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Universidad Pedagógica Experimental Libertador Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” Subdirección de Investigación y Postgrado

El DOCENTE DE AULA REGULAR Y LA ATENCIÓN

EDUCATIVA DE NIÑOS QUE PRESENTAN SINDROME DE ASPERGER

Autoras: Maury E, Cabrera M. [email protected]

Marlene I, Medina Azócar Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)

Maracay – Venezuela

PP. 50-86

mailto:[email protected]


El DOCENTE DE AULA REGULAR Y LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS QUE PRESENTAN SINDROME DE ASPERGER

Maury E, Cabrera M.

[email protected] Marlene I, Medina Azócar

Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) Maracay – Venezuela

Recibido: 09/04/2016 Aceptado: 14/02/2017

RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo develar el conocimiento de los docentes que laboran en la primera etapa con respecto a la atención educativa de niños y niñas que presentan Síndrome de Asperger, en la Escuela Básica Nacional “Las Delicias”. Se fundamentó en una investigación de campo de carácter descriptivo y con base documental. El trabajo está respaldado en la Línea Pedagógica de Investigación Nº 3 de la Universidad Latinoamericana y del Caribe, relacionada con la intervención pedagógica para el mejoramiento del desempeño del educando en educación especial. La población estuvo constituida por 20 docentes que laboran en el aula regular. Por ser la totalidad de la población, se consideró como una muestra censal. Las técnicas de recolección de datos utilizadas fueron la encuesta y la observación no participante y sus respectivos instrumentos, el cuestionario y el guion de observación. El cuestionario se validó a través de juicio de expertos. Se concluyó que los docentes tienen pocos conocimientos sobre el Síndrome de Asperger, al igual que no manejan y desconocen el basamento legal que sustenta la educación de los niños con situaciones especiales, y finalmente que esta condición tienen similitud a los niños autistas.

Palabras clave: Estrategias Lúdicas Síndrome de Asperger, Atención Educativa.

THE TEACHER OF REGULAR CLASS AND THE EDUCATIONAL ATTENTION OF CHILDREN

WHO PRESENT ASPERGER SYNDROME

ABSTRACT

The present study aimed to uncover the knowledge of teachers working in the first stage regarding the educational care of children with Asperger Syndrome in

mailto:[email protected]


the National Basic School "Las Delicias". It was based on a descriptive and field-based field research. The work is supported in the Pedagogical Line of Investigation Nº 3 of the Latin American and Caribbean University, related to the pedagogical intervention for the improvement of the student's performance in special education. The population was constituted by 20 teachers who work in the regular classroom. Being the entire population, it was considered as a census sample. The data collection techniques used were the survey and the non-participant observation and their respective instruments, the questionnaire and the observation script. The questionnaire was validated through expert judgment. It was concluded that teachers have little knowledge about Asperger's Syndrome, as they do not handle and do not know the legal basis that supports the education of children with special situations, and finally that this condition have similarity to autistic children

Keywords: Strategies Playful Asperger Syndrome, Education and Care

INTRODUCCIÓN

Todo ser humano es un ser biopsicosocial, con habilidades y destrezas que lo

conducirán a actuar eficazmente en el contexto donde se encuentra. En esta sociedad

existen niños y niñas con necesidades educativas especiales, y para lograr lo establecido

en cuanto a educación se refiriere, esta población debe recibir una educación integral, con

docentes capacitados dotados de valores, hábitos, normas, desempeño, disposición para

que los niños alcancen un desarrollo humano y social, de manera integral.

Es de hacer notar, que el niño va desarrollando y alcanzando habilidades útiles y

necesarias para integrarse al medio que lo rodea a través de las experiencias cotidianas y

sus interrelaciones, de esto dependerá en gran medida el éxito de esas habilidades.

Con los niños que presentan el Síndrome de Asperger, es diferente, estos buscan

relacionarse socialmente, pero no comprenden las reglas sociales, este Síndrome o

Trastorno se encuentra dentro de los Trastorno de espectro autista, según el (DSM-V)

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (2014). Según Wing y Gould, (1981),

“El Síndrome de Asperger es conocido por ser una parte del espectro de trastornos

autísticos, cuyas características han sido descritas como el trastorno cualitativo de la

interacción social y se manifiesta a través de conductas sociales alteradas como son el

déficit socio-emocional, el trastorno de la comunicación no verbal, problemas


de grafía, lectura y escritura, y además la formación de amistades: por

consiguiente, estos niños están en desventaja socialmente, perturbando seriamente el

ámbito social, familiar, escolar y laboral. (p120).

La sociedad contemporánea es testigo de los múltiples adelantos y cambios y la

educación no escapa a la inferencia de todas las innovaciones. A tal efecto, en estudios

realizados se han evidenciado diferentes dificultades de aprendizaje en los niños y niñas

que asisten con formalidad a la escuela regular. Se considera oportuna la necesidad de

hacer algunas recomendaciones que pueden ser prioritarias para la enseñanza a fin de

lograr el éxito en el aprendizaje: La integración y la socialización del niño en sus años de

estudio regular.

Es por ello que el objetivo de este estudio fue “Determinar el conocimiento de los

docentes que laboran en la primera etapa de educación primaria con respecto a la

atención educativa de niños y niñas que presentan Síndrome de Asperger, en la Escuela

Básica Nacional “Las Delicias”. A través del proceso investigativo se pretende determinar

las posibles causas, aportar orientaciones y sensibilizar a los docentes y a los padres-

representantes con niños y/o niñas que estén en el subsistema de educación primaria a fin

de atenuar las dificultades de aprendizaje, y principalmente servir de apoyo a los niños

(as) que presentan el Síndrome de Asperger, con la finalidad de facilitarle una

herramienta importante para mejorar la integración y permanencia de estos estudiantes

en el nivel de educación primaria.

En el desarrollo del proceso educacional participan directamente docentes, padres,

representantes y los alumnos. En el transcurso de este desarrollo se presentan situaciones

circunstanciales por parte del alumno, las que se caracterizan por una frecuente o

permanente ausencia a la enseñanza sistemática que obstaculiza el desarrollo educativo

normal del educando. Algunas de estas situaciones circunstanciales son el síndrome de

Asperger que lo podemos conseguir en cualquier contexto educativo de nuestra sociedad,

ya que el individuo desde su nacimiento se relaciona con otros seres, principalmente con

la familia, más tarde con la escuela y sus integrantes y en general con todas las personas

que le rodean.

Sin embargo, los niños Asperger que existen en estas instituciones

regulares, permanecen solos, aislados, cuando mucho con otro niño mayor que


él, o apegado a su docente. Se ha observado que la gran mayoría de los docentes no

aplican estrategias ni aprovechan el tiempo para hacer recreo dirigido, para facilitar la

integración e interacción entre pares, ampliar el sentido compañerismo y apreciar el

espíritu cooperativo más que el competitivo. Este caso también sucede con los docentes

de educación física y deportes que a pesar de manejar conocimientos específicos del área

y conocer distintas estrategias metodológicas, no parecen ayudar a orientar los procesos

desde el desarrollo psicomotor de estos niño, como investigadora no he observado una

integración en la planificación con los docentes de aula regular y, en segundo lugar, la

utilización y aplicación de estrategias para integrar a los niños con estas conductas,

situación problemática que se ha venido multiplicando ya que la investigadora se

desempeña como docente de educación especial de una Unidad Psico educativa y prestó

colaboración a la escuela antes mencionada. De igual manera, los docentes que atienden

a esta población de estudiantes no demuestran ni aplican estrategias que permitan

integrar, ayudar y orientar a estos niños y niñas con estas condiciones.

Asimismo, esta investigación servirá para apoyar a los docentes a estructurar

estrategias adecuadas que puedan ser aplicadas en la educación primaria, para optimizar

la atención educativa de niños y niñas que presentan Síndrome de Asperger, en la Escuela

Básica Nacional “Las Delicias”.

OBJETIVOS GENERAL

Determinar el conocimiento los Docentes que laboran en la primera etapacon

respecto a la atención educativa de niños y niñas que presentan Síndrome de Asperger, en

la Escuela Básica Nacional “Las Delicias”.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes de la primera etapa,

acerca de estrategias lúdicas que aplican, y la importancia que implica el

Síndrome de Asperger.

2. Determinar las necesidades que tienen los docentes que laboran en la primera

etapa de educación primaria, acerca del manejo y utilización de estrategias y

recursos con los estudiantes que presentan Síndrome de Asperger

en la E.B.N. “Las Delicias”.


MARCO TEÓRICO

El Síndrome de Asperger

Se define como un trastorno generalizado del desarrollo que se inicia en la infancia

y guarda similitud con el trastorno autista, al conservarse alteraciones con la cognición y

del lenguaje. El síndrome de Asperger era considerado en el DSM-IV entre los trastornos

generalizados de desarrollo.

El término "espectro Asperger" es utilizado en la nosología médica. El DSM IV lo

denomina como "Trastorno" y la International Statistical Classification of Diseases and

Related Health Problems) CIE-10 (Capítulo V; F84) como "Síndrome". Actualmente en el

DSM-V se encuentra dentro de los Trastorno de espectro autista.

La Organización Mundial de la Salud (1992), en la clasificación internacional de

enfermedades mentales y del comportamiento CIE-10, expone que el Síndrome de

Asperger se trata de un trastorno generalizado del desarrollo, de validez nosológica

dudosa, caracterizado por un déficit en la interacción social, además de un repertorio

estereotipado restringido, de interés y actividades propias del autismo, diferenciándose

de este en la ausencia de retrasos del desarrollo cognitivo del lenguaje.

En la última revisión del manual fue incluido el trastorno de Asperger como un

trastorno generalizado del desarrollo, dentro del eje I: trastornos de inicio de la infancia o

adolescencia. El manual indica que la misma definición no es exacta, ya que la mayoría de

los trastornos mentales se inician en la infancia o en la adolescencia; La definición del

trastorno aparece junto al trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo

infantil, y trastorno generalizado de desarrollo no especificado. El síndrome de Asperger a

menudo se considera una forma de autismo de alto funcionamiento. Las personas con

este síndrome tienen dificultad para interactuar socialmente, repiten comportamientos y,

con frecuencia, son torpes. Puede haber retardo en los hitos del desarrollo psicomotor.

El síndrome de Asperger o trastorno de Asperger es un conjunto de condiciones

mentales y conductuales que forma parte del espectro de trastornos autísticos. Se

encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (CIE-10). El

sujeto afectado muestra dificultades en la interacción social y en la

http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_generalizado_del_desarrollo

http://es.wikipedia.org/wiki/CIE-10


comunicación de severidad variable, así como actividades e intereses en áreas que suelen

ser muy restringidas y en muchos casos estereotípicas. Se diferencia del trastorno autista

por cuanto, en el trastorno de Asperger no se observa retraso en el desarrollo del

lenguaje, no existiendo una perturbación clínicamente significativa en su adquisición. No

hay retardo, por ejemplo en la edad de aparición de las primeras palabras y frases, aunque

pueden existir particularidades cualitativas (por ejemplo gramaticales) que llamen la

atención, así como una preservación generalizada de la inteligencia. Aunque la edad de

aparición y detección más frecuente se sitúa en la infancia temprana, muchas de las

características del trastorno se hacen notorias en fases más tardías del desarrollo, cuando

las habilidades de contacto social comienzan a desempeñar un papel más central en la

vida del sujeto.

Características del Síndrome de Asperger

Las características del síndrome de Asperger fueron descritas originalmente por

Wing y Gould. El término fue utilizado por primera vez por Wing L, en 1981, en una

revista de psiquiatría y psicología, denominándolo así en reconocimiento del trabajo

previo de Hans Asperger, un psiquiatra y pediatra austríaco que había descrito el

síndrome en 1944. Asperger utilizó el término «psicopatía autista», término que se

prestaba a confusiones por la asociación del término «psicopatía» con individuos de

personalidad antisocial. De acuerdo con Wing, Asperger quiso usar la palabra «psicopatía»

en el sentido técnico simple de «personalidad patológica». Sin embargo, los trabajos de

Hans Asperger con respecto del trastorno se extraviaron durante el incendio de su clínica

y sus investigaciones permanecieron ignoradas por la comunidad psiquiátrica, hasta que

Lorna Wing los retomara. El reconocimiento internacional del Asperger como entidad

clínica ocurrió en la década de 1990 y fue incorporado por primera vez en el Manual

Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 (DSM-IV);

es decir, cincuenta y un años después de que Asperger publicara por primera vez acerca

del trastorno.

Las características centrales del Síndrome de Asperger, de acuerdo con Borreguero

(2004) son las siguientes:

Alteraciones de las habilidades pragmáticas del lenguaje y la comunicación social;

uno de los aspectos más afectados en el síndrome, es el uso social del lenguaje

aun así cuando estos niños demuestran un desarrollo adecuado de los aspectos

http://es.wikipedia.org/wiki/Lorna_Wing

http://es.wikipedia.org/wiki/Lorna_Wing

http://es.wikipedia.org/wiki/1981

http://es.wikipedia.org/wiki/Hans_Asperger

http://es.wikipedia.org/wiki/Psiquiatr%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Pediatr%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Austria

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicopat%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1990

http://es.wikipedia.org/wiki/Manual_Estad%C3%ADstico_de_Diagn%C3%B3stico_de_Trastornos_Mentales

http://es.wikipedia.org/wiki/Manual_Estad%C3%ADstico_de_Diagn%C3%B3stico_de_Trastornos_Mentales

http://es.wikipedia.org/wiki/1994


estructurales del lenguaje, en algunos casos logrando un vocabulario avanzado para su

edad cronológica, los aspectos evidentes en estos sujetos son: la pragmática,

interpretación literal, la prosodia, habla pedante, uso idiosincrásico de las palabras,

verbalizar pensamientos, fluidez verbal.

Trastorno cualitativo de la interacción social; este trastorno constituye una de las

características centrales de las personas diagnosticadas con Síndrome de Asperger.

Trastorno de la flexibilidad comportamental y mental; este se refiere a una

pronunciada rigidez, que se manifiesta a través de patrones comportamentales,

actividades e interese restrictivos y repetitivos, los síntomas varían de una persona a otra.

Las principales características de este trastorno son: preocupación absorbente por un foco

de interés restrictivo y estereotipado, adhesión aparente e inflexible a rutinas o rituales

específicos no funcionales.

La Asociación Americana de Psiquiatría (2002) en su DSM-IV publicó los

comportamientos específicos de los estereotipos motoras, para el síndrome de Asperger:

Aleteo de las manos, balanceo repetitivo, movimiento de lavados de mano, retorcimiento

de dedos, movimientos complejos de cuerpo, preocupación exclusiva por una parte

específica de un objeto.

Criterios de diagnóstico del Síndrome de Asperger, publicado por la Organización

Mundial de la Salud (OMS 1992): (a) Ausencia de retraso clínicamente significativo en el

lenguaje hablado o escrito, o en el desarrollo cognitivo. El diagnóstico requiere que se

usen palabras sueltas hacia los dos años de edad o antes y que hacia los tres años se

utilicen frases completas. La conducta adaptativa, la curiosidad acerca de su ambiente y

las habilidades de auto ayuda durante los dos primeros años deberían estar acorde a su

desarrollo intelectual. A pesar de esto, es posible que haya un retardo en el desarrollo

motor. La torpeza motriz es usual, aun cuando no es característica necesaria para el

diagnóstico.

Algunas habilidades especiales aisladas, generalmente asociadas con repercusiones

anormales son comunes, pero es algo que se requiere para el diagnóstico. (b) Las

anomalías cualitativas en la interacción social recíproca se manifiesta en por lo

menos, dos de las siguientes áreas: Incapacidad para mirar a los ojos


adecuadamente, en la postura corporal, expresión facial y gestos para regular la

interacción social deficiente. Incapacidad para desarrollar relaciones que impliquen

compartir actividades, intereses y emociones. Falta de espontaneidad a la hora de

compartir intereses, entretenimiento con los demás y logros. Ausencia de reciprocidad

socio emocional o falta de modulación de la conducta de acuerdo con el contexto social,

emocional y comunicativo. (c) La persona muestra pautas de comportamiento, intereses y

actividades restringidas, respectivas, intensas y estereotipadas, por lo menos en una de

las siguientes áreas: Adherencia aparente compulsiva a rutinas o rituales específicos no

funcionales. Amaneramientos motores respectivos y estereotipados que incluyen doblar o

sacudir las manos y/o los dedos o movimientos complejos de todo el cuerpo.

Preocupación persistente con pares de objetos no funcionales de materiales de juego.

Tratamiento para el Síndrome de Asperger

Entre las líneas de tratamiento se dice que una buena terapia es la convivencia de

los “aspies” (diminutivo con el que llaman en Estados Unidos a las personas con Asperger)

con animales, sobre todo con gatos, pero Marcín opina lo contrario. “Los gatos son

egocéntricos, acomodaticios, convenencieros, no creo que sean la mejor mascota para

nadie, en especial para los asperger, quienes necesitan amigos muy sensibles, una familia

muy conocedora y contenedora de los desafíos que pueden presentar.” (s/n). Pero no

sólo se deben contar con amigos sensibles, sino también con docentes que sepan manejar

de manera adecuada el problema, pues la discriminación y los malos tratos son frecuentes

en las escuelas.

“Esto se da porque los profesores y maestras de las escuelas no son especialistas, no saben realmente de una metodología para trabajar en la integración educativa del Síndrome de Asperger (se requieren estrategias especiales). En la Clínica Mexicana de Autismo (CLIMA) estamos haciendo un programa de derechos humanos para esta situación, e invitamos al público a colaborar en la asociación Asperger México A.C.” (p. 1)

Marcín (ob. cit) enfatiza la necesidad del correcto diagnóstico de este trastorno

(hay veces que no está bien identificado y se confunde con Trastorno por Déficit de

Atención (TDA) que puede hacerse a través de 3 cuestionarios: La Escala Australiana del


Síndrome de Asperger aplicable desde los 6 años. La Escala para el Diagnóstico del

Síndrome de Asperger (Asperger Syndrom Diagnostic Scale, ASDS) y desde los 4 años la

Escala Guilliam para Evaluar Trastorno Asperger.

En la actualidad el tratamiento hacia las personas que presentan el Síndrome de

Asperger es de apoyo, no está orientado hacia la cura, debido a que se desconoce lo que

lo causa, por esto el tratamiento se dirige a los síntomas que manifiestan las personas.

Generalmente consiste en entrenamiento de las habilidades sociales, asistencia

psicológica y/o psicopedagógica cuando lo requiera. La intervención farmacológica se da

cuando existe comorbilidad neurológica o psiquiátrica según la Asociación Americana de

Psiquiatría (2000) en su trabajo de psiquiatría.

El tratamiento ideal del Síndrome de Asperger coordina terapias que abordan los

tres síntomas esenciales del trastorno: malas habilidades de comunicación, rutinas

obsesivas o repetitivas, y torpeza física. No existe un paquete ideal de tratamiento para

todos los niños con Síndrome de Asperger, pero la mayoría de los profesionales están de

acuerdo que mientras más temprano se intervenga será mejor. Un programa eficaz de

tratamiento edifica sobre los intereses del niño, ofrecer un programa predecible, enseñar

tareas como una serie de pasos simples, involucrar activamente la atención del niño en

actividades altamente estructuradas, y brindar refuerzo de comportamiento regular. Este

tipo de programa generalmente incluye: Capacitación sobre las habilidades sociales, una

forma de terapia grupal que enseña a los niños con Síndrome de Asperger las habilidades

que necesitan para interactuar más exitosamente con otros niños. Terapia conductual

cognitiva; un tipo de terapia que puede ayudar a los niños más ansiosos o explosivos a

manejar mejor sus emociones y disminuir sus intereses obsesivos y rutinas repetitivas.

Medicamentos para enfermedades coexistentes como depresión y ansiedad.

Terapia ocupacional o física para niños como problemas de integración sensorial o mala

coordinación motora. Terapia especializada del habla - lenguaje, para ayudar a los niños

que tienen problemas de pragmática del lenguaje, el intercambio de la conversación

normal. Capacitación y apoyo para los padres, para enseñarles las técnicas de

comportamiento para usar en el hogar.

Habilidades Sociales en el Síndrome de Asperger


Esta es una de las facetas más importantes del tratamiento para todas las edades.

A menudo los padres y docentes deben estar conscientes que el individuo necesita

aprender el lenguaje corporal como un adulto aprende una lengua extranjera. Los sujetos

con Síndrome de Asperger tienen que aprender reglas concretas para el contacto visual, la

distancia social y el uso de la jerga. La empatía global es difícil, pero pueden aprender a

buscar signos específicos que indican el estado emocional de otro individuo.

Las habilidades sociales son a menudo la mejor práctica en un grupo reducido.

Estos grupos sirven a más de una función. Dan la oportunidad de aprender y practicar

normas concretas de compromiso interpersonal. También puede ser de una manera para

que el participante se dé a conocer a otros como él. Los individuos con Síndrome de

Asperger funcionan mejor en grupos con individuos similares. Su lenguaje oral puede estar

marcado por la falta de ritmo, una inflexión peculiar, o un tono monótono, a menudo los

niños con Síndrome de Asperger carecen de capacidad de modular el volumen de su voz

para emular los alrededores; por ejemplo, deberán ser recordados de hablar suavemente

cada vez que entren en un cine o una biblioteca. A diferencia del gran rendimiento del

resto del mundo que es característico en el autismo, los niños con Síndrome de Asperger

están aislados debido a sus diferentes habilidades sociales y sus pocos intereses. De

hecho, tal vez, se acerquen a otras personas, pero hacen imposible la conversación normal

debido al comportamiento inadecuado o excéntrico, o por tratar de hablar solamente de

su interés único.

Mediante el proceso de socialización los niños aprenden a diferenciar lo aceptable

(positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento. Se espera que los niños

aprendan, por ejemplo, que las agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y que

la cooperación, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teorías sugieren que la

socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios

y castigos. Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel de las variables

cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez

social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social

aplicadas en las diferentes situaciones donde el juego contribuye de manera efectiva al

desarrollo global e integral del niño. El señalamiento de que las capacidades de

socialización están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil,

estrechamente unido a la consideración de que los factores sociales son

fundamentales para promover el desarrollo psicológico y el aprendizaje, han


provocado que los psicólogos y educadores hayan revalorizado los enfoques de

interacción social. Se parte de la concepción que el juego es una de las actividades más

relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.

En el momento de jugar, los niños aprenden a convivir, a ayudar, a realizar

actividades comunes a respetar el punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista

personal, tomando en cuenta el de los otros; en general, se aprende a trabajar con otros

en actividades comunes.

Carballo (1999) investigó acerca del origen y la evolución del término de

habilidades sociales. A continuación se expone su punto de vista pertinente para trabajar

estas habilidades. Es por eso que antes se indagara sobre las habilidades sociales en el

Síndrome de Asperger para buscar una mejor comprensión del comportamiento de las

personas que manifiestan este síndrome.

Estas alteraciones en sus habilidades sociales se les llaman trastorno cualitativo de

la interacción social y está caracterizado por trastorno en la comunicación no verbal,

déficit socio-emocional y déficit en la formación de amistades.

Trastorno en la comunicación no verbal: el trastorno afecta a un solo modo de

comunicación; en el contacto ocular por ejemplo, permaneciendo adecuadas las otras

formas de expresión. En caso donde las alteraciones no son severas el proceso diagnóstico

debe tomar en cuenta el ambiente escolar y familiar. Algunos comportamientos

específicos son:

1. Evita el contacto ocular con su interlocutor.

2. Cuando se establece el contacto ocular, es inapropiado en su intensidad.

3. Expresiones faciales inalterables.

4. Inmutabilidad de expresiones faciales.

5. Ausencia de sonrisa social.

6. No utiliza gestos descriptivos para comunicarse.

7. La entonación de las palabras es de forma monótona e invariable.

De acuerdo a Borreguero (2004), para que el niño utilice adecuadamente las

conductas no verbales, debe tener un nivel básico de comprensión social que

adquiere a medida que sus habilidades cognitivas y su comprensión social se


desarrolla, a la par de la capacidad de comunicarse, de forma no verbal, se hace más

compleja, en relación con la producción, coordinación y comprensión de gestos más

complejos, así como la capacidad de inferir intenciones, emociones y actitudes de otros.

Déficit socio-emocional: a través de la expresión de las emociones, el niño

transmite sus necesidades físicas y emocionales a las personas que lo rodean, de allí pues,

que la capacitad que el niño tenga de expresión lo ayudará a influenciar de alguna manera

su ambiente.

Capps y otros (citados en Attwood, 2004), refieren que el niño con Síndrome de

Asperger le resulta difícil definir y expresar emociones complejas como vergüenza,

orgullo, envidia, culpabilidad, consuelo, entre otras, esto porque aunque tiene

generalmente una adecuada capacidad cognitiva necesita de una satisfactoria

comprensión social, al igual que poder percatarse de cómo se relacionan los diferentes

aspectos del entorno social.

En 1986, Howlin (citado en Borreguero, 2004), señala que algunos de estos niños,

manifiestan una ausencia de la capacidad para contagiarse de las emociones de las

personas que lo rodean, lo que llaman empatía, aumentando cuando ocurre, el

aislamiento social del niño.

Debe señalarse que una de las alteraciones que mayor malestar genera en el entorno

del niño con el Síndrome de Asperger es la ausencia de reciprocidad social, vista como la

habilidad para relacionarse emocionalmente con otro en una situación real. Se pueden

señalar algunos comportamientos específicos cómo:

1. El niño no señala objetos con la finalidad de compartir sus intereses.

2. Ausencia de demostrar interés en llamar la atención de sus padres.

3. Ausencia de compartir intereses o actividades divertidas con sus padres y

hermanos.

4. Prefieren realizar actividades por sí solos.

5. No responde a los comentarios positivos sobre su conducta o metas.

6. Ausencia de empatía hacia una persona afligida.

7. Expresa emociones inadecuadas a la situación.


Cabe considerar por otra parte, que según Attwood (2004), los niños con Síndrome

de Asperger generalmente observan a los otros niños jugar, otros buscan compañía de

personas bien sea mucho más jóvenes que ellos y/o adultos. Cuando deciden jugar

tienden a imponer sus reglas. Frecuentemente no les llama la atención los juegos de

equipo o deportes competitivos, sintiéndose satisfecho jugar solos, con sus padres o

hermanos a medida que crecen a jugar con niños de su edad. Sin embrago, las habilidades

para el juego son rígidas e inmaduras siendo con frecuencia rechazado por los otros

niños.

Déficit en la formación de amistades: en el trastorno cualitativo de la interacción

social, una de las alteraciones que más sorprende, es la incapacidad que tienen los niños

que manifiestan el Síndrome de Asperger en construir relaciones de amistades verdaderas

y duraderas con sus pares, mostrando desde muy pequeños preferencia por relaciones

con adultos. Algunos comportamientos específicos son:

Desinterés de participar en juegos con otros niños.

Interés en la observación del juego.

No demuestra conducta de aproximación con sus pares.

Incapacidad para evidenciar conductas como: cooperar, compartir y ayudar

a otros.

Se relaciona con otros niños, solo porque comparten intereses.

Impone sus ideas y reglas de juego.

Prefiere interactuar con adultos y/o niños más pequeños.

Ausencia de identidad con el grupo social.

Se tiene que, algunos de estos niños según Borreguero (2004), tienen éxito al

formar amistades con niños menores, de personalidad pasiva, o que estén interesados en

las mismas actividades. Así mismo este autor expresa que algunos establecen amistad

con niñas porque estas se comportan hacia ellos de forma protectora.

Después de todo lo expuesto, se comprende que las alteraciones socio-emocionales

relacionadas con la falta de deseo de compartir, empatía y reciprocidad emocional son

características del Síndrome de Asperger. Sin embargo, Valdez (2005) expresa que el nivel

de compromiso en relación a las habilidades sociales en estas personas dependen de:

1. Factores personales, grado de timidez, expresión, extroversión.


2. La intervención terapéutica a la que haya sido sometida la persona. Debido a

que se ha encontrado que las personas que han recibido terapia, evidencian

mejoras significativas en relación a la interacción social.

Las Estrategias en el Campo Educativo

Díaz Barriga, Castañeda y Lule (1986) consideran “una estrategia es un

procedimiento o conjunto de pasos que un alumno adquiere y emplea de forma

intencional como instrumento flexible parar aprender significativamente y solucionar

demandas académicas” (p.115). Llevado al campo de la educación, está referida a la

acción del docente. En este orden de ideas se asume como estrategia la mediación

consciente de aprendizaje.

Enfatiza Gamboa de Vitelleschi (2010), que “las estrategias son mecanismos de

influencia, modos de intervención o formas de organizar la enseñanza”. Este autor

destaca, que el docente es quien debe facilitar dentro del contexto escolar diferentes

estrategias pedagógicas parar que los estudiantes realicen, efectúen y construyan

aprendizajes escolares.

Asimismo, Carretero (2010), enfatiza que “las estrategias son planes parar dirigir el

ambiente de aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para

lograrlo, así como los objetivos. Su éxito depende de los métodos empleados, del uso de

la motivación, así como de la secuencia, pauta y formación de equipo que se sigan. De

acuerdo a lo mencionado anteriormente por estos autores, a través de las estrategias se

reorganiza el proceso de aprendizaje.

Para seleccionar las estrategias pedagógicas idóneas, se debe tomar en cuenta los

principios planteados por Baroody (1994), en la que debe tenerse en cuenta:

Las características biopsicosociales de los educandos. El docente debe conocer el

nivel cognitivo del niño (a) y tomar en cuenta sus conocimientos previos.

El objetivo que se desea lograr. El docente debe tomar en cuenta el dominio a que se

refiere el objetivo para determinar el método, la técnica y los recursos a utilizar.


Los distintos momentos del proceso de la enseñanza y aprendizaje: se debe

considerar el momento del proceso, en el cual se aplicará la estrategia parar lograr la

participación activa del niño (a).

El tiempo y el ambiente natural y social: es necesario tener en cuenta el tiempo

previsto para la aplicación del método o técnica, así como la disponibilidad y característica

del ambiente de aprendizaje.

Tamaño del grupo: el docente debe tener presente que para la aplicación de

determinada técnica, es necesario conocer el número de educandos a los cuales se les

facilitará el aprendizaje.

Estrategias Motivacionales en los procesos educativos de los niños

La motivación es la clave de todo aprendizaje, así lo sostiene Riviere y Claxton,

(1985) también dicen que sin la motivación es imposible cualquier tipo de

comportamiento. La ausencia de motivación es la muerte. Es evidente que el estudiante

puede utilizar de forma excluyente o simultánea diferentes tipos de motivación. Y a través

de las estrategias motivacionales que le proponga el docente de aula el estudiante sacará

a flote otros tipos de comportamientos, dependiendo del interés del mismo, estas serán

intrínsecas o extrínsecas.

Se llaman estrategias intrínsecas a aquellas que utiliza el alumno cuando lo que

pretende aprender está íntimamente relacionado con la materia misma objeto de

aprendizaje. Por ejemplo: tiene que aprender sobre motores de autos y le encanta todo el

tema relacionado con el auto locomoción y los carros en concreto. Para ello puede utilizar

diferentes técnicas, entre las que se encuentran las siguientes: el desafío, la curiosidad, el

juego, la orientación hacia la tarea, la búsqueda de apoyo.

Se llaman estrategias extrínsecas a aquellas que utiliza el alumno cuando lo que

pretende aprender no despierta en sí interés alguno, pero puede ser utilizado para

conseguir otras metas que dependen de éste aprendizaje. La utilización de ello no es

reprobable en sí. En la vida hay muchas circunstancias donde este tipo de motivación es


válido, útil y necesario. Por ejemplo no le interesa la mecánica de los motores pero sabe

que si obtiene una buena nota en esa evaluación, tendrá el fin de semana libre según

acuerdo o negociación obtenida con su padre.

De igual manera, el autor antes señalado, manifiesta que mientras que la actitud

Motivacional, se refiere a la clara intención de existencia y su ocupación por buscar su

resolución, activando todas las estrategias pertinentes para ello, previamente

programadas y calendarizadas. En ambas, lo que se pretende es desarrollar una actitud

positiva para dirigir, analizar y superar los problemas que surjan en el proceso y la de

iniciar una actitud de confianza en sí mismo para enfrentarse a ello, alejando toda serie de

pensamientos negativos de claro carácter desmotivado. En este mismo orden de ideas, la

atención en el proceso de enseñanza y la actividad intelectual es importante no sólo estar

sensibilizado a recibir la información en los términos que he expresado anteriormente.

Realizada y mantenida esta actividad, es necesario centrar la misma en la acción

emprendida y esta actividad tiene un coste, para el que cabe el empleo de adecuadas

estrategias y técnicas de mantenimiento y seguimiento. Mientras la Actividad atencional

tiene un valor determinado y supone un desgaste enérgico importante que es necesario

recuperar, es está misma atención uno de los factores del aprendizaje más relevantes y la

primera variable de la cadena del aprendizaje, sin la cual el resto de la secuencia no va a

poder darse con suficientes garantías. Existen distintos tipos de atención según distintos

momentos:

Atención Global o Comprensiva

Donde la atención funciona como un foco que se puede ensanchar o contraer según la

voluntad del sujeto, reflejando el carácter propositivo de la conducta del aprendizaje. Se

dirige a la totalidad de los estímulos abarcando de manera global todo el cuadro

informativo que se le ofrece.

Atención Selectiva

Hace referencia a la capacidad del sujeto para centrarse en una parte de la información

o mensaje, de manera que, el objeto de atención pueda ser percibido desde varios puntos

de vista, tan claramente como sea posible, ignorando el resto.


Atención Sostenida

Donde la atención se mantiene a lo largo de una secuencia entera mientras ésta se

desarrolla progresivamente. El estudiante debe ser capaz de mantener un impulso

atencional sostenido, de formas que las demandas de la tarea puedan ser cumplidas

eficazmente. Es de vital importancia en el autocontrol emocional como estrategia

(mantenimiento de la concentración en la tarea).

Siguiendo a Beltrán (1996), la atención consiste en elegir algunos de entre muchos

estímulos que rodean al ser humano y lo invaden, para lo que se aplica sensibilidad a una

determinada porción de la realidad que nos afecta y se necesita de los demás.

Se entiende por atención temprana, al conjunto de intervenciones, dirigidos a la

población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tiene por objetivo dar

respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que

presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.

Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas

por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar (libro

Blanco de la Atención Temprana. 2001). El principal objetivo de la atención temprana es

que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos.,

reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello

que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo

y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio

familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.

Las Estrategias de Aprendizaje como Recurso Pedagógico

Al revisar los aportes más relevantes sobre el tema de las estrategias de

aprendizaje se encuentran con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad

a la hora de conceptuarlas y lleva consigo la existencia de ciertos elementos en común, en

torno a las características esenciales de las mismas y en las que coinciden los autores más

representativos en este campo.

Según Winstein y Mayer (1986), las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas

como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje,

con la intención de influir en su proceso de codificación. Ésta es transformada


como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance,

en esta fase se apoya la entrada de la información en la memoria a largo plazo facilitando

estrategias de codificación o promoviendo el uso de estrategias ya adquiridas.

Para Montero (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de

decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de

manera coordinada los conocimientos que necesita para complementar una determinada

demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que

se produce la acción.

Otros autores las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para

facilitar la adquisición de conocimientos y añaden características esenciales de las

estrategias: que sean directas o indirectamente manipulables y que tengan un carácter

intencional o propositivo.

Para otros autores, las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos

específicos, dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso,

las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas

o técnicas de aprendizaje.

Como puede evidenciarse, existe una amplia conciencia entre los autores más

representativos en este campo, quienes resaltan algunos elementos importantes del

concepto de estrategias de aprendizaje. Por una parte, las estrategias implican una

secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de

aprendizaje, y por otra, tienen un carácter consciente e intencional en el que están

implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno, ajustadas al objetivo o

meta que pretenden conseguir.

En el ámbito educativo, particularmente de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, la motivación juega un rol de singular importancia ya que es ella quien de

manera directa estimula, dirige, sostiene el comportamiento, interés y las perspectivas de

todos los actores de este proceso sobre las actividades educativas que se emprenden o

realizan para el logro de los propósitos u objetivos; específicamente, la motivación en el

docente lo conduce al desempeño de sus funciones con autonomía,

perseverancia, implicación personal, iniciativa y compromiso de cambio hacia el


mejoramiento de la calidad de la enseñanza. Las estrategias son mecanismos de

influencia, modos de intervención o formas de organizar la enseñanza; son actuaciones

inherentes al docente. Es aquello que realiza el, docente para enseñar. (Pastorino, Harf,

Sarle; Spinelli, Violante, Whindler) en buenas tareas en monografías .com.

Cabe destacar que las Características de las Estrategias de acuerdo a Beltrán (1996),

más empleadas son las que se presentan a continuación:

Las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos

a la consecución de metas de aprendizaje.

Su aplicación no es automática, sino controlada. Precisan planificación y control de

la ejecución y están relacionadas con la meta cognición o conocimientos sobre los propios

procesos mentales.

Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para

que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos

alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las demandas de la tarea, aquellas

que él cree más adecuadas.

Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las

técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de

una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. En todo caso,

el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de destreza en el dominio

de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras

palabras, un uso reflexivo y no sólo mecánico o automático de las mismas. Es importante

considerar dos aspectos relevantes de las estrategias de aprendizaje como un recurso

pedagógico: a) académico; muestra que la información recogida durante el proceso actuó

en la mejora de la formación de los docentes que atienden a niños con síndrome de

Asperger en el aula regular, y b) su contribución social y profesional; la cual permite

afirmar su pertinencia para el aprendizaje de la enseñanza acorde con la máxima de

aprender a aprender a lo largo de la vida, condición indispensable y esperada de los

docentes en la actualidad.

Motivación en la persona con Síndrome de Asperger


Si todo el entorno del niño (o adulto) está motivado para el proceso de enseñanza,

pero si la persona con el síndrome de Asperger no lo está, el trabajo será muy arduo de

llevar más allá. Evidentemente, un entorno que confía en él, ayudará a que la persona, a

su vez, confíe en sus propias posibilidades. Pero no tener en cuenta la motivación de la

persona a la que pretendemos ayudar sería un grave error por nuestra parte. Veamos

algunos factores que pueden ayudar a mejorar al mantenimiento de la motivación por

parte de la persona con Síndrome de Asperger:

Partir de sus intereses:

Quizás este sea uno de los factores más mencionados, precisamente por ser una

característica primaria del propio síndrome. Utilizar esta característica como factor

motivacional es necesariamente uno de los motores que pueden ayudar en el proceso de

aprendizaje de estas personas.

Según Rico, P (2008), No se profundizara en este tema, por ser precisamente uno

de los más mencionados y desarrollados en los artículos y libros sobre el síndrome; no

obstante el no desarrollarlo más para no caer en la reiteración, no supone quitarle

importancia, más bien al contrario, la utilización de sus propios intereses será una de las

herramientas más eficaces para motivar a la persona con Síndrome de Asperger y

facilitará enormemente el proceso de aprendizaje. Menospreciarlo sería un error

considerable, asegurarse de que comprende lo que se espera de él:

Una de las mayores sensaciones de frustración se produce cuando la persona con

síndrome de Asperger no comprende lo que se le solicita o se espera de él. En ocasiones

pueden dar la sensación de que entienden nuestras instrucciones o que saben lo que han

de hacer. Pero no siempre es así. Asegurarnos de que ha comprendido lo que se espera de

él es totalmente necesario para que la comunicación, y por tanto el proceso de

enseñanza-aprendizaje, se produzca, plantear objetivos funcionales y realistas:

Este factor en realidad, como muchos otros, no sólo es un factor motivacional para las

personas con SA, también lo es para las demás personas. Y, sin embargo, en muchas

ocasiones no lo tenemos en cuenta. Para poder entender lo que planteo vamos a poner

un ejemplo: En muchas ocasiones estas personas tienen dificultades con la escritura,

debido a una torpe motricidad fina. Empeñarnos que un adolescente de 16 años

escriba correctamente después de años y años intentando mejorar su grafía


parece un objetivo poco funcional y adaptado a su capacidad. Plantearse, por ejemplo,

que maneje el teclado del ordenador adecuadamente, de forma que pueda escribir

utilizando un procesador de textos (como por ejemplo el Word), será un objetivo más

funcional y realista.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dado que el propósito fue determinar el conocimiento de los docentes que laboran

en la primera etapa, con respecto a la atención educativa de niños y niñas que presentan

Síndrome de Asperger, en la Escuela Básica Nacional “Las Delicias”, el trabajo se enmarcó

en el tipo de investigación de campo de carácter descriptivo y con base documental. Se

inició la investigación con la descripción de las variables, de acuerdo con los objetivos que

se plantearon, lo cual se sugiere que el estudio es de tipo transversal. Es de carácter

descriptivo, motivado a que se describieron todos los datos e información que se obtuvo

en su justa dimensión, es decir, de acuerdo a como se presentaron los hechos.

Finalmente, el estudio está sustentado en una revisión bibliográfica, la cual permitió

ampliar y profundizar la temática objeto del estudio.

El diseño de investigación se centró en el No Experimental, por lo cual, se puede

decir que en la investigación no habrá manipulación de las variables, los docentes de aula

regular trataron sus propias características y desconocen todo lo referente al estudio, la

población estuvo representada por 24 docentes que laboran en la Escuela Básica Nacional

“Las Delicias” en Maracay estado Aragua. La muestra que se utilizó para esta investigación

se seleccionó intencionalmente de una forma no probabilística, en este caso, se tomó el

cien por ciento (100%) de la población (24 docentes que laboran en la Escuela Básica

Nacional “Las Delicias” en Maracay estado Aragua), ya que es de fácil acceso a la autora,

por lo tanto, se constituyó en una muestra de tipo censal. De acuerdo a las necesidades

específicas del estudio referido a la naturaleza de la información, la investigadora

consideró pertinente utilizar para la recolección de datos e insumos necesarios en la

presente investigación, la técnica de la encuesta y la observación directa. Como

instrumento de recolección de datos se utilizó el cuestionario.

El cuestionario que se aplicó a los docentes está conformado por 20

ítems, el mismo está constituido por preguntas de tipo dicotómicas abiertas,


estas permitieron medir el nivel de comprensión de los docentes en relación con el

conocimiento y aplicación de estrategias lúdicas en el aula regular para mejorar la

atención educativa en niños que presentan síndrome de asperger.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Cuadro 1 Dimensión Pedagógica. ¿Tiene usted algún conocimiento acerca del Síndrome de asperger?

ALTERNATIVA FRECUENCA PORCENTAJE

Si

No

5

15

25%

75%

TOTAL 20 100

Evidentemente, como se puede observar en la gráfica, que el 75% de los docentes encuestados manifestó que no tienen ningún conocimiento sobre síndrome de Asperger, mientras que el 25% que respondió que sí, acotaron que saben lo básico, pero no supieron responder al respecto, otros dijeron no manejar el tema, que sólo han escuchado la palabra pero si conocer a que se refiere, y un docente dentro de esos que respondió que sí, sostuvo que es una enfermedad que afecta la interacción del niño.

Cuadro 2 ¿Entiende usted, conceptualmente lo que es el Síndrome de Asperger?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Si

No

2

18

10%

90%

TOTAL 20 100

Según las respuestas dadas por los docentes encuestados, se tiene que un


significativo 90 % se inclinó por responder que no conocen el concepto de Síndrome de asperger, mientras que los que respondieron que sí, representado en un 10%, fue sin argumentación alguna, y siguiendo la coherencia con el ítems anterior un docente expresó que el niño se le dificulta la interacción y comunicar ideas, pensamientos y sentimientos. Cuadro 3 ¿Utiliza usted estrategias lúdicas durante el desarrollo de las actividades planificadas en el aula?


Si

No

10

10

50%

50%

TOTAL 20 100

Al promediar los resultados se evidencia que de acuerdo con los docentes objeto de estudio, que fueron encuestados estos consideran que siempre en un 50% utiliza estrategia lúdicas durante el desarrollo de las actividades planificadas en el aula, como el bingo, para reconocer números, ludos, tacos, canciones, juegos de integración y recreativos, sellos, manualidades, dramatizaciones, crucigramas, rompecabezas, competencias, sopa de letras, memoria, ajedrez y dominó, mientras que el otro 50% sostuvo que no, sin dar aportación alguna. Cuadro 4 ¿La gestión que desarrolla en el aula permite que todos trabajen en equipo?


Si

No

10

10

50%

50%

TOTAL 20 100%

Los datos que se evidencian en la gráfica anterior, reflejan que un 50% de la


población encuestada en la gestión que desarrollan en el aula permiten que todos los niños trabajen en equipo, aunque muchos no acotaron razones, otros expresaron que de esa manera es que pueden compartir el material, y permite entre ellos la convivencia, mientras que otros señalaron que utilizan los debates y mesas de trabajo para que trabajen en grupo, el restante 50% sostuvo que no sin argumentar respuestas. Cuadro 5 ¿Adecua usted algunos contenidos a desarrollar en el aula, a niños con síndrome de Asperger?


Si

No

3

17

15%

85%

TOTAL 20 100%

Con respecto a este ítem se obtuvo que los docentes encuestados un 15 % si adecua algunos contenidos a desarrollar en el aula, a niños con necesidades especiales, sosteniendo que lo hacen de manera sencilla, tratando de integrar a los niños, con actividades individuales y dictados, formando oraciones sencillas y considerando el nivel de aprendizaje, mientras que un 85% se inclinó por decir que no lo realizan, no argumentando, algunos otros dijeron que necesitan orientación al respecto y que creen que no tienen alumnos con esas situaciones. Cuadro 6 ¿Cree usted que la planificación que desarrolla permite que se tome en cuenta la participación de los niños que presentan Síndrome de Asperger?


Si

No

4

16

20%

80%

TOTAL 6 100

El gráfico precedente evidencia que el 20% de los encuestados expresaron


que si creen que la planificación que desarrolla permite que se tome en cuenta la participación de los niños que presentan síndrome de Asperger, sustentando que con una adecuación curricular y con estrategias sencillas, mientras que un elevado porcentaje de 80% respondió que no, argumentando que desconocen sobre el síndrome de Asperger, creen no tener estudiantes con esa condición, y otros no sustentaron nada. Cuadro 7 ¿Durante el desarrollo de las actividades en el aula considera usted la inclusión de todos los estudiantes, para que participen activamente?


Si

No

20

-

100%

-

TOTAL 6 100%

El gráfico expresa claramente como el 100% de los docentes encuestados, durante el desarrollo de las actividades en el aula consideran la inclusión de todos los estudiantes, para que participen activamente, acotando que todos tienen el derecho, que existe la necesidad para eso, que es motivante para ellos, de la misma manera que son incluidos con o sin compromiso, y que a través de preguntas y afinidad también se incluyen. Cuadro 8 Dimensión: Estrategias y aprendizaje significativo. ¿En las tareas y actividades que desarrolla en el aula, son consideradas las necesidades, inquietudes e intereses de los niños?


Si

No

19

1

95%

5%

TOTAL 6 100%

Al observar los resultados, se aprecia que un 95 %, de las tareas y actividades que desarrollan en el aula son consideradas en virtud de las necesidades,


inquietudes e intereses de los niños, acotando que todas se enfocan en la capacidad de cada uno, a través de los proyectos de aprendizaje y de los diagnósticos que ayudan, porque nos abre un abanico de oportunidades, muchas veces los mismos compañeros lo exigen. Cuadro 9 ¿Considera usted que utiliza un proceso comunicacional efectivo, durante el desarrollo de las distintas actividades planificadas?


Si

No

15

5

75%

25%

TOTAL 6 100

Con respecto al ítems señalado anteriormente, nos encontramos que un 75% de la población encuestada sostuvo que sí. Utilizan un proceso comunicacional efectivo, durante el desarrollo de las distintas actividades planificadas, se evidencia cuando los niños evocan el deseo a participar, en cada proceso explicativo se ve, se produce la retroalimentación y se evidencia, con un lenguaje sencillo y acorde al nivel porque si no, se dificulta para los niños, también se observa en las participaciones individuales, hay de destacar que se debe hacer con amor y paciencia, ya que muchas veces se hace difícil llegarle a los niños. Finalmente se aportó que la comunicación es la base del conocimiento y la relación decente-alumno.

Cuadro 10

¿De acuerdo a sus conocimientos, considera usted que existe en su matrícula escolar, algún estudiante con síndrome de Asperger?


Si

No

12

8

60%

40%

TOTAL 20 100%

Tomando como base los datos obtenidos, se observa que el 60 % de los sujetos encuestados discurren que de acuerdo a sus conocimientos si existe en


su matrícula escolar algún estudiante con necesidades educativas especiales, sustentando que creen porque su nivel de aprendizaje es bajo, se evidencian muchos problemas motrices, y familiares, existen niños con autismo con informe médico, olvidan mucho los números y sonidos, el 40% restante respondió que no. porque no tienen conocimiento al respecto. Cuadro 11

¿Considera usted que presenta alguna debilidad cuando desarrolla actividades para la integración en el aula con los niños que considera que tienen necesidades especiales?


Si

No

12

8

60%

40%

TOTAL 20 100%

Muy destacablemente estos resultados ponen de manifiesto que un 60% de los docentes encuestados si consideran que presentan alguna debilidad cuando desarrollan actividades para la integración en el aula con los niños que tienen necesidades especiales, pero acotan que tienen poco conocimiento e información del tema, sostienen que se dificulta aplicar estrategias por desconocer cuales son esenciales, porque los padres no aceptan y no se quieren incorporar al trabajo y realidad de un niño con esa situación. Un 40% sostuvo que no, pero no sustentaron las respuestas, solo diciendo algunos que no han podido identificar niños así.

Cuadro 12

¿Conoce los factores de riesgos que afectan la integración de los escolares con síndrome de Asperger en el aula?


Si

No

12

8

60%

40%

TOTAL 20 100%

Podemos observar como el 60% de la población encuestada consideró que si conocen los factores de riesgo socioemocional que afectan la integración de los


escolares en el aula, señalando lo siguiente: el maltrato, la violencia, las familias disfuncionales, el abandono, falta de comunicación, falta de afecto, niños al cuidado de otras personas, a veces que no son familiares ni cercanos a ellos; cabe destacar que el otro 40% respondió que no, sin sustentar nada.

Cuadro 13

¿Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje aplica usted la integración de los niños que considera con Síndrome de Asperger, en la clase del aula regular?


Si

No

-

20

--

100%

TOTAL 20 100

Muy notable el resultado inclinándose un100% del porcentaje como lo evidencia la gráfica anterior donde la población encuestada expreso que no aplican la integración de los niños que considera con Síndrome de Asperger, en la clase del aula regular, sustentando que como lo hacen, porque ni siquiera saben cuáles son las condiciones de estos niños, que no saben si tienen niños con esa condición, y además expresan que ellos no son especialistas, ni psicopedagogos, sin embargo a pesar de que todos respondieron no, uno de los encuestados acotó que los juegos y las preguntas para que el niño que tenga esto se sienta atendido con amor y compañerismo.

Cuadro 14 ¿Considera usted que la utilización de estrategias lúdicas conlleven a un aprendizaje específico?


Si

No

17

3

85%

15%

TOTAL 20 100%

Los resultados arrojados indican que un 85% se inclinó por responder que si Considera que la utilización de estrategias lúdicas conlleven a un aprendizaje


significativo, fortaleciendo sus respuestas con aportes como, facilitan el aprendizaje, aplico la sopa de letras, rasgado de papel, juegos, relajación, y actividades de imaginación, otros respondieron que sin pero sin argumentar, al igual que el 15% que respondió que no. Cuadro 15 Dimensión: Factibilidad ¿Te gustaría aplicar estrategias lúdicas para optimizar la atención educativa, en niños con Síndrome de asperger?


Si

No

20

-

100%

-

TOTAL 20 100

Con respecto al ítem si le gustaría aplicar estrategias lúdicas para optimizar la atención educativa, en niños con síndrome de Asperger, se obtuvo que el 100% de la población encuestada manifestó que sí, sustentado que lo que se quiere es el avance de los niños y del docente es necesario. Si se presenta algún caso, sería útil conocer cómo integrar a los niños con esta condición y para hacer el trabajo con mayor efectividad. Sería bueno que las especialistas nos enseñen, cabe destacar que la población está en disposición y ganas de aprender estrategias para conocer y estar preparados el día que así lo necesiten.

Cuadro 16 ¿Estarías dispuesto a colaborar en la producción o adquisición de material didáctico, como ayuda para optimizar la atención educativa en niños con Síndrome de asperger?


Si

No

18

2

90%

10%

TOTAL 20 100

Es de notar que en el esquema antes señalado se muestra una representación percentil de un 90% de los docentes encuestados inclinados por la respuesta afirmativa, acotan que en la medida de sus posibilidades pueden activar estrategias o


herramientas que usan en el aula con otros niños para ver si se pueden aplicar o adaptar. El porcentaje de los que dijo que no, representado en un 10%, no argumentó las respuestas. Podemos visualizar como siempre existe un porcentaje muy bajo que deja de fundamentar sus respuestas, tal vez por desconocimiento o desinterés total del mismo.

CONCLUSIONES

Se obtuvo que en las observaciones directas de los docentes en las aulas de clases,

las actividades que realizan son monótonas, pues los pizarrones los llenan de escritos, a

veces que no se comprende lo que escriben, no se observa una interacción con los

estudiantes, no se vislumbra la apertura para realizar las actividades en el aula por otro

método, ya que sólo se observa la escritura, el compartir de los estudiantes no se

apertura, para acotar esto se evidencia que los alumnos aventajados trabajan por su lado

y los menos aventajados igualmente a veces no hacen nada por no tener una adecuada

orientación. Con relación a la aplicabilidad de teorías, se observa que la gran mayoría de

los docentes observados se esmeran por desarrollar contenidos y no se aprecia la

adquisición de aprendizaje por descubrimiento, o desde el constructivismo, lo que

pareciera que desconocen o no les gusta utilizar las teorías de aprendizaje que los

ayudaría al lograr una mejor adquisición de conocimientos. Otro elemento que se

consideró en las observaciones realizadas fue que los horarios interfieren mucho en los

procesos de continuidad de las actividades que se planifican, y el trabajo que las

psicopedagogas organizan, ya que se corta el proceso para que los alumnos se dirijan a

otros espacios como son la educación física, la biblioteca, interferencia de padres y/o

representantes dentro del aula, la hora del desayuno, la hora del almuerzo, con el

programa PAE. Durante este proceso los estudiantes deben copiar de manera rápida para

inmediatamente salir a consumir sus comidas, en el comedor además se acentúa el

problema de que no todos asisten a comer, quedándose un pequeño grupo solos en el

aula.

También se pudo constatar que aunque una minoría de docentes trata de buscar

soluciones y respuestas a situaciones que se les presentan en el aula, al solicitar alguna

orientación a la psicopedagoga, es de hacer notar que los docentes que en su matrícula

tienen niños hiperactivos o con conductas que estos no pueden dominar, la solución que

se le da a cualquiera de estos casos es referirlos al psicopedagogo, acción que no resuelve

la situación, ya que las mismas tienen deficiencias también para orientar

procesos de esta índole por no ser especialistas del área.


La bibliografía consultada fue analizada a la luz de criterios conducentes a dilucidar

cómo se desarrollan los procesos de simbolización en el Asperger, aunque Vygotsky

(1978), Piaget (1962) y Myers (1995) estudiaron los procesos de simbolización, no se

especifica en los trastornos del espectro autista.

Las investigaciones recientes relativas al Asperger exploran las siguientes facetas:

Primero, que existe variabilidad entre los criterios que se adoptan para calificar el

síndrome y diferenciarlo del espectro autista. Segundo, que existen enfoques que lo

catalogan como un estilo cognitivo en particular, una forma de ser y no un trastorno;

tercero, que el síndrome aparece coexistente a otros trastornos y condiciones, lo que

provoca diagnósticos y tratamientos errados por lo que se hace estrictamente necesario

un diagnóstico diferencial detallado. No se encontraron investigaciones para observar el

proceso cognitivo de la simbolización.

La investigadora del presente estudio concluye que los objetivos que se plantearon

permitieron corroborar la necesidad de desarrollar la Investigación sobre los niños con

síndrome de Asperger y orientarlos hacia la comprensión de su tratamiento en el aula por

parte de los docentes de La Escuela Básica Nacional Las Delicias.

En relación con las variables descritas en el estudio de investigación, se determinó

que el nivel de conocimientos que poseen en cuanto al síndrome de Asperger de los

escolares diagnosticados es poco. Por otra parte, se evidenció por parte de los docentes

una elevada necesidad de elaborar un programa de orientación referente a la integración

del niño (a) con el síndrome de Asperger, y el manejo de las habilidades sociales a través

de estrategias motivacionales.

Estos resultados, de acuerdo a la teoría, como es el caso de la Organización

Mundial de Salud (1992), refieren que este síndrome es un trastorno generalizado del

desarrollo que se inicia en la infancia y guarda similitud con el trastorno autista, al

conservarse algunas alteraciones con la cognición y del lenguaje.

Para la Asociación Americana de Psiquiatría (2000), los especialistas en educación

deben conocer todos los aspectos teóricos y metodológicos de este problema especial,

sobre todo los docentes, para canalizar de maneras efectiva sus inquietudes en

torno a la enseñanza.


Es relevante que los docentes que trabajan en la Educación Especial y Regular,

conozcan las características del síndrome de Asperger presentes en educandos con

necesidades educativas especiales, que de acuerdo con Borreguero (2004) son tres,

Alteraciones de las habilidades pragmáticas del lenguaje y la comunicación social,

Trastorno Cualitativo de la interacción social y el Trastorno de la Flexibilidad

comportamental y mental.

Entre los aportes de la presente investigación se tienen:

En el orden teórico, este estudio recabó información relacionada con: síndrome de

Asperger, con la finalidad de canalizar estrategias para la incorporación de niños y niñas

con este síndrome, así mismo para enriquecer la base de datos existentes al respecto,

servirá para contrastar diferentes posiciones y puntos de vista que se manejan sobre el

tema.

En cuanto a la relevancia social e institucional, puede decirse que siendo la

educación especial un componente social por excelencia, cualquier solución que se

plantee para solventar las deficiencias que se reflejen en este proceso, evidentemente

benefician al ambiente social en general. Ahora bien, institucionalmente la investigación

realizada va en pro de la optimización del papel de las escuelas básicas y de los docentes

que forman parte de ellas y que educan a niños y niñas con síndrome de Asperger o no.

De igual forma, la investigación estuvo dirigida a los docentes de la Educación

Básica, pues se estudió y analizó el rol que desempeñaban los mismos, relacionados con la

orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de niños y niñas con síndrome de

Asperger, igualmente beneficiará a todos los actores educativos: alumnos, docentes,

padres y representantes y comunidad en general.


REFERENCIAS

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Attewood, T. (2002). El Síndrome de Asperger. Una guía para padres y profesionales. Barcelona: Piadós. Beltrán, J. (1996). Marcombo (ed.): Naturaleza de las estrategias. Psicología de la

Educación. pág. 331. Borreguero, P. (2004). El Síndrome de Asperger. ¿Excentricidad o Discapacidad Social?

Madrid: Alianza Editorial. Bresciano, M. y otros (2006) El Río de la Plata y su Fuente Marítimo: Guía de Apoyo para

Docentes. Iniciativa Latinoamericana. Montevideo: Edición OS media. Britton, P. (2006). El Uso de la Enseñanza de las Habilidades Sociales en Niños con

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RESÚMENES CURRICULARES

Maury E, Cabrera M.

Asistente Técnico en Preescolar: Instituto Universitario de Tecnología “Juan Pablo Pérez Alfonzo”. Licenciada en Educación, mención Dificultades de Aprendizaje, egresada de la Universidad Nacional Abierta, centro local Aragua. Magister Scientiarum en educación Especial Integral, egresada de la Universidad Latinoamericana y del Caribe, Caracas. Doctorado en Ciencias de la Educación, actualmente, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador “Rafael Escobar Lara” Cargos que desempeñados: E.B.N.B. “SILANIA Peraza Uddis” docente de aula (suplencia, año escolar 2005-2006), Unidad Pscoeducativa Nacional “Norte” desde 2007- hasta la actualidad, docente de educación especial.

Marlene I, Medina Azócar

Profesora de Educación Física, egresada de la UPEL Maracay, Magíster en Cultura Popular Venezolana, egresada de la Universidad de Carabobo. Doctora en ciencias de la Educación egresada de la UPEL Maracay, Cursos Postdoctoral en Investigación en la UPEL Maracay y en ciencias de la Educación en la UBA. Cargos que desempeñados: Directora y Subdirectora en EBN La Delicias. Docente UNEFA, Núcleo Maracay, UPEL-MACARO, UPEL MARACAY (Pregrado y Postgrado), UBA, UMBV (Pregrado, Diplomado, Especialización y Maestría) ULAC, Docente a nivel Doctoral.

El DOCENTE DE AULA REGULAR Y LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS … · 2017-12-16 · condición...

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