El enfoque formativo de la evaluación Libro 1
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Propósito: contribuir a la mejora del aprendizaje, regular los procesos, ajustar estrategias en función de las necesidades de los alumnos. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN q EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA ¿Qué significa evaluar? En el campo de la evaluación educativa: La evaluación es el proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar Según el Plan de estudios 2011. Define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje Aspectos a considerar en el contexto formativo de la evaluación La estimación. Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones. (Acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido el alumno, con base a evidencias La medición. Se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes logrados por los alumnos. La calificación. Calificar se refiere a: la expresión cualitativa o cuantitativa. La acreditación. Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educación
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Propósito: contribuir a la mejora del aprendizaje, regular los procesos,
ajustar estrategias en función de las necesidades de los alumnos.
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
q
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
¿Qué significa evaluar?
En el campo de la evaluación educativa: La evaluación es el proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor del objeto educativo.
Según el Plan de estudios 2011.Define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de la formación.
Aspectos a considerar en el contexto formativo de la evaluación
La estimación. Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones. (Acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido el alumno, con base a evidencias cualitativas y cuantitativas.)
La medición. Se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes logrados por los alumnos.
La calificación. Calificar se refiere a: la expresión cualitativa o cuantitativa.
La acreditación. Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educación Básica.
La evaluación desde el enfoque formativo
Funciones
Carácter pedagógico Carácter social
No acreditativoAcreditativo
Necesidades del aprendizaje
Orientar desempeño docente
Comunicación de resultados
Momentos y tipos de evaluación
Proceso(Formativa)
Inicial (Diagnóstica)
Final(Sumaria)
Explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos
Valora el avance de los aprendizajes para mejorar la enseñanza, permite estimar si la planificación se está
realizando de acuerdo a lo planeado.
Promueve que se obtenga un juicio global del grado de
avance en el logro de los aprendizajes esperados de
cada alumno.
Modalidades
Regulación proactiva, evaluaciones que ayudan hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en una futuro cercano, para los que
lograron y los que no lograron los aprendizajes.
Regulación interactiva, integradas al proceso de enseñanza, la regulación es inmediata por los intercambios
frecuentas entre el docente y los alumnos.
Regulación retroactiva, evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una
situación o secuencia didáctica.
¿Qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
¿Quiénes se evalúan?
Tipos de evaluaciones formativas.
L o s e l e m e n t o s d e l a e v a l u a c i ó n .
En preescolar: Los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo, que contribuyen la expresión concreta de
las competencias y orientan a los docentes para saber en qué centrar su observación y
qué registrar en relación con lo que los niños hacen.
En educación primaria y secundaria. En cada bloque se
establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas.
Desde el enfoque formativo de la evaluación. Se evalúa para aprender, como se señala en el séptimo principio pedagógico del Plan de estudios 2011. Y en
consecuencia mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El docente frente al grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos, existen 3 formas en que el docente puede realizar la evaluación.
Interna: El docente evalúa al grupo que atiende en un ciclo escolar.Participativa: Se refiere a que el docente evalúa al involucrar a otros actores
educativos como alumnos colegas o directivos.Externa: Se refiere a que el docente o agente que evalúa no está incorporado a la escuela, es decir, se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones
interpersonales con los evaluados.
¿Cuándo se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
AUTOEVALUACIÓNLa realiza el propio alumno
de sus producciones y procesos de aprendizaje.
COEVALUACIÓNEs la evaluación que realiza
el propio alumno en colaboración con sus
compañeros acerca de una producción o evidencia de desempeño determinada.
HETEROEVALUACIÓN Es la evaluación que el docente realiza de las
producciones de un alumno o un grupo de alumnos.
La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y consiste en tres grades fases: inicio, que implica el diseño; el proceso, que
genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas (sumarias) en la que se puede reflexionar en torno a los resultados.
¿Cómo se emiten juicios?
¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?
Usando diferentes técnicas y los instrumentos de recolección de información, pueden ser:
Informales:(Observación del trabajo individual y grupal de los alumnos, registros anecdóticos, diarios de clase, preguntas orales).
Semiformales: (La producción de textos amplios, la realización de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluación de los portafolios).
Formales: (exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, listas de verificación de cotejo y escalas).
(En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas)
Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados señalados en los programas de estudio. Las evidencias le permitirán elaborar
juicios sobre el desempeño de sus alumnos.
Es necesario establecer criterios de evaluación. ¿Qué es lo que quiero que los alumnos aprendan?
¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?
PERFIL DEL DOCENTE QUE EVALÚA CON BASE AL ENFOQUE FORMATIVO.
Es mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo.
El alumno: (Tiene derecho a conocer los criterios de evaluación del docente y recibir retroalimentación).
Las madres y los padres de familia o tutores: (llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de las evaluaciones)
Las autoridades escolares: Deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los docentes y tomar decisiones para mejorar
resultados).Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales: En
base a los resultados deben tomar medidas para el logro de los aprendizajes esperados en los Planes de Estudio vigentes.
Con base en el enfoque formativo de la evaluación, los resultados deben analizarse para identificar las áreas de mejora y la toma de decisiones que permitan avanzar hacia metas que se esperan en beneficio de los alumnos.
De manera crítica examina su práctica. Promueve aprendizajes significativos. Presta ayuda pedagógica y realiza ajustes de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje detectas de sus alumnos. Establece como meta educativa la autonomía y autodirección de sus
alumnos. Diseña estrategias para que los alumnos sean capaces de planear y
resolver problemas, de pensar en forma crítica y creativa. Interactúa con sus alumnos para lograr aprendizajes significativos. Recurre estrategias cognitivas como meta- cognoscitivas.
Un modelo de evaluación con enfoque formativo.
¿Qué quiero que aprendan?
Aprendizajes esperados .
¿Qué aprendizajes ha construido?
Los conocimientos previos que tienen los alumnos.
¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera?
Las estrategias que se requieren para alcanzar los aprendizajes.
Un modelo de evaluación con enfoque formativo.
Claridad en lo que se enseña: Los aprendizajes esperados.
UN MODELO DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO.
CUADRO COMPARATIVO
I.-Claridad en lo que enseña: Los aprendizajes esperados.
( ) El conocimiento previo esencial para el aprendizaje, las estrategias eficaces se basan en el conocimiento
Establecer y comunicar los
criterios de evaluación.
La ética en la evaluación.
Identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden
llegar.
Supervisar su propio desempeño.
Claridad en lo que se enseña: Los aprendizajes esperados.
Retroalimentar a los alumnos.
previo de los estudiantes. El docente debe tener puentes entre lo que conoce el alumno y lo que puede aprender.
II.- Establecer y comunicar los criterios de evaluación.
( ) Facilita el aprendizaje; sin ésta es probable que el alumno siga cometiendo los mismos errores, el docente debe ser realista, generar un clima de confianza para que posibiliten una crítica constructiva.
III.- Identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar.
( ) El hábito de autoevaluarse se asocia con la auto-supervisión del desempeño, se basa en criterios de evaluación claros y explícitos para que los alumnos puedan pensar, aplicar y reflexionar en el contexto de su propio trabajo.
IV.- Retroalimentar a los alumnos. ( ) Le da a la evaluación la posibilidad de constituirse como un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los juicios de los docentes se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa y respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social.
V.- Supervisar el propio desempeño ( ) Que el docente debe definir y compartir con sus alumnos los criterios de evaluación que utilizará, por lo que se espera que antes de iniciar y durante una actividad, secuencia didáctica o proyecto, les comunique los propósitos de la evaluación.
VI.- Ética en la evaluación. ( ) Que los aprendizajes tengan sentido, la enseñanza aplicada a cada campo formativo, los alumnos realizan actividades didácticas congruentes a los aprendizajes esperados.
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN CRUCIGRAMA
CONCEPTOS DEL UN DOCENTE QUE APLICA EL MODELO DE EVALUACION CON ENFOQUE FORAMTIVO.
R H O M A É Y K P S D P B O CM E M C T S Q A S B P K C V OF T T I I C E E Z A E R O I NT W C R K G V R C G E H M T SS O Q E O T É I T S R O U A TO T S U J A F T P I W K N M RX S M S T I L O A H V O I R UG C I K R A N I A R E O C O CG N U A F S J D M V T T A F TI W L E A H C M Q E D S X H IY C P B W P O J A I N J E E VD R L O C I T Í R C O T U A OM E D I A D O R H Q I H A C ON G Y C E X L M M K P C T X TG U O R X W K C C V T L B I N
LOCALIZA CONCEPTOS DEL DOCENTE QUE APLICA EL MODELO DE EVLUACION CON ENFOQUE
FORAMTIVO
RESPUESTAS:ASERTIVO AUTOCRÍTICO CLARIFICACOMUNICA CONSTRUCTIVO ESTRATÉGICOFORMATIVO JUSTO MEDIADORRESPONSABLE RETROALIMENTA ÉTICO
