ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO

TELESECUNDARIA III B

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA

EL ERROR, UN MEDIO PARA ENSEÑAR

MARÍA ISABEL TELLEZ RAMÍREZ

02 DE MAYO DE 2014

EL ERROR UN MEDIO PARA ENSEÑAR

De acuerdo con la Real Academia de Español el error es definido como “una

acción desacertada o equivocada”, el cual puede verse por las personas desde

dos perspectivas dependiendo de las experiencias que se haya tenido, pues son

éstas las que dan un panorama para tomar una postura frente al error. Una de

dichas perspectivas es de rechazo, pues se ve al desacierto como algo malo por lo

que constantemente se busca evitarlos, creyendo que mientras menos errores

mejor se hacen las cosas. Visto dentro del aula de clases no cambia la situación

porque de igual forma hay docentes que intentan en todo momento que los

alumnos no caigan en equivocaciones, lo cual provoca en ellos patrones de

conducta que influye directamente en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes. En su voluntad por no fallar los maestros crean una dependencia en

los alumnos porque son ellos los que siempre les muestran el camino impidiendo

que sus pupilos descubran por ellos mismos la ruta que los lleve al aprendizaje.

Logrando además que siempre se tenga miedo a equivocarse y ver como algo ruin

cuando alguien se equivoca. También trae como consecuencias que el ambiente

del aula sea tenso y que se señale a quién desacierta, al suceder lo anterior

puede generar que la participación de manera espontánea sea rara.

Viéndolo de otra forma los docentes generan las conductas que ellos desean en

sus estudiantes convirtiendo éstas en hábitos, que pueden ser favorables o

viceversa por ejemplo se puede enseñar a los estudiantes a ser responsables, ser

puntuales, cuidadosos con sus cosas, ser higiénicos, etc. pero de lo contrario

también puede pasar que los estudiantes se dediquen a hacer lo que quieren en el

salón, no cumplir con lo que se le pide, etc.

La otra forma de ver el error es como un punto de partida para construcción del

aprendizaje, el docente hace que el alumnos no se espante cuando se equivoca,

no se le castiga ni se le reprende simplemente se le enseña a que él mismo haga

una retrospección a su acción de manera que esto le permita darse cuenta cuál

fue el motivo de su error y aprenda de ello. Al momento en que el docente toma

ésta actitud genera que el ambiente de trabajo sea agradable, que los alumnos

sientan ganas de participar, de intentar hacer cosas nuevas sin estar con la

incertidumbre de qué pasará si fallan en algo.

En estas condiciones el maestro pone en primer plano al alumno porque lo que

importa es que ellos aprendan y es él quien se va a encargar de eso fungiendo

como un orientador, pero no diciéndoles exactamente cómo deben hacer las

cosas sino que hay una reflexión y un análisis de cómo y porque hacer las cosas.

En conclusión se puede decir que los profesores pueden moldear al grupo para

que aprendan a trabajar no solo porque se les ordena sino porque le encuentran

un sentido a lo que hacen y además teniendo la seguridad de que el error no está

prohibido en el salón y no es visto como un obstáculo sino como una oportunidad

para aprender.

TRES ERRORES MÁS COMUNES DE LOS ALUMNOS

TIPO DE ERROR ASIGNATURA ORIGEN DEL ERROR MODO DE TRATARLO

Que al escribir los alumnos lo hagan como hablan por ejemplo que escriban “yo taba sentao”

Por lo general lo hacen en todas las asignaturas porque en todas realizan escritos.

Que siempre se los hayan permitido y nunca les hayan hecho ver cuál es la forma adecuada.

Se puede empezar por ampliarles el lenguaje a los alumnos poniéndolos a leer y explicarles porqué es inadecuado escribir así.

Confundir el denominador con el numerador en una fracción. Lo que provoca además que no entiendan las fracciones pues suele suceder que

Matemáticas Quizá que siempre les hayan enseñado las fracciones con números, es decir que no les muestren por lo menos un dibujo para representarlas. También que ellos desde que se las

Permitir que los alumnos puedan manipular material para partirlo y ellos mismos se den cuenta de cómo representar una fracción.

piensen que 1/5 es más grande que 1/2

enseñaron así las entendieron y nunca preguntaron más sobre el tema.

Creer que la sexualidad es solo tener relaciones sexuales intimas

Biología Que en su casa nunca les hayan hablado sobre éste tema y se hayan creado esa idea de lo que ven en la televisión y en internet.

Mostrarles todo lo que abarca la sexualidad permitiéndoles descubrirlas en su propia persona.

ERRORES DE MI PRÁCTICA

TIPO DE ERROR ASIGANTURA ORIGEN EL ERROR

MODO DE TRATARLO

Suponer que los alumnos saben algo y no explicarlo por ejemplo decirles que van a hacer un texto y suponer que saben cómo quiero que lo hagan.

Más seguido en español

No saber bien qué es lo que se va a evaluar porque al saberlo se debe saber también cómo se va a realizar. No ponerse del lado del estudiante y pensar que ellos saben todo.

Realizar el ejercicio antes de aplicarlo a los estudiantes.

No saber pronunciar algunas palabras en inglés.

Inglés No practicar las lecturas o diálogos que se van a trabajar antes.

Pronunciarlas y practicarlas desde antes.

Permitir que los estudiantes entreguen productos muy deficientes

Todas Ser muy flexible y no pedirles que lo vuelvan a realizar.

Ser más precisa en cómo se quiere que los alumnos hagan las cosas y enseñarlos a hacer las cosas bien no recibiéndoles cosas mal hechas.