El educador social y la discapacidad

La Educación Social se puede definir como « ... la ciencia (. .. ) que enseña a preparar a los individuos para su vida social y a intervenir educativamente en algunas circunstan cias sociales especialmente conflictivas para la calidad básica de la vida humana de cier tos grupos sociales» (Quintana Cabanas, 1985, pp. 25-26) o como « ... Ia teoría de cómo las condiciones psicológicas, sociales y materiales, y diferentes orientaciones de valores promueven o dificultan el desarrollo y el crecimiento, la calidad de vida y el bienestar del individuo o del grupo» (Ventura y Usurriaga, 2008). Habitualmente se considera que el educador o educadora social tiene tres campos básicos de actuación, que son (Romans, Petrus y Trilla, 2000): La educación de personas adultas (EPA). La EPA se dirige a personas adultas o ma yores. La educación especializada o marginación social (EE). Este campo tiene como

destinatarios a personas en conflicto, desadaptadas y con riesgo de llegar a ser marginadas socialmente.

La animación sociocultural (ASC). A diferencia de las anteriores la ASC se dirige a cualquier sector de la población (marginada o no, mayor o menor de edad) bus cando su participación activa.

Introducción

Algunas de las ocupaciones que este profesional puede desarrollar son las siguientes:

Animador sociocultural Educador de adultos Educador en centros de menores Animador de actividades extraescolares Educador en proyectos de intervención social Educador y animador de calle Animador de ocio y tiempo libre Agente de cooperación y desarrollo comunitario, familiar, escolar y laboral y de redes

sociales. Educador en programas de: educación para el ocio y el tiempo libre, educación familiar,

educación comunitaria, educación cívica, educación ambiental, educa ción para la salud, inserción social, prevención.

Así, las funciones del educador social se basan en la defensa y el desarrollo de los derechos humanos y se concretan en:

Apoyar a las personas en su desarrollo para que ellas mismas puedan resolver sus propios problemas.

Potenciar la habilidad personal de decidir por sí mismo, adaptarse y desarrollarse.

Se considera que desarrollan sus funciones, prin cipalmente, en los siguientes servicios: Equipos multiprofesionales. Centros de servicios sociales especializados Servicios sociales generales en ayuntamientos, mancomunidades, diputaciones, etc. Centros educativos Centros sanitarios Asociaciones y fundaciones ONGs Centros penitenciarios Empresas de servicios relacionadas con la animación sociocultural, la prevención de

riesgos laborales, etc. Programas de desarrollo local, comarcal, regional, nacional e internacional.

La intervención del educador social en el ámbito de la discapacidad

La intervención del educador social puede indicarse como soporte para integrar a personas con discapacidad que ven limitado su desarrollo personal y presentan dificul tades de adaptación al entorno. Para Torras (2000) dicha integración pasa por dotar las condiciones adecuadas para que la persona con discapacidad pueda interaccionar con su entorno de una forma significativa y positiva.

El tipo de intervención que se realice puede ser directa, sobre la persona con disca pacidad, o bien estar dirigida a la comunidad y, por tanto, tratarse de un tipo de inter vención indirecta sobre la persona con discapacidad. En este último caso, la actividad irá dirigida a la sensibilización, formación y transformación de la comunidad para favo recer el desarrollo de una adecuada relación con las personas con discapacidad. Partiendo del planteamiento de Pastor (2006; Pastor y Pallisera, 1995) podemos esta blecer tres niveles en sus funciones: 1. Con el grupo o la persona. Desde este nivel la función del educador social se cen tra en

el proceso de socialización para facilitar el acceso a la cultura y la inclusión en la sociedad. Como meta final, se ha de buscar el empoderamiento (empowerment) en cuanto aumento de la autoridad y el poder del individuo sobre los recursos y sobre su capacidad de entender, actuar y tomar decisiones que afectan a su vida.

2. Con el entorno del grupo o de la persona. El trabajo con el entorno de la/s per sona/s con discapacidad puede estar referido a instituciones (escuela, empresa, familia, administración) o a la comunidad y, en la actualidad, se considera imprescindible. Con ello se pretende lograr la normalización e integración social de las personas con discapacidad mediante la información, la sensibilización o la formación de distintas instancias sociales.

En el campo de la discapacidad es difícil determinar las funciones que los educa dores sociales pueden desempeñar, sus funciones pueden ser desarrolladas en:

Centros de formación y orientación Centros de información y orientación Centros de atención temprana Centros de educación especial Centros de día Asociaciones y ONGs Centros residenciales Pisos-residencia o pisos tutelados Centros especiales de trabajo Centros ocupacionales Servicios de apoyo a la integración laboral Centros de reinserción social

3. Reflexión sobre la praxis educativa. Este nivel se refiere a la necesidad de análisis y reflexión sobre la propia práctica profesional, referida tanto al saber como al saber ser y al saber hacer.

Proyectos y programas de intervención en discapacidad

La elaboración de programas es una forma de aproximación a la realidad en la que se va a intervenir y sirve de mecanismo para dotar de orden, rigurosidad y eficacia a la intervención que se pretende desarrollar, con el objetivo de obtener unos determinados resultados que implican una mejora. No obs tante, también han de tener cierto grado de flexibilidad y apertura, dado que tanto la realidad como la situación particular sobre la que se interviene es compleja y cam biante. Estos programas se definen como educativos, en el sentido de que pretenden formar en una serie de recursos personales que permitan a las personas con discapacidad dis poner de más oportunidadesPodemos adoptar como principales ámbitos de fundamentación de nuestros pro yectos y programas los siguientes: el sociológico, el psicológico y el pedagógico. El sociológico incluye los referentes contextuales que enmarcan la intervención El psicológico hace especial referencia tanto a aspectos evolutivos como a las necesidades El pedagógico tiene como principal aportación la indicación de una serie de principios

básicos que dirigen la intervención, y que son: la integración, la sec torización, la normalización y la individualización. La integración debe producirse tanto en los diferentes contextos, ya sea el familiar, el escolar, el laboral

Para la estructuración de los elementos más arriba referidos podemos guiamos por la siguiente estructura o fases de intervencióna) Diagnóstico o evaluación. Algunos de los elementos fundamentales de esta primera

fase son: Recogida y análisis inicial de información Definición del problema Objetivo/s del proyecto b) Planificación de la intervención. La planificación de la intervención básicamente

consiste en establecer un plan de acción que nos permita lograr el/los objetivo/s establecido/s en el apartado anterior. La planificación ha de estar basada en una serie de aspectos, como son: una fundamentación, del programa, un plan de acción los recursos a utilizar y su gestión, su temporalización y la evaluación de la consecución de los objetivos. Con respecto a los objetivos, dada su importancia, cabe indicar que deben de reunir una serie de características, entre las que podemos destacar el que: han de estar vinculados a las necesidades de la/s persona/s y priorizados en función de su relevancia, han de ser realistas y han de estar bien definidos y ser evaluables.

c) Aplicación. d) Evaluación.

Principios de guía ética, de calidad y de trato en el trabajo con personas con discapacidad

Principios de guía ética y calidad.

La labor desarrollada por los educadores sociales se ha de basar en valores humanis tas fundamentados en el respeto y desarrollo de las personas, así como en la igualdad y justicia social. A continuación se indican algunos de los principios éticos a seguir más relevantes: Respeto y defensa de los derechos de las personas Mantener un adecuado nivel profesional Respeto tanto al usuario del servicio como a su propia profesión y a los demás

profesionales. Confidencialidad sobre la información de las personas con las que se trabaja. Obligación de llamar la atención tanto sobre condiciones generadoras de pro blemática

social como sobre casos particulares referidos a la problemática so cial. Pero también podemos destacar algunos principios de calidad que deben de

contemplarse en relación con la tarea a desarrollar, como son:

La planificación y evaluación de forma rigurosa de toda la acción. El desarrollo de la actitud y destrezas adecuadas para el trabajo en equipos y

organizaciones .

Principios de trato y comportamiento.

A continuación se facilitan algunas pautas a seguir que pueden facilitar que tanto la persona con discapacidad se sienta más cómoda e integrada como que la otra persona se sienta más segura y, por tanto, menos incómoda. El trato y comportamiento con personas con discapacidad está sujeto a las mismas

normas que con el resto de personas y, consiguientemente, a un planteamiento de profesional experto. Entre dichas normas podemos destacar: el establecimiento de una distancia profesional óptima, el establecimiento del desarrollo de com petencias como principal objetivo, la adopción de una actitud constructiva y po sitiva, la actitud empática del profesional, el control de la emotividad y la apertura al trabajo en equipo.

Por lo general, el término adecuado a utilizar es el de «persona/s con discapa cidad», aunque algunas de estas personas tienen sus propias preferencias. Así, algunos prefieren la denominación «diversos funcionales». En cualquier caso, deben evitarse términos como: «discapacitados», «lisiados», «minusválidos», «inválidos», «impedidos», «incapaces», «deficientes», etc.

Algo que suele molestar bastante a las personas con discapacidad es que le pres ten ayuda de forma indiscriminada y que den por sentado sus limitaciones.

Adecuar la comunicación (vocabulario, construcciones, tono, sistema de co municación, etc.) a las características de la persona.

Cuando se hable con una persona en silla de ruedas debe procurarse utilizar una silla para sentarse a su altura.

Todas las personas tenemos un espacio personal que nos gusta que sea respetado. Del mismo modo, esto también ocurre con las personas con discapacidad

Cuando las personas con discapacidad piden algo que necesitan, como por ejemplo puede ser una adaptación o una ayuda, en la mayoría de ocasiones no se están quejando

En determinados casos la persona con discapacidad puede necesitar un acom pañante, ayudante o intérprete. En dichos casos, cuando se pretenda hablar con la persona con discapacidad debemos dirigimos a él o ella y no a la otra per sona

Como regla general, cuando no se sepa qué hacer, cómo comportarse o cómo expresarse ante una persona con discapacidad, la mejor solución suele ser pre guntarle.

Retos para el futuro de los educadores sociales en el campo de la discapacidad

El educador social como elemento de promoción del cambio social respecto a la discapacidad. El educador social ha de impulsar la educación en valores y en es pecial los referidos al reconocimiento y respeto a las diferencias y a la promoción de los derechos de las personas con discapacidad. A este respecto, será fundamental el cambio en la visión social de la discapacidad

Del mismo modo, el educador social ha de asumir un rol de innovación y de transformación de las prácticas más tradicionales, oponiéndose a las inercias de funcionamiento y aportando, dentro de una lógica, las tendencias más actuales de intervención.

Descubrir y aportar nuevas respuestas y aplicaciones, desde el prisma propio de la educación social, a las necesidades de las personas Con discapacidad.

Participación en investigaciones. Sería deseable que los propios educadores sociales, partiendo de una adecuada formación al respecto, pudieran desarrollar investigaciones en el campo de la discapacidad que aporten un nuevo punto de vista y nuevos conocimientos científicos al respecto.

Promover la contribución a la sociedad de las personas con discapacidad. Reclamar la presencia del educador social en los distintos ámbitos relacionados con la

discapacidad y, en su caso, la búsqueda de una adecuada ratio en el desa rrollo de su labor.

Fomentar el trabajo desde equipos interdisciplinares y con un tipo de intervención transversal, debido especialmente a la multitud de ámbitos con los que se relaciona ya que de esa forma se incrementan las posibilidades de éxito.

Texto extraído de: Suárez Riveiro, José Manuel(2011).Discapacidad y contextos de intervención: Sanz y Torres