Resumen de competencias, contenidos y tipos de actividades

Número de ficha Competencias Contenidos Actividades

Ficha 9 Para expresarse por escrito El tiempo atmosférico

1 y 2: de ampliación, interdisciplinares

con Lengua


Ficha 10 Para comprender Las estaciones1: de refuerzo

2: de ampliación

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Tipos de actividades que se realizan a través de las fichas

actividades interdisciplinares con Lengua y Literatura



actividades complementarias Ficha 8: actividades 1 y 2

actividades para realizar en equipo



actividades interdisciplinares con Plástica





actividades de ampliación


Ficha 5: actividades 1, 2 y 3




actividades de refuerzo


Ficha 2: actividades 1 a 5




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Competencias que se trabajan a través de las fichas

Observación




comprensión lectora Ficha 2: actividades 1 a 5

aplicación de lo aprendido Ficha 6: actividades 1 a 4

Expresión escrita



Experimentación Ficha 3: actividades 1 y 2

Razonamiento y relación de conceptos



Formación en valores Ficha 5: actividades 1, 2 y 3

Búsqueda de información



creatividad





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Contenidos que se trabajan a través de las fichas

El tiempo atmosférico



La estación meteorológica



Mapas meteorológicos Ficha 1: actividades 1 y 2

El pluviómetro Ficha 3: actividades 1 y 2

Los climas de España Ficha 4: actividades 1 y 2

El cambio climático y el reparto del agua Ficha 5: actividades 1 a 3

Las zonas climáticas Ficha 7: actividades 1 y 2

Las estaciones



Vehículos Ficha 8: actividades 1 y 2

interpretación de mensajes visuales y escritos Ficha 2: actividades 1 a 5

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Soluciones de «Las fichas de PizCA DE SAL» (El Gran Concurso)

Ficha 1 1: a) intervalos de nubes y claros. b) Precipitaciones en forma de nieve. c) Nuboso. 2: actividad procedimental.

Ficha 2 1: El mapa meteorológico está equivocado y el equipo de Lucas se interna en una tormenta. 2: El anemómetro y la veleta funcionan mal y el equipo de Lucas se mete en una zona de fuertes vientos. 3: Porque es la sobrina del supervillano Noir. 4: Super Luis y su equipo. Lo descubren por las huellas que ha dejado en su nave Superperro, la mascota de Super Luis. 5: Empatan el equipo de Lucas y Natalia.

Ficha 3 1: actividad procedimental. 2: actividad procedimental. Respuesta abierta.

Ficha 4 1 y 2: Respuestas abiertas.

Ficha 5 1: actividad procedimental. 2 y 3: Respuestas abiertas.

Ficha 6 1: La veleta. 2: El anemómetro. 3: Para medir la temperatura. 4: El pluviómetro. 5: Es un aparato para medir la presión atmosférica.

Ficha 7 1: a) Entre el Trópico de cáncer y el Trópico de capricornio. b) En los polos. 2: a) En otoño. b) cuando es invierno en el hemisferio norte este se encuentra más lejos del Sol que el hemisferio sur por la inclinación del eje terrestre. cuando es verano sucede al contrario. La primavera es la época de transición del invierno al verano, y coincide con una distancia media al Sol. cuando es primavera en el hemisferio norte (transición del invierno al verano) en el hemisferio sur es otoño (transición del verano al invierno).

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Ficha 10 1: Respuesta abierta. 2: El de la izquierda, el otoño; el de la derecha, la primavera.

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3 Los valores en el libro

Principales valores desarrollados en El Gran Concurso

Espíritu de superación

Trabajo en equipo

Lucha contra los prejuicios

Amistad

Resiliencia

Mentalidad abierta

22

4 Prueba de comprensión lectora

En esta prueba encontrarás los siguientes tipos de actividades:

Actividades de respuesta abierta: aquellas en las que caben distintas formas de expresar la respuesta y todas ellas son válidas. Sirven para fomentar la autonomía del alumno en cuanto a la expresión de sus opiniones, así como su sentido crítico y su capacidad de síntesis y de selec-cionar la información a la hora de elaborar una respuesta.

Actividades de respuesta corta: son aquellas en la que se re-quiere una única frase (a veces una sola palabra) para responder correcta-mente. Sirven para evaluar la capacidad de memorización y de selección de la información.

Actividades de respuesta múltiple: preguntas de tipo test en las que se ofrecen varias opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta. Sirven para evaluar la comprensión lectora sin tener en cuenta el factor de la memorización o la capacidad de redacción.

Actividades de respuesta múltiple compleja: preguntas de tipo test en las que se ofrecen varias opciones de respuesta, de las cuales varias son correctas. Sirven para evaluar la comprensión lectora sin tener en cuen-ta el factor de la memorización o la capacidad de redacción.


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Página 1

1 Escribe los nombres de los integrantes del equipo de Lucas (inclu-yendo a los robots).

(Respuesta corta - Comprender globalmente)

2 ¿cómo impide la abuela Ruth que la nave sufra daños durante la tormenta de la primera jornada?

(Respuesta abierta - Reflexionar sobre el contenido)

3 ¿cómo se llama la mascota de Super Mejor amigo? Señala la res-puesta correcta.


a) Supergato.

b) Superperro.

c) cat3000.

d) Bip.

4 ¿Por qué se mete el equipo de Lucas en una zona de vientos fuertes y en contra durante la segunda jornada de la carrera?

(Respuesta abierta - Comprender globalmente)


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Página 2

5 ¿Por qué Lucas desconfía de Natalia cuando empiezan los sabotajes?


6 ¿cuál es el principal poder de la mascota de Super Luis? Señala la respuesta correcta.


a) Ver a través de las paredes.

b) Supervelocidad.

c) Volar con las orejas.


7 ¿Qué instrumento se proponía sabotear el equipo de Super Luis en la última jornada de carrera? ¿Por qué no lo consigue?

(Respuesta corta, abierta - Elaborar una interpretación)

8 ¿Qué quiere decir la expresión «Están cayendo chuzos de punta»? ¿conoces otra frase hecha que signifique lo mismo?



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Página 3

9 ¿Por qué ayuda el equipo de Lucas a Super Luis y su equipo cuando estos tienen un accidente?


10 ¿Quién es el narrador de la historia? ¿Está contada en primera o en tercera persona?


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Soluciones a la prueba de comprensión lectora (El Gran Concurso)

Nota metodológica: Opcionalmente, se les puede permitir con-sultar el libro que han leído durante la prueba, ya que lo importante no es la memorización de los contenidos del libro, sino el nivel de comprensión de los mismos.

1 Escribe los nombres de los integrantes del equipo de Lucas (inclu-yendo a los robots). (Respuesta corta - Comprender globalmente)

Lucas, la abuela Ruth, Leonor, Bip y Clarissa.

2 ¿cómo impide la abuela Ruth que la nave sufra daños durante la tormenta de la primera jornada? (Respuesta abierta - Reflexionar sobre

el contenido)

Utilizando su moño parrarayos.

3 ¿cómo se llama la mascota de Super Mejor amigo? Señala la res-puesta correcta. (Respuesta múltiple - Obtener información)

c) Cat3000.

4 ¿Por qué se mete el equipo de Lucas en una zona de vientos fuer-tes y en contra durante la segunda jornada de la carrera? (Respuesta abierta - Comprender globalmente)

Porque el equipo de Super Luis ha saboteado la veleta y el ane-mómetro.

5 ¿Por qué Lucas desconfía de Natalia cuando empiezan los sabota-jes? (Respuesta abierta - Elaborar una interpretación)

Porque es la sobrina de Noir, su archienemigo.

27

6 ¿cuál es el principal poder de la mascota de Super Luis? Señala la respuesta correcta. (Respuesta múltiple - Obtener información)


7 ¿Qué instrumento se proponía sabotear el equipo de Super Luis en la última jornada de carrera? ¿Por qué no lo consigue? (Respues-ta corta, abierta - Elaborar una interpretación)

La brújula. Porque Lucas y su equipo sustituyen los imanes que iban a utilizar en el sabotaje por unos objetos de la misma forma pero sin poder magnético.

8 ¿Qué quiere decir la expresión «Están cayendo chuzos de punta»? ¿conoces otra frase hecha que signifique lo mismo? (Respuesta cor-ta - Reflexionar sobre la forma)

Está lloviendo mucho; llueve a cántaros; llueve a raudales, etc.

9 ¿Por qué ayuda el equipo de Lucas a Super Luis y su equipo cuan-do estos tienen un accidente? (Respuesta abierta - Elaborar una inter-pretación)

Respuesta abierta.

10 ¿Quién es el narrador de la historia? ¿Está contada en primera o en tercera persona? (Respuesta corta - Reflexionar sobre la forma)

Lucas. En primera persona.

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5 Actividades para trabajar las inteligencias múltiples

cada una de las actividades que se presentan a continuación ha sido diseñada para trabajar de forma colaborativa algún aspecto relacionado con el libro desde una o varias de las inteligencias múltiples. Las actividades se pueden descargar y fotocopiar para distribuir entre el alumnado.

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ActividAdes pArA trAbAjAr lAs inteligAnciAs múltiples el gran concurso

1 Juego dramático: nuevos equipos para el Gran Concursointeligencias que trabajamos: lingüística, espacial-visual, corporal-ci-nestésica, interpersonal.

¿Qué hacemos?

Vamos a imaginarnos que participamos en grupos en el Gran con-curso. Para ello, tendremos que inventarnos nuestros personajes y crear nuestro vehículo.

¿Cómo lo hacemos?

1. Nos organizamos por grupos (siguiendo las indicaciones del profesor).

2. cada miembro del grupo elige su nombre de superhéroe y los poderes que va a tener.

3. Nos ponemos de acuerdo dentro del grupo para crear nuestro vehículo. Lo dibujamos en un mural y alrededor incluimos textos explicando sus poderes. Escogemos un nombre para el vehículo.

4. Presentamos a nuestro equipo y nuestro vehículo al resto de la clase.

¿Qué valoramos?

al final de la actividad, comentaremos en la clase los puntos fuertes de cada miembro del grupo en la actividad: quién ha tenido mejores ideas para su personaje, quién ha trabajado más en mural, quién se ha explicado mejor ante los demás compañeros, quién ha sido mejor compañero, etc.


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2 Una canción sobre Super Luis y su equipointeligencias que trabajamos: musical, intrapersonal, interpersonal.

¿Qué hacemos?

Vamos a inventarnos una canción sobre Super Luis y su equipo. Para ello, podemos adaptar una canción que ya conozcamos y cambiarle la letra.

¿Cómo lo hacemos?

1. En clase, vamos inventando entre todos la nueva letra de la canción, de manera que trate sobre Super Luis y sus compañeros de equipo. Vamos escribiendo en la pizarra cada frase que añadimos a la canción. Tenemos que respetar el turno de palabra y las ideas de los demás, aunque no nos gusten mucho.

2. Nos aprendemos la canción y la cantamos todos juntos.

3. Pensamos sobre lo que más nos gusta y lo que menos de la canción, y expresamos qué partes cambiaríamos si fuese un trabajo individual y no en equipo. Lo explicamos en un breve resumen o debatiendo entre no-sotros.

¿Qué valoramos?

al final de la actividad, comentaremos en la clase cómo ha sido la experiencia y lo que más hemos disfrutado: elegir la música, inventar la le-tra entre todos, cantar la canción… También explicaremos lo que nos ha resultado más difícil de esta experiencia.


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3 Un juego sobre el tiempo y los instrumentos metereológicos inteligencias que trabajamos: lógico-matemática, naturalista, espacial/visual, interpersonal.

¿Qué hacemos?

En grupos, vamos a inventarnos un juego sobre el tiempo y los ins-trumentos meteorológicos inspirado en el juego tradicional de la rayuela.

¿Cómo lo hacemos?

1. Nos organizamos por grupos (siguiendo las indicaciones del profesor).

2. cada grupo busca información en internet sobre el juego de la rayuela, sus reglas y sus diferentes variantes.

3. cada grupo se inventa un juego parecido a la rayuela pero basado en un dibujo de tiza en el suelo que contenga alusiones al tiempo atmos-férico o a los instrumentos de una estación meteorológica.

4. Las reglas del juego las creamos entre todos los miembros del grupo.

5. cuando el juego esté terminado, explicaremos al resto de la clase en qué consiste. Podemos hacer una demostración práctica en el patio.

¿Qué valoramos?

al final de la actividad, compararemos los distintos juegos que han creado los grupos de la clase, y veremos cuáles son los puntos fuertes de cada uno: cuál tiene reglas más claras, cuál es más ingenioso, cuál está me-jor dibujado, qué equipo se ha organizado mejor, etc. También podemos intercambiar nuestro juego con el de otro grupo y jugar a él antes de valorar sus aspectos positivos.

www.anayainfantilyjuvenil.com

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A partir de 8 años

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