EL EJERCICIO PROFESIONAL DEL(A)

DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA EN

JALISCO

Elementos para el análisis de la Docencia

AlumnosNo relevanciadel aprendizaje

Relevancia del aprendizaje

Docente

No profesional

Profesional

3 4

2 1

++

+_

__

Comunidad

Comunicación Auténticay funcional

Comunicaciónficticia y obligatoria

Estrategias de trabajo en la Docencia

Apuntes y notas

Proyectos

Prácticas profesionales

Aprendizaje con TIC

Dramatizaciones

Trabajocolaborativo

Actividades sin orientación ni

aplicación

Simulaciones

Prácticas Docentes clásicas

+ +

+_

__

Excesivo número de actividades

Alumnos

Docente

ComunidadDiscurso sin

ejemplos auténticos

Relevancia del aprendizaje

No relevanciadel aprendizaje

Comunicación autenticay funcional

Profesional

Comunicación ficticia y obligatoria No profesional

21/04/23 4

Significadode la

Asesoría

Significadode la

Docencia

Desempeño en la Docencia

Soñador Realizador

Apático Activista

+

_

+_

Lo que caracteriza a un docente Lo que caracteriza a un docente profesional competente profesional competente

• La combinación de:• Saber• Saber aprender• Saber ser• Saber hacer• Saber actuar• Querer actuar

SABE

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

REALIZA

HABILIDADESHABILIDADES

QUIERE

ACTITUDESACTITUDES

Aprender a reflexionar a partir de la práctica

• La reflexión de la práctica docente permite comprender las diversas transformaciones que se viven en el ámbito personal y profesional, y se convierte en necesaria cuando se pretende la mejora permanente del quehacer del maestro, acción que se maximiza al presentarse un cambio de paradigmas o un nuevo enfoque curricular.

El autodiagnóstico de la Práctica Docente, herramienta básica para la buena calidad en el desempeño profesional

• La calidad educativa está claramente diferenciada en dos niveles: uno de ellos tiene como objeto de estudio los procesos organizativos y todo aquello que da soporte a los diferentes subsistemas (infraestructura, escuela y comunidad).

• En este nivel los elementos de gestión de la calidad y la excelencia tienen indicadores que permiten desarrollar ambas. Sin embargo, cuando hablamos de la calidad a nivel de los procesos clave, es decir, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los elementos de gestión de la calidad y la excelencia preguntan a los centros educativos por los indicadores de dichos procesos y esperan que cada institución responda de manera contundente, como pasa en otros ámbitos y sectores profesionales.

• Por tanto, para hacer llegar la calidad al aula, necesitamos un instrumento con indicadores que puedan definir a la práctica docente deseada (aquella que nos permita cumplir con las finalidades del aprendizaje), la práctica docente posible (tomando en cuenta las relaciones con los subsistemas escuela y contexto que condiciona nuestra práctica) y la práctica docente actual (aquella que estamos realizando los profesores en las aulas de la ENSJ).

¿CÓMO AUTOEVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE?

Fundamentos e instrumentos

Modelos para la autoevaluación de la Práctica Educativa

• Modelo centrado en el perfil del(a) profesor(a).

• Modelo centrado en los resultados obtenidos.

• Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula.

• Modelo centrado en la práctica reflexiva.Modelo centrado en la práctica reflexiva

Fundamentos teóricos de apoyo

• La autoinvestigación y la investigación colaborativa.

• La colaboración entre maestros y las escuelas de calidad.

• La escuela y el maestro que aprenden y la investigación-acción.

• La psicología cognitiva y el constructivismo.

Las 8 competencias del profesor de Educación Básica como referente para

la autoevaluación de la Práctica Docente

1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizajeSubcompetencias Componentes o Atributos Fuentes

Competencia científica , disciplinar o formativa

Sabe del área de conocimiento, Utiliza a la investigación como motor generador de conocimiento, Adquiere compromiso para construir teoría, Organiza la propia formación continua, Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo; Tiene conocimiento de los contenidos que hay que enseñar, Posee una sólida información científica, cultural y tecnológica

Perrenoud (2005)Saravia (2004)McKernan (2001)Ministerio Español (2005)SEP (2008)

1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizajeSubcompetencias Componentes o Atributos Fuentes

Competencia para planear situaciones para la enseñanza y el aprendizaje

Programa acciones a partir del conocimiento previo de los alumnos; Planifica el proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y lo ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios; Organiza y anima situaciones de aprendizaje; Organiza el aula para que todos aprendan; Tiene capacidad para organizar la enseñanza, en el marco de los paradigmas epistemológicos de las áreas , utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales, multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo

Perrenoud (2005)Zabalza (2007)Marchesi (2008)Ministerio de Educación de Chile (2003)SEP (2008)

1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes Competencia para el acompañamiento didáctico

Facilita el andamiaje que el alumno necesita cuando está aprendiendo y del cual podrá prescindir sólo cuando se apropie del nuevo conocimiento; Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional; Selecciona y presenta los contenidos disciplinares; Gestiona la progresión de los aprendizajes; Es capaz de enseñar y despertar el deseo de aprender en los alumnos; Tiene capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos de enseñanza aprendizaje en particular.

Perrenoud (2005)Zabalza (2007)Marchesi (2008)Ministerio de Educación de España (2005)Ministerio de Educación de Chile (2003)SEP (2008)

2.- Participar en actividades de colaboración y trabajo institucional

Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes

Gestión institucional Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional; Se implica institucionalmente; Participa en la gestión de la escuela; Tiene capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno.

Perrenoud (2005)Zabalza (2007)Ministerio de Educación de España (2005)SEP (2008)

3.- Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias

Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes

Aprendizaje colaborativo

Disposición para la promoción del aprendizaje social; Proporciona espacios para que los alumnos trabajen en equipo; Tiene capacidad para trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias

Perrenoud (2005)Marchesi ( 2008)Saravia (2004)Ministerio de Educación de Chile (2003)SEP (2008)

4.- Realizar actividades de generación uso y transferencia del conocimiento en el campo educativo

Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes

Gestión, uso y transferencia del conocimiento

Dinamiza los procesos interactivos de investigación; Reflexiona e investiga sobre la enseñanza

Zabalza (2007)Saravia (2004)

5.- Construir, desarrollar, participar y evaluar proyectos de innovación educativa

Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes

Innovación para la transformación social

Participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora de la calidad educativa

Ministerio de Educación de España (2005)

6.- Actuar de manera intencional y con autonomía (cognitivo-motivacional-afectiva) en la solución de problemas educativos

Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes

Tiene autonomía y es capaz de tomar decisiones relevantes

McKernan (2001)

7.- Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación docenteSubcompetencias Componentes o Atributos Fuentes

Es capaz de observar un código de ética/práctica; Asume la dimensión ética del maestro potenciando en sus alumnos una actitud de ciudadanía crítica y responsable.

McKernan (2001)Ministerio de Educación de España (2005)

8. Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en su desempeño profesional

Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes

Alfabetización tecnológica y manejo de TIC

Alfabetización tecnológica y manejo de TIC; Utiliza las nuevas tecnologías; Tiene capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación

Perrenoud (2005)Zabalza (2007)Ministerio de Educación de España (2005)

DIMENSIONES PARA LA IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN

DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1.- Programación de la enseñanza 1.- Planificación del trabajo docente2.- Programación anual o semestral3.- Programación de sesión4.- La contextualización

2.- Metodología y uso de recursos 1.- Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la propuesta en la planeación2.- Motivación para el aprendizaje3.- Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje4.- Actividades desarrolladas y orientación del trabajo de los alumnos5.- Utilización de recursos

3.- Evaluación de los aprendizajes 1.- Evaluación inicial (instrumentos)2.- Evaluación continua (instrumentos)3.- Evaluación final (instrumentos)4.- Coevaluación y autoevaluación5.- La calificación6.- La promoción5.- Información a los alumnos

Dimensiones desde las que se puede autoevaluar la práctica educativa desde la función docente

4.- Formación y evaluación de la enseñanza 1.- Formación e innovación educativas2.- Evaluación de la práctica docente

5.-Tutoría 1.- Orientaciones a los alumnos2.- Contenido de la tutoría3.- Relaciones con los alumnos4.- Coordinación con los demás profesores

6.- Atención a la diversidad 1.- El reforzamiento de la autoestima2.- Profundización y enriquecimiento3.- Atención a alumnos con rezago

7.- Clima del aula 1.- Distribución del mobiliario y del material en el aula2.- Interacción profesor(a) –alumnos(as)3.- Trabajo en equipo de los profesores4.- La resolución de los conflictos en la escuela y en el aula

Dimensiones desde las que se puede autoevaluar la práctica educativa desde la función docente

CARACTERISTICAS DE UNA PRÁCTICA EDUCATIVA

no profesional

Características de una práctica educativa no profesional

Respecto a programación de la enseñanza - No elabora programación propia - Dependencia del libro de texto - No se organizan los contenidos con base en el logro de competencias, ni se

programan diferentes niveles de logro para atender a la diversidad del grupo

En el campo de la metodología y aprovechamiento de recursos - No se desarrollan estrategias explícitas para la motivación de los alumnos(as) - El profesor(a) no utiliza técnicas de trabajo intelectual para conseguir

aprendizajes significativos y sustentables - Las actividades que se proponen son las que sugiere el libro de texto - No se utilizan materiales didácticos como apoyo, sólo se usa el pizarrón o

pintarrón

No hay evidencia de las competencia: 1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje 8. Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) en su desempeño profesional

Características de una práctica educativa no profesional En cuanto a la evaluación de los aprendizajes - No se realiza evaluación inicial en sentido estricto - Se confunde la evaluación continua con la realización de pruebas y formas

de control - No se registra en ningún documento el seguimiento de los aprendizajes de

los alumnos - Se realizan evaluaciones sumarias o sustentadas en exámenes - La calificación es el resultado de las pruebas que realiza el alumno - No se llevan a cabo actividades de refuerzo ni de ampliación - Los criterios de promoción se basan solo en promedios numéricos - La información a los alumnos, es sólo a través de la entrega de

calificaciones y entrevistas ocasionalesNo hay evidencia de la competencia: 1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

Características de una práctica educativa no profesional Formación y evaluación de la enseñanza - Hay escasa formación individual y colectiva - Nula evaluación de la Práctica Educativa

No hay evidencia de la competencia: 4.- Realizar actividades de generación uso y transferencia del conocimiento en

el campo educativo

Tutoría - Se conoce a los alumnos a nivel de trato diario con ellos y a nivel intuitivo - No se desarrollan contenidos explícitos de tutoría - Se celebran reuniones con los alumnos para explicarles el curso, sin mayor

trascendencia - El grupo de docentes solo se reúne cuando hay conflicto con algún alumno - Cuando las hay, no se registran las acciones de tutoría

No hay evidencia de la competencia: 6.- Actuar de manera intencional y con autonomía (cognitivo-motivacional-

afectiva) en la solución de problemas educativos

Características de una práctica educativa no profesional Respecto a la atención a la diversidad - A los alumnos que destacan por su facilidad para aprender se les exime

de algunas tareas y se les da por evaluados - Todos los alumnos del grupo realizan las mismas actividades y pruebas de

evaluaciónNo hay evidencia de la competencia 7.- Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación

docente

Características de una práctica educativa no profesional

En cuanto al clima del aula - La distribución del mobiliario en el aula es de corte clásico (filas) - Existe preocupación por mantener la disciplina y por el cumplimiento

las normas establecidas por el profesor(a) - Las reuniones con el grupo de docentes son esporádicas y sólo ocurren

cuando hay un problema organizativo o por algún conflictoNo hay evidencia de las competencias: 3.- Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades

sociales, colaborativas y comunitarias 6.- Actuar de manera intencional y con autonomía (cognitivo-

motivacional-afectiva) en la solución de problemas educativos

CARACTERISTICAS DE UNA PRÁCTICA EDUCATIVA

PROFESIONAL

Características de una práctica educativa profesional Programación de la enseñanza - Se elabora una programación propia y se utilizan varios libros de texto y

materiales didácticos, incluyendo las herramientas que proporcionan las TIC, para desarrollarla

- Se elabora una planeación anual o semestral y programación de sesión por sesión - La programación se adapta a los intereses y necesidades de los alumnos y se

prevén diferentes niveles de rendimiento

Metodología y aprovechamiento de recursos - Existe coherencia plena entre la metodología propuesta en la programación

propuesta y la desarrollada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje - Se presenta a los alumnos un plan de trabajo para el desarrollo de cada una de las

Unidades Didácticas como estrategia de motivación y participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Se favorece el meta aprendizaje - Se fomenta la autonomía en el aprendizaje, la ayuda entre iguales y el trabajo

cooperativo Se utiliza una variedad de recursos didácticos, incluyendo los recursos que ofrecen

las TIC

Características de una práctica educativa profesional Evaluación de los aprendizajes - Se realiza una evaluación al principio del curso y al principio de cada

Unidad Didáctica y se registran los resultados - La evaluación continua se lleva a cabo mediante la observación

sistemática y el análisis de los trabajos de los alumnos, registrando la información y orientando los aprendizajes

- La evaluación final se realiza mediante una ficha de seguimiento de los aprendizajes

- La calificación de los alumnos está en función del logro de los objetivos programados

- En la promoción se tiene en cuenta, además de los aspectos académicos, los aspectos de personalidad e integración social en el grupo

- Se informa a los alumnos de manera individual su rendimiento escolar, mediante entrevistas entregándoles informes individualizados sobre los objetivos alcanzados

Características de una práctica educativa profesional Formación y evaluación de la enseñanza - Se realizan sistemáticamente cursos de formación

para mejorar la práctica educativa (Inscribirse en Cursos y Diplomados por ejemplo), pero sobre todo se forma parte de proyectos de formación en la escuela de desempeño y se participa en actividades de innovación

- Se autoevalúa con sistematicidad la práctica educativa

Características de una práctica educativa profesional

Tutoría - Se conocen las características personales de los alumnos mediante la

utilización de técnicas sociométricas y se preparan de manera consciente las sesiones de evaluación

- Se desarrollan los contenidos de la tutoría mediante estrategias para “aprender a aprender”, “aprender a tomar decisiones”, etc.

- Se lleva un registro de las entrevistas mantenidas con los alumnos y se trata de implicarlos en el proceso enseñanza-aprendizaje

- La reuniones con el grupo de maestros que laboran en la misma escuela se realizan periódicamente mediante calendario previo y con un plan de trabajo

Atención a la diversidad - Se elabora un programa de refuerzo individualizado después de cada sesión

de evaluación, así como programas individualizados en función de los aspectos mas débiles

- La labor de tutoría coordina el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dificultades, mediante la ayuda de los programas institucionales para tal fin

Características de una práctica educativa profesional Clima del aula - La disposición del mobiliario es flexible y está dispuesto en función de la

actividad que se va a realizar. - El clima se basa en el cumplimiento de las normas acordadas por todos.

Se favorecen la interacción alumnos-alumnos y alumnos-profesor(a) - El grupo de maestros trabaja como verdadero equipo en donde todos

conocen el trabajo del resto y se toman las decisiones de manera colegiada

- Los conflictos que surgen en el aula se tratan hablando individualmente con el alumno que los ha generado y se intenta convencerlo de que modifique su comportamiento. Se solicita la colaboración de los padres, del grupo de maestros y de un psicólogo.

Hay evidencias de un ejercicio profesional competente de la práctica docente

Elementos que son base para la gestión de la calidad y la excelencia

Aproximación del control de calidad de la práctica educativa

CURSOS DE CAPACITACIÓN, DIPLOMADOS, POSGRADOS

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Planeación para el logro de competencias

Una sugerencia para su elaboración

¿QUÉ ES PLANEAR?

• Un acto de proyectar, es decir, una forma de construir una mirada hacia el logro de un propósito

• Un espacio de reflexión sistematizada, sobre problemas y alternativas de operación

• Una secuencia ordenada de decisiones sobre tareas y recursos, encaminadas a lograr unos objetivos en determinadas condiciones.

• Un canal de expresión de nuestras competencias, por lo que permite potenciar su fuerza en las tareas que tenemos encomendadas.

• Una herramienta que permite encontrar y producir sentido a nuestras acciones

Agotamiento de las Agotamiento de las formas tradicionalesformas tradicionales

de trabajode trabajo

Bajo logro educativoBajo logro educativo

Contexto y Reto

Actualizar formas de trabajo

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA MEJORA DE LA PLANEACIÓNMEJORA DE LA PLANEACIÓN

Relevancia disciplinariaRelevancia disciplinaria. Actualización sobre las . Actualización sobre las ciencias de la educación en sus diversos campos ciencias de la educación en sus diversos campos disciplinarios.disciplinarios.

Pertinencia metodológica y tecnológica.Pertinencia metodológica y tecnológica. Nuevas Nuevas capacidades para uso de la información y la aplicación capacidades para uso de la información y la aplicación de TIC y de los entornos virtuales en la enseñanza y la de TIC y de los entornos virtuales en la enseñanza y la gestión pedagógica.gestión pedagógica.

Re significación de las prácticas pedagógicas.Re significación de las prácticas pedagógicas. Criterios básicos para la definición de las pedagogías Criterios básicos para la definición de las pedagogías transversales centradas en el aprendizaje colaborativo, transversales centradas en el aprendizaje colaborativo, inclusivo y adaptable.inclusivo y adaptable.

Nuevas habilidades socialesNuevas habilidades sociales. Capacidades para . Capacidades para insertarse en la acción colectiva.insertarse en la acción colectiva.

HABILIDADES SOCIALES

CAPACIDADES METODOLÓGICAS Y TECNOLÓGICAS

PLANEACIÓNDE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TRANSVERSALES

DOMINIOSDISCIPLINARES

NÚCLEO DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

EL LOGRO EDUCATIVO POSIBLE DESDE UNA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

Aprendizajecolaborativo

Aprendizajeadaptable

Aprendizajeinclusivo

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O GRADO

BLOQUES

CONTENIDOS TEMÁTICOS (Selección, Definición, Precisión)

¿Cómo abordarlos?

Diseño e instrumentacióndidáctica

Actividades a realizar para el logro de

competencias

Evaluación

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

Planeación por competencias

ESCUELA____________________________________ Turno__________________

Docente

______________________________________________Grado_____________________ Grupo__________________

Asignatura(s)______________________________________Unidad(es)_____________________________________________

Vo. Bo. del(a) Director(a) de la Escuela_______________________________________________________________________

ESCUELA____________________________________ Turno__________________

Docente

______________________________________________Grado_____________________ Grupo__________________

Asignatura(s)______________________________________Unidad(es)_____________________________________________

Vo. Bo. del(a) Director(a) de la Escuela_______________________________________________________________________

GRACIAS