El gran
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Qué hace a un maestro ser un GRAN MAES TR O en la mente consciente e inconsciente del es tudiante Ricardo P err e t
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el gran maestro de Ricardo perret
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Qué hace a un maestro ser un GRAN MAESTRO
en la mente consciente e inconsciente del estudiante
Ricardo Perret
EL GRAN
MAESTRO © Ricardo Perret Erhard, 2013
Primera edición: 2013
Segunda Edición: Noviembre, 2013
Diseño, concepto y diagramación:
Daniel Taipe Isidro • [email protected]
Corección ortográfica y de redacción:
D. Joceline Miranda Hdz. • [email protected]
Todos los derechos reservados.
Derechos de Autor.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio electrónico o mecánico,
incluso en fotocopiado o sistema para recuperar
información, sin permiso expreso del autor por
escrito.
ISBN: 978-607-00-6878-2
Impreso en México / Printed in Mexico
Agradecimientos
A Adriana Martínez, Sonia Cabello, Luba
Méndez y Patricia Zakany, del equipo de
Mindcode, que me ayudaron a llevar a cabo el
Estudio.
A Manuel Figueroa y Cynthia Figueroa, del
Sistema Educativo Valladolid, quienes me
motivaron a llevar a cabo el estudio y
me dieron un espacio para presentar los
resultados en el Congreso
Multidisciplinario de Educación
2013.
SOBRE
RICARDO PERRET
Me aceptaron con beca en el Tec de Monterrey, Campus
Monterrey, en agosto del 93, eso fue un gran logro para mi y
marcó un parteaguas en mi vida. Poco tiempo después de
graduarme fui a estudiar una Maestría en Políticas
Públicas en Carnegie Mellon University, quería meterme
de lleno al gobierno de México y hacer un cambio. Al
volver me bastaron dos años en el gobierno federal y
uno en el Banco Mundial para darme cuenta que mi vida,
por el momento, no era transformar la administración
pública, sino dedicarme a la vida empresarial.
En el 2003 fundé la empresa Centro i, Consultoría para
la Innovación, con oficinas en México y Colombia, a
través de la cual ofrecía consultoría a empresas para
desarrollar productos y servicios innovadores. En el
2006 Centro i se fusionó con Brandingroup para formar
Mindcode, y junto con mis socios Eduardo Caccia y
Jurgen Klaric, y tantos brillantes colaboradores,
hemos hecho de Mindcode una empresa multinacional
con proyectos en prácticamente todos los países del
Continente Americano, y expansión hacia Europa y Asia.
Recientemente creamos BrainScan, en donde nos
esforzamos por comprender mejor el funcionamiento
neurofisiológico del cerebro a partir de la aplicación
de las neurociencias, y generar recomendaciones de
innovación y marketing.
Una de mis pasiones ha sido escribir y la he satisfecho
escribiendo varios libros: Código de Innovación, Pavorreales
con Córtex, Psicoantropología del Cambio, Factor GRATITUD y
New Me.
Con Mindcode y BrainScan he colaborado con empresas
gigantescas como Whirpool, Cervecería Cuauhtémoc
Moctezuma, Nextel, Condé Nast, Beam Global, Bacardí,
Maseca, Danone, Nestlé, Oxxo, Casas Geo, Apasco,
Televisa, El Globo, Bimbo, Coca Cola, Alpina, Bavaria, BAT,
DHL, TV Azteca, Pedro Domecq, Grupo Posadas, Banesco,
Frito Lay, Reynolds, Liverpool, Cinépolis, Mabe, Tena, Saba,
Regio, UVM, Rimac, Sura, Banorte, Scotiabank, Cementos Lima,
Unique, Colgate Palmolive, Coppel y muchísimas otras; y
también hemos acompañado a empresas pequeñitas en sus
sueños de ser grandes.
He ofrecido más de 500 conferencias y workshops a
empresarios, ejecutivos, profesores y universitarios, y en
todos estos hemos aprendido mutuamente.
Este libro es una forma de contribuir en la urgente y
necesaria tarea de mejorar los sistemas educativos de
Latinoamérica.
CONTENIDO
PROFESOR VS. MAESTRO
OBJETIVO DEL LIBRO
INTRODUCCIÓN
METODOLOGÍA
EL PODER DEL MAESTRO
CALIDAD EN LOS MAESTROS
MOTIVACIONES PARA SER
MAESTROS
CARGA EMOCIONAL DEL MAESTRO
LAS ESCUELAS COMO
APOYO A LOS MESTROS EN LA EDUCACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
EL GRAN MAESTRO
ESQUEMA EL GRAN MAESTRO
LA IMPLEMENTACIÓN
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PROFESOR VS.
MAESTRO
Históricamente, no ha existido un lineamiento
claro para referirnos a una persona al frente
de una clase; algunos se han acostumbrado
a llamarles maestros, mientras que otros
se refieren a ellos como profesores y muy
pocos los menos les llaman educadores.
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Existe una línea de pensamiento que dice
que los profesores son los que tienen un
título profesional y enseñan específicamente
sobre aquello que el título respalda, mientras
que un maestro es aquel que enseña sus
experiencias en la vida. Por otro lado, existen
aquellos que dicen que un maestro es aquel
que concluyó una Maestría.
Adicionalmente, se dice que los maestros
enseñan en primaria y secundaria, ya en
niveles superiores de preparatoria o bachillerato
deberían de ser profesores.
Independientemente de estas
discusiones técnicas, nuestro
estudio concluyó que el 65% de
los que se dedican a enseñar en
aulas de clase prefieren ser
llamados MAESTROS, versus un
35% que prefiere el título de
PROFESORES; mientras que el
57% de los estudiantes prefiere
referirse a quienes enseñan
como MAESTROS y un 43% de
ellos prefiere llamarlos
PROFESORES. Aceptando y
siguiendo esta preferencia, en este
libro nos referiremos a toda
persona que enseña en un aula de
clase como: MAESTRO .
También aclaro que cuando me refiera al
MAESTRO, estaré hablando de hombres y
mujeres en esta profesión, el término en
masculino no excluye a mujeres, en ocasiones lo
haré así por simplicidad.
OBJETIVO DEL
LIBRO
Mindcode, una empresa de innovación e
investigación de mercados, pionera en el
mundo en la exploración y entendimiento
de la mente inconsciente de los
consumidores, escoge todos los años un
tema en el cual enfocar esfuerzos para
contribuir con la sociedad.
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El tema escogido para el 2013 fue el de la educación, pero desde
una perspectiva única que creemos puede aportar mucho valor
dado el momento de vida de nuestro país en que resulta
urgente una evolución e innovación en los procesos de educación.
La perspectiva que escogimos fue: ¿Cómo se construye o hace un Gran
Maestro en la mente inconsciente del estudiante?
Hasta hoy, mucho se ha escrito e investigado sobre qué hace a
un buen maestro desde una perspectiva racional y consciente,
pero poco se ha explorado el terreno de la educación y la
docencia en la mente inconsciente de los estudiantes.
Este proyecto inició con un enfoque muy claro y puntual, sin
embargo, durante el proyecto surgieron nuevos temas que de
manera colateral serán abordados también en este libro, ya que
creemos que contribuyen mucho en la discusión y procesos de
innovación educativos.
Esta investigación y este libro se elaboran sin fines comerciales
propiamente, sino como una contribución pro bono para
nuestro país; porque creo y creemos en la educación, en el valor
de los maestros, en el potencial de los estudiantes y en el
potencial de nuestro país estando bien educado.
Esperemos que cada maestro, además de padres de familia,
directores de escuela, líderes sindicales, políticos y
administradores públicos en áreas relacionadas a la
educación, así como otros estudiosos de la materia;
encuentren en EL GRAN MAESTRO, conocimiento aplicable,
estrategias prácticas e información que motive a continuar el
debate constructivo y la innovación alrededor de la
educación.
INTRODUCCIÓN
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Enseñar y compartir conocimiento es una de las más
nobles actividades que un ser humano puede
desarrollar, no sólo es vital para la humanidad que los
conocimientos se trasmitan a presentes y futuras
generaciones sino que es vital para cada individuo
que reciba el conocimiento para su desarrollo y el de su
entorno. La educación marca de por vida a un ser
humano.
En este proceso, en el que
enseñar a hacer algo valioso con el
conocimiento es mucho más
importante que sólo trasmitir
conocimiento o información, el
maestro (a) o profesor (a) es la pieza
más importante. De él o ella depende
que el conocimiento no sólo sea recibido
por el alumno, sino que se procese, se
comprenda, se consolide en la
memoria y detone ideas que permitan
que la persona haga algo con ese
conocimiento; para beneficio personal,
de su grupo, de su ciudad o de su país.
Durante nuestra vida hemos vivido la experiencia
de participar en cientos de clases, talleres o
conferencias con innumerables maestros, sin embargo,
y según los resultados de este estudio, sólo unos
cuantos son considerados por los estudiantes como
grandes maestros (as).
Un gran maestro es alguien que te enseña una
materia, pero al mismo tiempo, te enseña algo para tu
vida; es alguien que hace de sus clases momentos
memorables; es alguien que no sólo te trasmite
conocimiento sino te enseña a hacer algo valioso con
ese conocimiento; es alguien que siembra con cincel
en tu cerebro los aprendizajes que te ayudarán a ser
mejor como persona; alguien que se mantiene
presente
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en tu mente inconsciente de por vida. Así es, los grandes
maestros se mantienen en tu mente inconsciente de por
vida.
Siendo que en este estudio no sólo exploramos las
opiniones racionales o conscientes tanto de maestros como
de estudiantes, sino irracionales o inconscientes, déjenme
dar una breve explicación sobre la mente inconsciente en el
ser humano.
El inconsciente como tema central en este libro
Hagamos un paréntesis y permíteme profundizar sobre
aquello a lo que me refiero con el título de esta sección.
Comencemos por recordar que el ser humano lleva a cabo
procesos mentales conscientes e inconscientes todo el
tiempo. Cuando alguien nos pregunta por la descripción
de una persona o nos pide que hagamos alguna operación
matemática compleja, estamos siendo conscientes de
las palabras utilizadas y la información analizada. Sin
embargo, cuando le preguntamos a una mujer por qué es
fanática de los zapatos, le resulta muy complicado darnos
una respuesta racional al respecto y termina cayendo
en cuenta que hay motivos que su razón no comprende
para acumular tantos zapatos. Cuando respiramos, cuando
sentimos hambre, incluso cuando sentimos envidia o celos,
son los procesos inconscientes los que están trabajando;
procesos que operan más allá de nuestra razón.
El inconsciente opera todo el tiempo, la neurociencia dice
que el 85% de todas las decisiones que tomamos en un
día normal se gestan o son motivadas por el inconsciente,
por ello es que algunos psicólogos y neurólogos tienden a
decir que somos seres irracionales.
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Sin duda, las emociones y los instintos, que viven en su
mayoría en el territorio inconsciente, son mucho más
poderosos que la razón. En lo personal, este es el motivo por el
que me he dedicado 10 años a estudiar el inconsciente del ser
humano.
Seamos concretos y sintetizados, para efectos de este libro,
el inconsciente es todo proceso mental que está debajo de
nuestro consciente o que no es racionalizado. Nuestra
consciencia es la capacidad de autopercibirnos, de reconocernos,
de analizarnos, de procesar racionalmente información del
exterior. Por lo tanto, algo inconsciente es cuando no percibes,
reconoces o analizas una acción antes o mientras sucede. Por el
simple hecho de ser un ser humano posees capacidades
conscientes e inconscientes.
Algunos psicólogos dividen este gran tema del inconsciente en
subconsciente (o preconsciente) e inconsciente, con esta
división buscan categorizar el nivel de no consciencia de
pensamientos o respuestas; sin embargo, en este libro sólo me
referiré al INCONSCIENTE, éste concepto integrará todo aquello
que escape de tu consciencia.
En este libro encontrarás muchos temas que te harán
preguntarte: ¿De dónde sacó Ricardo esta información?,
¿Qué estudiante pudo haber dicho eso? ¿Cómo fueron, los
estudiantes, capaces de recordar momentos que sucedieron hace
más de 20 años? La respuesta a estas preguntas residen en
que durante la investigación exploramos el inconsciente de los
estudiantes, no sólo su consciente, a partir de metodologías
muy sofisticadas desarrolladas y registradas por Mindcode.
METODOLOGÍA
Este proyecto consistió en dos etapas, una de
investigación cuantitativa y otra de
investigación cualitativa de profundidad.
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Durante la primera etapa, la cuantitativa, se
formuló un cuestionario online que se aplicó a 396
personas de entre 25 y 55 años, hombres y
mujeres, que habían sido estudiantes en su niñez,
adolescencia, juventud o adultez temprana; así como
un cuestionario online que se aplicó a 114 personas
que habían sido maestros (as) por más de
5
años.
Participaron personas de 17 estados de la
República y el Distrito Federal, habitantes de zonas
predominantemente urbanas.
En la segunda etapa, la cualitativa de
profundidad, se llevaron a cabo 11
sesiones de Imprint Room® con la
participación de
7 personas en cada uno, que habían
sido estudiantes por más de 10
años en su vida; y 9 sesiones de
Imprint Room® con la participación de
7 personas en cada uno, que habían
sido maestros (as) por más de
5 años. En total participaron 140
personas en sesiones de Imprint
Room®.
El Imprint Room es una metodología con derechos de
autor de Mindcode, empresa con 10 años de
experiencia en estudios cualitativos de mercado, la
cual tiene presencia en México y 6 países más. A
través de esta metodología
La etapa de
investigación
cualitativa de
profundidad se
basó
precisamente en
descubrir
y analizar
las
improntas
o recuerdos
emocionales
alrededor de los
grandes
maestros en tu
vida.
se puede explorar el inconsciente de los
participantes y así descubrir los
verdaderos motivadores o razones
detrás de las acciones de las personas.
Durante esta sesión se exploran
recuerdos emocionales escondidos en
la memoria inconsciente de los
participantes. En este caso se les llevó
por un proceso de hiperoxigenación de
la memoria a revivir momentos en la
niñez, adolescencia y juventud alrededor
de: “Tu mejor profesor”. “Una clase
inolvidable”. “Lo que te hacía querer
ir a la escuela”. “El conocimiento que
más te ha servido en la vida, aprendido
en una clase”. “¿En qué momento te
sentiste mejor en un salón de clases?”
“¿Cómo cambió tu vida un profesor?” A
esta metodología la bautizamos como
Imprint Room® ya que lo que buscamos
son improntas, una impronta es una
situación muy poderosa emocionalmente
en tu vida que se graba en tu mente
inconsciente de por vida y que define tus
“lentes” para percibir el mundo.
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Si cuando tenías 5 años te llevaron a un restaurante de
pizzas a celebrar tu cumpleaños, todos comieron en una
mesa redonda, te cantaron las mañanitas, apagaste las
velitas y fuiste muy feliz; seguramente esa impronta aún
vive en tu mente inconsciente, y hoy, cada vez que tienes
enfrente una pizza, se activa esta impronta y te ayuda a
evaluarla.
La etapa de investigación cualitativa de profundidad se
basó precisamente en descubrir y analizar las improntas o
recuerdos emocionales alrededor de los grandes maestros
en tu vida.
En total, recogimos las opiniones, emociones e historias
personales de aproximadamente 650 personas, entre
maestros y estudiantes de ambos géneros.
EL PODER
DEL MAESTRO
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El rol de un maestro es sólo menos importante que el
rol de un papá o mamá en la vida de un ser humano,
sobre todo cuando somos niños y adolescentes. Para
la mente del estudiante el maestro no es sólo una
persona que le trasmite conocimiento, sino que es una
figura de autoridad; a la cual no sólo escucha, sino que
le cree.
Una afirmación dicha por el maestro tiene el
potencial de convertirse en una verdad en la mente
del estudiante, una verdad que aún cuando el
cerebro racional trate de no considerar, el cerebro
inconsciente sí lo hará y de por vida. Un insulto o una
felicitación será recogida y atesorada en la mente
inconsciente del estudiante de por vida, ella actuará de
manera automática sin que éste la evoque y definirá
sus “lentes” para evaluar su entorno.
El poder del maestro reside en que son
cocreadores, junto con los papás, de los “lentes”
que el estudiante utilizará, inconscientemente, para
evaluar su mundo.
Lo que los maestros enseñan a los
estudiantes será lo que ellos apliquen
por muchos años en su vida, como
personas, profesionistas y
ciudadanos, y si estos son quienes
definirán el mundo futuro con sus
pensamientos y
acciones, entonces podemos afirmar que los maestros
tienen la capacidad potencial de cambiar la sociedad y
el mundo futuro (a través de las acciones de los
estudiantes).
Un maestro tiene la capacidad de ser un “pasajero
eterno” en la cabeza de un estudiante.
Los maestros, con su trato y actitud, tienen el poder
de alterar para siempre la personalidad y hábitos de
un estudiante, pero al mismo tiempo, de sembrar
conocimientos ejecutables que le ayuden a
transformar su entorno; por ende, el maestro tiene un
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poder doble, sobre la persona y sobre el conocimiento de ésta.
Los maestros educan para el presente y para el futuro, hoy
sabemos que estos son muy diferentes al pasado; por lo que es
fundamental que los maestros estén plenamente actualizados,
ya que están confeccionándoles a sus alumnos una “armadura
y una espada” para las condiciones actuales en las que les ha
tocado sobrevivir, y las que vendrán.
Según nuestro estudio, los estudiantes consideran que los
maestros tienen una influencia de hasta 60.5% en su vida, en
una escala en la que el 100% sería que su vida depende de ellos y
0 en donde los maestros no influyen en lo absoluto. Mientras
que los maestros opinan que tienen una influencia de 63% en la
vida de los estudiantes. Ambos datos muestran el tremendo
impacto de los maestros en la vida de los estudiantes, donde
sólo la influencia de casa (padres y hermanos) resulta ser
mayor en la vida de un estudiante o individuo.
Los estudiantes de hoy son el futuro del mundo
Hoy vivimos en un mundo globalizado, en constantes cambios
gracias a las capacidades de innovar de las empresas y sus
colaboradores, de sus gobiernos y líderes, donde no sólo es
importante ser alguien que proponga ideas, sino alguien que las
lleve a cabo.
La forma de accesar y obtener información ya no es como antes,
hoy toda la información está en la palma de tu mano, literalmente;
más que capacidades para llegar a ella, se requieren capacidades
para entenderla y aprovecharla.
Hace 500 años una persona podía ser experta en 5 disciplinas,
debido a que la profundidad de cada una no era tanta; en
la actualidad es imposible ser todólogo, la clave está en la
especialización. No es suficiente ser Contador, sino que tienes
que ser especialista: Contador en materia fiscal en empresas
maquiladoras instaladas en la frontera
México – Estados Unidos. Cuando una
persona es experta en algo y hay pocos
expertos en esa materia, esta persona
puede cobrar lo que quiera, de lo
contrario, cuando hay muchos todólogos la
empresa o empleador es quien decide la
tarifa a pagar a cada uno de ellos.
Hoy por hoy los estudiantes tienen
que ser capaces no sólo de entender las
tendencias y vivir acorde a ellas, sino
de anticiparse a ellas para ir un paso
adelante, incluso ser capaces de
definirlas; de este modo podrían definir su
entorno, no sólo vivir en éste.
Cualquier crítica que el maestro haga a la
realidad actual estará sesgando y cegando la
comprensión de los estudiantes, es
importante ser capaces de analizar todas
las realidades y las tendencias; criticar es
excluirse, y no queremos a estudiantes
excluidos, sino integrados al mundo de
hoy y al mundo del mañana.
Por esto necesitamos maestros
actualizados, visionarios, capaces de
presentar todas las posibilidades sin sesgo a
los estudiantes, capaces de ayudarles a
analizar la información y hacer algo valioso
con ella, por su bien y el de su entorno
actual y futuro.
En gran
medida,
el futuro
de un
país lo
definen
los
maestros
.
CALIDAD EN
LOS MAESTROS
Comencemos por analizar los resultados
que arrojó este estudio sobre la percepción
de la calidad de los maestros.
52%
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Los estudiantes consideran que:
de todos los maestros
que han tenido son buenos
48%
de todos los maestros
que han tenido son
malos
Mientras que los maestros se autoconsideran como:
3.5%
3.5% excelentes
6.5%
50% muy buenos
40% b uenos
6.5% re gulares
0% malos
40%
50%
Es decir, el 93.5% de los maestros se consideran de buenos a
excelentes, lo que contrasta tremendamente con lo que los
estudiantes opinan; que sólo un 52% de ellos son buenos.
Lo anterior nos ayuda a explicar por qué urgen buenas
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evaluaciones tanto a nivel escuelas como nivel país, porque
adicional a que éstas sean una buena forma de premiar y
retroalimentar, las evaluaciones son una gran herramienta
para que cada maestro sepa cómo es considerado por sus
estudiantes y que mejoren en aquellos territorios donde las
evaluaciones indiquen que hay que mejorar.
Cuando segmentamos esta percepción entre escuelas
públicas y privadas, los resultados cambian ligeramente:
Los estudiantes que asisten o asistieron a escuelas públicas
consideran que el 46% de los maestros son buenos y 54%
son malos.
Mientras que en escuelas privadas se invierte la
percepción a 56% maestros buenos y 44%
malos.
Esto nos indica que existen grandes áreas
de oportunidad tanto en escuelas privadas
como en escuelas públicas, y ninguna de ellas
debería de ser quien lance la primera piedra,
sino ambas tendrían que poner manos a la
obra en innovar sus modelos de aceptación,
capacitación, evaluación y retroalimentación
a maestros.
Adicionalmente, el estudio concluyó que el 75% de los
estudiantes considera que los mejores profesores tienen
menos de 50 años, lo que nos llama a tomar acciones
urgentes para actualizar y modernizar a todos aquellos
maestros mayores de 50 años, pero no sólo eso, también a
motivarlos y a incentivarlos para que redoblen esfuerzos y
refresquen su actitud de maestros, aún cuando lleven más de
20 o 30 años siéndolo y puedan sentirse extenuados por la
repetición de hábitos.
En lo personal, celebro la dedicación y entrega de los
maestros mayores de 50 años porque son depositarios
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extraordinarios de un gran conocimiento y su lealtad a la
educación en el país ha ayudado a construir seres humanos
de bien, pero al mismo tiempo, hago un llamado para
que ellos tomen la iniciativa de actualizarse en cuanto a
conocimientos y técnicas de enseñanza; los estudiantes lo
están demandando.
Los estudiantes consideran que los mejores profesores están
en universidad, mientras que a nivel primaria es donde
menos buenos profesores han encontrado. Esto levanta
una señal de alerta, ya que es la Primaria el nivel que
más estudiantes cursan, mientras que es la minoría la que
llega a asistir a universidad; por lo que debemos redoblar
esfuerzos con los maestros de este nivel, para que gracias a
su esfuerzo, actitud y trasmisión de conocimientos, logren
convencer a los niños de luchar por llegar a secundaria y
más adelante. La amenaza de que un niño se desilusione en
Primaria parece ser grande y son los maestros las piedras
angulares para que esto no ocurra, pero hoy, al parecer, está
ocurriendo.
Asímismo, 42% consideran que han tenido mejores maestros
fuera de la escuela que dentro de la ella, esto resulta
contrastante con la misión misma de las escuelas, los maestros y
la educación. Es decir, imaginemos que la población
considerara que hubiera mejores contadores fuera de las
áreas de contabilidad en las empresas, o mejores ingenieros
que no trabajan como ingenieros, o científicos que ejercen
en sus áreas de pensamiento, investigación y desarrollo
fuera de espacios dedicados a la ciencia; realmente sería un
mundo al revés, como al parecer lo es parcialmente en el
mundo de la educación en nuestro país.
Los mejores maestros tienen que participar en la educación,
de una manera u otra. Se requiere trabajo de las autoridades
gubernamentales, sobre todo en los niveles federal y estatal,
así como esfuerzos de las escuelas y sus directivos, y grupos de
padres de familia, para que las aulas y los mejores
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maestros se encuentren y colaboren. Al mismo tiempo, urgen
incentivos y estrategias para atraer a los mejores maestros a las
aulas; que encuentren satisfacción, orgullo y una forma de ser
bien remunerados por el valor que le agregan a los estudiantes.
Durante el estudio, pedimos también que los maestros evaluaran
el papel de las Escuelas Normales y los resultados fueron los
siguientes:
63%
28%
7%
2%
6% de los maestros consideran que
el desempeño de las Normales en la
educación de los maestros es de
regular a malo
28% consideran que es bueno
7% que es muy bueno
2% considera que es excelente
Esto confirma que el sistema responsable de la educación
de los maestros de profesión en el país está fallando, y
tiene serias limitaciones. Nada más urgente que diseñar un
plan bien enfocado para mejorar y modernizar tanto las
instalaciones, como los planes de estudio, los métodos de
enseñanza y a los mismos maestros que enseñan a maestros.
Además de esto, en la opinión de los maestros, lo que
requieren las normales es inculcar una mayor pasión por
la docencia, los valores y la ética, acercarse más con los
padres de familia para conocer las nuevas necesidades y
percepciones de los hijos (estudiantes), mayor uso de
tecnología, utilizar casos prácticos y de la vida real en la
educación y ejemplificación de conocimientos; así como un
enfoque menos político y más académico, entendiéndose
esto como una relación menor con sindicatos y mayor con
ciencia, entes de aplicación del conocimiento (empresas,
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instituciones de investigación, etc.) y las mismas escuelas en donde
terminarán ejerciendo.
Y si a esto le sumamos los resultados en cuanto a que el
75% de los maestros y estudiantes consideran que las condiciones
en las escuelas públicas no contribuyen a que los maestros
tengan un buen desempeño y el estudiante aproveche bien las
clases, tenemos que el aparato educativo nacional enfrenta
grandes retos que, sin lugar a dudas, no pueden esperar más.
Este último resultado contrasta enormemente con la
percepción del 70% de estudiantes y maestros que sí
consideran que las condiciones de las escuelas privadas
contribuyen al buen desempeño del maestro, así como el buen
aprovechamiento del estudiante.
Dado este dato, me inclino a pensar que las escuelas privadas han
hecho un buen trabajo en cuanto a instalaciones y materiales
didácticos, pero pobre trabajo en cuanto a identificar y
capacitar a los mejores maestros. Mientras que el trabajo
urgente para las escuelas públicas es doble, requieren mejores
instalaciones y materiales didácticos, así como mejores maestros.
MOTIVACIONES PARA
SER MAESTROS
Este tema fue uno de los hallazgos que
no esperábamos, pero surgió y decidí
incorporarlo al libro: ¿Qué motiva a un
maestro a ser maestro?
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De acuerdo con nuestro estudio existen varias motivaciones,
algunas conscientes y otras inconscientes, para convertirse o
ser maestro. Como en todo estudio, aquí presentamos las
más recurrentes, las que resultaron ser un patrón entre
la comunidad de maestros; seguramente habrá otras
particulares no mencionadas aquí.
INGRESO ECONÓMICO
Sin duda, un gran motivador en cualquier profesión es la
posibilidad de un ingreso económico seguro con algunos
beneficios sociales. Muchos maestros encuentran en la
docencia una forma de percibir un ingreso que les permita a
él, ella y la familia, una sobrevivencia digna. Los sueldos en
nuestro país no son los mejores, sin embargo, en contraste
con la situación previa a la docencia de muchos maestros, el
ingreso sí resultó ser una tabla de salvación económica;
aunque es importante considerar que para muchos otros, que
serían potencialmente buenos maestros, la compensación
por serlo es desmotivante.
OPORTUNIDAD
Convertirse en maestro se puede dar por oportunidad,
ya sea porque alguien conocido es director o maestro en
alguna institución y algún día se le presenta la necesidad
de cubrir una clase, por la herencia de una plaza de maestro
sindicalizado o simplemente porque pocos conocen de un
tema mientras él o ella sÍ tiene conocimientos al respecto.
Las oportunidades para convertirse en maestro abundan,
algunos deciden tomarlas, mientras otros, de acuerdo a sus
responsabilidades y percepción de la profesión, no.
TRADICIÓN FAMILIAR
En algunas familias, ser maestro es una tradición, los
miembros de éstas cuentan orgullosos que el primer maestro
en la familia fue el bisabuelo, y después de él ha habido
decenas de familiares con la misma profesión. Ser maestro
para ellos es como un “apellido” más. Serlo les genera un
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sentido de pertenencia a la familia, un sentido de respeto por
sus antepasados y una especie de compromiso con la
profesión o actividad. Sin embargo, no existe ninguna prueba
de que por ser parte de una familia con arraigo en la docencia
éste sea mejor maestro que una persona de una familia en la que
jamás ha habido uno.
FACILIDAD PARA LA PROFESIÓN
Muchos que son maestros afirman que compartir conocimiento,
interactuar con los alumnos y mantenerlos atentos, se les
facilita, se les da, y no solamente eso, sino que les gusta lo que
conlleva la profesión. Cuando se junta la facilidad natural para
practicar una profesión, se siente pasión por ello y al mismo
tiempo se recibe remuneración, pues se junta el escenario ideal.
Sin embargo, no porque alguien se considera a sí mismo un buen
maestro lo va ser, se requieren evaluaciones de terceros para que
realmente se compruebe su percepción.
DEMOSTRACIÓN
Es difícil que un maestro o maestra acepte que
practica esta profesión o actividad para demostrarse o
demostrarle a otros que son capaces. Sin embargo, cuando
profundizas y exploras su inconsciente, muchos de ellos son
motivados por un instinto de demostración, del que ellos ni
siquiera están conscientes de que está ahí. La necesidad
de demostrarse a sí mismo y demostrarle a otros, puede
surgir desde niños o adolescentes ante alguna situación en
donde otros, tal vez padres, hermanos o los mismos maestros,
desconfiaron, dudaron, criticaron o menospreciaron a la
persona, ésta desarrolló entonces una adicción o deseo
irracional de demostrar sus capacidades, y encuentra en ser
maestro la posibilidad de satisfacer su carencia o adicción
inconsciente.
AUTORIDAD
Otros buscan ser maestros por la
posibilidad que les provee el escritorio, el
pizarrón, el gis, de asignar calificaciones, de
estar en control y de pararse un
escalón arriba de los estudiantes.
Nuevamente, es algo que pocos van a
aceptar, pero la profesión les permite
satisfacer este deseo inconsciente de
sentirse jefes y autoridad en el salón de
clase. En ocasiones, basta con presenciar
una clase de un maestro para saber si
este deseo inconsciente lo mueve o no.
CULPABILIDAD
Fue sorprendente encontrar que
algunos maestros ejercen la profesión
por culpabilidad, ésta les ayuda a
“pagar” o disminuir alguna culpa
que vienen arrastrando del pasado;
de estos, la minoría lo tiene claro
conscientemente, la mayoría vive la
culpabilidad de manera inconsciente.
Las culpabilidades que ahora satisfacen al
ser maestros pueden haberse generado
por la poca educación que le dieron a sus
propios hijos, o alguna falta que
cometieron de adolescentes o bien ya
de adultos. Dar clases para ellos es una
forma de entregar algo hoy de lo que no
pudieron o quisieron entregar en el
pasado, o simplemente sentirse
tranquilos por estar haciendo un bien
hoy que “cubre” el mal hecho en el pasado.
Cuando se junta
la facilidad
natural para
practicar una
profesión, se
siente pasión
por ello y si
mismo tiempo se
recibe
remuneración,
se junta el
escenario
ideal.
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ACEPTACIÓN SOCIAL
Igualmente interesante fue descubrir que muchos maestros
buscan serlo para pertenecer a una comunidad claramente
identificada, sentirse aceptados e integrados y tener un rol
claro dentro de ésta. Todos buscamos, en un momento u
otro, sentir esta aceptación y pertenencia; siendo fans de
un equipo deportivo, visitando a nuestra familia extensa los
domingos o teniendo grandes grupos de amigos en Facebook. Es
bueno a la vez considerar que una escuela es un grupo o
comunidad a la que muchas personas quieren integrarse
como estudiantes, directivos o maestros y que esto les llena
una carencia muy humana de gregarismo y pertenencia. Pero,
como lo hemos comentado en los motivadores anteriores,
ser maestro para satisfacer la carencia de SER ACEPTADO O
PERTENECER A UN GRUPO, no será jamás una razón para ser
buen maestro, al contrario, en ocasiones querer ser maestro
para satisfacer una carencia como ésta podría hacer que la
atención y foco estuvieran completamente desviados.
ADMIRACIÓN Y RECONOCIMIENTO
Ser maestro es un camino directo y rápido a ser admirado
y reconocido, aún cuando los maestros actuales se quejan
que poco los reconocen o admiran, cuando aún no son
maestros piensan que sí serán admirados y reconocidos.
Inconsciente, más no conscientemente, es que algunos
maestros buscan la docencia como una forma de
recibir atención, aplausos y reconocimiento por parte
de estudiantes, directivos, otros maestros, así como
personas en su entorno al enterarse que su profesión.
CONTRIBUIR
Sin duda, uno de los grandes motivadores para ser
maestro es la posibilidad de contribuir con la sociedad a
partir del desarrollo de seres humanos de bien que
eventualmente ayuden a transformar su entorno.
Ser maestro les ofrece una posibilidad poderosa de
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ser “viajeros en la mente de los estudiantes” de por vida,
ejecutar ideas y generar cambios a partir de las
actividades de los estudiantes. Cuando una persona lleva
años desarrollándose en un campo o bien preparándose en
una materia, es normal que llegue el momento de querer
compartir el conocimiento, contribuir a que otros
conozcan lo que él o ella conocen y lo apliquen para su
propio bienestar y el de la sociedad.
APEGO AL PERIODO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES
Existen los maestros con motivación para la profesión o la
actividad por un cierto apego o vinculación con las edades en
que se encuentran los estudiantes a los que se imparte.
Durante el estudio, detectamos algunas maestras en
particular con un aprecio y vínculo especial con los
niños; algunos maestros y maestras con las ganas de
poder influir en los adolescentes, cuando sienten que una
mala decisión los podría ayudar a evitar el mal camino
para siempre; mientras que otros sienten un particular reto
por impartir clase y compartir conocimiento con los
jóvenes o adultos jóvenes, lo que a muchos los hace sentir
aún jóvenes o de menor edad.
SEGUIR APRENDIENDO
Un viejo refrán dice que en una clase el que más
aprende es el maestro y lo he vivido en carne propia; por
una parte la responsabilidad de preparar clase te obliga a
actualizarte y complementar el conocimiento que tienes
sobre un tema en particular, al mismo tiempo compartir
el conocimiento te sirve para escuchar comentarios o
dudas de los estudiantes que siempre enriquecen. Existen
los profesores que ven en el aula de clase la oportunidad
para mejorar su propio conocimiento y seguir
aprendiendo; aunque
Digamos que una
clase podría ser
como una
medicina con
efecto PLACEBO
en el maestro,
aunque no cura
sus problemas
personales.
siempre existirán los maestros
totalmente opuestos, que lo que menos
quieren es que los cuestionen sobre lo que
imparten, lo que sucede por puros miedos
inconscientes.
TERAPIA
Finalmente, otro motivador muy inconsciente,
del que muchos maestros incluso sentirían
pena por aceptarlo es que dar clases
puede funcionar como una especie de
terapia, de cura, de medicina ante un
momento de vida muy particular por el
que están atravesando. Esto puede
darse por muchos fenómenos
psicológicos; enfocarse durante 4-5
horas en un día a otros (estudiantes)
ayuda a olvidarse o distraerse de sus
propios problemas durante el mismo
periodo; satisfacer alguna necesidad o
carencia inconsciente de las
mencionadas anteriormente genera una
satisfacción emocional que hace sentir
temporalmente bien; permanecer
frente a un grupo por un tiempo
determinado genera en el cerebro
endorfinas y dopaminas que hacen
también sentirse bien; el hecho de
establecerte un reto y cumplirlo, como
preparar y dar clases, te convence de
aumentar la confianza en ti mismo y
aumentar la autopercepción de valor
sobre ti mismo. Digamos que una clase
podría ser como una medicina con
efecto PLACEBO en el maestro, aunque no
cura sus problemas personales.
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Normalmente lo que mueve a una persona a convertirse y
permanecer como maestro por un periodo de su vida, es una
combinación de motivadores conscientes e inconscientes,
que pueden ir variando conforme el tiempo avanza y va
viviendo experiencias en la actividad o profesión de la
docencia. Sin embargo, conocer a profundidad sus propias y
verdaderas motivaciones siempre será importante ya
que, como hemos visto, existen algunos motivadores que
impulsan al maestro a que la actividad de la docencia sólo le
cubra huecos o carencias personales, considerando a los
estudiantes como un medio para ello. Es decir, no es justo que
un maestro sea maestro tan sólo para satisfacer su necesidad
inconsciente de reconocimiento o bien por aceptación social, el
beneficio es muy egoísta; siempre es importante que al
maestro lo muevan motivadores altruistas como contribuir
con el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Ojo, este fenómeno de llevar a cabo una profesión u
actividad para satisfacer carencias inconscientes sucede en
todas las áreas e industrias, no es particular de la docencia o
profesorado; sin embargo, el enfoque de análisis de este libro
son los maestros, por ello profundizamos en los fenómenos
que viven y les afectan.
CARGA EMOCIONAL DEL MAESTRO
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El maestro es un ser humano, lleno de emociones,
sueños y preocupaciones; al igual que otras
personas puede llevar a su espacio de trabajo, el
aula de clase, problemas familiares, de otros
trabajos o simplemente el estrés generado por el
tráfico. Sin embargo, a diferencia de muchas
otras profesiones u actividades más solitarias,
más pasivas o más silenciosas, el maestro tiene
la responsabilidad de pararse frente a un público,
la mayoría de las veces niños y adolescentes, que
como esponjas, absorben no sólo conocimiento,
sino emociones y actitudes.
El maestro es una autoridad, pero también un
modelo a seguir, lo que haga frente a sus alumnos
seguramente será replicado en un momento o en
otro. Los niños, adolescentes y jóvenes tienen un
radar especial para
detectar patrones, conductas y
hábitos de las figuras de autoridad
y liderazgo. Para muchos
estudiantes, los maestros son
héroes y por lo tanto,
eventualmente buscan replicar lo
que ven en ellos.
Es fundamental que el maestro
pueda dejar fuera del salón de
clase sus problemas y emociones
negativas, ya que de lo contrario
toda la dinámica de la clase se verá alterada.
Siempre existe el riesgo latente de que la mente
inconsciente de los maestros les juegue trucos
para satisfacer sus instintos. Tal es el caso de un
maestro que ha tenido problemas de conducta en
su hijo y proyecta la imagen de su hijo en algún
estudiante, por lo que lo trata con las emociones
Sugiero una
perspectiva
inversa,
aprovechar las
emociones
positivas de
los estudiantes
para recargarse
de ánimos y
tranquilizar
sus emociones
negativas.
acumuladas alrededor de su hijo; lo
mismo le puede suceder a un maestro
que acaba de tener alguna discusión
con un director o directora de la
escuela, ese sentimiento de
impotencia puede llegar a descargarlo
en los estudiantes, viéndolos como
súbditos. Estas situaciones, que se
repiten y perciben a lo largo y ancho
del país, son muy injustas y siempre
siembran memorias negativas en los
estudiantes, que invariablemente
repercuten en la capacidad de
absorber el conocimiento que se
escucha en clase, pero también
repercute negativamente en el
sistema emocional y de hábitos que se
desarrolla en el estudiante.
Sugiero una perspectiva inversa,
aprovechar las emociones positivas de
los estudiantes para recargarse de
ánimos y tranquilizar sus emociones
negativas.
Cuando el maestro simplemente no
puede controlarse o está muy alterado
emocionalmente por alguna situación
personal, es mejor no asistir a
clase y ser transparente
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con los directores, explicarles el problema. En ocasiones, las
escuelas tienen apoyo profesional psicológico para los
estudiantes pero frecuentemente los que necesitan más
el apoyo son los maestros. Ayudar a maestros en
problemas personales, ya sea emocionales, psicológicos o de
comportamiento es, de una manera u otra, ayudar a los
estudiantes y contribuir positivamente en el futuro de
nuestra nación.
Históricamente muchos maestros, que son parte de
organizaciones sindicales, participan en manifestaciones
agresivas, opino que éstas, así como las juntas o sesiones
de planificación, construyen una carga emocional negativa
en los maestros y maestras que después se trasmite a
los alumnos. Me parece casi imposible que un maestro o
maestra que un día empuñe un machete, se cubra la
cara con un pasamontañas e interrumpa el flujo de
automovilistas y camiones de carga en una autopista muy
concurrida, pueda pararse frente a los estudiantes al día
siguiente, trasmitir emociones positivas y formar para el
futuro a un alumno.
Es común escuchar a muchos Maestros y Maestras
criticando su propia escuela, no sólo eso, no proponiendo y
actuando para mejorarla, ésta es una actitud que escucha el
alumno y replica. Recordemos que para muchos alumnos esa
escuela es la única opción, escuchar críticas de los
maestros los desmotiva, los entristece, ya que confían en la
voz del maestro y le asignan el título de verdad a las
críticas que está haciendo.
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Muchas de estas críticas podrán tener toda la validez pero otras
sólo son generadas por alguna diferencia de estos con los
directores, alguna mala experiencia o simplemente por su
humor de ese día. Para que los alumnos sean propositivos
tienen que ver a los maestros serlo, en lugar de criticar, buscar
áreas de oportunidad juntos, generar ideas creativas de
solución y actuar en equipo.
Un último punto que quiero dejar en claro, es que uno de los
peores enemigos de los Maestros y Maestras es la soberbia.
Cuando alguien que se dedica a enseñar piensa que lo sabe
todo y se cierra al conocimiento adicional, a nuevas
investigaciones, a comentarios de sus propios alumnos e
incluso a recomendaciones de coordinadores educativos o
directores de escuela, todo el proceso está viciado de origen. El
maestro tiene que ser humilde, buscar siempre mejorar, buscar
siempre la retroalimentación, pedir apoyo, preguntar, dudar e
investigar, aceptar comentarios e incluso correcciones, es la
única manera en que un maestro puede mantenerse actualizado
y mantener actualizados a sus alumnos.
45 • EL GRAN MAESTRO
LAS
ESCUELAS
COMO APOYO
A LOS MAESTROS
EN LA EDUCACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES Es indudable que los maestros no son los
únicos responsables de la educación de
los estudiantes, las escuelas son igual
de responsables.
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Los maestros consideran que las condiciones de las
escuelas públicas perjudican el proceso de
educación más que apoyarlo, y su opinión es justo
al contrario en cuanto a las escuelas privadas.
El 25% de los maestros consideran que las condiciones
de las escuelas públicas contribuyen en la educación.
El 75% de los maestros consideran que las condiciones
de las escuelas privadas contribuyen en la educación.
Podríamos decir que existen 3 tipos de escuelas en
cuanto a las reglas, políticas y orden que se vive al
inte
rior.
LAS QUE TIENEN REGLAS PERO NO LAS
CUMPLEN: es común que las escuelas
tengan reglas, políticas de operación, de
capacitación, de limpieza, de contratación,
de evaluación, de comportamiento en
clase y en lugares comunes, de hecho
son hasta un
requisito para obtener su permiso por parte de la
Secretaría de Educación Pública, sin embargo
muchas de estas reglas no se aplican, por lo que de
nada sirven.
Para aplicar reglas en una escuela se requiere
supervisión, incentivos y sanciones. Los estudiantes,
maestros, colaboradores y padres de familia tienen
que comprender sus beneficios y alcances para así
promoverlas, respetarlas y hacerlas cumplir. No tener
una clara aplicación de reglas envía señales a todos los
participantes de que no pasa nada si se hace algo
mal como llegar tarde, no llevar la tarea
preparada, no asistir a capacitación, portarse mal
en el recreo, maltratar las instalaciones; o bien,
contratar a maestros que no cumplen el perfil, no
cubrir todo el material de clase obligado, no tratar
bien a los estudiantes, etcétera. Estas escuelas
eventualmente caen en la subjetividad en la
aplicación de las reglas, por lo que éstas quedan
sujetas a conveniencia.
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LAS QUE NO TIENEN REGLAS: otras escuelas simplemente no
tienen reglas o políticas, si acaso las tuvieron fue en el pasado,
pero hoy no, la operación de la escuela se basa en el humor y
subjetividad de los directivos, colaboradores y maestros, del
día a día. Normalmente en estas escuelas hay claros vacíos
de liderazgo, se genera un caos y los estudiantes son los más
perjudicados. En algunas escuelas que carecen de reglas, son
los estudiantes quienes terminan tomando el control y cuando
esto sucede, la percepción de autoridad y liderazgo que debería
de estar asociada a los maestros y directores simplemente
desaparece, obviamente a la hora de poner atención en clase o
seguir instrucciones de los maestros, la obediencia está ausente.
LAS QUE TIENEN REGLAS Y LAS CUMPLEN: sin embargo sí hay
escuelas que tienen reglas claras establecidas, que son
comunicadas a todos y que se aplican cotidianamente; éstas
son las preferidas por los mejores profesores, por los padres
de familia y donde se desarrollan con mayor eficiencia los
estudiantes. La congruencia en toda organización es
fundamental, ya que la aplicación constante de las mismas
reglas genera hábitos y conductas que se aprenden y se
replican.
Las escuelas, con sus reglas y políticas, así como con sus
instalaciones y liderazgo, contribuyen en el proceso de
educación a través de:
Comunicación
La comunicación se ofrece a estudiantes,
maestros, colaboradores y padres de familia en
los pasillos; a través de boletines, brochures,
comunicados, discursos y eventos, tanto sobre las
reglas y políticas como sobre la visión y valores sobre los
que se sustenta la operación de la escuela. No
sólo es importante tener reglas, visión, estrategias
y acciones puntuales, sino que se tienen que
comunicar, bajo un mismo esquema semiótico o
semiológico (símbolos) para que sea fácil de
asimilar por la audiencia.
Selección, capacitación y
reconocimiento de maestros
Es crucial que las escuelas
tengan claro cuándo y por qué se
aceptan o contratan a los
maestros, las capacidades que
deben tener, la capacitación que se
les va a ofrecer, la evaluación de su
desempeño, la retroalimentación y el
reconocimiento o promociones que
va a recibir. No hay mejor política
que el recompensionismo y la
meritocracia, premiar según los
esfuerzos y logros, y promover a las
personas según sus méritos.
Esquemas de participación de los
padres de familia
Los padres de familia son piezas
fundamentales en la educación
académica y conductual de los
estudiantes, sus hijos. Las escuelas
deben de tener políticas para la
participación de los padres de
familia, ya sea presenciando clases,
asistiendo a eventos, proponiendo
ideas y acompañando a los hijos en
sus procesos de educación. Estos
esquemas deben de ir más allá de la
participación dentro de la escuela y
también en casa, muchos padres de
familia participan de manera muy
pobre en el proceso educativo de sus
hijos porque simplemente no saben
hacerlo. Por ello es importante
apoyarlos con manuales, incluso
propiciando momentos
específicos de
Los padres
de familia
son piezas
fundamentales
en la educación
académica y
conductual de
los estudiantes.
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interacción con sus hijos alrededor de su proceso
de educación, para aquellos padres de familia
que ponen de pretexto la falta de tiempo.
La influencia de los padres en la vida de los
alumnos es fundamental, de ellos depende gran
parte el aprovechamiento escolar y académico de
los alumnos. En algunas escuelas se les pone
examen de admisión a los mismos Padres para
identificar de entrada algunas características que
tendrán los alumnos, este es el caso del Instituto
para los Estudiantes con Alto Potencial fundado y
liderado por Carlos Cuauhtémoc Sánchez.
Las escuelas pueden aprovechar mucho la
tecnología para ayudar a que los padres se
mantengan en contacto con los maestros,
ambos deben de ser aliados en la educación de los
hijos, ambos tienen el objetivo común de
desarrollar personas de bien, auto-sustentables e
independientes. Hoy existen muchas aplicaciones,
incluso algunas gratuitas, que permiten poner en
contacto a los padres con los maestros de una
forma sencilla e interactiva. Estas son algunas
herramientas: BuzzMob, The Teacher App &
Grade Book, Collaborize Classroom, Remind 101,
Running Start, Teaching Kit y Google Apps por
Education.
Materiales didácticos y actualización
tecnológica
Como veremos más adelante, los materiales
didácticos y la dinámica en clases son muy
importantes para la educación. En algunas
ocasiones los maestros tienen capacidades
limitadas para llevar ellos mismos los materiales
necesarios o proporcionar los espacios
adecuados; la escuela tiene más posibilidades
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para ofrecerle a los maestros instalaciones, tecnologías
y materiales que aumenten la interacción del
estudiante con el conocimiento y al mismo tiempo, la
memorabilidad de la información. La convivencia de
los estudiantes con la tecnología desde temprana edad
les ayuda a entenderla y saber aprovecharla, y me
refiero a la tecnología que las mismas escuelas deben de
tener para que los estudiantes puedan trabajar
virtualmente con otros, consultar información, consultar
sus calificaciones e interactuar con los maestros. Hasta
la tecnología utilizada en espacios comunes, por ejemplo,
paneles solares para el ahorro de energía en
iluminación o mingitorios automáticos, promueven en
el estudiante las ganas de explorar y aprender de la
tecnología.
Higiene
El orden y la estructura, que son temas vitales en la
educación de un estudiante, comienzan por elementos
básicos como la higiene en paredes, pisos y techos,
baños, pasillos y cafeterías limpias, sillas y mesas en
buen estado y sin grafiti. Las políticas y reglas
deberían de comenzar por ahí; si no hay castigos o
incentivos en estos temas, menos los podrá haber en
temas más sofisticados.
Evaluaciones
En cualquier organización se requieren evaluaciones,
más en espacios en donde lo que se busca es el
desarrollo, el progreso cognitivo, el desarrollo de
conductas positivas. Se requieren evaluaciones,
esquemas de premios y retroalimentación que indiquen
en dónde están las áreas de mejora, la identificación de
responsables o áreas responsables puntuales y la
rendición de cuentas que permitan a todos mejorar y
realmente
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poder cumplir con la misión de las escuelas y los
maestros. Las evaluaciones deberían de considerar
tanto a estudiantes y maestros como a directivos,
empleados, maestros de familia y autoridades
educativas regionales o nacionales; incluso se debería de
evaluar a los evaluadores que en ocasiones ellos
mismos carecen de las competencias necesarias para
diseñar, aplicar, calificar y retroalimentar sobre las
evaluaciones.
Transparencia y eficiencia económica
El uso correcto de los recursos es una estrategia que
podrían aplicar las escuelas para contribuir en la
generación de entornos positivos de aprendizaje y
desarrollo. Por una parte, enfocar el dinero en aquello
en lo que más agrega valor es clave; en segundo, el
orden y valores que se establecen por la buena
administración del dinero trasmiten mensajes para
todos, que estimulan un mejor desempeño, satisfacción y
orden. Para ello se necesitan cuerpos colegiados que
consideren las opiniones de los maestros, los
estudiantes, los colaboradores, autoridades de gobierno
o el patronato (en el caso de escuelas privadas), así
como los padres de familia; que todos estos tengan acceso
a los reportes financieros de la escuela, que opinen y
contribuyan en la toma de decisiones. Adicionalmente,
transparentar los gastos y finanzas escolares le permite a
una sociedad y autoridades evaluar los resultados en el
aprovechamiento y evolución de los estudiantes,
confrontándolos
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con la dinámica administrativa para saber qué
modelo económico es mejor e ir empujando a otras
escuelas rezagadas en una nueva distribución de los
gastos para lograr mejores objetivos.
Actividades extracurriculares
Los deportes, las actividades culturales, los concursos,
las competencias intraescolares o regionales, y las
asociaciones estudiantiles, son ingredientes clave en
la educación y el desempeño de un estudiante; no
sólo genera condiciones mentales-hormonales idóneas
para que é ste absorba mejor el conocimiento una vez
dentro de clase, sino que contribuye en la creación de
conductas y capacidades de competitividad, trabajo en
equipo, liderazgo, visión, planeación, creatividad,
motivación y mejor comprensión de la realidad.
De hecho el mismo nombre de extracurriculares,
cocurriculares o extraacadémicas son incorrectos para
describir estas actividades fuera del aula de clase. Si la
misión fundamental de las escuelas y universidades es
construir personas de bien y autosustentables las
actividades fuera del aula de clase son parte de esta
misión y por ende es responsabilidad y derecho de
cada alumno participar en alguna de ellas, deberían de
ser parte importante de los créditos y currícula que tiene
que cumplir cualquier alumno.
Algunos estudios indican que las actividades fuera del
aula de clase contribuyen más en la generación de hábitos
de liderazgo y competitividad en los alumnos que las
clases.
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Algunos investigadores estadounidenses han colocado a
las actividades “extraacadémicas” como el tercer factor
más importante para calificar una escuela como buena,
después del factor calidad de alumnos que ingresan y
calidad de maestros.
Los americanos se refieren al involucramiento de un
estudiante con su escuela como el Engagement, el cual se
ve reflejado no sólo en la participación de este en las
actividades fuera de clase, sino el uso de la marca en
calcomanías en su carro, banderines en su casa, camisas
con el logo de su escuela y hasta el amor por la mascota. En
México sabemos que una escuela que promueve mucho el
amor a la camiseta, a su marca, a su mascota es la UNAM,
también el TEC de Monterrey con el Borrego o la UVM con
el Lince. Todo esto contribuye en aumentar el orgullo, el
sentimiento de pertenencia, con la promueve la
socialización, la participación en actividades extra-
académicas y finalmente en que el estudiante tenga una
vida más activa, dinámica y completa alrededor de su
escuela.
Cafeterías y alimentación
Pensaríamos que estos temas son ajenos al desempeño
de maestros y estudiantes pero no es así. La mala
alimentación en la escuela puede hacer que el estudiante
no tenga energía, esté muy pesado y no pueda poner
atención, o incluso que presente problemas fisiológicos
que le impidan asistir a clases.
Por ejemplo, cuando se ofrecen
carnes rojas en la cafetería en la
hora de la comida y los estudiantes
inmediatamente después de comer
van a clases, es obvio que la
sangre y el oxígeno de su cuerpo se
concentran en el estómago para
procesar la carga de alimentos, por
lo que el cerebro recibe menos
recursos y el estudiante no puede
concentrarse o se queda dormido.
Por otro lado, las cafeterías son
centros de convivencia e integración
que contribuyen mucho en el
buen ambiente escolar, para que los
estudiantes se sientan parte de un
equipo, generen amistades y les dé
confianza en sí mismos. Por último,
las cafeterías son un laboratorio de
orden y respeto en donde se
podría educar al estudiante en
hábitos de limpieza, respeto, servicio
y buenas prácticas alimenticias.
Las cafeterías
son un
laboratorio de
orden y
respeto, en
donde se
podría educar
al estudiante en
hábitos de
limpieza,
respeto,
servicio, y
buenas
prácticas
alimenticias.
EL GRAN MAESTRO A continuación, presentamos una serie de
elementos que para la mente consciente e
inconsciente de los estudiantes, son
relevantes en la conceptualización de un
maestro como un gran maestro.
FUERZA INTELECTUAL
FUERZA EMOCIONAL
FUERZA SOCIAL
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Un gran maestro es aquel que
ENCUENTRA Y POTENCIALIZA HABILIDADES EN ESTUDIANTES:
Una de las grandes responsabilidades del maestro es
ayudar al alumno a encontrar aquello en lo que es
bueno, para lo que tiene habilidades y cualidades.
Cuando los estudiantes son niños, incluso entre los
adolescentes, no son capaces de identificar por sí
mismos estas habilidades especiales, o aún cuando
las tengan claras, no las dan a conocer por lo que
pueden permanecer escondidas.
Cuando un estudiante, y cualquier
persona, aplica, reconoce, comunica y
practica sus habilidades, no sólo él o ella
se desarrollan, sino que esto contribuye
en aumentar su confianza en sí mismo
y ser integrado fácilmente por el
grupo. Las habilidades particulares de
cada estudiante sirven de plataforma
para aprender otras, así como para
ir construyendo una identidad
individual.
Este elemento no fue expresado de manera directa o
racional por los participantes, tuvimos que
explorar su inconsciente para rescatar memorias,
alrededor de sus grandes maestros, para descubrir
que cuando estos los ayudaron a darse cuenta que
eran mejores que otros en una habilidad
particular, su mente inmediatamente les asignaba
un respeto y evaluación mayor sobre otros
maestros.
Existen muchas formas para que el maestro
identifique habilidades en sus estudiantes, desde
pedirles que escriban una historia sobre sí
mismos, platicar con sus papás, identificar
detalles en los trabajos o tareas, observar su
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relación con otros estudiantes tanto en clase como en recreo, o
bien, generar concursos o ejercicios entre los estudiantes de
diferentes temas para saber en qué es bueno cada uno.
Podrá haber aquellos estudiantes con mucha habilidad en
matemáticas, o para los idiomas, para la música o para el
dibujo, tal vez podremos identificar a algunos capaces de
planear o coordinar equipos, a otros capaces de enseñar o
trasmitir conocimientos, a los deportistas, a los fuertes o
rápidos, a los ordenados o estructurados, a los creativos o
innovadores, a los poetas o emocionales, los de memoria
privilegiada. Cuando buscas con esmero, en cada estudiante
hay alguna habilidad que los hace únicos, que les da
identidad; que hace que no se perciban como una persona
más del salón de clases sino como individuos importantes.
Los estudiantes, tanto hombres como mujeres,
observan y admiran personajes de la televisión
porque ven que tienen habilidades especiales
que los hacen únicos, ven cómo aprovechan
esas habilidades y otros los admiran; en su
interior esos personajes o súper héroes tocan
fibras sensibles en ellos, ya que ellos también
quisieran encontrar algo que los haga únicos.
Sin embargo, en ocasiones para ellos mismos es
difícil encontrar esa característica especial, en
ocasiones se requiere alguien externo o un
adulto para identificarla.
Lograr como maestro identificar habilidades especiales sin
duda implica un pequeño esfuerzo adicional a su actividad
normal de llegar al salón e impartir clases. La mayoría de los
elementos que veremos en este libro implican un esfuerzo
adicional, sin embargo, son estos pequeños esfuerzos los
que transforman la vida de los estudiantes, y contribuyen
para que estos transformen las sociedades.
Sacar el potencial dentro de cada
estudiante
Cada estudiante tiene un potencial enorme
dentro de ellos, el maestro que logre
identificar eso que conforma su potencial y
detonarlo o ponerlo en práctica, será
recordado de por vida como un gran
maestro.
El potencial que todos tenemos dentro sólo
está esperando la oportunidad para salir.
En ocasiones los niños y adolescentes, incluso
los jóvenes y adultos, son temerosos
de sacarlo porque consideran que se van a
burlar de ellos, porque consideran que esa
clase no es el mejor momento o bien, porque
alguien los criticó en el pasado y prefieren
ya no atreverse. En muchas ocasiones los
estudiantes están preparándose para una
educación o carrera que no es exactamente
la que está vinculada con eso que los hace
únicos y que conforma su potencial, tal vez
están en esa escuela o carrera porque los
papás los han obligado. El maestro podría
tener la capacidad de identificarlo, motivarlo
a que en ciertos espacios aplique sus
habilidades y se dé cuenta que en realidad
es bueno para eso.
Un participante, durante el estudio recordó a
una maestra que lo motivaba a tocar el
piano y lo dejaba entrar al salón de música
cuando no había clase en éste, porque
había identificado que le gustaba y era
bueno para el piano, después de algunos
años el estudiante se había convertido en un
pianista reconocido.
El potencial
que todos
tenemos
adentro sólo
está
esperando la
oportunidad
para salir.
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Un gran maestro es aquel que
RETA A CADA ESTUDIANTE Y LO AYUDA A LOGRAR ALGO QUE CREÍA NO PODRÍA HACER
En nuestros ejercicios de exploración del inconsciente, fue
muy interesante descubrir cómo los adultos se trasladaban a
cuando habían sido estudiantes en primaria y secundaria y
extraían recuerdos, que conscientemente no recordaban, pero
que seguían viviendo poderosamente en su inconsciente;
alrededor de momentos en los que algún maestro los motivó y
ayudó a lograr algo de lo que creían que no eran capaces.
Lograr algo es un gran estimulante para el ser humano. La
neurociencia nos ha ayudado a entender qué plantearte y
cumplir retos es un generador de dopaminas, que estimulan
mucho la confianza y el deseo de progreso. El logro hasta
cierto punto es adictivo, pero tienes que
cumplir objetivos en algún momento de tu
vida para desear seguir haciéndolo.
Los maestros pueden y deben de retar a los
estudiantes todo el tiempo a aprender algo
nuevo, a hacer algo que no habían hecho o
probar por primera vez algo; siempre en un
entorno de seguridad, nunca exponerlos a
riesgos a su integridad o salud. Un día pedirle
a un estudiante que sea el que pase lista, luego pedirle a
otro que sea el que enseñe un tópico, motivar a alguien a
hablar en un idioma diferente durante la clase, pedirle a un
estudiante que vaya con una empresa a pedir un patrocinio
para una actividad deportiva, o que vaya con la directora a
llevar una petición de todo el salón de clases o bien, escribir
una nota para el periódico local comentando algo que se
logró en la escuela; el maestro siempre tendrá un pretexto
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para retar y motivar a los estudiantes a que vayan más allá
de lo que ellos mismos se creen capaces.
Los estudiantes pueden no ser conscientes de sus capacidades y
habilidades. El maestro puede, como lo veíamos antes,
ayudarles a descubrirlas, aprovecharlas y lograr algo
que creían que no iban a lograr. Incluso el maestro puede
ayudarlos a observar su propio miedo, a ser conscientes de
la creencia que tienen de no poder lograr algo, para después
ayudarlos a darse cuenta que han vencido el miedo.
Al principio del periodo escolar se puede hacer un test con
aquello que el estudiante cree que puede y lo que no cree que
pueda lograr. El maestro escoge una de estas últimas para
que el estudiante sí lo logre. Nuevamente, lograr algo que no
creías, es un generador enorme de confianza y autoestima, lo
que eventualmente conduce a la autosustentabilidad, la cual
es el fin último de la educación.
Definir y cumplir objetivos mayores
Todo ser humano necesita objetivos y metas en su vida,
son los que guían nuestras acciones, los que nos motivan a
esforzarnos y los que contribuyen en la construcción de
nuestra identidad individual. Un rol clave de los maestros es
ayudar a que los estudiantes se planteen objetivos mayores,
no los típicos y básicos objetivos de pasar una clase o entrar a
un equipo deportivo, sino mayores como competir y quedar
entre los tres primeros lugares de un concurso regional o
nacional, aprender algo nuevo que creyeron que jamás
podrían aprender, llevar a cabo una acción en la comunidad,
liderar a un grupo grande de personas, dar el discurso de fin
de año o proponerle una solución a un problema comunitario
a los gobernantes.
Todos los estudiantes, ya sean niños, adolescentes, jóvenes,
incluso los adultos, fantasean durante la clase de lo que
quisieran hacer, de lo que quisieran lograr, pero son pocos
los que se atreven a planearlo y ponerlo en práctica, si
Ojo, maestros, dense
cuenta que están
educando a quienes
tienen el potencial
de llevar a cabo
grandes cosas y de
motivar a otros a
llevarlas a cabo
también.
el maestro es capaz de lograr que al
menos dos estudiantes definan mayores
objetivos y luchen por hacerlos realidad.
Imaginemos dos alumnos de cada clase de
cada escuela del país; nuestra nación sería
diferente.
Tengamos en mente que los
pensamientos y acciones de los
estudiantes podrían ser la inspiración
de sus padres, de sus hermanos, de los
vecinos, de comunidades enteras. Cuando
otros ven que alguien se atrevió, ellos se
motivan a querer. Ojo maestros, dense
cuenta que están educando a quienes
tienen el potencial de llevar a cabo
grandes cosas y de motivar a otros a
llevarlas a cabo también.
Auto autorizarse
Una de las características más
importantes en los líderes, que les
permite arriesgarse, definirse objetivos
altos y luchar por ellos, así como que les
permite contagiar a otras personas para
seguirlos y ser pioneros en muchas
actividades que emprenden es que se
AUTO AUTORIZAN. Los líderes no esperan
que otros los autoricen para llevar a
cabo uno u otro plan, ellos se deciden, se
enfocan y por sus pistolas se arrancan. En
ocasiones las autoridades y las personas
alrededor sólo los ven pasar.
Los maestros tienen que motivar a los
estudiantes a auto autorizarse, siempre
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considerando que se auto autoricen para planear y ejecutar
planes positivos para ellos, sus compañeros de clase, su
escuela, su familia y su comunidad.
Los líderes tienen una voz interna que les dice ¡hazlo! Los
maestros pueden y deben despertar esta voz dentro de los
estudiantes para que sean su propia autoridad, su propio
guía.
Un gran maestro es aquel que
TRATA DE MANERA INDIVIDUAL A CADA ESTUDIANTE y LE AYUDA A CONSTRUIR SU IDENTIDAD
Un Gran Maestro es aquel que considera que cada ser
humano es único y le gusta ser tratado como tal. Nos gusta
que nos llamen por nuestro nombre, no como el que se
sienta atrás a la derecha, el hijo del Doctor Martínez o el
hermano de Jorge. Los maestros que tratan a sus alumnos
por su nombre se vuelven memorables positivamente. Sin
duda, es difícil aprenderte todos los nombres cuando tienes
varios grupos de muchos estudiantes, sin embargo, es clave
para la relación maestro – estudiante.
Existen técnicas de mnemotecnia a través de las cuales es
fácil aprenderte los nombres de cada estudiante; por
ejemplo, relacionando mentalmente a cada uno con algún
familiar, amigo o personaje histórico, de esa manera tu
mente siempre te dará una pista del nombre del estudiante
al que te vas a referir. Algunos maestros por la pena de no
recordar el nombre de un estudiante en particular, prefieren
evitar considerarlo para participación en clase, lo que resulta
contraproducente.
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Cada ser humano es
único.
El maestro es un gran aliado.
Es común que un maestro le haya dado clases al hermano
mayor o bien, sea amigo de alguno de sus padres; sin
embargo, aprovechar la relación del estudiante con su
hermano o padres le resta individualidad a éste.
El ser humano necesita identidad, y el maestro puede ser
un gran aliado en el desarrollo de la identidad individual del
alumno. Cuando nacemos, la única identidad que tenemos es
la biológica; después desarrollamos una identidad familiar
en donde imitamos a nuestros padres, dependemos de ellos y
hacemos lo que nos indican; más adelante, ya cuando
estamos en la escuela, comenzamos a desarrollar una
identidad grupal en base al grupo de amigos de la escuela o
del barrio, mantenemos ésta identidad por muchos años
hasta entrada la juventud; finalmente desarrollamos una
identidad individual cuando elegimos carrera, cuando
comenzamos a trabajar, cuando dependemos de nosotros
mismos, cuando hacemos lo que consideramos importante
para lograr nuestros propios objetivos.
En este proceso, los maestros son pieza clave, ya que son
referencias de autoridad e identidad clara; cuando ellos
te ayudan a identificar tus habilidades, a potencializar
tus capacidades, a darte cuenta de aquello en lo que eres
bueno, a identificarte claramente por tu nombre y apellido,
contribuyen en la generación de una identidad individual
clara tan necesaria para el desarrollo humano. Cuando
carecemos de identidad individual clara todo está bien y
todo está mal, somos muy influenciables y manejables por
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Cada maestro es un referente importante.
Un Gran Maestro es quien aprovecha
las cualidades únicas.
otros, entramos en conflicto con nuestros padres por sus
imposiciones, por tratar de romper el “cordón umbilical” y
ser independientes.
Los conflictos o confusiones de identidad pueden generar
fobias y adicciones inconscientes que terminan por afectar
seriamente la vida de las personas, no saber quién soy te
hace aferrarte a anclas de identidad o escapar de momentos
de incertidumbre.
Conocerse mejor y tenerse más confianza
Un gran maestro es el que sostiene el espejo frente al alumno y
le dice: éste eres tú, tienes estas capacidades, las puedes
aprovechar y lograr grandes cosas. Un gran maestro es el
que aprovecha las cualidades únicas, las que le proveen de
identidad a los estudiantes, para potencializar la confianza
de estos.
La confianza en uno mismo es uno de los grandes valores
que todo padre y todo maestro debería de promover en
hijos y estudiantes; ayudarlos a considerarse capaces,
considerarse aptos para una actividad u otra, confiar en
sus probabilidades de lograr objetivos planteados y hasta
arriesgarse a intentar cosas nuevas o diferentes.
El maestro promueve la confianza en el alumno cuando lo
premia, cuando lo reconoce, cuando lo toma en cuenta,
cuando lo integra al grupo, cuando es congruente a lo largo
del tiempo y le permite anticipar la consecuencia, positiva o
negativa de sus acciones.
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AYUDA A CADA ESTUDIANTE A INTEGRARSE:
Un deseo muy grande en el estudiante es integrarse al grupo,
ser aceptado, socializar con los demás. A cualquier edad que
tenga el estudiante, incluso ya de adulto en universidad, la
integración es importante. Sin embargo muchos estudiantes,
sobre todo los niños, carecen aún de las habilidades para
integrarse por sí mismos al grupo por lo que le corresponde
al maestro a hacerlo.
A los estudiantes se les puede integrar presentándose al
principio del periodo escolar con el resto de los alumnos,
ubicándolos en diferentes grupos a lo largo de la clase,
motivándolos a que hagan actividades dentro y fuera de
clase en grupos y aprovechando sus habilidades específicas
para contribuir con los demás alumnos.
Uno de los factores que más contribuyen en que un niño,
pre-adolescente, adolescente o joven desarrolle emociones
negativas es ser aislado o excluido del grupo, no ser
aceptado. El maestro, y obviamente los padres de familia,
tienen que estar muy pendientes de los estudiantes que no
están logrando integrarse y es fundamental hacerlos parte
del grupo, sin presionarlos, poco a poco.
En ocasiones los compañeros son crueles por ingenuidad, no
se dan cuenta que al criticar o aislar a otro estudiante está
generándole situaciones de dolor que probablemente lo
acompañará el resto de su vida, almacenadas en su mente
inconsciente. Por ello es importante impedir que se hagan
esas críticas o que se den situaciones tipo bullying en contra
de algún estudiante. Esta palabra de bullying es una palabra
de uso común reciente. Sin embargo estas actitudes de
presión y crítica de unos estudiantes sobre otros son hábitos
que históricamente han existido. El
peor bullying de todos es cuando se
aísla a un estudiante, y es el que menos se
nota por razones obvias.
Cuando un estudiante se incorpora al
salón de clases a mitad del periodo
escolar, porque sus papás tuvieron
que cambiarse de ciudad o lugar de
residencia o simplemente porque ya
no tuvieron para pagar una
escuela, la integración es un proceso
vital que todo maestro tiene que
fomentar y supervisar. Es común
que los estudiantes que comenzaron el
periodo se sientan amenazados
inconscientemente del estudiante que
llega, ya que es diferente, por lo que se
ponen a la ofensiva y tratan de aislarlo. O
bien que sientan que su equipo de
trabajo o deporte ya está completo y no
se requiere alguien más que debilite sus
fortalezas como grupo, por lo que no lo
invitan a ser parte del equipo. El maestro
tiene que lograr encontrar esas
habilidades especiales y aprovecharlas, sin
amenazar a los demás, al contrario
reforzándolos e integrarse como grupo.
El contacto entre seres humanos
promueve la hormona Oxitocina que
ayuda a generar confianza y auto-
estima, cuando un estudiante tiene
confianza en sí mismo y en su grupo es
más feliz, pone más atención, se
plantea mejores retos y tiene más
ánimo para lograrlos.
En ocasiones
los
compañeros
son crueles
por
ingenuidad,
no se dan
cuenta que al
criticar
o aislar a otro
estudiante
está
generándole
situaciones
de dolor que
probablemen
te
lo acompañará
el resto de su
vida.
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AYUDA AL ESTUDIANTE A NO TEMERLE A FALLAR:
Cuando un maestro motiva al estudiante a auto autorizarse,
a arriesgarse, a tomar decisiones, es importante que esto
vaya acompañado de un ingrediente adicional que es el no
tenerle miedo a fallar o cometer errores.
El error o la falla deben ser siempre vistas como una
oportunidad de aprendizaje. En cada error aprendemos el
qué no hacer, pero es importante que el maestro le ayude a
aprender también el cómo sí hacerlo. Los maestros deben de
guiar a los estudiantes en un proceso de análisis de su
acción y resultados, de-construirlos, observarlos parte por
parte, para identificar claramente en donde estuvo la falla o
desviación de lo planeado.
Normalmente lo que impide a una persona a emprender
alguna acción o tomar decisiones es el miedo a las potenciales
consecuencias negativas que le traerían los errores o el no
lograr los objetivos. Una persona que va a poner un negocio le
tiene miedo a perder su dinero o quedar mal con sus
amigos o familiares que lo observan y ponen en él o ella
sus esperanzas. Alguien que no quiere aprender a andar en
bicicleta es por temor a caerse. Cuando un estudiante no
quiere participar en clase es por el temor a no acertar la
respuesta correcta y probablemente ser criticado.
La clave es cambiar la percepción de los estudiantes
(personas) alrededor de las potenciales consecuencias
negativas. Cuando una persona logra perderle el miedo a
perder su dinero es cuando toma la decisión de iniciar un
negocio, cuando alguien le pierde el miedo a caerse es
cuando decide andar en bicicleta y cuando a un estudiante
simplemente no le importa que los otros alumnos lo volteen a
ver cuando se equivoque al responder una pregunta es
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cuando comienza a levantar la mano para
participar.
Recuerdo el caso de una mujer, cuando era niña su
papá la llevaba a la tienda de juguetes y le decía,
“escoge el juguete que quieras, pero sólo uno, y no
vamos a volver a esta tienda hasta el próximo año, así
que escoge bien”; por supuesto que la niña pasaba
horas dentro de la tienda
sin poder tomar una decisión,
atemorizada por la posibilidad de
equivocarse, la cual
era enorme porque sólo podía escoger un
juguete entre miles. De grande, esta
mujer, cada vez que tiene que tomar
una decisión se paraliza, cuando ella
acepte que puede
cometer errores y que no pasa nada, que
será capaz de salir delante de cualquier
potencial consecuencia negativa, es
entonces cuando tomará con más
confianza decisiones.
Maestros, ayuden a sus estudiantes a tomar
decisiones, a saberle sacar el mayor provecho a las
fallas o errores, urgen estudiantes que no le teman a
innovar, a transformar la realidad para bien de
todos.
El maestro o la maestra, por haber fomentado y
facilitado ese momento de protagonismo para el
estudiante había quedado como grabado para siempre
en su mente inconsciente como un héroe. Y para enseñar
a un estudiante a no temerle a fallar, el maestro es el
primero que tiene que demostrarle que a él o ella no le
importa fallar, que acepta sus errores con humildad,
que aprender de ellos y mejora. Si los alumnos ven que el
maestro no acepta sus errores, que se pone a la
defensiva cada vez que alguien lo cuestiona, que se
aterra de fallar, pues entonces ellos aprenderán esa
actitud. Aún cuando el maestro sea la autoridad y sea
quien enseña, es susceptible a fallar porque es ser
humano; puede olvidar un dato, puede no conocer la
última investigación alrededor de un tema o
simplemente puede no saber la respuesta de algo.
Mostrar con el ejemplo el NO temor a fallar funciona más
que mil palabras.
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COLOCA AL ESTUDIANTE EN UN LUGAR PROTAGÓNICO:
Durante nuestro estudio surgieron muchas
memorias en aquellos que fueron estudiantes
alrededor de momentos en que habían sido
protagonistas. Momentos en los que el estudiante
“recibió los reflectores” porque se le permitió
contestar una pregunta que otros no sabían,
pasar al pizarrón a solucionar un problema, se
puso en evidencia una capacidad o habilidad
única del estudiante o fue reconocido por los
directores, maestros o estudiantes.
En muchos estudios neurocientíficos se ha
demostrado que el protagonismo no solamente
genera dopaminas (hormonas de la recompensa),
sino endorfinas (hormonas de la felicidad) y
serotonina (la hormona del estado alerta).
Se sabe que los momentos de protagonismo son
tan poderosos para los hombres como para las
mujeres. A los hombres los ayuda a continuar en su
búsqueda eterna de jerarquías, a establecer
liderazgos, a ser respetados. Mientras que para
las niñas, que buscan socializar, fortalecer grupos y
ser tomadas en cuenta en círculos de aprendizaje y
desarrollo, las ayuda a penetrar más fácil en grupos
con otras niñas y generar más amistades.
El protagonismo NO solamente
genera:
dopaminas (hormo
nas
6Un gran maestro es aquel que
de la
reco
mpe
nsa)
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Cuando los estudiantes son adolescentes o jóvenes es común
que si el maestro o escuela no les da momentos de protagonismo
ellos los buscarán por su propia cuenta. En algunas ocasiones
podrán retar al maestro en algún tópico o materia con tal de
buscar protagonismo, lo cual algunos maestros lo verán como
amenaza a su autoridad; esto podría generar conflictos entre
ambos y el resto de la clase.
Por ello es importante que el maestro sea más estratégico y
creativo y les dé esos momentos de satisfacción del ego a los
estudiantes en lugar de que estos los busquen por su cuenta.
Entre los adolescentes, los momentos de protagonismo les
ayudan a impresionar a una persona del sexo opuesto, de
quien le interesa llamar la atención. Por ello darles los espacios
siempre será mejor que dejar que los busquen y amenacen la
estabilidad del orden en la clase.
Muchos estudiantes sufren en casa o en su barrio de faltas de
oportunidades para destacar; la escuela puede ser ese espacio
en donde ellos puedan detectar sus habilidades, potencializarlas
y tener los momentos para lucirse, ser reconocidos y destacar
entre los demás.
también
endorfinas (hormonas de
la felicidad)
serotonina (la
hormona del estado
alerta)
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TE ANIMA Y TE PONE EN MOVIMIENTO:
Un Gran Maestro es como un red bull o café para el
estudiante, es alguien que te anima, que te contagia de
emociones positivas y literalmente te pone en movimiento.
Muchos estudiantes, en sus ejercicios de exploración de su
pasado, recordaron grandes maestros que hacían las clases
tan interesantes, que los hacían querer despertarse, ir a
clases, se levantaban pensando en lo que vivirían ese día en la
escuela, nada mejor que esto para los padres que batallan
tanto para despertar y convencer a sus hijos de ir a clases.
Es común que las clases sean muy pasivas, cuando en
realidad con la actividad y el movimiento el cuerpo se pone
más alerta, los estudiantes ponen más atención, el cerebro se
pone más receptivo y se graba mejor el conocimiento.
Hace poco asistí a un Congreso en el que antes de cada
conferencia nos pasaban pelotas inflables de playa que
golpeábamos, de esa manera nuestro cuerpo se ponía en
movimiento y se disponía mejor a recibir información del
conferencista. Hay muchas técnicas adicionales para poner
en movimiento a los estudiantes no sólo al empezar la clase,
sino una vez que se trasmite el conocimiento para que el
estudiante aprenda en movimiento.
Recientemente visité una universidad para impartir una
clase y observaba como nadie subía ni bajaba escaleras sino
que sólo utilizaban los elevadores. Otra técnica podría ser
programar los elevadores para que paren cada dos pisos de
tal manera que los estudiantes siempre tengan que subir o
bajar al menos un piso.
Los maestros tienen la gran responsabilidad de animar y
entusiasmar a los estudiantes sobre la materia
que se va a impartir, dos técnicas interesantes
para lograrlo son el misterio y el reto. Generando
misterio se logra despertar el interés, lo que
está por venir, la sorpresa, lo desconocido,
mientras que el reto contribuye a que el
estudiante se sienta personalmente partícipe,
en competencia, que tiene oportunidad de
demostrar y demostrarse de lo que es capaz.
El ánimo se contagia, pero también el
desánimo. Un maestro negativo, un maestro
desanimado, contagia de inmediato a sus
estudiantes. Recordemos que los maestros
son figuras de autoridad y liderazgo, por
ende un ejemplo a seguir, el cerebro de los
estudiantes siempre está pendiente de lo que
hace, dice y siente el maestro, y tratará de
imitarlo.
Recordemos que los niños, adolescentes y
jóvenes están llenos de adrenalina que les
provee de energía, es un estado natural, no
es que quieran moverse todo el tiempo, es su
condición biológica. Adicionalmente, después
de la pubertad la testosterona se
multiplica en su cuerpo (sobre todo en los
hombres) y los hace tener fuerza, no sólo
energía. Sabiendo esto, los maestros deberían
de aprovechar esta condición en sus
estudiantes y no pelear con ella, usarla
para las dinámicas de aprendizaje, para
motivarlos y retarlas a hacer las cosas mejor
aplicando fuerza y energía.
Generando
misterio se
logra
despertar el
interés,
lo que está
por venir, la
sorpresa, lo
desconocido
.
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RECONOCE, MUESTRA LOS AVANCES DEL ESTUDIANTE y RETROALIMENTA:
En nuestros ejercicios de exploración del inconsciente surgió
un patrón muy significativo, fueron muchas las historias
que las personas recordaron alrededor de maestros que
acostumbraban reconocer y celebrar a los estudiantes.
Fue muy interesante y emocionante escuchar historias de
maestros reconociendo a estudiantes, celebrándoles los
avances, de manera pública o privada, dándoles una palmada
en la espalda, dándoles un premio, o poniéndolos de ejemplo
frente al grupo.
Una persona contó la historia del maestro que lo pasó al
frente y le dijo al resto del grupo de clase: “vean bien a Jorge,
véanlo bien, él va a llegar muy lejos porque siempre trae sus
tareas bien hechas”, Jorge, quien nos contaba el recuerdo
revivió el momento y volvió a emocionarse.
Una mujer participante compartió su recuerdo. Su maestra
había invitado por sorpresa a sus papás a la clase. Ellos
presenciaron su exposición de trabajo final y cuando terminó
el maestro le pidió al grupo, incluyendo a sus papás, que le
dieran un aplauso. Aún cuando ella se mostraba sorprendida
de haber recordado este momento, su mente inconsciente lo
tenía perfectamente grabado.
El reconocimiento no es sólo un premio, sino un aliciente
para continuar dedicándole tiempo y esfuerzo a lo que es
considerado importante en un entorno, en este caso, las
clases o la escuela. Cuando alguien como un maestro que
representa una figura de autoridad y respeto te celebran,
se generan significados inconscientes de “estoy haciendo
bien las cosas”, “le importo a alguien”, “quiero que me sigan
celebrando”.
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El reconocimiento podría ser también colectivo a
todo el salón por ganar algún concurso de
matemáticas o español, o el de mejor puntualidad,
pero siempre tendrá que haber un ingrediente
individual, por ejemplo un diploma individual, con tu
nombre impreso, que puedas llevar a tu casa y
mostrar con los demás. Algo fundamental es la
prueba del reconocimiento, lo tangible, en este caso el
diploma, medalla o carta. En muchas casas es
interesante ver las paredes saturadas de diplomas
de los hijos, los cuales resultan ser no sólo un
reconocimiento para el hijo sino para los padres por
el apoyo que estos dan a los hijos, al mismo tiempo
les refrendan el interés de seguir dedicando recursos
económicos para la educación de estos, que en
muchas familias representa un gran sacrificio.
Los maestros tienen que ser
inteligentes y creativos para identificar
los reconocimientos que más impactan
psicológicamente a los estudiantes. No
todos los estudiantes perciben de la
misma manera los reconocimientos,
por ende saber qué es lo que más
motiva a un estudiante siempre será
importante para
considerarlo a la hora de reconocer. Tal vez a
un estudiante lo motiva un diploma, a
otro un aplauso, a otro sentarlo en el
lugar que escoja, mientras que a otro lo
podrá motivar elegirlo para ir a un tour
escolar o un museo.
Cuando se reconoce a un estudiante, y a
cualquier ser humano, es importante mostrarle
claramente a él, y a los demás, el por qué se le está
reconociendo, de tal manera que el premiado tenga
perfectamente claro qué hizo bien, así mismo que los
demás reciban la señal de qué deberían de hacer
para ser premiados.
Los maestros pueden desarrollar, al principio del curso,
mapas personales o individualizados de progreso,
de tal manera que cada uno sepa cuando recibirá
reconocimientos y estos
Evaluar sin
retroalimentar
simplemente no
sirve, lo importante
es ayudarle a
identificar en qué
están fallando,
qué podrían hacer
mejor, todo con
un lenguaje de
optimismo y no un
lenguaje de fracaso o
regaño.
sean transparentes. Cada premio
hace sentir importante al estudiante,
aumenta su confianza y le ayuda a
compararse positivamente contra sí
mismo en el pasado, adicionalmente le
ayuda a visualizarse a sí mismo hacia el
futuro aún mejor.
Evaluar sin retroalimentar
simplemente no sirve, lo importante es
ayudarle a identificar en qué están
fallando, qué podrían hacer mejor,
todo con un lenguaje de optimismo y no
un lenguaje de fracaso o regaño. Entre
más puntual y menos general sea la
retroalimentación más fácil será para
el estudiante mejorar y cumplir sus
objetivos.
Por ello yo estoy en desacuerdo con
el sistema de calificaciones y
evaluaciones actuales, las cuales son
muy generales. Es casi imposible
identificar qué está haciendo mal el
estudiante y cómo podría mejorar. Yo
propongo un sistema de evaluación más
específico o detallado, en el que cada
maestro califique elementos como
atención en clase, participación en
clase, orden en las notas que toma
en clase, desempeño al pasar al
pizarrón, capacidad creativa,
cumplimiento de tareas, capacidad de
investigar y analizar, expresión y
comunicación e integración con el
grupo. De esta manera siempre habrá
algunos temas en los que el estudiante
tendrá una buena evaluación y será
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motivo de reconocimiento, y en los territorios en los que esté
mal o en desventaja con el resto de los estudiantes, tendrá
perfectamente claro en qué debe de mejorar, incluso el mismo
maestro o los padres pueden apoyarlo específicamente en
eso. Este tipo de evaluaciones permiten también conocer
patrones o comportamientos grupales, tal vez todo un salón
de clase está fallando en atención en clases, pues tal vez el
que debe de ser evaluado y retroalimentando es el maestro,
puesto que no está generando dinámicas suficientemente
interesantes que capten la atención.
Un sistema de evaluación más puntual y específico le toma
más tiempo y esfuerzo al maestro, sin duda, pero tiene
efectos muy poderosos en el estudiante, y eventualmente
en la sociedad en donde el estudiante será miembro activo.
Un sistema como estos ayuda a que el mismo estudiante se
automonitoree, y que eventualmente llegue un momento
en que las instrucciones del maestro ya no son necesarias,
puesto que el mismo estudiante toma acciones sobre sus
propios resultados, claramente indicados por la evaluación.
Saber corregir
Una queja generalizada que surgió en el estudio, por parte
de los estudiantes, es la incapacidad o falta de tacto de
los maestros para corregir al estudiante. Las quejas giran
en torno a la dureza con que los maestros corrigen a los
niños, así como el lenguaje que utilizan que menosprecia a
los estudiantes y los hace sentir mal. Si hay algo que
lastima a los estudiantes es ser regañados o corregidos
inapropiadamente frente al resto del grupo. En ocasiones los
otros del grupo aprovechan las palabras del maestro para
continuar criticando al niño, adolescente o joven, lo cual
jamás debería suceder.
Recordemos que las palabras del maestro son poderosas en
el oído de los estudiantes, el maestro tiene una figura de
autoridad, por ende sus palabras tienen un mayor peso que
cualquier otro adulto, después de sus padres.
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Yo siempre he creído que cuando una persona corrige de
una manera dura o utilizando palabras altisonantes es por
una de dos: por un lado él o ella también son duros consigo
mismos a la hora de cometer errores o fallas, o bien porque
están aprovechando su posición de poder y autoridad para
vengarse de cuando a ellos los castigaron o corrigieron.
Algunos maestros llegan a golpear a sus estudiantes para,
según ellos, dejar claro el aprendizaje o para que tengan
miedo de volver a cometer la misma falla; sin embargo, lo
que sucede es que aún cuando tal vez quede claro ese
conocimiento por el miedo, su cerebro se cierra hacia
delante para seguir escuchando y recibiendo información de
esa persona, por ende podrá quedarles claro de no volver a
llegar tarde, pero la postura y estado emocional de miedo les
impedirá poner atención en clase, disminuirá su confianza
en si mismos y se arriesgarán menos a ser creativos.
Un estudiante que es golpeado por su maestro quedará
marcado de por vida con significados como “la autoridad es
para tenerle miedo”, “cada vez que intente algo podré fallar
y cuando falle me pegarán”.
Un gran maestro es aquel que ENSEÑA LA RELACIÓN ENTRE ESFUERZO Y RECOMPENSA:
El ser humano no da un paso si no le encuentra un beneficio a
darlo. Si no tuviéramos un beneficio claro de respirar no lo
haríamos, si no obtuviéramos nutrientes de la comida tal vez
tampoco gastaríamos tiempo y esfuerzo en comer, pero
ambas acciones tienen en su beneficio un motivador claro,
algo que te empuja a hacer una acción.
Uno de los aprendizajes, que los participantes en este estudio
agradecieron más de sus grandes maestros, fue la relación
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entre esfuerzo y recompensa. Algunos, en la
exploración del inconsciente, revivieron momentos
icónicos en su vida de estudiantes cuando después de
un gran esfuerzo obtenían la recompensa esperada.
El estudiante debe de aprender que el esfuerzo se
paga, se gratifica, se reconoce; que un premio se
disfruta más cuando existió esfuerzo para llegar a la
meta.
Nada más grato para un maratonista que llegar a la
meta después de haber corrido sin parar 42.195
metros. Nada más especial para un estudiante que
graduarse. Pero, también a nivel más pequeño, nada
más satisfactorio que esforzarse por levantarse todos
los días temprano para llegar a buena hora a clases y
recibir una buena nota en “puntualidad”, o darse
cuenta que haber llevado la tarea diario es
recompensado, o participar en clase, o mantener en
buen estado el pupitre. Los maestros tienen que
motivar el esfuerzo, superarse, dedicarle tiempo
adicional a las pequeñas acciones que producen a la
larga grandes resultados.
Los aprendizajes de la relación esfuerzo-recompensa
pueden desprenderse de experiencias pequeñas, del día
a día, no sólo de proezas extraordinarias, éstas las
logran personas que aprendieron esta relación desde
niños.
Para esto los maestros también tienen
que ser congruentes, si se pretende
enseñar el hábito
del esfuerzo, no se puede premiar a alguien
que no se esfuerza, no se puede reconocer
a alguien sin que los otros sepan en dónde
estuvo aplicado el esfuerzo, ya que cuando se
reconoce injustamente se lanza una señal
de
incertidumbre y confusión a los
demás.
La recompensa genera una esperanza y la esperanza es
la que motiva el esfuerzo. Hoy la neurobiología ha
demostrado que la esperanza se experimenta en el
cerebro como una cuasi victoria o victoria pequeña,
ya que la esperanza te ayuda a
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imaginar la recompensa y mientras la imaginas la disfrutas.
Al mismo tiempo, la esperanza le provee de paciencia a
un ser humano, lo ayuda a esperar la recompensa y seguir
esforzándose. Necesitamos urgentemente de estudiantes
con esperanza, pero para tenerlos primero necesitamos de
maestros que les trasmitan confianza para esforzarse.
Un gran maestro es aquel que MUESTRA EMPATÍA POR LOS ALUMNOS:
Conocer a cada uno de los estudiantes te permite tener
mayor cercanía con ellos. La empatía es una de las mejores
habilidades de los grandes maestros, por lo que estos se
vuelven memorables y su clase interesante. Conocer a un
estudiante no sólo te permite reconocerlo en lo que más le
cause impacto, sino que te permite retarlo y motivarlo mejor.
La empatía del maestro con el estudiante tiene que
ser sensible a los límites que deben de existir para no
comprometer emocionalmente la relación de respeto, es parte
de la habilidad empática el identificar los temas personales
que se pueden abordar con el estudiante y aquellos que no.
Ser empático le ayuda al maestro a identificar emociones
tanto positivas como negativas en los estudiantes, saber si
éste está cómodo o incómodo en un grupo de trabajo o
debería de cambiarlo, saber si el estudiante está motivado
en clase, si se siente integrado, si le falta reconocimientos o
retos, o simplemente saber si está entendiendo lo que se está
exponiendo. Las mujeres tienen una habilidad mayor que
los hombres para leer e identificar emociones en las otras
personas, pero con algo de práctica los hombres también son
capaces de hacerlo.
Ser empático incluye identificar las
habilidades personales de cada
estudiante y ayudarle a ponerlas en
práctica y desarrollarlas.
Asimismo un maestro empático habla el
lenguaje de los estudiantes, sabe cuando le
están entendiendo y cuando no, utiliza
palabras y frases que le permitan conectar
con sus alumnos, que estos le presten
atención. Es frecuente escuchar a maestros
de química, física, matemáticas, filosofía,
biología, ingenierías, etc, hablando en un
vocabulario demasiado elevado, usando
gráficas o presentaciones que pocos
entienden.
En ocasiones encontramos maestros de
primaria utilizando un lenguaje para
adultos o bien maestros de universidad
utilizando un lenguaje para niños. Es
importante siempre utilizar lenguaje,
materiales y casos adecuados para la
edad de los estudiantes. Una palabra que no
se comprenda es capaz de generar la
distracción del estudiante para el resto de la
clase, recordemos que los estudiantes se
distraen a la más mínima provocación, es
difícil mantener su atención, por ende
cuando se tienen es vital mantenerla; el
lenguaje adecuado nos ayuda en ello.
Un maestro empático es aquel que
aprovecha aquello por lo que está
pasando un estudiante para vincularlo al
conocimiento expuesto. Si la novedad en el
mes de enero es el Super Bowl, éste
puede convertirse en un gran tema
Un maestro
empático habla
el lenguaje de
los estudiantes,
sabe cuando
le están
entendiendo y
cuando no.
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a analizar bajo la perspectiva de la materia, o bien, si entre
los jóvenes puede está de moda el Facebook, el maestro de
software podría utilizarlo para enseñar algo en su clase.
Empatía es conectar con alguien, para conectar tienes que
entenderlo y una vez que lo has entendido trasmitirle los
conocimientos apropiados.
Un gran maestro es aquel que SIMPLIFICA EL APRENDIZAJE:
Uno de los temas más extensos, interesantes e importantes
de este libro es precisamente éste, la simplificación del
aprendizaje. Fue algo sumamente referido durante el estudio,
desde múltiples perspectivas, una demanda muy puntual de
los estudiantes y un motivo muy importante por lo que un
maestro se vuelve memorable en la mente de un estudiante.
Yo mismo trataré de usar la capacidad de síntesis que tanto
piden los estudiantes a los maestros, así que analicemos
parte por parte de este tema, pero siendo contundentes y
yendo al grano.
Uso de materiales didácticos. No hay como vivir lo que se
aprende; todo se puede ejemplificar, cualquier materia
puede ser representada, hasta las matemáticas y el lenguaje.
Se requiere creatividad del maestro, pero hay muchísimos
recursos y ejemplos en internet desarrollados por otros
maestros y que los han puesto a disposición de todos. El
mismo maestro puede echar mano de las técnicas que sus
mismos maestros utilizaron cuando él o ella eran estudiantes.
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Todos recordamos alguna clase en la que nos daban un
frijolito y lo poníamos en algodón con agua en la ventana
del salón de clases. Todos recordamos el experimento de las
patas de rana a las que se les aplicaba corriente eléctrica.
Todos recordamos los ejercicios o presentaciones que
nuestros maestros utilizaban.
Hoy la tecnología permite a los maestros
utilizar muchas herramientas para simplificar
el aprendizaje; videos, filminas, rota
folios, muestras, revistas, legos, recortes de
periódicos; los más creativos inventan sus
propios rompecabezas, memoramas,
monopolios, maratones en tarjetitas y
muchos otros. Siempre habrá un recurso que
te permita ejemplificar algún tema del libro o
clase que estés impartiendo. En ocasiones son los
mismos estudiantes o los padres de familia
quienes inventan materiales que les permiten
simplificarse el aprendizaje.
Todas las escuelas deberían de tener un cuarto con materiales
didácticos que los maestros pudieran aprovechar, podrían
tener un foro virtual para compartir ejercicios y capacitarse
en el uso de materiales didácticos. La misma Secretaría
de Educación Pública debería de tener recursos puntuales
destinados a investigar y desarrollar materiales didácticos
que simplifiquen el conocimiento.
Adicionalmente, te recomiendo utilizar mucho más imágenes y
gráficas que texto en tus presentaciones como maestro, el
cerebro está más cableado para entender imágenes que
palabras. En un estudio se demostró que después de 3 días
de haberle presentado a estudiantes información por escrito,
sólo recordaban el 10% de ésta, mientras que aquellos a los
que se les presentó la misma información con imágenes,
recordaban el 65%.
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Uso de materiales didácticos
Involucrar los sentidos
Dinámicas lúdicas
Cuando se logra que los estudiantes participen e interactúen
con el conocimiento, se despierta el humor o las emociones
positivas; cuando un estudiante está de buen humor, el
cerebro se dispone con confianza a recibir información del
exterior; el miedo te vuelve ciego y sordo, la confianza abre
tus sentidos. Por lo tanto, es importante generar buen humor
en las actividades, tanto para simplificar el aprendizaje como
para integrar mejor al grupo.
El aprendizaje no tiene que ser formal y serio, al contrario, se
aprende más cuando es divertido, interesante e interactivo.
Involucrar los sentidos. El uso de los sentidos genera
emociones, las emociones son el pegamento de la memoria,
por ello se recomienda mucho para simplificar el aprendizaje
involucrar los sentidos; ver ejemplos, videos o casos de los
que se habla; tocar texturas, formas, representaciones en
miniatura; oler ingredientes, componentes, combinaciones o
partes de; oír lo que produce un elemento o varios elementos
juntos; probar aquello que se pueda probar.
Entre más sentidos se involucran, más fácil de recordar
será una materia. Algunos estudiantes que participaron en
el estudio recordaron las clases de química, las de biología y
los experimentos; recordaron los olores, texturas, sonidos
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Hacer lo difícil a partir de algo
simple
Utilizar la estructura de las
historias para enseñar
y por supuesto los colores e imágenes; otros recordaron
las clases de inglés en las que la maestra musicalizaba las
palabras, estas se volvían imposibles de olvidar.
Todo aquello que involucre sentidos será más emocional y
fácil de recordar, te es muy fácil recordar a la novia o
novio con el que más feliz fuiste y con el que más infeliz
fuiste, pero aquellos con los que tuviste una relación poco
emocional casi no los recuerdas. Haz de tu clase una muy
emocional, pero positivamente, y tú y tu materia siempre
serán recordados.
Hacer lo difícil a partir de algo simple. Una técnica que
recordaron algunos estudiantes a partir de las memorias que
permanecían almacenadas en su inconsciente, es cuando el
maestro les enseñaba algo que consideraban muy difícil a
partir de algo que les gustaba mucho y que les resultaba
fácil.
Me tocó escuchar la historia de un maestro que aprovechó
el básquetbol para enseñarles temas de física y otra de uno
que les enseñó matemáticas a partir del crecimiento de las
plantas. Una mujer recordó que su maestra, cuando cursaba
secundaria, las había llevado a una fábrica de Bimbo y al
regresar a la escuela, les había mostrado cómo funcionaba
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una célula del cuerpo humano utilizando de analogía el
funcionamiento de la fábrica. Se refería al citoplasma como la
estructura de concreto y acero que rodeaba y protegía lo que
había dentro de la empresa, el núcleo como el cuarto de
máquinas, los lisosomas como el personal de limpieza, etcétera.
Parte de la empatía con los alumnos, de la que hablábamos
anteriormente, es identificar aquello que se les facilita para que
eso sea la plataforma para aprender otras materias; según las
edades los estudiantes son fanáticos y expertos en diferentes
deportes, materias, actividades y tecnologías, los maestros deben
de aprovecharlas en el diseño de dinámicas de educación.
Utilizar la estructura de las historias para enseñar. Los autores del libro
Made to Stick (Hecho para Pegarse, traducción al español) Dan y
Chip Heath, se refieren a la HISTORIA como al formato que más
facilita el aprendizaje y la memorización. Y no me refiero a la
clase de Historia, sino a la estructura didáctica que se compone
de un principio, un desarrollo con clímax y un final, una
estructura que simplifica no sólo el entendimiento, sino la
memorización. Por eso es tan fácil recordar canciones, libros,
poesías, películas, novelas o series de televisión ya que están
basadas en una historia.
Las historias, a diferencia del texto aislado, pueden contener
emociones, y esto permite a la audiencia empatizar y sentir.
Cuando le cuentes una historia a tus estudiantes nunca te
olvides de ponerle emociones.
Cuando dentro de la historia existe algún personaje con el que
te identificas o que te resulta atractivo y relevante, se vuelve
aún más fácil y emocionante, porque tu cerebro considera que
es importante recordar la historia que está viviendo ese
personaje porque en algún momento podrías necesitar ese
aprendizaje.
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Antes de contar la historia a tus estudiantes,
practícala y hazte las siguientes dos preguntas: ¿si
quiero que mis estudiantes se queden con 3
mensajes poderosos de esta historia, cuáles serían?
y ¿cuál de estos es el más importante y en el que me
debo de enfocar más?
Durante la investigación surgieron muchas
narraciones de estudiantes que se referían a sus
maestros como grandes maestros y, como una de
sus características, que trasmitían el conocimiento
contándoles historias. Recordemos los juglares del
pasado, viajeros que contaban los sucesos de otros
pueblos a partir de cantarles historias. Por ello,
tú también deberías de ser un juglar del
conocimiento.
Un gran maestro es
aquel que ENSEÑA PARA LA VIDA REAL:
Todo conocimiento tiene una potencial aplicación en
la vida real, sin embargo, pocos maestros presentan
claramente estas aplicaciones. Enseñar química,
contabilidad, arquitectura, física o cualquier otra
materia, sin vincularlas con
aplicaciones reales pueden resultar en
un alto desinterés de los estudiantes
en la materia; sin embargo cuando se
ponen ejemplos claros o se hacen
experimentos no sólo es más fácil de
aprender para los estudiantes, sino
que al ver su aplicación aumenta el
interés y la importancia que le
asignan al conocimiento.
En nuestra investigación pudimos comprobar que los
maestros que ayudaban a aprovechar el
conocimiento aprendido para solucionar problemas
reales que el estudiante enfrentaba en su vida
hacía que el maestro fuera memorable; como
comentábamos al principio, que el maestro sea un
pasajero eterno en la mente inconsciente del
estudiante.
Ayudarle al estudiante
a vincular la realidad
con
el conocimiento no
sólo facilita el
aprendizaje, sino
que contribuye en
enseñar a hacer.
Conocer a los estudiantes, saber si le
ayudan a su papá o mamá en el negocio, si
venden algo por las tardes, si les
interesa algún deporte o algún arte, si
ya tienen definido a lo que se quieren
dedicar profesionalmente, si están
interesados en la política o simplemente en
ser bomberos; es clave para
ayudarles a que aprendan y apliquen el
conocimiento. Ayudarle a un niño o
joven que le gusta el fútbol soccer a
aplicar las matemáticas o la estadística es
muy fácil, lo mismo ayudarle a un
adolescente a aplicar contabilidad en el
negocio de su papá, o bien practicar
inglés con algún extranjero o con videos en
la web, así como practicar economía
viendo las noticias financieras y viendo
como se comportan los precios de las
naranjas en el mercado de la esquina en
las diferentes temporadas.
Ayudarle al estudiante a vincular la
realidad con el conocimiento no sólo
facilita el aprendizaje, sino que contribuye
en enseñar a hacer, que es más
importante que sólo aprender.
Una forma creativa para tener mayor
material en clase para ver la aplicación
del conocimiento es pedirle a los
alumnos que traigan un caso de su casa,
trabajo o colonia para que aprovechando el
conocimiento expuesto en clase éste se
resuelva. Siendo creativos toda materia
puede arrojar perspectivas de análisis
diferentes para un tema de vida real.
Ejemplo: el tema del tráfico puede
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ser analizado desde la perspectiva matemática, sociológica,
medioambiental, arquitectónica, psicológica, mecánica,
filosófica, política, legal, biológica, geográfica, cultural,
etcétera.
Metafóricamente, el maestro le ayuda al estudiante a planear,
diseñar y forjar su espada para sobrevivir en el mundo. Por
ello, es muy importante que el maestro tenga claro el mundo
que van a enfrentar los estudiantes y que la espada sea la
apropiada para luchar en el entorno en que realmente van
a vivir.
Nunca olvides que un ser humano aprende a partir de las
relaciones entre cosas y conocimiento, una nueva relación es
un nuevo conocimiento. En el cerebro el nuevo conocimiento se
crea a partir de nuevas conexiones neuronales o sinapsis; por
ende entre más sinapsis, más fuerte es el cerebro del ser
humano para pensar, analizar nuevo conocimiento y
aplicarlo en la solución creativa de problemas. Todo
conocimiento que enseñes vincúlalo a cosas de la vida real, a
temas deportivos, a lo que los estudiantes hacen en el día a
día, a otras materias que están llevando en ese periodo
escolar, y a aquello que sabes que les gusta, mientras más
relaciones crees, más fortalecerás el cerebro y la inteligencia
de tu estudiante.
En los 90s, el Profesor James Appleberry, Presidente de la
Asociación Estadounidense de Colleges y Universidades, dijo en
uno de sus discursos que el conocimiento se encontraba en
una expansión brutal y que se estimaba que, en esas
épocas, éste se duplicaba cada 5 años, pero que para el año
2020 se estaría duplicando cada 73 días.
Enseñar a un estudiante que Madero estaba en contra de la
reelección y que Madero es un héroe haría parecer como que
la reelección está mal, y no es que esté mal la reelección per
se, sino está mal cuando genera algunos vicios específicos y
cuando los electores no tienen el suficiente conocimiento y
libertad para ejercer el derecho al voto.
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Por ello, igualmente importante que saber hacer con lo que
se aprende, es importante pensar y analizar alrededor del
conocimiento. Necesitamos educar a nuestros estudiantes
para que reciban con los brazos abiertos nuevo conocimiento
y lo integren a sus procesos de análisis, no podemos seguir
fomentando la memorización del conocimiento actual, sino el
análisis del actual y del que está por llegar, incluso para
generar nuevo conocimiento.
Un gran maestro es aquel que
ENSEÑA A PENSAR Y A ANALIZAR:
Así como es importante saber hacer con lo que se aprende,
es importante pensar y analizar alrededor del conocimiento.
Una de las mejores fórmulas para enseñar a pensar es darle
sólo una porción del conocimiento al estudiante para que
éste genere el resto de las piezas del rompecabezas, en lugar
de entregarles el conocimiento completo.
Motivarlos y promover la investigación es clave desde
que son niños, que utilicen otras fuentes de información
diferentes a las del maestro y el libro de la clase, es básico
para enseñarles a pensar y analizar uniendo los diferentes
elementos para concluir algo.
Otra estrategia es compartir con los estudiantes los esquemas
de pensamiento y análisis que utilizaban los científicos,
inventores o quienes generaron el conocimiento. Más que
enseñar lo que hizo Franklin, Einstein, Tesla, Gates o Jobs, es
importante enseñarles en qué pensaron, cómo se inspiraron
para llegar a concluir lo que concluyeron. Hay mayor riqueza
en los modelos de creatividad que utilizaba Dalí que en
las mismas pinturas y esculturas de éste, de hecho es difícil
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entender sus pinturas si no se entiende la filosofía o
esquemas de pensamiento de Dalí, lo mismo para la
música o las ciencias. Cuando se enseña historia es
fundamental no sólo enseñarles lo que opinaba Juárez,
Díaz, Madero, Carranza o Cárdenas, sino las situaciones
que se vivían en aquellos momentos que los motivaron
a pensar en lo que dijeron.
Otra recomendación es motivar a que
el estudiante tome dos piezas del
conocimiento y genere sus propias
conclusiones para un territorio distinto
de la materia. Si un estudiante está
cursando las materias de geografía y
matemáticas, ¿será posible
aprovecharlas ambas para generar
una conclusión para la
clase de historia? O bien, ¿podría aprovechar
el conocimiento de biología y diseño
industrial para generar una aplicación
para arquitectura? Sin duda, y los
ejemplos son infinitos.
Enseñar a analizar y pensar alrededor del
conocimiento requiere de ciertas técnicas creativas y de
análisis, por ejemplo esa de hacerte la misma
pregunta de diferentes maneras, o aquella técnica de
maximizar algo o minimizarlo, o bien graficar, mapear
o dibujar el conocimiento. Todos los maestros deberían
de motivar que los estudiantes fueran curiosos, que se
preguntaran nuevas cosas acerca de lo que van
escuchando en clase, que compartieran sus dudas;
cuestionar y dudar es también parte importante de
pensar y analizar.
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Un gran maestro es aquel que
TIENE, EDUCA CON Y PROMUEVE EL ORDEN Y LA ESTRUCTURA:
Este es un tema que surgió en todas las fases del estudio, tanto
en la fase cuantitativa, como en la fase racional cualitativa,
así como en la inconsciente cualitativa, analicemos entonces a
lo que estudiantes y maestros se refieren como ORDEN,
ESTRUCTURA, y que al parecer resulta ser un ingrediente vital
en la educación de los seres humanos.
El orden comienza desde el primer día de clases cuando se
presentan a los estudiantes los objetivos del curso y lo que se
verá en clases, establecerlos puntualmente y cumplirlos implica
no sólo disciplina sino satisfacer las expectativas generadas.
La forma de calificar es otro instrumento de orden y
estructura, es un elemento clave para que los estudiantes
sepan exactamente cómo se ganarán los puntos, cuando
habrá sanciones y cuando habrá premios. Calificar de forma
objetiva es parte de la estructura y el orden, hacerlo de manera
subjetiva genera muchas confusiones, incertidumbres e incluso
decepciones.
Proveer de orden y estructura a los estudiantes, contempla
también que el maestro llegue con el material preparado.
Pocos realmente pueden improvisar una clase completa, es
importante saber lo que se va a decir, el material que se usará,
la dinámica que se realizará y cuando la participación del
estudiante será apropiada. Muchos maestros piensan que los
estudiantes son ingenuos y que no se dan cuenta si improvisan o
vienen preparados. Pero ellos sí se dan cuenta, y eso también los
educa, y en el mediano y largo plazo contribuye para que el
ciudadano o sea improvisado como lo fuera su maestro o no
prepare correctamente cada actividad que emprende en su
vida.
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El maestro o la maestra pueden mostrar la estructura y
el orden desde la manera como escriben en el
pizarrón. Un estudiante recordó a un maestro de
primaria por cómo éste organizaba la información
en el pizarrón, con títulos, con divisiones claras,
utilizando varios colores, borrando correctamente
algo para escribir sobre ello nueva información,
utilizando el borrador y no borrando con la mano. O
bien, simplemente buscando que las butacas siempre
estén en líneas rectas.
Otro elemento clave para transmitir
hábitos de orden, es el cómo se
organiza y acomoda el material de
clase que permanece en el salón de
clase, tener los libros organizados
sobre un estante por temas o
tamaños, un espacio adecuado para
cada objeto y pedirle a los
estudiantes que cuando tomen un
material lo devuelvan a su lugar.
Por favor, no caigamos en la tentación de pensar que
orden y estructura es igual a estrés por la
perfección, no es así; a lo que me refiero y se
refieren los estudiantes es a una organización y
congruencia que, por una parte, simplifiquen el
aprendizaje y permitan organizar mentalmente el
conocimiento, pero por otra parte que le ayuden al
estudiante a simplificarse su propia vida, encontrar
las cosas en su casa cuando las busquen, tener
horarios, entender el diseño de las políticas y reglas
en la sociedad, así como un orden y estructura que
les permita contemplar a las otras personas y su
bienestar. Cuando una persona es un caos, de una
manera u otra afecta a los demás a su alrededor.
Muchos estudiantes llegan a la escuela habiendo
sido bien educados por sus papás; sin embargo, si en
la escuela y el salón de clases no se les promueve, estos
pueden confundirse y entonces se daría la
condición que motivó a Mark Twain a afirmar que
cada vez que entraba a la escuela se interrumpía su
educación. Al contrario, cuando se le trasmite orden y
estructura al estudiante, sea de cualquier edad, él
El salón de
clases es un
laboratorio de
hábitos,
los hábitos se
imprimen en la
mente del
estudiante
en base a la
repetición.
lleva esta educación a su casa y, más
importante aún, a la calle.
Así es, la estructura y disciplina que
se educa en la escuela tiene
repercusiones importantísimas y, en
nuestro país, evidentes. Cuando
dentro del salón de clase el estudiante es
indisciplinado y no se le sanciona,
entonces se comportará de la misma
manera cuando esté en el parque,
maltratando los árboles, las bancas o
grafiteando paredes; cuando maneje lo
hará sin considerar las reglas de
tránsito y cuando trabaje, guiado por
una mente acostumbrada a no seguir
reglas, chocará con autoridades y
colaboradores, sin entender por qué.
El salón de clases es un laboratorio de
hábitos, los hábitos se imprimen en la
mente del estudiante en base a la
repetición, en base a la definición clara
de premios y sanciones y en base al
cumplimiento de expectativas. Los
hábitos definen la cultura en un grupo
de personas, ya sea un grupo de clase,
una colonia, una ciudad o un país.
Nuevamente, cuando hablo de
estructura, disciplina u orden, no me
refiero a que estas deben ser tipo militar o
tiránicas, por supuesto que no; existen
grandes diferencias entre el orden que se
propone dentro de un salón de clases y
dentro del ejército, en el salón de clases
se busca el desarrollo de hábitos como
la creatividad, el análisis,
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cuestionar, pensar, mientras que en el ejército se
promueve seguir órdenes sin cuestionarlas, no es
necesario pensar, los generales piensan por los
soldados. Sin embargo, ambos sistemas promueven
la creación de hábitos, que desde su punto de vista
contribuyen en el logro de los objetivos de cada
organización.
Poner y revisar tareas o trabajos y tener una manera
objetiva y justa de calificarlos es otra forma de
mostrar orden, así como promover la puntualidad,
uno de los hábitos más necesitados en nuestro país
que resulta ser tan informal con los tiempos de
llegada, salida, cumplimiento de periodos, etc.
A la hora de impartir la clase, la
estructura del tema en cuestión
contribuye en el aprendizaje,
presentar claramente el ciclo
de la lluvia, el proceso de crecimiento de las
plantas, o bien el proceso de producción o
comercialización de algún producto, ayuda
al estudiante a construir una historia
en su mente alrededor del tema, a
saber el ABC de algo y recordarlo
fácilmente después.
Y así como los estudiantes necesitan estructura y
orden, los maestros también lo requieren de los
directores de la escuela, de las organizaciones
sindicales a las que pertenecen o de las reuniones de
padres de familia en las que participan. Los maestros
también son seres humanos en los que se imprimen los
hábitos alrededor del cumplimiento de sus objetivos,
las evaluaciones son vitales para medir no sólo el
conocimiento alrededor de los temas que imparten,
sino el qué tanto viven sus clases con orden y estructura
y cómo los promueven en los estudiantes.
Estoy convencido que establecer orden y estructura
en una clase es la base del respeto hacia el maestro o
maestra.
La violencia o maltrato NUNCA será una forma
justificada de hacer a un estudiante cumplir una
estructura o ser disciplinado,
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cuando un maestro aplica violencia en sus estudiantes el
maestro pierde toda capacidad de motivar al estudiante y
educarlo como hombre o mujer de bien para la vida. Usar la
violencia en clase, ya sea verbal o física, son indicadores claros
de la incapacidad de convencer y razonar con el estudiante,
ese maestro tiene que ser separado de la docencia lo antes
posible. Imaginemos por un momento a un estudiante que
aprendió el hábito de que cuando no llevaba la tarea o cuando
se le preguntaba algo en clase y no sabía, se le golpeaba con un
metro en la mano o en la nuca, ¿cómo será cuando él trabaje en
una empresa y tenga personas a su cargo? Claro, el hábito de
generar orden y disciplina en sus colaboradores será también
la violencia, así lo habrá aprendido de la autoridad, del maestro.
Tal vez ya ni siquiera lo racionalizará, será automático, será
inconsciente, y no hay nada peor que los hábitos inconscientes
negativos o cargados de emociones negativas.
Cuando se promueve el orden y la estructura,
es importante definir las razones detrás de
cada regla, decir “porque así lo quiero yo y soy tu
profesor” no ayuda en el proceso educativo, el
estudiante tiene que saber que hay razones de
peso detrás de cada regla. La puntualidad
es importante porque cada vez que un alumno
llega tarde o se tiene que repetir el material ya
expuesto o bien, no será capaz de entender el
resto de la clase porque el conocimiento inicial es la base de lo
que se enseñará más tarde, si se repite la información eso
retrasará los tiempos de la clase y será injusto para los alumnos
que sí llegaron temprano, y así con cada regla.
Otra estrategia muy recomendada en el establecimiento de
reglas es definir los beneficios, no sólo colectivos al cumplir
éstas, sino también individuales; recordemos que el ser humano
no da un paso sin encontrarle un beneficio claro a darlo, así que
los hábitos tienen que ir acompañados de reforzadores que son
los beneficios que cada quien obtiene por seguirlos.
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En ocasiones se puede hacer dinámicas hipotéticas en el
salón de clases como “lo que sucedería si no hubiera reglas
en el salón de clases”, para que los alumnos experimentaran
en carne propia las dficultades para aprender, donde nadie
saldría beneficiado, sino todos perjudicados, no podrían
encontrar fácilmente el material de clase, no podrían
encontrar la información para estudiar o hacer tareas,
esto serviría de ejemplo si no hubiera en una clase. El
contraejemplo, utilizado como dinámica de aprendizaje,
también funciona. Incluso en este mismo ejercicio se puede
promover que los mismos estudiantes, organizados por
grupos, propongan las reglas a seguir para evitar el caos y
desorden experimentado.
Adicionalmente, y vinculando este ingrediente que hace a
un Gran Maestro en la mente de los estudiantes, aquel de
aterrizar en la vida real todo conocimiento, puedo sugerir
a los maestros que promuevan la investigación de reglas en
centros de trabajo o espacios públicos, que ellos descubran
que en la vida real también hay reglas y estructura, que
es una forma en que los seres humanos podemos convivir
pacíficamente y desarrollarnos como personas y como
sociedad.
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Un gran maestro es aquel que CONSTRUYE SU FUERZA DE VOLUNTAD:
Ya es un clásico el estudio de Walter Mischel en el que colocan a
niños de 4 años frente a un dulce, los dejan solos por 15
minutos, antes de salir del cuarto el investigador les dice a
los niños que si resisten la tentación de comerse el dulce al
volver les dará otro dulce adicional. Ésta es una prueba de
fuerza de voluntad y autocontrol. Los estudios posteriores
han demostrado que el niño que resiste los 15 minutos a no
comerse el dulce tendrá mayores probabilidades de tener
mejores calificaciones, de no caer en las drogas, y de no
cometer delitos o crímenes.
Vivimos en un mundo de tentaciones, de
comer mucho y comer cosas que nos hacen
daño a la larga, de comprar impulsivamente,
de distraernos a la menor provocación con el
celular, la tele o la web, de hacer como que
trabajamos pero no ser verdaderamente
productivos, de fumar, de ser infieles, de
engañar al hacer una tarea o de no pagar
impuestos. Algunos estudios dicen que cada
10 minutos se nos presenta una tentación
que deberíamos de controlar, algunos
pueden y otros no.
La fuerza de voluntad hoy es una característica altamente
valorada en una sociedad llena de tentaciones y es por esto
que necesitamos de maestros que enseñen y promuevan la
fuerza de voluntad, el autocontrol, la autoregulación.
En el salón de clases los estudiantes se enfrentan a
muchas tentaciones, checar su mail, escribir un papelito
para la jovencita de al lado, ponerse a
hacer una tarea que no han terminado
para la clase siguiente, comer algo, o
simplemente distraerse viendo a
través de la ventana cualesquier cosa
que suceda afuera.
Como el experimento demostró la
fuerza de voluntad de resistir
tentaciones y deseos sencillos impacta de
una manera directa en la resistencia a
tentaciones mayores, promover la fuerza
de voluntad en el salón es una acción
directa a la promoción de la fuerza de
voluntad fuera de clase, en casa, en la
calle, con sus amigos.
La fuerza de voluntad y la disciplina van
de la mano, los hábitos que ayudan
a construir disciplina y orden pueden
también ayudar a construir fuerza de
voluntad. Ésta es como un músculo que
se fortalece pero también se desgasta o
cansa, los maestros tienen la
responsabilidad de fortalecerlo.
Una gran estrategia para educar la fuerza
de voluntad es el postergar un beneficio de
corto plazo por uno mayor en el largo plazo
(algunos le podrían llamar sacrificio), por
ejemplo, cuando un estudiante, durante clase,
quiera mandar un mensaje por celular a
algún amigo, el maestro le puede decir “si
quieres escribir el mensaje en este momento
te dejaré escribir 3 palabras, si te esperas
al final de clase podrás escribir las palabras
que quieras” o bien “si quieres enviarlo
ahorita lo puedes hacer, pero en
La fuerza de
voluntad y la
disciplina van
de la mano,
los hábitos
que ayudan
a construir
disciplina y orden
pueden también
ayudar a
construir fuerza
de voluntad.
Ayudarlos a
ver el beneficio,
ponerles ejemplos
claros de las
ventajas, de
autocontrolarse en
ese preciso
momento es
clave para que
el estudiante
fortalezca
su fuerza de
voluntad.
cuanto termines de enviarlo tendrás
que dejarme el celular, y no usarlo, por
15 minutos al terminar la clase”. O si el
estudiante quiere comer alguna botana el
maestro le dice “si quieres comerte ese
pan dulce ahorita te voy a permitir que le
des una mordida, si te esperas al final
de la clase te lo podrías comer todo”,
claro, ojalá que lo que quisiera comer
fueran zanahorias.
Enseñar a ahorrar a un hijo o estudiante
no es sólo enseñarle a ahorrar, sino en
el camino se le enseña a tener y
fortalecer su fuerza de voluntad, a
definirse objetivos y luchar por ellos.
Ayudarlos a ver el beneficio, ponerles
ejemplos claros de las ventajas, de auto-
controlarse en ese preciso momento es
clave para que el estudiante fortalezca su
fuerza de voluntad. El ahorro se ve,
existen pruebas claras del beneficio de
aplicar fuerza de voluntad en hacerlo,
por lo que ayuda a construir el hábito.
Recordemos que el cerebro es un
órgano que busca eficiencias, estamos
programados para consumir la menor
cantidad de recursos (oxígeno y sangre) y
por ello cada vez que la clase es difícil,
aburrida o no se le encuentra el sentido
práctico de aplicación en la vida real, el
cerebro del estudiante se “calienta”, éste
trabaja consumiendo más recursos, por lo
que eventualmente tiene que buscar
“enfriadores” que le permitan descansar
el cerebro. Los enfriadores
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son distractores que hacen que el maestro pierda la atención
del estudiante. Un estudiante distraído contagia fácilmente a
otro de al lado y eventualmente la clase entera está distraída,
“enfriando la cabeza”.
La fuerza de voluntad es como un músculo, que se cansa por
usarlo mucho, pero también que se puede entrenar. El maestro
debe de ser capaz de detectar cuando la fuerza de voluntad,
para poner atención o para seguir esforzándose por entender
un tema en particular, se ha agotado, en ese momento tiene
que dar una pausa, distraer su atención con otro tema más
divertido y eventualmente volver al tema, una vez que los
estudiantes hayan recuperado su fuerza de voluntad para auto-
controlarse y poner atención. Estudios, como los realizados por
Roy Baumeister y Ron Tierney publicados en su libro Willpower,
concluyen en que una de las formas de recuperar la fuerza de
voluntad cuando esta se ha agotado o está cerca de hacerlo, es
comer algo de glucosa, por ende, darles una manzana o uvas a
los alumnos cuando se note que su fuerza de voluntad está
débil, los ayudaría a vigorizarla y volver fuertes a la clase y
mantener el compromiso.
Entre mayor fuerza de voluntad tiene una persona, mayor
capacidad tendrá de mantener su atención en el maestro y la
dinámica; sin fuerza de voluntad, cualquier impulso interno
o estímulo externo lo distraerá y ese día le habrá pasado de
noche.
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Si el maestro te
escucha mejor que
el papá o la mamá...
...se satisface la carencia de ser
importante.
Un gran maestro es aquel que SATISFACE CARENCIAS GENERADAS EN CASA:
Una mujer de unos 55 años participó en una de nuestras
sesiones de Exploración del Inconsciente, cuando la llevé a
su época de primaria para que extrajera de su memoria
inconsciente recuerdos poderosos alrededor de un gran
maestro, ella recordó algo que la sorprendió. Nunca imaginó
que ese recuerdo estuviera vinculado en su mente al concepto
de “un gran maestro”. Recordó a un maestro que siempre que
había trabajo en equipo a ella la ponía a trabajar con otras
niñas. Mi intuición me decía que el “trabajar con niñas” era
un satisfactor de una carencia o necesidad de esta niña, y
quise indagar más. “¿Me podrías contar cuántas personas
componían tu hogar cuando eras niña?”, su respuesta fue
clara e iluminadora. Me respondió que vivía con su papá y 3
hermanos hombres, que su mamá había muerto cuando ella
era bebé. Esto aclaró el misterio, su mente inconsciente tenía
vinculado a ese profesor y la acción de ponerla a trabajar con
otras niñas ya que eso le satisfacía la gran carencia generada
en casa de no tener referencias, ejemplos, aprendizajes
alrededor del “ser mujer”; las otras niñas eran su referencia, y
esta niña le agradecía a su maestro y lo etiquetó de por vida,
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Una gran estrategia es que
el maestro sea “psicólogo” del estudiante,
conozca las situaciones que vive
en casa que le generan
insatisfacciones.
inconscientemente, como Gran Maestro. Tal vez el maestro
nunca lo supo, tal vez no conocía la realidad de esta niña en
casa, pero sus acciones tuvieron impacto profundo en ella.
Muchos alumnos buscan, inconscientemente, que la experiencia
en el salón de clase llene huecos que existen en su vida
personal, en su vida en casa.
Una vez habiendo descubierto esta historia, comenzamos a
encontrar otras historias similares. Si el maestro te escucha
mejor que el papá o la mamá, se satisface la carencia de ser
importante, tomado en cuenta o escuchado; si te diviertes
en clase como no lo haces en casa, se satisface la necesidad de
tener experiencias lúdicas y entretenidas que todo niño o
adolescente quiere vivir; si en casa nadie te premia o
recompensa y en el salón de clase sí, pues ahí satisfaces la
necesidad o carencia de ser reconocido.
Dado esto, una gran estrategia es que el maestro sea
“psicólogo” del estudiante, y no me refiero a psicoanalizarlo,
me refiero a conocer, sin ser intrusivo e inapropiado, las
situaciones que el estudiante vive en casa que le generan
insatisfacciones. Si un estudiante es golpeado en casa lo
que menos debería de hacer es ser regañado y amonestado
fuertemente en el salón de clases, si fuera así el salón ya no
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sería un refugio de seguridad para el estudiante. Si el maestro
sabe que el estudiante hombre vive rodeado de hombres y no
sabe comportarse con las niñas, tiene que ayudarlo en esto. Si el
estudiante está viviendo la separación de sus padres, esto
puede generar una incertidumbre e inseguridad generada
por tres frentes, por una parte por no saber qué va a pasar
con él o ella, en segundo lugar por la potencial culpabilidad
de sentir que por él o ella sus papás pelean y en tercer lugar
por el hecho de sentirse similar a su papá o mamá y pensar
que él o ella también van a pelear con sus futuras parejas y van
a fracasar en el matrimonio. Carencias, todas ellas, que a través
de dinámicas de participación, reconocimiento, integración,
podrían hasta cierto punto ser satisfechas.
Otro caso que me tocó descubrir fue el de la
niña que vivía en casa un desorden total, el
papá llegaba borracho a diferentes horas en
la madrugada, la mamá nunca tenía comida
en casa ni hacía el quehacer y los hermanos,
en plena adolescencia, estaban viviendo
experiencias caóticas con sus parejas. Ella, por
ende, estaba en busca de orden en su vida, y
trataba de buscarlo en la escuela; sin embargo,
los maestros que le habían tocado eran igual
de desordenados. Ella vivía un estrés muy
fuerte hasta que terminó adaptándose, para
encontrar paz interna, al desorden; en lugar de
que el maestro y la clase le hubieran ayudado a
encontrar en el orden una tranquilidad y
esperanza.
El tipo de mochila, el orden al interior de la mochila, la atención
que pone un estudiante, las emociones que muestra al llegar a
clase o al terminar la clase, si sus papás vienen a recogerlo o no, lo
que cuenta sobre su familia, etcétera, son un indicio de qué está
sucediendo en su casa, recordemos que cada insatisfacción
genera carencias, que de una manera u otra pueden ser
satisfechas en un salón de clase.
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Y ojo, muchos maestros que lean este libro podrían pensar que
a ellos no les corresponden estos temas. Mi perspectiva es que
SÍ, porque si por esto el estudiante no puede poner atención o
sufre estando en clase, el conocimiento no quedará grabado en
su mente, no pasará los exámenes y, eventualmente, el maestro
no estará contribuyendo a su desarrollo pleno.
Claro, si llevas este tema al extremo podríamos pensar que si
un estudiante necesita amor o satisfacción sexual el salón de
clase o el maestro no va a proveérselo, obviamente que no;
seamos lógicos y utilicemos el sentido común para analizar y
aplicar los temas que aquí se presentan, siempre habrá
extremos en donde algo de lo mencionado aquí no sea
correcto aplicar.
Un gran maestro es aquel que MOTIVA AL ESTUDIANTE A LLEGAR AL PRÓXIMO NIVEL ACADÉMICO:
Se calcula que alrededor del 60% de quienes comienzan la
primaria la terminan, un 40% de quienes comienzan la
secundaria la terminan y sólo un 15% de los que inician la
preparatoria o bachillerato lo terminan. Esto es un grave
problema en nuestro país. No hay los suficientes motivadores
en cada grado para continuar hacia el próximo. Cada año
de vida que cumple un estudiante le genera una carga
familiar y social para “hacer algo de provecho”, a contribuir
con el gasto del hogar o, en el caso de mujeres que resultan
embarazadas, a hacerse cargo de tiempo completo de sus
hijos. El estudiante eventualmente cede a la presión, tanto
propia como de otros y abandona la escuela.
Sin duda, el posicionamiento que tiene la educación y las
escuelas no es uno suficientemente fuerte para hacer que
una familia promedio promueva que el hijo o hija continúen
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estudiando hasta la educación superior, en ciertos sectores
llega a pensarse que es una pérdida de tiempo, incluso que
es un robo puesto que no se enseña nada que compense
por el tiempo y esfuerzo invertido de los estudiantes y del
dinero de la familia para pagar libros, uniformes, transporte
y colegiaturas o cuotas.
Por ello, el rol del maestro como motivador para que el
estudiante vea como aspiracional, como un logro, un triunfo,
un premio llegar al siguiente nivel es fundamental. Vayamos
poco a poco, con que cada maestro se encargue de construir
positivamente el siguiente nivel escolar y convencer al
alumno de querer seguir es suficiente, no es necesario que el
maestro hable de 3 o 4 niveles hacia delante. Es decir, con que
el maestro o maestra de cuarto grado convenza a sus
estudiantes de estudiar el quinto grado, con eso es suficiente,
ya los maestros de quinto se encargarán de motivarlos a que
estudien sexto.
Una de las mejores formas de motivar al estudiante es
poniéndole casos o ejemplos concretos de personas que sí
estudiaron ese nivel y lograron hacer tal o cual cosa, que
ellos se sientan por un momento esos personajes, no
personajes muy distantes al estudiante (Benito Juárez o
Carlos Slim), sino personajes de su cotidianidad, palpables y
concretos,;como el comerciante de su colonia, la directora de la
escuela o el mismo maestro.
Rol del maestro como
motivador
Motivar al estudiante es
ponerle ejemplos concretos.
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Otra forma de contagiar las ganas de pasar al próximo nivel
es generar misterio y curiosidad por el material académico,
los materiales que se utilizará y las dinámicas en grupo
que vivirán en el próximo nivel. Incluso si en el próximo
nivel tienen acceso a instalaciones diferentes como canchas,
cafeterías o laboratorios, también se pueden aprovechar
para motivarlos.
Otra estrategia que funciona muy bien es llevar estudiantes
del próximo nivel a platicar con los estudiantes, sus
experiencias y lo que están pudiendo hacer en el mundo real
con el conocimiento que están aprendiendo en ese nivel.
Incluso que estos estudiantes muestren empatía y digan “yo,
igual que tú tenía mis dudas de continuar, pero hoy sé que
tomé la mejor decisión, por esto y por aquello”.
Las escuelas y los gobiernos deberían de premiar a los
maestros en base a qué tantos estudiantes de su clase
pasaron al próximo nivel, como una manera de motivar a
los maestros a dedicarle tiempo y esfuerzo a este proceso
de convencimiento.
Ingrediente importante es conversar con los padres de familia
para que también ellos vean las ventajas de que sus hijos
vayan al próximo nivel, no dejemos solos a los estudiantes
para convencer a sus padres, démosles argumentos que los
estudiantes puedan utilizar en sus conversaciones con los
papás.
Generar misterio y curiosidad por el próximo nivel.
Ingrediente importante es
conversar con los padres de familia para que también
ellos vean las ventajas.
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Un gran maestro es aquel que AYUDA AL ESTUDIANTE A SER CREATIVO:
Podríamos escribir todo un libro acerca de este tema, yo
mismo escribí un libro hace 10 años sobre la creatividad, pero
vamos a sintetizar el tema, comenzando por definir qué es la
creatividad. La creatividad es la capacidad del ser humano de
generar nuevas ideas, a partir de la combinación de otras que ya
existen almacenadas en tu cerebro. En ocasiones la creatividad
se confunde con la imaginación; sin embargo, son diferentes
en tanto que la imaginación es la capacidad de “dibujar” en su
mente una idea, mientras que la creatividad es el proceso de
concebir nuevas ideas.
Todos somos creativos, en ocasiones cometemos el error de
pensar que no lo somos o peor aún, que los estudiantes no son
creativos.
La creatividad es una herramienta mental que utilizamos día
a día para combinar elementos de nuestra realidad. Todos
poseemos creatividad. Es más, todos nacemos con una gran
capacidad creativa. Los niños son los seres más creativos
del mundo; piensa en alguno que conozcas, recuerda cómo
juega, con qué juega, cómo lleva sus ojitos de un lado a
otro descubriendo cosas nuevas; su ansiedad por tocar lo
desconocido, por probar nuevos sabores; su ausencia de miedo
ante lo nuevo.
El bebé nace y crece en la continua búsqueda de conocimientos
nuevos mientras combina los elementos de su realidad. Inventa
juegos con cajas de cartón, crea personajes, cualquier objeto
puede servir como carrito, como martillo o pelota. Un niño es
creatividad pura.
Sin embargo, conforme crecemos, nuestros padres y hermanos
mayores, así como nuestros maestros, nos comienzan a limitar
y a condicionar: “no veas”; “no toques”;
“no pruebes porque sabe feo”; “no
corras que te caes”; “no escuches, eso no es
para ti y no vas a entender”; o “ese
monito es para que lo pongas a jugar con
aquel otro y no para que lo avientes ni
para que golpees con él las canicas”; “ese
cepillo no es un juguete”; “el control de la
televisión no es carrito de carreras”; “los
zapatos de tu papá no son resistentes al
agua”; “no juegues con el chocolate
porque te ensucias”, etc. Es increíble la
capacidad que tenemos los adultos para
destruir y limitar la capacidad creativa
de los niños.
Algunos maestros, y también padres,
son terroristas psicológicos de los
estudiantes; cuando su misión es
potencializar la creatividad.
Muchos de los modelos de enseñanza
tradicionales son tan rígidos, tan
estrictos, que castigan hasta los más
simples errores, sin permitir desviación
alguna en los métodos para hacer las
tareas, para entregar trabajos y resolver
exámenes. ¡Ojo! La estructura y orden,
de los que hablábamos anteriormente NO
están peleados con la creatividad, al
contrario, se potencializan cuando las
usamos en conjunto.
Cuestionar es parte importante de la
creatividad, cuando un estudiante
cuestiona es porque su proceso de
creatividad requiere más información,
pues hay que dársela. En la escuela, en
Algunos
maestros, y
también padres,
son terroristas
psicológicos de
los estudiantes;
cuando su
misión es
potencializar la
creatividad.
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muchas ocasiones, nos sancionan por cuestionar las formas
de pensar de un filósofo, de un biólogo, de un sociólogo,
psicólogo o antropólogo; y para aquellos que asisten a
planteles religiosos cualquier cuestión hacia el dogma de la
congregación es severamente condenada y castigada. Siendo
que la duda y los cuestionamientos son lo más sano y lo
mejor que existe para generar nuevas ideas.
A pesar de nuestras grandes capacidades creativas,
dedicamos muy poco tiempo de nuestra vida a ejercitarlas.
¿Cuánto tiempo le dedicas como maestro a ser creativo, al
preparar el tema, la dinámica de clase, o simplemente en tu
vida personal? Ahora pregúntate, ¿cuánto tiempo le dedican
los estudiantes en tu clase a pensar de manera creativa?
Dejamos que el estudiante use la creatividad negativa,
criticando a otro amiguito o haciéndole una broma, pero no
fomentamos que usen la creatividad positiva para generar
soluciones o propuestas para un tema expuesto.
Algunas escuelas en otras partes del mundo sí fomentan y
le dedican recursos a la creatividad, veamos un par de
ejemplos:
En algunas escuelas primarias de Europa han
introducido música barroca (Bach o Haendel)
como fondo musical en los salones de clase, lo
que ha incrementado la atención relajada, la
creatividad y el aprendizaje en los niños.
En otros planteles de Europa han introducido
clases de arte los lunes y los viernes; los niveles de
ausentismo en esos días se han reducido
considerablemente.
Recordemos que entre más información lleve un estudiante a
sus centros de análisis, más datos tendrá para analizar y
relacionar, o para combinar ideas en su cabeza y generar
nuevas.
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El ser humano desarrolla ciertas formas de pensamiento o de
combinación de elementos, que utiliza en todo momento y para
cada problema. Cada uno de nosotros tiene su modo de
pensamiento preferido, que pone en práctica casi a cada segundo
de su vida. Eventualmente, se vuelve cómodo usar el mismo
esquema y dejamos de generar nuevas ideas.
La creatividad se desarrolla a partir de estímulos que forman al
cerebro a pensar de maneras distintas, algunas técnicas
recomendadas son:
Replanteamiento: el maestro plantea un problema o
pregunta y los estudiantes tienen la tarea de
replantear de cuantas formas les sea posible la
pregunta. Si el maestro plantea la pregunta de
¿por qué la tierra gira?, los estudiantes podrían
replantear la pregunta como: ¿Por qué percibimos
que la tierra gira?
¿Por qué no está estática la tierra? ¿Por qué es
necesario que la tierra gire? ¿Gracias a que la tierra
gira es posible que...? ¿Por qué Dios quiso que la
tierra girara?
Graficar o dibujar: hacer que los estudiantes
grafiquen o dibujen un tema siempre contribuye en el
proceso de creatividad. Para esto, existen muchos
formatos como los mapas mentales de Edward de
Bono, el esquema del esqueleto de pescado, en
matrices, caricaturizado, contar un cuento con el
tema, inventar personajes alrededor de cada
ingrediente del tema.
Cambiardeperspectiva: normalmentepercibimos el
entorno desde nuestra realidad, pero cuando nos
ponemos en los zapatos de otros percibimos todo de
maneras diferentes, lo cual nos dispara nuevas ideas
mentalmente. Imaginemos que estamos analizando el
problema del tráfico en
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una ciudad, normalmente lo hacemos desde la
perspectiva de ciudadano; pero si nos
pusiéramos en los zapatos de un ingeniero
civil tal vez las cosas cambiarían, o de un
ecologista, del alcalde de la ciudad, de un
ingeniero mecánico que está innovando en
automóviles, o de un conductor de un
transporte público.
Futurizar: hacer que los estudiantes tomen un
tema actual y lo lleven al futuro también
contribuye en la creatividad. Crear productos o
servicios como si fuera el año 2050,
ciudades y automóviles, tan sólo hacerlos
inventar el salón de clases del futuro los
ayudaría a ser más creativos.
Existen infinidad de técnicas de creatividad, y todos aquellos
maestros que sean creativos y promuevan la creatividad
en sus estudiantes, harán de su clase y su conocimiento
algo memorable, y más aún, ellos serán memorables, como
concluyó nuestro estudio.
Un gran maestro es aquel que IDENTIFICA Y POTENCIALIZA GRUPOS:
El humano es un ser gregario por naturaleza, andamos en
grupos. La antropología y la neurobiología nos han enseñado
que una de las características que destacan en la especie
humana por sobre otras, es la capacidad de moverse y
vivir en grupos.
A través de grupos las personas aprendemos, nos
apoyamos, logramos más fácil y rápido nuestros objetivos,
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nos motivamos, nos reconocemos; el fin último de
andar en grupos es simplificarnos la
sobrevivencia y aumentar la felicidad.
Es raro encontrar a un estudiante solo, sin grupo de
amigos o compañeros, si acaso el maestro identifica
a uno que no se mueve en grupo tiene la
responsabilidad de integrarlo a un grupo, como ya
lo veíamos anteriormente.
Un maestro memorable, un buen
maestro, es aquel que identifica y
potencializa los
grupos que ya existen, no siempre tienes
que crear nuevos grupos,
normalmente
estos ya existen y lo que tienes que hacer
es identificar qué les gusta, qué los
hace únicos, quiénes son los líderes,
de tal forma que aproveches los
grupos para facilitar y
promover el aprendizaje, las dinámicas en
el salón de clase, la organización de las
tareas y trabajos
especiales.
Analizar claramente los grupos también le
ayuda a los maestros a saber quienes son los
influenciadores, tanto positivos como negativos,
ya sean líderes por elección o por fuerza. En
ocasiones, lo que le sucede al líder se trasmite a
los demás, los conflictos del líder son los
conflictos de los demás, “arreglar” al líder
“arregla” en automático al grupo.
El mismo líder puede ser un medio de
comunicación para entender lo que sucede con un
miembro del grupo, para saber quién está
teniendo problemas personales o quién se está
quedando retrasado en el aprendizaje de la clase.
El líder puede ser un gran aliado para ayudar a
quienes no están al mismo paso de los demás.
Algo muy común en las escuelas, sobre todo en las
secundarias y preparatorias (o bachilleratos), son
los conflictos y enfrentamientos entre los
diferentes grupos
Un maestro
memorable, un
buen maestro, es
aquel que
identifica y
potencializa los
grupos que ya
existen, así como
que identifica
a sus líderes y
los aprovecha
para facilitar y
promover el
aprendizaje.
dentro de la escuela, normalmente son
pleitos de poder y por recursos. Los
recursos que se pelean son un espacio
específico durante el recreo, la cafetería, un
pasillo, una cancha. En otras ocasiones, los
conflictos son por diferencias ideológicas,
posturas en cuanto a una regla o política
al interior de la escuela. En otras son
pleitos relacionados con situaciones en la
colonia o barrio en el que viven pero el
conflicto entra en acción dentro de la
escuela. Los pleitos por parejas
sentimentales también son muy comunes.
Cuando esto sucede no solamente el
entorno en la escuela se complica, sino
que la capacidad de poner atención en
clase, el tiempo dedicado a las tareas y las
emociones puestas en la educación se
distraen a otros temas de mayor
importancia para su “sobrevivencia” y la
del grupo.
Durante nuestra investigación surgieron
varios relatos que nos hicieron
considerar a éste como un elemento
para ser un Gran Maestro (a) en la
mente de los estudiantes. Uno que
tengo muy presente fue el que nos
compartió un señor, de unos cuarenta y
tantos, después de hacer el ejercicio de
exploración de su pasado. Él recordó a un
maestro que ayudó a que su grupo
reenfocara esfuerzos y “coraje” en
temas positivos en lugar de negativos. El
maestro se había dado cuenta que
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el grupo, durante las tardes, grafiteaba las paredes de la
colonia, ellos firmaban los grafitis con unas iniciales que el
maestro descubrió en sus cuadernos. Sin decirles nada de lo
que había descubierto, asignó varios grupos del salón de
clase como Vigilantes de las Paredes en la colonia, a cada
grupo le asignó una calle completa y les mandó a imprimir
unas credenciales que cada uno portaba. La persona que nos
contaba la historia recordó que gracias a ese maestro todos
en su pandilla se sintieron útiles para la comunidad.
Un gran maestro es aquel que RESCATA AL ESTUDIANTE:
El cierre de la sección anterior me da pie al inicio de ésta
nueva. Para muchos estudiantes la escuela es el refugio de
sus problemas en la calle y en la casa, y el maestro es su
rescatista.
Algunos estudiantes que participaron en nuestra
investigación recordaron su adolescencia como una época
literalmente de perdición, habían caído en drogas, en alcohol,
se habían involucrado con pandillas con quienes cometían
actos vandálicos, algunos confesaron haberles robado hasta
a sus familias. Para estos estudiantes la escuela, un lugar al
que asistían por obligación más no por convicción, fue la
salvación de sus problemas, la cura de sus males. Pero
dentro de la escuela, fue un maestro (a) en particular quien
los ayudó, buscándolo directa o indirectamente, a salir de
sus problemas, a sanarse.
Por una parte el maestro, en clase, les ayudaba a volver a
entrar en una serie de procesos y hábitos que les devolvían la
estructura en su vida. Por otra parte, el maestro los
confrontaba consigo mismos, los hacía verse a sí mismos
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y compararse contra otros, lo cual les permitía auto-
monitorearse y encontrar algunas fallas o temas que les
generaban pena.
Por otro lado, la escuela y la clase les ayudaban a
distraerse, al menos por unas horas, de los
vicios o travesuras que, de no acudir a ella,
estarían haciendo.
El maestro para muchos fue un doctor
o psicólogo, que logró “diagnosticarlos”
justo en el momento adecuado y aplicar el
“medicamento”.
Una ventaja que tiene el maestro por sobre los padres
para identificar cuando algo sucede con un estudiante es
que tiene muchos en su clase, y a partir del contraste es
fácil, relativamente, encontrar a aquel que se comporta o se
desempeña diferente al promedio de los demás. Cuando el
hijo o hija son los únicos o son los mayores en la casa, o cuando los
papás pasan poco tiempo en ella, para muchos padres resulta
difícil identificar los dolores y situaciones complejas para los hijos.
Por increíble que resulte, le es más fácil al maestro diagnosticar
al estudiante; el estudiante inconscientemente pide a gritos ser
apoyado, tener guía, alguien que lo entienda, y cuando el maestro
lo hace, se vuelve memorable, se graba de por vida en su memoria
inconsciente.
Otra de las formas de “curar” o rescatar a los estudiantes es cuando
el maestro los motiva a definirse objetivos mayores o más claros,
objetivos que les permitan reenfocar las energías que aplican
normalmente en maldades. Los adolescentes y jóvenes necesitan
quemar la adrenalina y aplicar su testosterona en algo, cuando
se les ayuda a identificar nuevos objetivos, estos descargan su
fuerza en cosas positivas que, eventualmente, los “cura”.
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Defender y proteger:
Durante el proyecto, hubo varios casos de personas que
habían sido defendidos y protegidos, literalmente por sus
maestros (as), por ello los estudiantes los habían puesto
de por vida en un pedestal mental.
Maestros que defendieron a estudiantes de pandillas, de
enemigos dentro de la escuela, del típico bullying, incluso me
tocó escuchar casos de estudiantes que habían sido
defendidos por sus maestros de los directores, de otros
maestros, del empleador, de la pareja y peor aún, de sus
padres.
En ocasiones la protección fue ante los otros compañeros de
clase que se burlaban o criticaban al estudiante. En otras fue
por cuidarlos y anticiparles o prevenirlos de cometer algún
error, tanto en su vida como en clases.
Un gran maestro es aquel que ES POSITIVO Y CONTAGIA LAS GANAS DE VIVIR:
Arranco esta sección con otro recuerdo de una señora que
participó en el estudio. Literalmente ella confesó que cuando
era adolescente no tenía ganas de vivir, que pensaba que la
vida no tenía significado, que todo le parecía aburrido y que
vivía sufriendo, pero que gracias a su maestra en secundaria
todo había cambiado, que el hecho de verla a ella tan feliz
todos los días, la había motivado a vivir.
Es increíble escuchar estas historias de quienes fueron
estudiantes hace 30 años, en quienes en su mente
inconsciente se mantiene grabada la imagen de un maestro
(a) que los inspira a ser felices, a tener más ganas de vivir.
Esta historia, aunque menos intensa, se presentó una y otra
vez.
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El ser humano vive situaciones que, literalmente, lo
obligan a tomar la decisión de seguir
adelante o no.
En muchos casos, los adolescentes no
toman decisiones extremas pero
simplemente se dejan llevar.
El ser humano vive todo el tiempo momentos y situaciones
que literalmente lo obligan a tomar la decisión de seguir
adelante o no. Sabemos de casos extremos de adolescentes y
jóvenes que deciden no continuar con su vida. Sin
embargo, en muchos casos, aún cuando no sea recurriendo
al suicidio, la persona decide simplemente dejarse llevar
por la corriente, vivir la vida a como le vaya tocando, su
actitud es muy gris, plana, sin emociones; o peor aún, llena
de emociones negativas.
Los adultos, papás y maestros, pueden revertir eso; muchos
lo hacen y otros se quedan cruzados de brazos. Cuando
un papá lleva a su hijo (a) a Burger King y se pone la
corona de rey sobre la cabeza, lo hace inconscientemente
para trasmitirle ganas de vivir al hijo (a), “si yo soy feliz,
tú debes ser feliz”. Muchos papás les ocultan noticias
negativas a los hijos para no contagiarlos de emociones
negativas, temen en su inconsciente que esto les genere un
conflicto emocional o depresión y que sus ganas de vivir o
de ser felices se debiliten.
Un maestro infeliz, como autoridad y referencia que es,
trasmite infelicidad en los estudiantes; al contrario, uno
alegre trasmite felicidad. Recordemos que las emociones
se contagian, tanto las positivas como las negativas,
observa los entornos en los que te mueves, según las
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Como influyentes muchas veces
nuestra actitud se transmite a
nuestros alumnos.
El maestro tiene que ser capaz de auto- monitorear sus emociones.
emociones de los otros son las tuyas. Cuando una persona
bosteza otra que la mira también lo hace, y cuando una
persona sonríe el otro también lo hace, esto se da por un
fenómeno generado por las neuronas espejo, las cuales
tienen la misión de replicar y sentir lo que otras personas
hacen y sienten.
El maestro debe de ser capaz de automonitorear sus
emociones, saber si está viviendo en entornos de
emociones negativas que lo están contagiando y cuando
llega a clase viene cargado de éstas, y él o ella a su vez
contagian a sus estudiantes. Insisto en que las escuelas
deberían de tener ayuda profesional no sólo para los
estudiantes cuando estos están deprimidos, sino para los
mismos maestros.
Siendo consultor en temas de innovación me tocó trabajar
para una empresa con base en Mazatlán, y me llevé una
muy grata sorpresa. Los colaboradores vivían una filosofía
en base a conversaciones positivas. Su filosofía es que las
emociones son generadas por el tipo de conversaciones
que usas durante el día, ya sea contigo mismo o con los
demás, si hablas de un tema desde una perspectiva
positiva te sentirás bien, pero si sucede lo contrario te
sentirás mal, y es realmente lo que esta empresa ha logrado y
el estado de ánimo de todos los colaboradores.
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El maestro puede hacer justo esto, promover las
conversaciones positivas al interior del salón de clase,
algo que se podría convertir eventualmente en hábito en
los estudiantes, siempre buscando el lado positivo de las
cosas. Por ejemplo, si un día llueve mucho y el maestro o los
estudiantes llegan mojados, con los zapatos llenos de lodo,
puede generar una conversación positiva al respecto; pedir
que cada uno invente una canción que les gustaría cantar
bajo la lluvia, hacer un análisis de cómo un zapato se ensució
más que el otro, analizar los ingredientes del lodo, hacer un
concurso de limpieza de zapatos con un premio, etc.
El maestro no tiene por qué ser serio, formal o aburrido, su
actitud será la de los estudiantes, así que es mejor que sea
alegre y positivo.
Un gran maestro es APASIONADO DE LO QUE ENSEÑA:
No hay mejor maestro que el que vive y enseña una materia
en particular, el que investiga y practica el conocimiento
expuesto en la materia.
Trabajar o dedicarte por profesión o hobbie a un tema, te
permite ser experto, estar a la vanguardia y actualizado
alrededor del tema, pero también te permite apasionarte
de éste, entiendo que no todos se apasionen de aquello en lo
que trabajan, pero muchos otros sí, y cuando estos dan
clases de la misma materia pueden no solamente trasmitir el
qué, sino el cómo y el por qué de los temas vistos en clase.
Para ser un buen maestro se necesitan dos pasiones y
capacidades: la materia y la enseñanza.
Resulta increíble que haya maestros que enseñan arte y ellos
jamás hayan pintado, esculpido o escrito algo; vaya, por lo
menos haberse arriesgado a intentarlo, en lugar de esto
lo único que hace es tomar libros de la materia y
dárselos a leer a los estudiantes, sin entender
nada adicional para profundizar en el
conocimiento aplicado.
El maestro tiene la responsabilidad de leer,
entender y analizar el conocimiento contenido en
un libro y más allá, trasmitirlo de una forma que
sea fácilmente comprendido por el estudiante, ser
capaz de contestar dudas y motivar a relacionar
ese conocimiento con la vida real, con otros libros o
con otras materias.
Algunos maestros incluso llegan a
odiar una materia pero la siguen
impartiendo, o bien la materia puede
aburrirles pero la siguen dando,
yo creo que es por ética por lo que ese maestro
(a) tendría que dejar de dar esa clase
y buscar dar alguna que sí le apasione
y en la que tenga algo de práctica, tal
vez exista un maestro impartiendo la
clase que él o ella quisieran dar, este
maestro encuentra esa materia
aburrida y fácilmente podrían cambiar
de materia si ambos lo expresaran y se
descubrieran. Los directores y
coordinadores deberían de promover
que los maestros expresaran sus
pasiones académicas para que fueran
ubicados en donde más les compete y
les apasiona.
La pasión por una materia inspira a los alumnos,
es otra actitud que se contagia, cuando se
percibe al maestro tan apasionado por lo que
enseña, el cerebro del alumno lo procesa como
“esto debe de ser algo importante, si él se
emociona con este conocimiento yo debería de
hacerlo también”.
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Cuando queremos trasmitirle algo a otras
personas es mejor demostrarlo, representarlo que
decirlo. Decir “soy un apasionado de la materia” no
resulta tan poderoso, incluso se podría escuchar
falso, hay que demostrarlo con hechos. La pasión
no se dice, se vive.
ESQUEMA EL GRAN MAESTRO
FUERZA INTELECTUAL
FUERZA EMOCIONAL
FUERZA SOCIAL
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Cuando analizamos todos los elementos que describen a un
gran maestro en la mente de los estudiantes, encontramos
que podríamos organizarlos en 3 grandes categorías, de
acuerdo al impacto que cada uno tiene.
Por una parte tenemos aquellos que impactan o ayudan
a desarrollar la FUERZA INTELECTUAL del estudiante, la
capacidad cognitiva, creativa y de análisis, así como la
capacidad para poner en práctica conocimientos y darle
solución a problemas de la vida real.
Por otra parte, tenemos aquellos elementos que podríamos
categorizar dentro de FUERZA EMOCIONAL; ya que son
aquellos que potencializan la confianza, el entusiasmo, la
pasión, la fuerza de voluntad, aquellos que disminuyen los
temores e incertidumbres, aquellos que ayudan a construir
una actitud positiva y llena de energía.
Y finalmente, están aquellos dentro de FUERZA SOCIAL, que
contribuyen a que el estudiante sea parte importante de
un grupo, que agregue valor, que sea aceptado y que sea
consciente de que todo aquello que haga tiene un impacto
en un grupo mayor que él o ella misma.
Hay muchos elementos que impactan en dos ámbitos, por
ejemplo, cuando se motiva a un estudiante a llegar o avanzar
al próximo nivel académico, no sólo se impactan en su vida
emocional sino también en su vida intelectual. Por ello, en el
esquema que presentamos algunos elementos caen en el
círculo formado por dos fuerzas.
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ESQUEMA EL GRAN MAESTRO
FUERZA INTELECTUAL
FUERZA
EMOCIONAL
Simplificar el
aprendizaje
Enseñar para la
vida real
Pensar y
analizar
Ser
Creativo
Encontrar y
potencializar
habilidades
Motivar a llegar al
próximo nivel académico
Retar y ayudar a hacer
lo que creía que no
podía
Reconocer, mostrar avances
y retroalimentar
Relación entre
esfuerzo y
recompensa
Pasión por el tema
Empatía
Trato
individua
l y
construc
ción de
identida
d
Sin
temor
a
fallar
Animar
y poner
en
movimie
nto
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Fuerza de
voluntad
FUERZA SOCIAL
Integración
Rescatar
Ganas de
vivir
Satisfacer
carencias de
casa
Lugar
protagónico Orden y
estructur
a
Identificar y
potencializar
grupos
LA
IMPLEMENTACIÓN
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Como vemos en el esquema anterior, el maestro (a) es pieza clave
en el desarrollo integral de un estudiante, ya que impacta en todos
los ámbitos de su persona, intelectual, emocional y social.
Sin embargo, no sólo es bueno conocer los resultados de esta
investigación, sino lo más importante es ejecutar las
recomendaciones de este libro. Entiendo que muchos podrán
pensar que implementar todas y cada una de estas
recomendaciones o ser perfecto en cada uno de los elementos antes
mencionados es imposible. Sin embargo, sí es factible la
implementación paulatina de estos elementos en los esquemas de
clase con el compromiso de cada maestro. Claro, al principio habrá
que ser muy conscientes de aquello que se está haciendo y de lo que
no, pero eventualmente será ya un hábito cotidiano.
Como primer tarea lo que tienes que hacer como maestro es una
evaluación muy honesta de tus metodologías y esquemas de clase,
palomeando aquellos elementos que ya estás considerando y
aquellos que no. Después tendrás que elegir los que puedas comenzar
a implementar en el corto plazo, aquellos que no requieran mucho
esfuerzo o investigación adicional. También será importante que
selecciones los que te costarán un poco más de trabajo o para los
que requieres ayuda, a estos deberás de dedicarles más tiempo y
esfuerzo, pero finalmente también tendrás que llevarlos a la
práctica.
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Algunos de ellos requerirán que replantees tus objetivos de ser
maestro, tu profesión como tal, las clases que impartes, tu actitud al
dar clase o el entorno que prevalece en tu vida personal y que está
contribuyendo en tu estatus emocional; aprovecha el momento
para también aplicar mejoras personales que detonen en
mejoras en tu profesión, recuerda lo importante que eres en la
vida de los estudiantes, sus comunidades y el país.
Para los directores y coordinadores educativos mi sugerencia es
desarrollar esquemas de evaluación de los maestros a partir de estos
elementos, videograbando o visitando las clases y dando
retroalimentación a los maestros, así como aplicándoles evaluaciones
a los estudiantes para conocer su opinión respecto a los maestros.
Los padres de familia son igual de importantes en este proceso, ellos
también pueden hacer evaluaciones de los maestros tomando
estos elementos como guía, pueden asistir y sentarse en clase y
después conversar con sus hijos para conocer sus puntos de vista.
Este libro atañe también a los padres de familia que son en sí mismos
maestros permanentes y naturales de sus hijos.
También los estudiantes pueden evaluar a sus maestros y
proponerles mejoras basándose en estos elementos como guía.
Sobre todo aquellos que cursan niveles de secundaria y
superiores, pueden ser parte activa de la mejora de sus
estudiantes, ellos son, finalmente, los más interesados de todos.
Es muy importante considerar que la implementación de estos
ingredientes tiene como misión construir hábitos positivos en los
alumnos.
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Pero tengamos en cuenta que la construcción de hábitos
requiere paciencia, y en muchas ocasiones se requiere más
paciencia de quien fomenta el hábito que de aquel que está
recibiendo la formación del hábito. Muchos maestros caen en la
desesperación, tienden a aislar a alumnos que no entienden o no
siguen sus instrucciones a la primera o segunda ocasión, incluso los
castigan por no hacerles caso, pero esto sólo desincentiva más la
construcción del hábito.
Para que un hábito se solidifique en la mente del alumno (y de
cualquier ser humano) requiere repetición, emociones positivas y
consciencia sobre los beneficios. Así es, si al trasmitir las
instrucciones de cómo hacer una tarea, cómo prepararse para
un examen o cómo ir vestido a clases, le integramos una emoción
positiva será más fácil de recordar y se fomentará más la repetición.
Si a esto le agregamos dar a conocer claramente los beneficios del
nuevo hábito, aún mejor. Recordemos que el ser humano no
modifica conductas actuales a menos que le encuentre un beneficio
contundente a hacerlo.
Para los niveles de secundaria y superiores es normal que lleguen
al nuevo periodo escolar alumnos que han sido
programados/habituados de maneras negativas, su mente
inconsciente piensa que está bien llegar tarde, ir sucio a clases, no
llevar la tarea, platicar o distraerse en clase, dar el mínimo
esfuerzo, no participar, etcétera; simplemente porque en la
escuela anterior no los habituaron a lo contrario. En estos casos la
tarea pudiera ser doble, deshabituar o desprogramar y programar
con el nuevo hábito, a lo que le llamo Actualización Mental. Sin
embargo, afirmo que no hay acción que con la repetición,
emociones positivas y beneficios claros, se resista a convertirse en
hábito.
Hoy más que nunca mejorar la educación en nuestro
país es una tarea vital y urgente. Los maestros y
maestras son piezas clave en esta misión. El libro que
tienes en tus manos, resultado de un amplio y profundo
estudio, Ricardo Perret describe los 22 ingredientes
que contribuyen a que un maestro sea una GRAN
MAESTRO en la mente consciente e inconsciente de los
estudiantes.
Durante 12 años Ricardo Perret ha liderado más de 200 investigaciones
de mercado, en 10 países, en la búsqueda de ayudar a las empresas a
innovar en productos, servicios y espacios. La experiencia y fuerza de estas
metodologías de investigación se ponen al servicio de la educación del país.
Así, Ricardo y su empresa Mindcode, pretenden poner su granito de arena.
Todo maestro podrá encontrar en este libro más de 100 técnicas para ser
un
GRAN MAESTRO y trascender en su
profesión.
Ricardo Perret FB
Otros libros de Ricardo Perret
www.ricardoperret.com/libro
