El dibujo de la figura humana y raven

El dibujo de la figura El dibujo de la figura humanahumana

Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy.D. Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy.D.

El dibujo de la persona según Goodenough Harris • Es una prueba corta de inteligencia no

verbal.• Requiere el dibujar a una persona y se

otorgan puntos por las partes dibujadas.

• Cubre las edades de 3-0 a 15-11• Las normas desarrolladas por GH son

menos útiles para niños mayores de 11 años.

El dibujo de la persona según Goodenough Harris• El propósito de la prueba es medir

madurez intelectual, la habilidad para formar conceptos de tipo abstracto.

• Esta habilidad comprende: – Percepción: discriminación de

semejanzas y deferencias.– Abstracción: clasificación de objetos.– Generalización: asignar objetos nuevos a

la clase correcta.

El dibujo de la persona según Goodenough Harris• La evaluación de los dibujos de la

figura humana sirven como una forma de medir la complejidad de la formación de conceptos.

• Se usa la figura humana porque es la figura más familiar y significativa para el niño.

El dibujo de la persona según Goodenough Harris• Instrucciones:

– Quiero que hagas el dibujo de un hombre. Haz el mejor dibujo que tu puedas. Esfuérzate mucho y ve que buen dibujo puedes hacer. Asegúrate de que hagas el dibujo completo y no solo la cabeza y los hombros.

El dibujo de la persona según Goodenough Harris• Método de escalas de puntos:

– Se evalúa la presencia o ausencia de cada parte especifica y se valora como 1 ó 0.

– Para el dibujo del hombre hay 73 elementos y para el de la mujer 71.

• Método de escala de calidad: – se compara la producción del niño con 12

modelos de calidad variables, de menor a mayor grado de excelencia.

El dibujo de la persona según Goodenough Harris• Normas para Puerto Rico:

– Desarrolladas por Matías Carrelo (1996)– Para las edades de 6 a 11 años.– Se trasformaron a cocientes de

desviación.– Estudio de confiabilidad entre jueces.

Normas DP Mujer (Matías Carrelo, 1996)

7.5730.967111

7.3828.506210

5.2426.32749

7.2624.30748

6.0022.09787

6.0818.46696

DEPromedioNEdad

Normas DP Hombre (Matías Carrelo, 1996)

6.6928.347111

6.4726.276210

5.3124.38749

5.1522.50748

5.0320.94787

4.5917.10696

DEPromedioNEdad

Comentarios • Es un instrumento de cernimiento

aceptable para medir habilidad cognoscitiva.

• No se justifica su uso como medida de inteligencia y nunca debe ser usado para tomar decisiones.

• Su popularidad se basa en sus naturaleza no verbal y su facilidad para ser integrado en una batería de pruebas.

Método de Koppitz para el DFH

• Permite evaluar aspectos emocionales como de la maduración perceptomotora y cognoscitiva.

• Se utiliza para niños de 5 a 12 años.• No tiene normas para Puerto Rico.


• Instrucciones: – Quiero que en esta hoja dibujes una

persona completa. Puede se cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura o una figura hecha de palitos.

Indicadores acerca del desarrollo del niño en la prueba

según Koppitz• Cabeza• Ojos• Pupilas• Cejas o pestañas• Nariz fosas nasales• Boca • Dos labios• Oreja• Cabello o sobrero• Cuello• Cuerpo • Brazos• Brazos bidimensionales• Brazos unidos a los hombros

• Brazos hacia bajo• Codo • Manos • Dedos• Num. dedos• Piernas• Piernas bidimensionales• Rodillas • Pies• Pies bidimensionales• Perfil• Buena proporción• Ropa: una prende o ninguna• Ropa: dos o tres prendas• Ropa: cuatro o más prendas


• Al referirse a los 30 indicadores se clasifican como: – Indicadores esperados: se presentan con

una frecuencia de 86% a determinada edad.

– Su omisión se interpreta como un signo de inmadurez, retraso o la presencia de regresión debido a problemas emocionales.


• Indicadores excepcionales: – Se presentan con una frecuencia de 15%

o menos en los dibujos de determinada edad.

– Solo se presentan en los dibujos de niños con una madurez mental superior al promedio.


• Indicadores comunes: – Se presentan con una frecuencia entre

51% y 85% en los dibujos de determinada edad.

– Se presentaron en más de la mitad de los dibujos pero no con una frecuencia suficiente como para considerarse esencial.


• Indicadores frecuentes: – Se presentaron con una frecuencia entre

16% y 50% en los dibujos de determinada edad.

– Ni la frecuencia u omisión de indicadores comunes y frecuentes se consideraron de importancia desde el punto de vista diagnostico.


• Se otorga una constante de 5 puntos.

• Se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado que NO se encuentre en el dibujo.

• Se suma un punto por cada indicador excepcional que este presente en el dibujo.

• De acuerdo a la edad del niño.

Interpretación según Koppitz

Nivel inferior debido a serios problemas emocionales

1 ó 0

Nivel bajo2

Normal bajo3

Normal a normal bajo4

Normal 5

Normal alto 6

Normal altos a superior8 ó 7

Nivel Puntos


• No se puede hablar de una equivalencia entre indicadores y cociente intelectual de un niño.

• Se dice que si tiene: – Todos los esperados, su rendimiento es de

acuerdo a su edad.– Si tiene excepcionales además de los

esperados, su rendimiento y madurez puede ser mayor a lo esperado para su edad.

– Si tiene menos de los esperados, su rendimiento es menor a lo esperado.


• El DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento y no el potencial del niño.

• Se obtiene una puntuación total para el niño.

Ejemplo de narrativa en el informe

• En el dibujo de la Figura Humana, se utilizó el método de corrección de Koppitz para analizar la reproducción hecha por Fulanita. Esta prueba también se utiliza para medir las capacidades viso-espacial-motora. Fulanita integra su experiencia cultural y social dentro del ambiente. Se requiere el uso de su habilidad para analizar e integrar los elementos que constituyen el cuerpo humano y expresarlo en un acto motor. El dibujo se comparó con el rendimiento de niños de su edad. A los efectos, el desempeño de Fulanita en esta prueba la ubica en una categoría de promedio.

Test de Matrices ProgresivasTest de Matrices ProgresivasJ.C. Raven, J.H. Court y J.C. Raven, J.H. Court y

J.Raven J.Raven

Matrices Progresivas de Raven

• Introducidas originalmente en 1938.• Prueba de la capacidad de razonamiento no

verbal con base en estímulos figurativos. • Se aplica de forma individual o grupal. • La prueba mide la capacidad para hacer

comparaciones, razonar por analogía y organizar las percepciones espaciales en un todo relacionado sistemáticamente.


• Presenta figuras geométricas, cada una representa una fuente o sistema de pensamiento.

• Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente.

• Intenta revisar de la forma más completa posible los sistemas de pensamiento del desarrollo intelectual.


• Las matrices progresivas de color: – Prueba de 36 reactivos aplicables de

los 5 a los 11 años de edad. – Los colores se emplean en esta forma

para atraer y mantener la atención de los niños.


• Las matrices progresivas estándar: – Una prueba de 36 reactivos aplicables

de los 6 a los 17 años.– También se puede aplicar a los adultos.– Contiene cinco conjuntos de 12

reactivos.


• Las matrices progresivas avanzadas: – Prueba de 48 reactivos aplicables a

adolescentes mayores y adultos.– Sobre todo a individuos con una

capacidad intelectual por encima del promedio.

– Hay 12 problemas en el conjunto I y 36 en el conjunto II.


• Las formas paralelas de las Matrices progresivas de colores y las Matrices progresivas estándar: – Se publicaron en 1998, junto con una

versión ampliada de las Matrices progresivas estándar y las normas para las Matrices progresivas avanzadas.


• En cada forma, se presenta al examinado un ordenamiento parecido al de una matriz con símbolos figurativos y debe completar la matriz eligiendo para ello el símbolo faltante adecuado de un grupo de símbolos.


• Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos.

• Por ser no verbal se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma, educación, y capacidad verbal.

• Incluso a analfabetas y sordomudos. • Por ser no manual se aplica a

cualquier persona sin importar su estado o capacidad motora.


• Por ser no cultural no intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de escolaridad no es determinante para su aplicación.


• Aplicación del test: – Se le entrega al sujeto el cuadernillo de

matrices, y una hoja de respuestas asi como lápiz y borrador.

– En el caso de un niño, el evaluador escribes las respuestas.

– Instrucciones: • “Vea esto, es una figura a la cual le falta una

parte”


• Evaluación: – Se registran las respuestas del sujeto.– Se realiza la corrección con la plantilla.– Se suma el No. de aciertos

verticalmente. – Se suma el total de aciertos. – Se localiza el puntaje en la tabla de

baremo correspondiente, de acuerdo a la edad del sujeto.


• Cont. Evaluación: – Se detecta el percentil correspondiente. – Se localiza la equivalencia diagnostica y

el rango, de acuerdo al percentil obtenido y se registra en la caseta de Dx., el cual representa su resultado cualitativo.


• Las puntuaciones naturales se convierten en rango percentiles. – Los percentiles son puntuaciones que se

expresan en función del porcentaje de personas, en el grupo normativo, que queda por debajo de una puntuación directa determinada.


• Diagnostico de capacidad: – La tabla 6 permite relacionar cada rango

con el correspondiente diagnostico de capacidad.

– Las categorías “superior” o “deficiente” tienen una lectura diferente si el grupo normativo con el cual se ha convertido el puntaje total a percentil incluye o no a niños de escuelas especiales.


• Cont. Diagnostico de capacidad:– La tabla 2, es de comparación del sujeto con

una muestra de sujetos de su edad en la cual no se han evaluado alumnos de escuelas especiales ni adultos con retraso mental.

– Para el diagnostico “superior” es conveniente aplicar las Escalas Avanzadas de las Matrices Progresivas de Raven.

• Si el objetivo es diferenciar claramente entre individuos de aptitud superior.


DeficienteV5

Inferior al termino medio

IV25-10

Termino medio

III50 (+ o -)

Superior al termino medio

II90-75Superior I95

Dx de Capacidad

Rango Percentila


• La prueba se puede invalidar por que: – El sujeto no entendió las instrucciones.– Por que se contesta aleatoriamente. – Por que el sujeto se encuentra

demasiado ansioso.– Por que el sujeto pretende engañar al

evaluador.

Ejemplo de la narrativa de los resultados

• La prueba de Matrices Progresivas – Raven es una prueba no verbal que mide habilidad de razonamiento. La prueba mide habilidad para comparar, razonar por analogía y organización espacial perceptual. El desempeño de Fulanito en esta prueba fue satisfactorio en todas las subpruebas. Los resultados de esta prueba ubican a Fulanito dentro de la categoría de sobre promedio, con una percentila de 105. Fulanito mostró un funcionamiento superior a lo esperado para su edad.

El dibujo de la figura humana y raven

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