1

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA PARA EL APRENDIZAJE

BORIS AHICARDO POLANCO

HERRERA

2

AGRADECIMIENTOS

“El mundo que vamos a dejar a nuestros hijos depende,

En gran medida, de los hijos que dejemos en nuestro mundo,

A mis hijos Samuel y Sofía por el privilegio de su tiempo,

Por permitirme compartir sus pasitos, sonrisas, caricias

Y por enseñarme que son hijos de la vida

A mi madre por su constante apoyo,

Por su presencia y cercanía,

Por su inmensa ternura

Por la fuerza que me da para continuar con mis sueños.

A ti mí querida compañera, amiga y esposa,

Gracias por tu paciencia y comprensión,

Por tu apoyo y cariño durante la ausencia de mi tiempo

A nuestros niños y niñas porque son el motivo para seguir

Adelante en esta hermosa labor de educar para la vida,

A todos les brindo este triunfo y les agradezco hoy y siempre”.

BORIS POLANCO HERRERA.

3

ADVERTENCIA

El artículo 12 de la ley 1098 de 2006, establece la Perspectiva de género. Donde se entiende por

perspectiva de género el reconocimiento de las diferencias sociales, biológicas y psicológicas en las

relaciones entre las personas según el sexo, la edad, la etnia y el rol que desempeñan en la familia y en el

grupo social. Esta perspectiva se debe tener en cuenta en todos los ámbitos en donde se desenvuelven los

niños, las niñas y los adolescentes, para alcanzar la equidad.

De manera que el uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es

una de las preocupaciones que tengo como docente. Sin embargo no hay acuerdo entre los lingüistas sobre

la manera de hacerlo en nuestro idioma. En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga que supondría

utilizar en español las expresiones o/a para marcar la existencia de ambos sexos, he optado por emplear en

algunos párrafos el género masculino genérico clásico, en el entendido de que todas las menciones en tal

género representan siempre a hombres y mujeres.

El concepto de niño y todo su contenido político y jurídico surge en el ámbito de los derechos de la niñez en

1989 con la proclamación de la Convención sobre los Derechos del Niño , Artículo 1: “Se entiende por niño

todo ser humano menor de 18 años”, por ende en muchas de las expresiones que emplee en el presente

documento puedo hacer alusión a niño, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 3 de la ley 1098 de 2006,

donde se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las personas

entre 12 y 18 años de edad.

4

INDICE

Introducción………………………………………………………. 5

Conocer el problema es parte de la solución……………….. 16

El rol del nuevo Docente……………………………………….. 33

La experiencia según el contexto…………………………… 46

La Ruta Pedagógica……………………………………………. 55

Aprendo Dibujando……………………………………………… 70

El dibujo en la historia de la docencia………………………… 93

El dibujo en la educación ambiental…………………………...109

5

INTRODUCCIÓN

El documento que se presenta a continuación quiere sugerir más que

presentar definiciones absolutas sobre los asuntos que interesan a la

pedagogía, cuando inicie esta aventura donde plasmo lo que ha sido

mi experiencia como docente, en realidad tenía muchas motivaciones

para hacerlo pero al mismo tiempo me llenaba de ciertos temores. Por

un lado las enormes ganas de compartir lo aprendido y por otro lado el

enorme temor de recoger en líneas lo que había logrado a partir de la

experiencia con las y los estudiantes en el aula escolar.

Lo que finalmente me impulso era la idea de poder legar a mis hijos

una historia diferente, una donde un grupo de personas le apostamos a

los sueños, a la identidad y a los procesos educativos. La intención es

expresar en un documento la maravillosa experiencia de enseñar y de

aprender en el camino, con todos nuestros errores.

El enseñar, se puede decir, es uno de los grandes privilegios porque

permite transformar proyectos de vida de niños y niñas que necesitan

más de un docente comprometido, que ame su labor y que entienda

que se necesita de un cambio, que implica revisiones profundas al

sistema educativo, pues en nuestras manos se encuentra el presente y

el futuro de cada uno de los ciudadanos que estamos formando.

De manera que la obra es una invitación a que usted amigo docente

recorra la aventura del aprendizaje en compañía de sus educandos,

reconociendo que no tenemos verdades absolutas y junto a ellos

podremos construir una historia diferente a la heredada por

6

generaciones pasadas. Una historia que reconoce los gustos de

nuestros jóvenes, brindándole herramientas potenciales para fortalecer

y desarrollar su aprendizaje.

Desde el entorno escolar falta

mucho camino por recorrer para

hacer del aprendizaje algo divertido,

didáctico y significativo, por lo cual

es importante fomentar en los niños

y niñas una pedagogía que involucre

reconocimiento por su identidad,

observando en el baile tradicional y contemporáneo como en el break

dance, en el tectonic, o en los grafitis. Expresiones que sirven de forma

transversal para trabajar contenidos propios del área, sin desconocer la

historia, las costumbres y la cultura de donde cada uno proviene. Esa

tal vez es la forma de articular los saberes nuevos con los saberes

tradicionales.

7

La experiencia tradicional con mis

estudiantes no estaba generando los

resultados que uno siempre espera,

de manera que dicho replanteamiento

me hizo pensar que lo mejor es

hacerlo de una forma natural y

divertida, donde el docente juegue un

rol mas activo dentro de la formación, donde se involucre con sus

sentires y a partir de allí generar procesos formativos.

Sin acudir a una terrible aburrida lección sobre efecto invernadero, el

adelgazamiento de la capa de ozono, las erosiones, entre otros,

desarrollemos estrategias a partir del cuento, del juego, de la lúdica, de

la música o del dibujo. Brindando conocimientos y generando a su vez

una cultura ambiental, que fomente la imaginación de nuestros

estudiantes.

Es por ello que la presente obra la he denominado “El dibujo como

estrategia pedagógica para el aprendizaje”, se desarrollo a partir de

una experiencia académica, en el área de Ciencias Naturales de la

Salud y Educación Ambiental de la jornada de la mañana en la

Institución Educativa Técnico Ambiental Fernández Guerra del

Municipio de Santander de Quilichao en el departamento del Cauca.

Esta experiencia, posibilito mejorar las condiciones de aprendizaje de

los niños y niñas.

La experiencia piloto se inicio en el año 2006, con los niños y niñas del

grado sexto, respondiendo a la enorme preocupación por las

8

dificultades que se manifestaban en su expresión verbal, su

lectoescritura y sus niveles de competencia al momento de interpretar,

argumentar o proponer. Estos problemas se evidenciaban en todas las

áreas. Los niños y niñas se les hacía difícil leer, escribir, solucionar

problemas de matemáticas, escuchar, hablar e interpretar. De allí que

los docentes y padres de familia observaran que los niños y niñas no

estaban aprendiendo como se esperaba.

Se observo durante el proceso que dichas dificultades que

manifestaban algunos estudiantes para la realización de las tareas o

para resolver incluso el ejercicio más sencillo no era producto exclusivo

de una ciencia intelectual, influía además la falta de interés y

motivación hacia los compromisos escolares. En muchas ocasiones, no

existía ni siquiera el deseo de comprender las temáticas, porque las

sentían distantes, técnicas y aisladas de su propia realidad.

De manera que para poder invertir

toda esta situación y realmente poder

ayudar se requería de una

herramienta pedagógica que ante todo

despertara su creatividad, curiosidad

dormida, motivara y transmitiera

deseos de logro y superación,

encontrando en este camino el dibujo y el arte como formas propias de

expresión del joven que fortalecía los procesos de aprendizaje, de allí

que el proceso permitió adoptar esta estrategia e implementarla en el

área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente, con

resultados que han sido gratificantes alrededor de estos tres años.

9

La propuesta se inicio con la participación de los y las estudiantes del

grado sexto, con quienes se a continuado trabajando de la misma

manera hasta la fecha, puesto que la estrategia pedagógica ha

permitido que las y los educandos aprendan, profundicen, reflexionen,

analicen y actúen sobre las condiciones de su realidad.

Es por ello que el presente documento presenta al docente una rica

experiencia en el desarrollo de las temáticas, utiliza cuentos como

puntos de reflexión que estarán al inicio de cada capitulo, a los cuales

he denominado “APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO”, con la

intención de introducir al lector

al mundo imaginario de los

niños, niñas y adolescentes, sin

desconocer los contenidos

conceptuales y el desarrollo de

la experiencia como tal.

De manera que el documento

pretende generar un espacio de discusión pedagógica, para valorar el

rol del docente al momento de desarrollar su habilidad para resolver

problemas en el aula, de perseverar en la enorme tarea de captar con

atención e interés la curiosidad del educando, los verdaderos

acontecimientos en el pensamiento no radica en la novedoso de las

palabras, estas solo logran la fuerza de sugerir, no son más que

susurros aunque sea mucho el ruido que producen, porque solo sirven

en la medida que abren la posibilidad de aprehender, al comprender y

situarse ante las lógicas y los mecanismos de representación de la

realidad.

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Uno de los problemas fundamentales que surgen ante la presencia de

la alteridad es que de acuerdo a como yo imagine o conciba a otras

personas, antes radicalmente desconocidas, así habrá luego que

comportarse con ellas, hasta el grado de que al otro se le ha de poder

negar su propia realidad subjetiva, cultural, idiomática y ambiental.

Surge entonces la necesidad de encontrar la ruta pedagógica

adecuada que permita el estimulo y la posibilidad de encontrarse con

ese otro sea humano, planta, animal o planeta.

Es bueno dejar claro desde el principio que el desarrollo de esta

experiencia es el resultado del trabajo personal, de la práctica

adquirida, de la socialización con mis estudiantes y de la reflexión

frente a los problemas que a traviesa el sector educativo. Cada joven

tiene su propia dinámica de acuerdo a su contexto cultural, pero las

técnicas apropiadas pueden ser útiles al momento de desarrollar una

labor comprometida como docentes y poder transformar la realidad que

tanto cuestionamos como ciudadanos.

11

ABSTRAC

PALABRAS CLAVES

El presente libro denominado “El dibujo como estrategia pedagógica para el

aprendizaje”, desarrollada en el área de Ciencias Naturales de la Salud y Educación

Ambiental de la jornada de la mañana en la Institución Educativa Técnico Ambiental

Fernández Guerra del Municipio de Santander de Quilichao en el departamento del

Cauca, tiene como propósito central compartir la experiencia que ha permitido mejorar

las condiciones de aprendizaje de los niños y niñas.

Aprendizaje significativo, Estrategias pedagógicas, Dibujo, Docente, Estudiantes,

Lineamientos Pedagógicos, Estructuras Curriculares, Competencias, Formación,

Proceso Creativo.

12

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

13

LA VISITA

En una ocasión se encontraba dos criaturas diminutas mirando hacia el

planeta tierra, describían un mundo grande, redondo y que brotaba con

una luz azul. Ellos estaban inquietos por la forma en que pensaban los

humanos, les aterraba que casi siempre estaban molestos porque les

cogía la tarde, se incomodaban cuando hacia mucho calor o cuando

llovía demasiado, pero lo que mas les llamaba la atención era que

existían unos pobres que no comían y unos más afortunados que

botaban la sopa.

Que extraños – decía la criatura (Y)

Nunca están contentos, siempre molestos, buscando la forma de

incomodarse, de pelear y de codiciar las cosas que otros tienen.

Ante esta expresión, la criatura (X) comento - si la verdad, son

bastantes raros, lo tienen todo, pero sin embargo parece que les faltara

todo, se quejan y no se dan cuenta que tienen el agua, el sol, las

plantas, los animales y una enorme casa redonda en donde vivir de

forma agradable.

Recuerdas amigo (Y)- así era nuestra vida antes, nuestro planeta era

también grande y redondo, tenía un enorme cinturón en la panza, y

cada noche se veían las dos lunas, el cielo, era todo un espectáculo de

luces.

Cuando hacia bastante calor se ponía rojo, con luces naranjas, allí nos

dábamos cuenta que el sol estaba feliz. Otros días era azul con un

14

blanco intenso, casi parecía una copa de algodón y recordábamos que

eran días para pensar y cuando estaba opaco era porque el cielo

necesitaba llorar de pura alegría, nosotros no nos enojábamos como

estos humanos, al contrario bailábamos de pura felicidad.

Sin embargo un día que estábamos en plena fiesta de luces y colores,

llego un extraño ser, vestía de blanco y flotaba, llego con una bandera

y la coloco en nuestra casa grande y redonda, ¿recuerdas?.

Sí amigo (X), creo que traían extraños artefactos, en ese momento los

ancianos se entristecieron y se dieron cuenta que nuestra paz había

sido invadida por esa especie, que, cosas no muy buenas pasarían en

los siguientes días y que nuestro planeta estaba condenado a morir,

fue entonces cuando nos enviaron al planeta tierra para estudiarlos.

Y ¿que piensas finalmente de los humanos?, pregunto (Y)- creo que

de alguna forma tienen esperanza sobre todo si son pequeños, los

mas chicos, aun creen, incluso ellos también bailan cuando las gotas

de agua caen, aunque sus mamás se enojan mucho cuando llegan

sucios, ellos también ríen por todo y hacen una fiesta por el sol, el agua

y las plantas.

Lo malo es que cuando crecen se olvidan de ser niños, de pensar

como niños, de preguntar como niños y de cuidar como niños, un

extraño manto negro les cubre la mente y ya solo se preocupan por el

trabajo, la casa, los gastos, el calor o la mucha lluvia.

Estimado (Y) ¿a que crees que se debe esta situación?

15

Pues la verdad amigo (X) según mi información científica, esto se debe

a un bicho muy extraño que les entra por la nariz y se les deposita en

el cerebro cuando se hacen grandes, el bicho solo les permite pensar

en las cosas cotidianas y cuando un niño se les acerca para

preguntarles algo, el bicho hace que el adulto le conteste “No te metas

en las cosas de los mayores”.

Pero, entonces…. ¿tienen esperanza para su planeta?

Siempre la han tenido, solo que le han pedido que no se metan en las

cosas de los mayores.

Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente

Boris Polanco Herrera

2008

16

I. CONOCER EL PROBLEMA ES PARTE DE LA SOLUCIÓN.

En el contexto educativo se puede observar que muchos niños y niñas

no avanzan en procesos de aprendizaje, algunas de las creencias por

las que se asocia esta problemática esta relacionada con que no se

estimula lo suficiente el proceso creativo del niño o niña para adquirir

conocimientos, para resolver problemas o para aterrizar las temáticas

observadas en clase a su contexto real. De allí que el maestro debe en

estos casos apelar a todas sus dotes y conocimientos como educador

para hacer del aprendizaje algo agradable, familiar y emocionante.

El primer ejercicio dentro de la dinámica como docente es realizarse

los siguientes interrogantes:

1. ¿Están mis estudiantes aprendiendo?

2. ¿Lo que enseño les permite adquirir aprendizajes significativos?

3. ¿Estoy ayudando a desarrollar sus competencias?

4. ¿Estoy contribuyendo a fortalecer sus procesos creativos?

5. ¿Tienen facilidad para la resolución de problemas?

6. ¿Mi área ayuda a fortalecer sus habilidades para la vida?

7. ¿Estoy formando a estudiantes propositivos?

17

8. ¿Estoy articulando los conocimientos con el fortalecimiento de

valores?

Si al realizarse estos interrogantes siente que sus estudiantes no están

respondiendo de la forma en que usted desearía y que al finalizar su

clase aun no han comprendido la temática. No se desanime, porque

esta es una problemática que mantiene abierta la reflexión sobre el

escenario educativo. Sus causas generales y particulares son un

desafío más que presenta el estudiante, la familia, el maestro y el

sistema educativo, pues dicha problemática pone en tela de juicio el

hacer de todos, por lo tanto las opciones para la transformación deben

ser el resultado del trabajo mancomunado de todos.1

En esta tarea los maestros podemos ser lideres, orientadores,

promotores, impulsadores; asumir posturas activas o pasivas, flexibles

o rígidas, positivas o negativas; hacer mucho, poco o nada, y como

resultado debemos tener claro que no somos los únicos responsables

del resultado negativo que ofrecen estos educandos, si queremos

conocer posibles alternativas de solución a esta problemática debemos

intervenir en y con la familia.

La experiencia piloto la inicio cuando empiezo a

trabajar como docente en los grados sextos de la

Institución, en la asignatura de Ciencias Naturales de la

Salud y Educación ambiental; con ellos y ellas inicie

con clases y lecturas habituales, observando en las

1 AUSUBEL D, Psicología educativa, Trillas México, (1999)

18

primeras semanas de trabajo que las y los estudiantes que se

encontraban en el rango de edad entre los 10 y 12 años presentaban

dificultades al expresar sus ideas de forma verbal, mostraban

limitaciones en lectoescritura, tenían problemas para sostener la

atención y mantener su grado de concentración especialmente en la

realización de las tareas y deberes escolares, porque las percibían

como monótonas e incluso aburridas.

Era desmotivan te ver que al final de la jornada muchos no recordaban

lo visto en clase. Entonces, me pregunté qué estrategia podía

adelantar para promover y mejorar los procesos de aprendizaje, pensé

que tal fórmula tendría que conducirme a que los niños y niñas fijaran

su atención en el área, que mejoraran su expresión verbal, sus niveles

de lectoescritura y el desarrollo de su aprendizaje.

Fue allí señor docente cuando comprendí que el primer ejercicio era sin

duda plantear el problema, confrontándolo con mis ideas y con las

críticas que los mismos niños y niñas, tenían frente al proceso, en está

dinámica los niños y niñas reconocían que tenían dificultades para

entender los temas, que también les parecía demasiado aburrido y que

cuando leían sus mentes se desconectaban porque carecía de interés

lo visto en clase, ahora, participar era mucho mas

complicado, porque para ellos era repetir de memoria

los textos trabajados, porque no los entendían y los

sentían demasiados distantes.

Estos duros cuestionamientos, hicieron replantear

muchas de las ideas, en las que te forma la academia, se te explica

19

que debes desarrollar competencias, habilidades, pero esas destrezas

tienes que adecuarlas a los intereses y gustos de cada generación y

por lo que entiendo, esta generación es de conocimiento visual, mas

cuando están fascinados por la tecnología y los medios, que de alguna

manera hacen que el mundo se mueva más rápido, no importa si estas

con estudiantes de zona rural o urbana, de alguna manera lo visual

resulta estimulante para sus mentes, de allí que dentro de esta vivencia

expresaran sin problemas que su materia favorita era sistemas e

informática, por las posibilidades que les daba la internet y la

educación física por la posibilidad de colocar su cuerpo en movimiento.

Este nuevo descubrimiento generaba nuevos interrogantes, si bien la

tecnología era una buena alternativa, no podía desconocer el contexto

de mis educandos, ni de la educación pública, no siempre se podría

usar la sala de sistemas y no todos tendrían acceso a la tecnología.

Teniendo en cuenta estos elementos puedo precisar como docente,

que uno de los ejercicios bien importantes para realizar, es empezar a

formular los problemas, entenderlos para buscar una solución, tal y

como se debe hacer con las matemáticas, se dice que quien

comprende el problema tiene casi el problema resuelto y eso fue lo que

me dispuse hacer con toda la información recopilada2. De allí que el

primer acercamiento de la formulación fue el siguiente:

FORMULACIÓN: ¿Los problemas de aprendizaje de los niños y niñas

del grado sexto de la Institución Educativa Técnico Ambiental

2 JOHNSON Bany, La dinámica de grupos en educación, Aguilar Madrid (1981).

20

Fernández Guerra, Jornada de la mañana depende de las

herramientas metodológicas empleadas o es un problema

exclusivamente académico y actitudinal de los y las estudiantes?

En esta formulación tenía dos elementos por un lado la posición de mis

educandos frente a las herramientas metodológicas empleadas y por

otro la posición de muchos de mis colegas frente a los problemas

académicos y actitudinales de las y los estudiantes.

Si un problema es un obstáculo arrojado ante la inteligencia para ser

superado, se suponía entonces que dada esta realidad yo tendría que

tener las herramientas necesarias para sortearla y que eran

precisamente mis estudiantes quienes me reclamaban la solución, por

ello no bastaba con conocer las dificultades en el proceso de

aprendizaje, requería con urgencia una meta o un objetivo que podía ir

desde lo mas básico hasta lo mas complejo, que incluyera el desarrollo

de la creatividad y de la habilidad para resolver dichas situaciones3.

Como la palabra objetivo proviene de ob-jactum, que significa "a donde

se dirigen nuestras acciones”, tenía que plantear un objetivo de

3 FLOREZ Rafael, Evaluación pedagógica y cognición, Santafé de Bogotá, Mc Graw Hill, 1999

21

muchos que permitiera evidenciar si la falla esta en las estrategias

metodológicas o es una cuestión de actitud de nuestros estudiantes,

por ello el primer acercamiento fue el siguiente:

OBJETIVO: Demostrar que los problemas de aprendizaje de los niños

y niñas del grado sexto, de la Institución Educativa Técnico Ambiental

Fernández Guerra, no solo es un problema académico o actitudinal,

sino de la carencia de herramientas metodológicas que puedan

estimular su proceso creativo.

Una vez planteado Implica seguir una metodología lógica que

conduzca a la construcción de saberes, partiendo de las necesidades

del educando, las exigencias del sistema y el contexto real4. Solo que

todo proceso metodológico requiere unos pasos que de alguna forma

garanticen la seriedad del mismo y este no podía desconocer hipótesis,

referentes teóricos y el contexto local, y es así como nace la hipótesis

dentro de un grupo de supuestos, quedando establecida de la siguiente

forma:

HIPOTESIS: La carencia de herramientas metodológicas posiblemente

ha ocasionado los problemas de aprendizaje de los niños y niñas del

grado sexto de la Institución Educativa Técnico Ambiental Fernández

Guerra, Jornada de la mañana, puesto que no se ha estimulado su

proceso creativo.

4 FLOREZ Rafael, Evaluación pedagógica y cognición, Santafé de Bogotá, Mc Graw Hill, 1999

22

En el desarrollo de la hipótesis tome una de las dos variables,

definitivamente quería apostarle a una responsabilidad diferente que a

la actitud exclusiva de los estudiantes, pensaba que tal vez su

comportamiento se debía a que el aprendizaje no les parecía

estimulante o acorde a sus gustos y que si se encontraba las

herramientas adecuadas

definitivamente su proceder seria diferente, por ello, desde mi

perspectiva el problema de la actitud mas que una causa era una

consecuencia o resultado de estrategias inadecuadas.

Así que plantear la hipótesis de dicha forma, era una manera de darles

el beneficio de la duda, reconociendo que existen ciertas cualidades,

circunstancias o factores que permiten el proceso creativo, y este se

puede entender como la estructuración de la imaginación y la

sensibilidad. Esto es posible si el niño o niña tiene la sensibilidad para

absorber la vida cotidiana, si puede expresar de alguna forma lo que

aprende, siente o percibe del medio.

De esta forma a partir de esta experiencia proponía la renovación del

ambiente escolar y de las funciones de los maestros y no sólo del

23

método o en las teorías de su sistema5. El objetivo fundamental es que

el niño piense haciendo y haga pensando. Puesto que la verdadera

renovación debe surgir dentro del aula de clase, de las necesidades y

realidades tanto de docentes como educandos, es decir, sin

imposiciones externas.

Renovar implica que el niño en su desarrollo sea crítico pero a su vez

proponga, que tenga libertad para expresar sus ideas sin que ello

implique arrasar con el pensamiento de otros y que este en capacidad

de transformar realidades6. A partir de esa convicción se puede llevar a

la práctica una pedagogía activa que deberá estar vinculada tanto al

medio en que se trabaja como a los intereses de los niños.

Implementarla requiere de las estrategias adecuadas, puesto que no

sólo es el hecho de dar un papel activo al niño, sino en construir una

escuela viva, continuación natural de la vida familiar, de la vida en el

barrio o en el pueblo, estrechamente vinculada al medio. Es observar

en el niño sus necesidades, sus propuestas espontáneas. Por lo

tanto; el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje no es el maestro

sino el niño.

Las actividades escolares deberán partir del interés, de las

necesidades del niño y, por tanto, los trabajos deberán estar percibidos

por él como tareas útiles. Para cultivar el interés y mantenerlo vivo,

5 FLOREZ Rafael, Evaluación pedagógica y cognición, Santafé de Bogotá, Mc Graw Hill, 1999

6 Revista trimestral de Educación comparada, Paris UNESCO, oficina internacional de educación,

volumen XXIII, nos 1-2, 1993, págs. 425-441.

24

según Freinet, se requiere implementar en el sistema educativo

estrategias más apropiadas para que el niño sienta la necesidad y la

importancia, individual y social, de lo que hace7. Entonces la labor del

maestro se limitará a ayudarle a avanzar; de ahí que la base de las

actividades escolares sea el trabajo individual o por equipo de

afinidades, siempre centradas en el interés del educando.

De forma subyacente a cualquier actividad escolar está el “tanteo

experimental”, es decir, que el aprendizaje comience por la

experimentación llevada a cabo en un medio rico en posibilidades

experimentales, avanzando posteriormente hacia el análisis de las

reglas y de las leyes. Freinet propone una inversión en el proceso de

aprendizaje, pues el origen del conocimiento no es la razón sino la

acción, la observación, la experimentación y el ejercicio8.

Siguiendo los métodos de Freinet, pensé en que sería una buena opción

que los niños y niñas propusieran temas dentro del área de biología

que provengan de su propia realidad, con los que poco a poco se

construyen conocimientos, dicho trabajo debía permitirles una

enseñanza concebida desde el reconocimiento como Quilichagüeños,

que sus producciones ya fueran musicales, artísticas o literarias, les

permitiera a los niños entender que podían ser leídos, escuchados u

observados por otros.

7 Revista trimestral de Educación comparada, Paris UNESCO, oficina internacional de educación,

volumen XXIII, nos 1-2, 1993, págs. 425-441

8 Ibídem pág. 428

25

En mi grado en particular decidieron aventurarse en la experiencia del

dibujo, quizá por su rango de edad, lo que mas los motivaba era que a

la vez, estos textos ilustrados y expuestos en la clase, constituían los

temas de lectura colectiva. En los próximos capítulos avanzaré

respecto de esta estrategia que me ha significado una gratificante

experiencia.

Lo importante en esta etapa del proceso era que conocía las

dificultades que tenían mis estudiantes, había escuchado de ellos

mismos, sus gustos, lo que los motivaba o desmotivaba de su

aprendizaje, tenía la percepción de mis colegas frente a un problema

de actitud por parte de los educandos y estaba yo, con múltiples

interrogantes, replanteando todos los supuestos para conocer el mejor

camino a seguir, fue en ese momento cuando empecé a evaluar de

nuevo el rol de nosotros como docentes.

26

27

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

28

LA CONVENCIÓN DE LOS PLANETAS

En una galaxia X, en un día no muy lejano se reunieron muy puntuales,

los consejeros planetarios para elegir al Ministro representante de la

galaxia, tenía que ser el representante del planeta que reuniera los

requisitos de ser: sincero, soñador, con capacidad de enseñar, que no

mostrara un solo camino, tenía que darle a sus discípulos la posibilidad

de recorrer muchos caminos para encontrar la respuesta.

En ese día tan importante estaban en la gran sección el antiguo

consejo, acompañados de las lunas guardianas que siempre eran

testigos de sus decisiones, en ese momento en que acababa de pasar

una enorme estrella fugaz, se daba por iniciada la sección, entonces,

ingresaba al gran recinto, el consejero antiguo de la historia.

Al momento de su ingreso se habría el techo galáctico del gran salón y

quedaba al descubierto uno de los cielos de la galaxia, este era un

espectáculo de estrellas, cometas, soles dorados y de color naranja, el

cielo por si solo iluminaba el salón, el hombre antiguo, entraba a paso

lento, lo reconocías por que en sus manos o bueno lo que los

humanos conocen como manos, llevaba un antiguo báculo, que

sostenía con cuerdas invisibles doce esferas de colores que tenían los

conocimientos de veinte siete (27) galaxias, incluida la X, se dice que

era la biblioteca más arcaica, que contenía los secretos, avances y

sueños de varias galaxias, quien lo portaba tenia que tener la sabiduría

de los siete soles y eso le daba una importante influencia dentro del

gran consejo.

Al momento del ingreso del antiguo consejero, la sala quedaba en

absoluto silencio, las luces de color naranja que hacían contraste con

29

luminosidades amarillas empezaron a recorrer los participantes, cada

uno sentía como el tibio calor entraba por sus cuerpos y como poco a

poco se llenaban de la inmensa tranquilidad que portaba el anciano.

Esa tranquilidad que solo da el paso de los años y que en la tierra se

conoce como sabiduría, se mezclaba con el interés y respeto por los

saberes nuevos, el antiguo siempre escuchaba, prestaba atención a

sus oyentes y se impresionaba con sus soluciones.

Sin embargo comprendía que a los jóvenes las elecciones les causaba

angustia, ansiedad, se ponían un poco a la defensiva, por eso antes de

cada elección solía emitir esa luz que daba tanta tranquilidad dejando

la elección a la sensatez, al sentido común y a la vocación. Ya estando

todos más serenos para aquella preocupante elección, se acercaba

una de las lunas guardianas y abría un pergamino que destellaba

magia, al abrirse se hacia mas brillante e iluminaba con más fuerza el

salón, entonces cuando todos estaban atónitos ante tanto

encantamiento, una voz saltarina comenzaba a leer lo que

celosamente el decreto contenía:

“Recuerden señores del Consejo, como es nuestra tradición hace

cinco mil millones de luces, llego el momento de elegir al nuevo

Ministro, esta decisión es tan importante para la galaxia X, que no

puede estar en manos de seres sin escrúpulos, por ello existe el gran

consejo, que siempre después de este tipo de elecciones, se reúne

para discutir y elegir a quien resulte ser el candidato mas idóneo, estas

secciones pueden ser extensas, porque esta importante labor debe

estar en las manos indicadas, no cualquiera puede ser Ministro, se

30

tiene que tener la vocación para hacerlo, una vocación que debe de

surgir del respeto, del escuchar y de posicionarse en las verdades de

los otros, más si son sus discípulos.

No se preocupen si hoy el gran consejo decide que quizá su propósito

y su vocación no es enseñar, cada uno debe recorrer su propio camino

para encontrar su visión, además recuerden que enseñar no es una

tarea tan sencilla, se debe tener el espíritu, la calidez, la paciencia y el

respeto por los chicos de la galaxia, eso hace un verdadero Ministro.

No esperen que sus discípulos escuchen sorprendidos sus verdades

absolutas, permítanles indagar, cuestionar, revisar y replantear incluso

nuestras propias respuestas, porque incluso esas son cuestionables.

Ellos son sus discípulos, no una manada no pensante, son seres que

nacieron libres, con criterio propio y con un raciocinio que puede

cuestionar verdades galácticas, ustedes son sus maestros, sus guías

en la búsqueda del conocimiento, pueden guiar sus vidas pero no

hacerlos como ustedes, porque cada uno es una entidad propia,

especial y con un propósito único y divino, dado por el mismo creador.

No piensen que hay preguntas ingenuas, en ocasiones los

interrogantes sencillos son las que generan respuestas complejas, sino

recuerden la pregunta arrojada al universo ¿Quién es usted?, muchos

contestan que son o que hacen, pero su largo camino por su propio

conocimiento ha generado mas dudas que verdades absolutas. Por ello

siempre respeten a sus discípulos, no los violenten con palabras

burlescas, no los expongan al escarnio público, recuerden que sus

padres les dieron la vida, pero ustedes guiaran su conocimiento”.

31

Una vez leído el pergamino la Luna Guardiana, sede la palabra al

Consejero antiguo, él, carraspeo su garganta y con la voz ronca que le

caracterizaba, se dirigió a los tres residentes. En la galaxia X, los

residentes son profesionales de la educación que están listos a ser

nombrados. El antiguo los miro tiernamente y les dijo:

- Estimados colegas, un saludo afectuoso, estamos

demasiado satisfechos con la labor con la que ustedes han

iniciado sus actividades, desafortunadamente el cargo de

Ministro lo tiene uno de ustedes, posiblemente habían podido

estar los tres, sin embargo solo uno de ustedes se sometió a la

prueba que según nuestro criterio es la mas importante.

- ¿Cual fue esa prueba maestro?, contesto uno de los

inquietos residentes.

- La prueba, era la de escuchar a sus discípulos, la de

construir con ellos sus conocimientos y la de permitir que ellos

participaran y evaluaran sus clases, les dimos libertad para que

impartieran de forma creativa, sin embargo, dos de ustedes, le

negaron la posibilidad de opinar a sus educandos.

Tomas, ayer en medio de tu preocupación ofendiste la teoría de

una de las niñas planetarias, ella confiaba en ti para preguntar,

pero en vez de generarle confianza, la heriste, sometiste sus

inseguridades al escarnio público y recuerda que ninguno de los

consejeros, jamás hizo eso contigo.

32

Danna, sabemos que tienes mucho potencial, te recuerdo como

una de mis brillantes residentes, pero eso no significa que

puedas pensar que tienes la verdad absoluta, toma la

oportunidad de escuchar, indagar y cuestionar con los

estudiantes, ellos necesitan un guía, no solo para construir

conocimiento sino para formar sus vidas.

Mattias, estamos contentos con su trabajo te permitiste trabajar

en equipo con tus estudiantes, les consentiste hablar, que te

evaluaran y construiste con ellos la ruta para obtener el

conocimiento, te sorprendiste con sus respuestas porque

reconociste que puedes aprender de ellos, tienes vocación, pero

también tienes la responsabilidad de continuar preparándote, de

innovar y de mantener la mente abierta para nuevos

interrogantes y respuestas. Por eso hoy el consejo ha escuchado

en sus mentes y corazones sus respuestas y por eso hoy se ha

dispuesto que tú seas el Ministro.

Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente

Boris Polanco Herrera

2008

33

II. EL ROL DEL NUEVO DOCENTE

Desde hace unos años, en el sector de la educación existe una

conciencia de insatisfacción, duda, frustración y desconcierto. Las

distintas reformas educativas que en nuestro país se han dado en los

últimos años son una muestra evidente de ello.

Se enfoca la educación desde el ángulo social, económico y laboral del

país. Esto está bien, porque se ocupan de algunas de las funciones

que la educación efectivamente tiene. Pero se olvidan de otra función

que le es todavía más esencial: la “formación” humana y personal de

los individuos, capacitándolos para realizar en sí mismos y en la

sociedad una vida humana plena, con la producción de los mejores

34

valores que, junto con la verdadera calidad de vida, contribuirán a la

felicidad humana y social9.

Pero, aparte de esto, hay una serie de fenómenos, percibidos por todos

en nuestra cultura y en la vida cotidiana, que delatan fallos básicos en

la educación, tanto familiar como escolar. Desde hace unos años por

ejemplo nos está alarmando los casos gravísimos de delitos en las

escuelas, el consumo de sustancias psicoactivas, la indisciplina,

rebeldía, falta de respeto a los profesores, poca autoridad educativa,

bajo nivel de aprendizaje, descontento de los profesores y el repetido

fracaso escolar.

Esto sucede en nuestro país, y en otros países también. Incluso en los

países más avanzados. Y hasta podríamos decir que sucede entre

nosotros porque nuestro sistema educativo, igual que los demás

aspectos de la vida cultural y social, los copiamos de los países que

marcan las pautas en el mundo. Pero hemos de advertir que no todos

los modelos que desde ellos se difunden son buenos, convenientes y

recomendables10.

La educación al igual que las normas implica fusiones que se aíslan de

la realidad, que no reconocen el contexto de nuestros educandos, de

sus necesidades y de sus posibilidades. Un ejemplo de ello es cuando

9 GÓMEZ Masdevall María Teresa, SERRAT PARETA María Gracía, MIRI COSTA Victoria, Propuesta de

intervención en el aula: Técnicas para lograr un clima favorable en la clase.

10 Ibídem pág 30

35

se trabaja en temas del área de la salud como estilos de vida

saludable.

Les podemos explicar a los niños que se debe consumir agua hervida

para evitar enfermedades, la pregunta es ¿Cuántas de las familias

hierven el agua antes de consumirla?, de allí que la educación en el

niño requiere trascender a las costumbres del entorno familiar y esto lo

digo porque en muchas ocasiones los llenamos de contenidos,

olvidando que la nueva educación no es solo para aprender sino para

vivenciar el aprendizaje en el entorno familiar, escolar y comunitario.

Otra de las costumbres del tradicional sistema escolar era que

ordenara todo lo que había que hacer en la escuela y el profesor no

decidiera, se avanza en este proceso y posteriormente la educación

parte de la adquisición de conocimientos a través de la división del

aprendizaje de acuerdo con la edad del estudiante. Para lograr este

aumento en las habilidades y conocimientos, este sistema se apoya en

dos ejes fundamentales: Por un lado se tiene un docente con una

información que debe entregar a sus educandos y por otro lado se

tienen unos libros de consulta11.

Generalmente las clases tienen horarios fijos, con recreos

programados. Cada día se dictan clases de distintas asignaturas de

acuerdo con el horario establecido. Los libros de consulta sirven de

11

GÓMEZ Masdevall María Teresa, SERRAT PARETA María Gracía, MIRI COSTA Victoria, Propuesta de

intervención en el aula: Técnicas para lograr un clima favorable en la clase.

36

apoyo académico, habitualmente utilizados para realizar diversas

tareas que el maestro encomienda. La disposición de los estudiantes

en las aulas de clase ordinariamente es lineal y todos deben mirar

hacia el tablero, donde se encuentra su maestro explicando.

Este sistema dentro de mi experiencia impedía tomar en cuenta las

capacidades y habilidades particulares de cada uno de mis

estudiantes, perdiendo de esta forma identidad para expresar desde

su experiencia la construcción de saberes colectivos, dando por

sentado que para que el estudiante aprenda debe tener suficiente

información en su mente, olvidando que ésta es sólo una parte de los

conocimientos, una herramienta para poder pensar el mundo.

Una de las razones por las que entendí que debía replantear mi

método de enseñanza era precisamente por que al momento de

colocar los textos escolares que servían de apoyo, los niños y niñas los

concebían aburridos, monótonos e incluso distante de su interés y al

momento de realizar sus tareas era el resultado de procesos de

transcripción y no del desarrollo de ideas o competencias que

permitieran identificar un ejercicio de interpretación, argumentación y

proposición.

Entonces entendí que el o la joven de hoy se

encuentra bajo la gran influencia de medios

audiovisuales, fundamentalmente el de la

televisión y el internet que si bien genera unas

habilidades a nivel del manejo de la tecnología, su

esfuerzo mental es mucho menor que el realizado para leer

37

comprensivamente12, empeorada esta situación cuando mis

estudiantes expresaron que sus padres de familia solo compraban

libros de consulta para las materias, lo que implicaba una lectura

obligada, distante de sus interés, reflejándose en un déficit importante

en su formación lingüística y en su valoración del libro como aporte

cultural y de disfrute.

En la actualidad existen diversos métodos de enseñanza que se

ajustan a las capacidades y cualidades de cada estudiante y a las

expectativas de desarrollo de los docentes. Dentro de esta diversidad,

se puede decir que como maestros ganamos autonomía y al construir

cada plantel su proyecto educativo institucional, los profesores

tenemos cuota de responsabilidad en, si el escolar aprende o no, por

ende, el entender el rol del nuevo docente nos hace pensar en

nuestros educandos como centro del proceso de formación, nos

recuerda que la vida del estudiante, se centra en su hogar, su escuela

y su barrio y que dentro del proceso de aprendizaje estos entornos

deben ser lugares que estimulen su creatividad y su formación13.

El mundo de hoy exige un educador apasionado por su profesión y por

el conocimiento, capaz de enseñar cómo se aprende, un docente

donde la investigación sea parte de su quehacer profesional, es

necesario replantear el ejercicio tradicional de la escuela puesto que ya

12

GÓMEZ Masdevall María Teresa, SERRAT PARETA María Gracía, MIRI COSTA Victoria, Propuesta de

intervención en el aula: Técnicas para lograr un clima favorable en la clase.

13 Ibídem

38

no solo es transmitir conocimientos o valores, se requiere

definitivamente de mucho más14.

La tarea del docente de hoy es acompañar al

estudiante para que entienda que es lo que hace cuando aprende, esta

seguro de lo que es y no lo defiende bajo posiciones fanáticas o

autoritarias, es capaz de asumir las críticas que en determinado

momento hagan sus estudiantes y desde su propia identidad promueve

el respeto hacia lo diferente, generando entusiasmo y pasión por el

saber15. Entiende que el conocimiento cambia constantemente y sabe

que lo que debe dominar son las operaciones cognitivas que están

detrás del aprendizaje (identificar, comparar, clasificar, analizar,

sintetizar, entre otras)16. No se asusta frente a lo nuevo pues tiene las

herramientas mentales para hacerle frente.

Tal y como dice el profesor Rafael Flórez Ochoa, en su Decálogo Del

Profesor Constructivista:

14

GÓMEZ Masdevall María Teresa, SERRAT PARETA María Gracía, MIRI COSTA Victoria, Propuesta de

intervención en el aula: Técnicas para lograr un clima favorable en la clase.

15 EL MAESTRO HOY, Educación, página 4C el Tiempo, domingo 5 de Marzo de 2000.

16 Ibídem

39

“Déjese decir, déjese enseñar por los alumnos. Deles esa

oportunidad.

Estimule las preguntas. Estas son tan importantes que no hay

que echarlas a perder aferrándose a una respuesta inmediata.

No exprese sus dudas a cerca de la capacidad de los alumnos

para dar con la respuesta.

No les diga: muchachos estamos atrasados, cada clase es única,

adáptense a ella y nunca se atrasará en el programa.

Concéntrese en pocos conceptos y profundice en ellos.

Relacione el conocimiento con sus aplicaciones.

Ayude a que el estudiante utilice la información conocida, lo que

ya sabe sobre el tema.

Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debería

representárselo lo más completamente posible.

La representación se aclara mediante el uso de modelos. Verbal,

gráfico, matemático….

A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la

pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdaderas

premisas, supuestos y restricciones”17.

Recuerde que una buena enseñanza tiene tres fases: Los estudiantes

expresan y discuten lo que saben sobre el tema, realizando mediante

este ejercicio dialogo de saberes. El profesor traduce el nuevo

concepto científico al lenguaje y saber expresado por ellos. Los

estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo

aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la solución a la

pregunta inicial.

17

El MAESTRO HOY, Educación, página 4C, el Tiempo, domingo 5 Marzo de 2000

40

Este ejercicio “pedagógico”, interesa a la “realización” personal de los

individuos, reconoce que muchos de los conocimientos, están dentro

de cada una de las personas, tal reconocimiento del estudiante en la

construcción de saberes puede describirse en términos de autoestima,

satisfacción personal, realización de valores auténticos y buen nivel de

instrucción18.

18

El MAESTRO HOY, Educación, página 4C, el Tiempo, domingo 5 Marzo de 2000

41

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

42

ESTRELLA GALÁCTICA.

- Por fin llego el día de la expedición papá

- He esperado con ansias este día tan importante para la estrella

galáctica.

- Sí es un día muy especial Samuel, es momento de conocer la estrella

galáctica.

- Papá ¿Porqué esta tradición es tan importante?

Cuenta la leyenda que uno de los planetas era del tamaño de la Luna y

el otro como Mercurio, la colisión ocurrió hace varios miles de años, no

mucho en términos astronómicos. Dicen los ancianos que el impacto

desintegró al cuerpo más pequeño en un choque tan violento que

vaporizó sus rocas y lanzó al espacio enormes estelas de lava. Esto no

debió ocurrir, debo reconocer que fue un descuido del antiguo consejo,

debieron conocer el contexto de la sociedad de ese momento, de las

vaporizaciones estelares y prever ese choque, no debieron morir

nuestros mejores científicos, soldados y jóvenes.

-Papi como fue esa colisión

Esta colisión tiene que haber sido enorme y a una velocidad tan grande

que no permitió hacer nada, fue en ese momento cuando el gran

consejo se reunió y suplico al creador poder mantener la especie,

entonces la roca se derritió y con una llamarada de sol, formo nueve

esferas mágicas que contenían unos dones que a partir de ese

momento usarían nuestros habitantes.

43

-Cuáles son esos dones papá

Recuerda que hemos hablado de ellos, el primer don, se encontraba en

una esfera azul, a ese lo llamamos “Palabra de ciencia”, con este nace

la expedición, lo que indica que siempre nuestros chicos conocerían la

estrella galáctica que sería nuestro nuevo hogar.

No volveríamos a equivocarnos por ignorancia, en ese momento

prometimos que cada chico conocería cada rincón de la estrella, sabría

de los problemas y participaría en su solución, nadie estaría en la

penumbra, porque se conocía el contexto y a partir de esa realidad

había que construir.

La segunda esfera era de una luz blanca, su fuerte luz generaba una

ceguera, a esa la llamamos “Palabra de sabiduría”, que indicaba que

así el consejo tuviera experiencia, debía seguir preparándose,

educándose, no podía creer que tenia la verdad absoluta, debía

escuchar, aprender y desaprender cuando fuera necesario.

Esta esfera gris se dio porque los antiguos creían que los cometas eran

brillantes y aparecían de modo tan sorprendente en los cielos, con sus

largas colas, que la superstición vio en ellos astros maléficos. Este

terror a los cometas sobrevivió y por ello apareció la esfera de

“Discernimiento de espíritus”, para entender la naturaleza de las cosas,

diferenciar lo que era ciencia de la magia y esta de la fe. Nuestro hogar

se destruyo producto del mal uso de nuestros recursos, nosotros

apresuramos su destrucción, pero definitivamente si fue la fuerza

creadora la que nos dio una segunda oportunidad y eso no se puede

discutir.

44

Más de la mitad de las estrellas del firmamento son, de hecho,

miembros de sistemas de dos estrellas o de sistemas de estrellas

múltiples. Algunas estrellas dobles aparecen separadas cuando se las

observa a través de telescopios.

Las estrellas dobles están compuestas por dos estrellas próximas y

giran en una órbita alrededor de su centro de masa común, dada estas

diferencias al igual que los planetas y las galaxias, apareció el “Don de

Lenguas” en la esfera naranja, se nos dio la oportunidad de entender

todos los lenguajes galácticos para intercambiar con nuestros secretos

y aprendizajes, de alguna forma la fuerza creadora quería que

trabajáramos en equipo, que cada uno aportara desde sus propias

habilidades, pero sin perder su propia autonomía, su contexto era

reconocerse pero reconocer la dinámica del otro.

Ahora ten en cuenta que la fuerza creadora nos dio una segunda

oportunidad que consistía en dar lo mejor para lo cual tenía su noble

propósito, es decir cada uno de nosotros está dotado de millones de

habilidades, diferencias que hace de cada ser viviente un ser especial,

y desde luego la responsabilidad que tenemos es ayudarnos unos a

otros con esas habilidades, por eso existen diferentes lenguas,

idiomas, emociones y sentimientos.

Recuerdas que te conté una historia de los humanos que trataba de

una Torre de Babel, recuerdas que te dije que la fuerza creadora los

hizo dispersarse para que progresaran con sus propias habilidades.

45

Sí creo que la recuerdo, todo el planeta Tierra tenía una misma lengua

y usaba las mismas palabras. Entonces la fuerza creadora dijo: «He

aquí que todos forman un solo pueblo y todos hablan una misma

lengua, siendo este el principio de sus empresas. Nada les impedirá

que lleven a cabo todo lo que se propongan. Pues bien, descendamos

y allí mismo confundamos su lenguaje de modo que no se entiendan

los unos con los otros». Así, los dispersó de allí sobre toda la faz de la

Tierra y cesaron en la construcción de la ciudad. Por ello se la llamó

Babel, porque allí confundió la lengua de todos los habitantes de la

Tierra y los dispersó por toda la superficie.

Entiendo entonces, que la historia la puedo relacionar con la esfera

dorada, que representa el Don de Interpretación de lenguas, sí, Samuel

existen seres vivientes con la capacidad de entender todos los

lenguajes galácticos incluidos los extrasensoriales, eso nos permite

crear las normas universales de acuerdo al contexto y de allí los

modelos educativos de seres tan jóvenes como Tú.

Papá ya comprendo porque es tan importante conocer nuestro

territorio, nuestras creencias, pero sobre todo nuestra historia.

Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente Boris Polanco Herrera

2008

46

III. LA EXPERIENCIA SEGÚN EL CONTEXTO.

Un sistema autodetermina la posibilidad de inserción al mundo

mediante sus prácticas pedagógicas, también simboliza las maneras

como cada individuo asiste a la escuela lo hace sobre la base de

acuerdo o desacuerdo o la idea de un supuesto futuro que se presume

esta garantizado desde el primer día que se ingresa a la institución

educativa19.

También se encuentra la esperanza de un mundo que se construye

con las promesas provenientes del propio sujeto, en este caso, la

escuela debe observarse como un lugar de potencialidad. Así como los

municipios son la célula del Estado. La Familia y la escuela son la

célula de la sociedad, por ello dentro de nuestro quehacer como

docentes un ejercicio fundamental es contextualizar la realidad de

nuestro educandos, conocer de donde vienen, cuales son sus

costumbres, la forma como perciben el mundo, facilita el proceso de

19

GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teoría de las inteligencias múltiples FCE México.

47

aprendizaje, por que se relaciona los contenidos académicos con el

contexto social y cultural20.

En esa necesidad de generar conciencia, se debe propiciar espacios

para incluir instituciones como la familia y la comunidad de forma

articulada para generar procesos que tiendan a mejorar la calidad

educativa de niños, niñas y adolescentes; por tanto, el primer paso es

aprovechar aquellos escenarios sociales, con el ánimo de orientar en

materia de educación ambiental.

Es por ello que hoy con la implementación del Código de la infancia y

adolescencia se da un paso para el reconocimiento de niños, niñas y

adolescentes, donde estos actúan como sujetos de derecho, que

piensan, actúan y tienen responsabilidades frente a su medio; pueden

aprender y participar en su presente y en su futuro generando de esta

forma cambios culturales profundos en los ámbitos en los que

adelantan sus procesos de desarrollo, caso de la escuela, donde

deben ser protagonistas directos para la construcción de sus

conocimientos, solo así pueden ejercer los títulos que tienen

reconocidos en lo formal (Ley 1098 de 2006).

Dada esta realidad se hace necesario fortalecer los

procesos educativos en el Municipio que conlleven a un

conocimiento e interiorización de lo propio, de los

escenarios de educación ambiental con respecto a la

familia, la escuela y la comunidad, que permita no solo

20

GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teoría de las inteligencias múltiples FCE México

48

un desenvolvimiento mas activo de los sujetos, sino que además este

conocimiento les permita interiorizar el ámbito donde cada quien puede

desenvolverse.

Teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que dentro del escenario

legal se hace obligatorio reconocer la individualidad y necesidades de

los educandos, para poder transformar las realidades sociales y

ambientales, se obliga de alguna forma al docente a ubicarse en el

contexto en el que desarrolla su labor educativa.

Es así como este ejercicio me permite reconocer que dentro de mi

Institución Educativa, en especial en la jornada mañana, confluyen

niños, niñas y adolescentes de tres etnias: afrocolombianos, indígenas

y mestizos, con sus propios conceptos ancestrales, su cosmovisión e

influenciados por una dinámica rural de donde proviene la gran

mayoría, sin desconocer la influencia de niños y niñas del contexto

urbano que aportan desde la forma en que dimensionan su

cotidianidad.

De manera que al momento de intervenir, tenía que darse de manera

estratégica, respetando la diversidad étnica y cultural, mediante

acompañamientos incluyentes y contextualizados, garantizando el

respeto por la diferencia y la cosmovisión de cada grupo social21.

Un ejemplo de ello es cuando se abordo el concepto de salud, dentro

del área de medio ambiente, la idea era propiciar un espacio donde se

21

GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teoría de las inteligencias múltiples FCE México

49

consolidara el saber colectivo a partir del contexto cultural de los niños

y niñas, en el desarrollo de esta actividad era necesario preguntar a los

abuelos lo que entendían por la “salud”, para mi grata sorpresa un

grupo de niños del sector indígena, expresaron lo siguiente:

“La salud se basa en la cosmovisión de la comunidad, y la

cosmovisión es la forma como ve el mundo el indígena, en la

medicina tradicional es importante entender el lenguaje de la

naturaleza y la salud indígena debe reconocer las normas

naturales, un ejemplo de ello es que la mujer que tiene la

menstruación no debe acercarse a la leche cruda por que se

daña o cuando un niño nace, su ombligo se entierra para que

jamás se aleje de sus raíces”.

Esta respuesta reivindicaba mi idea que se debían construir los

conceptos a partir de su contexto, de sus mitos, creencias y de sus

propias necesidades.

En esta dinámica me correspondía hacer un ejercicio que pocas veces

los docentes hacemos de forma responsable y era contextualizar el

Municipio. En este proceso encontré que el lugar donde habitamos la

población esta entre los 7 y 18 años de edad, lo que representa el

24,53% del total22.

Los niños y niñas que tienen acceso a la institución son de poblaciones

vulnerables, sus padres en su gran mayoría viven de la economía

22

PLAN DE DESARROLLO MUNCIPAL SANTANDER DE QUILICHAO 2008-2011

50

informal, por lo tanto, son niños y niñas que no pueden satisfacer de

manera total sus necesidades básicas. Sus padres se ven obligados a

realizar largas jornadas de trabajo, o permanecen mucho tiempo fuera

de la casa, creciendo muchos de nuestros niños sin la presencia real

de las figuras parentales, lo que no ha posibilitado un seguimiento en

su proceso educativo.

Dicha información permite concluir que desde el sector educativo, esta

población debe ser intervenida de manera oportuna, con el ánimo de

reforzar sus valores y potenciar sus facultades, entregándoles

herramientas que les permitan ser mirados de manera incluyentes en el

plano familiar, escolar y comunitario, formando seres integrales,

competentes y transformadores de realidades.

Otra característica importante es que la tasa de asistencia al sistema

educativo de niños y niñas, se presenta aceptable en los niveles

preescolar y básica primaria. En contraste, en la básica secundaria la

tendencia es descendente desde el 89%, hasta alcanzar solo el 53%

en la media23. Este fenómeno de mayor tasa de deserción en los

niveles de básica secundaria y media, está posiblemente asociado a la

tendencia de los y las jóvenes de ingresar a ofertar su potencial laboral

en el mercado.

Reflejo de ello esta en los niños y niñas que viven en la zona rural

como en Mazamorrero, donde las actividades en el trapiche los días

lunes, no permiten que los niños asistan a la escuela porque es un día

23

PLAN DE DESARROLLO MUNCIPAL DE SANTANDER DE QUILICHAO, CAUCA 2008-2011

51

que dentro de la dinámica de su zona es designado para colaborar en

la elaboración de la miel extraída de la caña de azúcar, actividad

fundamental en el contexto de la economía familiar.

Otro ejemplo que es común en el escenario municipal son los niños y

niñas que hacen parte de la economía de la galería el día miércoles, es

decir, los que venden frutas y carretean. Estos niños por lo general no

asisten a la escuela durante los días de mercado y algunos deben

contribuir en sus casas con un aporte económico.

Teniendo en cuenta el contexto cultural y socio económico, es por ello

que para mí como docente, la deserción escolar, entendida como el

abandono del sistema educativo antes de haber culminado el ciclo

escolar, representa un fracaso tanto para el estudiante, como para el

maestro, es la imposibilidad de construir un proyecto que genere una

buena calidad de vida.

De manera que en este espacio reconocí que algunos de los niños y

niñas que asistían a clase asumían responsabilidades a muy temprana

edad y su vida giraba en torno a compromisos que son propios de los

adultos, como por ejemplo aportar económicamente en los gastos de la

casa, por ende ellos eran niños cuya prioridad era la producción y su

condición de infancia solo se reflejaba en sus características físicas.

La metodología, por otra parte, ayuda a resolver los principales

problemas del orden y la disciplina sin tener que apelar a ningún

sistema de sanciones. La organización de la vida y la inclusión del arte,

52

con enfoque en el dibujo conducen naturalmente al orden; esta nueva

orientación pedagógica conduciría al desarrollo creativo24.

Dicho aporte metodológico en el proceso educativo debía focalizarse

en la escuela y las prácticas pedagógicas debían permitir retener a

niños y niñas en el sistema escolar, a este proceso se debían integrar

los demás docentes para acompañar y estimular el desarrollo integral

de los estudiantes alejándolos de una inserción temprana al trabajo,

brindándoles la oportunidad, a futuro, de mejorar sus condiciones de

vida.

De manera que trate de indagar con ellos y ellas. A través del

acercamiento comprendí que ante estas situaciones, para los niños

era importante ingresar a la fuerza laboral, pasando la escuela a un

segundo nivel, por que la consideran aburrida y sentían que lo que

aporta no es importante para sus vidas.

Frente a esta situación tenía que buscar como docente un mecanismo

que los motivara, que les posibilitara en la escuela un espacio de

recreación, de aprendizaje y que al menos en mi asignatura se

reivindicara su condición de niños y niñas con el derecho a soñar,

aprender y construir un proyecto de vida diferente25.

Este proceso me llevó a cambiar toda la metodología e implementar

nuevas rutas pedagógicas para que mis estudiantes aprendieran los

24

GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teoría de las inteligencias múltiples FCE México

25 Ibídem

53

contenidos propios del área, adquirieran hábitos y estilos de vida

saludables, realizaran un ejercicio desde el punto de vista cognitivo,

afectivo y actitudinal, es decir esta estrategia pedagógica me debía

conducir a fortalecer las habilidades para la vida de cada uno de mis

educandos26.

26

GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teoría de las inteligencias múltiples FCE México

54

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

55

EL HOMBRECILLO DEL CLIMA

Hola abuelo ¿Qué haces tan solito mirando hacia el cielo?

- Recordando hijo

- ¿Qué recuerdas? y ¿por qué no te uniste a nosotros en la comida?

- Quise salir un rato y tomar aire hace mucho que no vengo a la finca,

además no hay nada como ver caer la tarde, en estas tierras, te

quedas asombrado de lo maravilloso que puede ser un atardecer, ver

como poco a poco el sol radiante y casi naranja se oculta tras esas

montañas.

- Si es muy bonito mas por la época en la que estamos, recuerdo que

cuando éramos niños solías contar historias asombrosas, siempre

esperábamos a que el sol se ocultara para escucharte, nos hacíamos

en la banca que da hacia el patio y desde allí contemplamos al gigante.

- El Gigante que duerme en la gran montaña todavía lo vez, desde acá

se alcanza a contemplar su silueta, ¿recuerdas la historia?

- Claro que la recuerdo, con ella crecí, además adoraba escuchar la

magia que siempre colocas a este sitio ¿Por qué la pregunta abuelo?

- Va… cosas de viejo

- ¿Dime que estas pensando?

- Me gustaría escuchar esa historia de mi propio nieto, mi querido

Miguel Angel.

56

Creo que te puedo complacer y sin ser irrespetuoso con la versión

original, la historia se inicia en una noche preciosa, estabas feliz

porque habías comprado un ato de animales, en la finca que con tanto

esfuerzo levantabas, fue en ese momento cuando sentiste un sonido

espantoso y que de pronto había a lo lejos una luz intensa, algo había

chocado, tu pensaste que uno de los vecinos se había accidentado y

saliste corriendo auxiliarlo, sin pensar en la sorpresa que te llevarías.

Pronto cuando estabas en el sitio de la explosión no había nada

gigante, solo un quemonazo como si algo grandísimo hubiera llegado,

revisaste el sitio y no encontraste nada, hasta que en el suelo viste una

esfera de llamas que poco a poco se apagaba, no la tomaste porque te

dio temor quemarte, una vez se apago notaste que la esfera tenía unos

símbolos grabados.

Tú abuelo que eres un hombre supremamente inteligente concluiste

que esos símbolos jamás los habías visto, fue entonces que lleno de

curiosidad presionaste en la esfera un botón diminuto que tenia, de

pronto apareció una luz inmensa, la esfera empezó abrirse por

poquitos, los arboles empezaron a moverse y se hizo un viento tan

fuerte que parecía que en pleno verano iba a desatarse una tormenta,

cuando todo estaba tan revolucionado por fin la esfera se abrió y un

diminuto personaje te saludo amablemente y te conto que llego en la

cola de un cometa.

Claro estabas muy sorprendido y casi no podías pronunciar palabra,

así que trataste de coordinar las ideas lo más posible e hiciste lo que

57

cualquier hombre sensato haría, le preguntaste quien era, porque

había llegado así y que buscaba por el rumbo de tus tierras.

El personaje te conto que él era el clima, que su vehículo se había

averiado por el exceso de contaminación y que en esa situación había

perdido su ruta, se encontraba angustiado, si pronto no encontraba un

plan para regresar a su trabajo, todo estaría patas arriba,

descontrolado y no podría arreglar lo que evidentemente ya se

encontraba mal.

Claro que tu abuelo hiciste la segunda pregunta más interesante de la

noche, y esa es ¿como hacía para encontrar su ruta o que era lo que

quería decir exactamente?.

El personaje sonrío, te miro y dijo ¿que ves?

Bueno veo un hombrecillo diminuto de color verde, con orejas

puntiagudas, das la imagen de un duendecillo pero con facciones casi

humanas y muy agradables, tu casa que es la esfera tiene un árbol

sembrado, es mas en la esfera tienes tu propio jardín con flores,

mariposas e insectos, en tu jardín hay una banca hecha en flores que

esta frente al árbol gigante en tu esfera y sobre esa banca hay un

mapa. Eso es lo que hasta el momento veo.

Bueno mi función es hacer que mi casa, bueno lo que tu llamas esfera

recorra la tierra y controle las situaciones del clima, yo como tal no

produzco el clima, no es mi función, pero si trato de controlar lo que

evidentemente ustedes se encargan de dañar, te aclaro esto porque no

58

quiero que me culpes por los desastres naturales, esos si son obras de

ustedes humanos por no tener un plan de cuidado con su ambiente

una ruta para promover el aprendizaje y cuidado de su planeta.

- ¿Qué es eso de la ruta?

La ruta es un camino a seguir, es decir abrir un espacio para el

encuentro y la socialización de los planes que vamos a implementar,

con el ánimo de mejorar las estrategias, sabias que en tu planeta los

docentes hacen algo que se llama ruta pedagógica, cuando lo aprendí

casi me caigo de la sorpresa, pensé que esos planes eran obras

nuestras, pues no, la verdad no somos los dueños de este

descubrimiento, es más aún no se sabe a ciencia cierta quién invento

esta particular figura, solo sé que en tu mundo tus docentes la emplean

de manera individual o colectiva para mejorar la practica pedagógica,

se dice que sirve para resignificar la labor del maestro como

constructor de saber pedagógico y mejorar el proceso educativo.

- ¿Resig que?

Resignificar es una palabra que también es nueva para mí, quiere decir

cambiar el sentido de las cosas y darle un nuevo significado.

- ¿cómo es eso y que tiene que ver con el clima?

Humano, nunca entienden las cosas rápidamente, todo hay que

explicarlo una y otra vez.

- ¿Qué hacen ustedes con el planeta?

59

Bueno sí, talamos para la producción, producimos cantidades enormes

de CO2 y sí, tienes razón de alguna forma estamos contaminando.

De alguna forma, que modestia, sorprende tu ingenuidad, mira esto no

es para tragarme este embuste y esta pregunta no es para llevarte a la

inquisición, aunque bueno en épocas pasadas, ustedes los humanos

quemaron “brujas” como venganza por los cambios de clima. Siempre

buscando a quien culpar, así que no me digas que contaminan un poco

porque la verdad lo hacen en grandes cantidades y a menudo, todo se

vale en un mundo desarrollado y tecnificado.

Ustedes relacionan el planeta con la producción y eso es precisamente

lo que hay que resignificar, puesto que la producción se puede

implementar dentro de un modelo de desarrollo sostenible, que te digo

con esto, de hecho claro que pueden producir, lo necesitan para

mejorar sus condiciones de vida, por ejemplo pueden talar los árboles

que necesitan pero a su vez reforesten para compensar el impacto que

se tiene sobre el planeta, vez se le da un nuevo significado a la

producción, claro que ustedes humanos aún no entienden de esas

cosas.

- Ahhh ya veo, pero y tu nave necesita una ruta?

Claro, no ves que el momento de hacer mi recorrido tradicional por la

Tierra, se descompuso el sistema de descenso automático y me toco

hacer un descenso manual en la siguiente vuelta, averiándose en el

sistema automático la ruta construida por mi antecesor, eso me coloca

60

en graves problemas, puesto que no puedo equilibrar las cosas donde

el clima se sale de control.

Después de realizar todas las maniobras necesarias, detecte un nuevo

peligro: el contenido y la presión del oxígeno en mi casa era alto y la

menor chispa en algún aparato podría provocar un incendio y

explosión. De modo que el descenso de emergencia se dio

forzosamente en lo que tú llamas tus tierras. Bueno a propósito, si son

sus tierras ¿Por qué no las cuidan?

De pronto el extraño sujeto diminuto se agacho en su banca y como si

tu abuelo no estuvieras en el lugar empezó a mirar su mapa, sonreía

de forma maliciosa y tú te aclaraste la garganta para que se percatara

de tu presencia, de pronto te miro sonrío y continuo en su búsqueda en

el mapa.

Estabas de espectador sin entender porque de un momento a otro

comenzó a dar saltos de aquí para allá gritando, la encontré, la

encontré, bailo el curioso personaje y al ver tu ceja levantada te dedico

una amplia sonrisa, encontré humano la ruta, ya se para donde

dirigirme y cómo hacerlo.

De forma incrédula le dijiste que aún la nave continuaba averiada.

Dijo que ya sabía cómo arreglar el problema, la solución se encontraba

en el árbol, esta pieza vegetal en realidad era un componente de

inteligencia cósmica que comprendía el significado de todas las cosas,

el mismo árbol ayudo al mapa a establecer la ruta y así tu nuevo amigo

61

pudo iniciar su viaje nuevamente, creo que lo llamaste el hombrecillo

del clima.

En ese momento mi abuelo giro su rostro, sonrío y me dijo recuerdas

perfectamente la historia.

Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente

Boris Polanco Herrera

2008

62

IV. LA RUTA PEDAGOGICA

Por lo general solo se reconoce como educación lo que se aprende en

la escuela, desconociendo que el contexto marca enormemente el

aprendizaje del niño, puesto que se forma en la casa, en la calle, en el

parque, durante el juego. Es allí donde la crianza de los seres humanos

merece en este momento histórico una observación diferente frente al

tipo de adultos que se quiere entregar a la sociedad.

La conducta del ser humano es la suma de la herencia genética,

biológica y de la educación del niño o niña, en ella influye fuertemente

las experiencias vividas, es por ello que la práctica pedagógica, como

práctica social, se construye de diferentes formas, no esta

predeterminada o estandarizada, en ella, los y las participantes

elaboran en el mismo acto educativo procesos técnicos que facilitan el

aprendizaje. 27

Lo anterior no significa que la educación sea anárquica o que no se

puedan retomar rutas construidas por los profesores y los estudiantes

para enseñar y estudiar algún campo del saber. Es importante tener en

27

DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y

erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.

63

cuenta la utilidad de la educación, los conocimientos que se poseen,

dependiendo del ambiente en donde esa persona tenga que aplicar

esos conocimientos, ejemplo de ello es el caso del médico tradicional

quien sabe para que le sirve cada planta, fruto, corteza o raíz y dicho

conocimiento se hace útil en el desarrollo de su comunidad.

Los contextos escolares se caracterizan por los rituales y las formas

alternativas que los profesores crean para poner a los estudiantes en

contacto con el conocimiento y otras formas de la cultura, con los

propósitos de promover la autonomía de los sujetos y brindarles

oportunidades para aprender a vivir armónicamente con la naturaleza y

civilizadamente con sus semejantes28.

En este proceso se han distinguido dos tipos de proyectos: los

proyectos de aula y los proyectos globales. Los primeros son proyectos

que se realizan de manera puntual en el aula, articulada a las

asignaturas (proyectos por asignaturas), como estrategia para

desarrollar los contenidos de las áreas de aprendizaje, o como

actividades independientes (proyectos por actividades), relativa a

necesidades o intereses de los estudiantes, los docentes o la escuela.

Los segundos son los proyectos que articulan tanto las asignaturas

entre sí como los proyectos de aula, es decir que la vida de la escuela

gira en torno a ellos. Los proyectos globales, son una estrategia

pedagógica y planificadora, de los procesos de enseñanza y

aprendizaje que se desarrollarán en las asignaturas (proyectos de aula)

28

DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y

erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.

64

o que se integran a los programas curriculares (de manera transversal),

durante un período lectivo con un grupo concreto de escolares29.

Estos proyectos parten de las orientaciones y de los componentes

prescritos en el PEI y en el currículo, y se concretan en la formulación

de respuestas operativas o que dan sentido a la acción. Es decir, que

son un instrumento de planificación a través del cual los docentes

tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos y las

relaciones que envuelven la enseñanza y aprendizaje, creando

contextos de sentido30.

La pedagogía por proyectos está diseñada para que los docentes

tomen conciencia sobre sus propios saberes (emocionales, culturales,

mentales, espirituales) y sobre el proceso. Innovando en la prevención

y en la enseñanza del aprendizaje de sus educandos, al formular

acciones formativas necesarias, para alcanzar los objetivos y metas en

los procesos de concreción de la formación integral que les compete.

Se pretenden alcanzar en un tiempo señalado, definiendo los

componentes necesarios y los recursos disponibles.

En el caso particular y sintiendo resistencia por parte de conceptos

tradicionales, opte por articularme a un proyecto de aula, tenía como

meta observar si los procesos de aprendizaje de mis estudiantes

mejoraría implementando un camino a seguir. Así que dentro de este

proceso es bien importante tener en cuenta lo siguiente:

29

DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y

erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.

30 Ibídem pág. 25

65

1. Existe un primer momento que se denomina acercamiento

sensible a la realidad interior, que para efectos prácticos se trata

de experimentar y reflexionar a nivel interior para reconocer la

realidad personal y re encontrarse con la realidad de otras

personas31.

2. El segundo paso es trascender al aula desde la experiencia de

desarrollo personal, reafirmando o generando nuevos sentidos,

significados, saberes o conocimientos. Este espacio permite

preguntarse las actividades que se pueden trasladar al aula a

partir de las experiencias vividas32.

3. Se procede a formular el proyecto de aula, este espacio permite

organizar o agrupar actividades en una unidad temática,

teniendo en cuenta que dichas actividades debe responder a

unas necesidades y a una población especifica, aportando al

crecimiento de estudiantes, docentes, padres de familia y

comunidad educativa en general33.

4. Se procede a la planificación y proyecto de aula, se determina

las actividades para desarrollar en el proyecto, articulando en el

caso particular con la asignatura de ciencias naturales de la

salud y el medio ambiente, se establece un cronograma, unos

31

DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y

erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.

32 Ibídem pág. 15

33 Ibídem

66

materiales, se distribuyen las funciones del docente y de los

educandos y se establecen los aspectos que van a permitir

constatar si el proceso adelantado logro o no los objetivos

propuestos y que otros aprendizajes genero34.

En el desarrollo de mi asignatura la temática propuesta para el grado

sexto, era la relacionada con los problemas ambientales como: efecto

invernadero, calentamiento global, cambios climáticos,

adelgazamiento de la capa de ozono, perdida de la biodiversidad,

contaminación ambiental, suelos, desarrollo sostenible, erosión, entre

otras. Conceptos que los niños y niñas consideraban demasiado

técnicos y que a la hora de recurrir a los textos no eran comprendidos,

de manera que la ruta pedagógica debía conducirse para mejorar estos

aprendizajes.

La ruta pedagógica tiene como fin generar una transformación positiva

de las acciones educativas para que reviertan sobre el tema, se

propone que la realidad que envuelve la vida de los niños, de las niñas

y de los jóvenes se integre al aula por medio de proyectos que les

permitan profundizar, reflexionar, analizar y actuar sobre las

condiciones de dicha realidad35.

En este caso, se hace referencia al conjunto de condiciones que

inciden sobre la existencia de problemáticas ambientales. No se trata

solamente de un asunto de contenidos, sino de consolidar nuevas

34

DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y

erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.

35 Ibídem pág. 25

67

relaciones y ambientes escolares más gratos, basados en la

sensibilidad que moviliza el proceso de desarrollo personal.

Es así como en el desarrollo de la Ruta me dispongo a explorar en las

cosas que les agradan a los niños y niñas, descubriendo que les atrae

dibujar contextos y que al hacerlo es como si sus dibujos configuraran

de alguna forma los pensamientos, que luego se convierten en

palabras. Motivado por este descubrimiento, empecé a investigar la

teoría de aprendizajes significativos de David Ausubel para implementar

de forma integral la estrategia adecuada que me permitiera captar la

atención de mis estudiantes y lograr la construcción de saberes en el

aula escolar36.

Recuerde querido lector que la elaboración de la Ruta Pedagógica

debe adelantarse desde el aula escolar, teniendo en cuenta la

concepción de niño y niña frente lo que debía ser su clase, en esta

exploración encontré que ellos y ellas deseaban trascender

imposiciones tradicionales adquiridas en la escuela y que sus

aprendizajes se manejaran desde la forma como percibían el mundo.

La forma más cercana era a través del dibujo y las manualidades,

puesto que la sola lectura representaba uno de los caballos de batalla

del déficit de atención, ya que a los niños y niñas les costaba

concentrarse y estar focalizados en lo que estaban leyendo durante

mucho tiempo.

36 RODRIGUEZ PALMERO Maria Luz, Theory Methodology Technology proc of the first int. conference on concept mapping, A.J Cañas J.D Novak. F.M González, Eds. Pamplona Spain 2004

68

Así que inicie la experiencia piloto. No podía desconocer la lectura

porque a partir de esta el estudiante desarrolla sus competencias de

interpretación, argumentación y proposición. Comenzamos la clase

planteando el tema, indagando sobre lo que conocían los niños y niñas,

luego se desarrollaba una lectura sencilla.

Una vez finalizada la lectura, se les pedía a los niños y niñas que

representaran la temática a través de dibujos, es decir a partir de su

propio imaginario, determinando desde su “Yo” la forma como

relacionaba el tema en clase con respecto a la forma como percibe su

mundo, sus situaciones cotidianas desde la salud y el medio ambiente,

permitiéndoles a partir del arte expresar ideas concretas, es decir jugar

con su fantasía y equipararla a la realidad.

Este proceso implicaba involucrar la creatividad del niño o niña,

reivindicarle su condición, esta creatividad debía nacer de su interior

cuando se conecta con su ser: para aceptarse, valorarse en su

integridad y desbloquear los miedos, los estereotipos y los modelos

con los que llega ligado37. Recuerdan cuando en capítulos anteriores

mencione que el sistema mostraba una educación tradicional que

implica el estudiante acomodado de forma lineal esperando la

información de un docente que se encuentra al frente, que le dice

incluso de que color debe pintar los paisajes y que formas deben llevar.

Era necesario cambiar los significados y generar nuevos símbolos y

sentidos, a partir de su creatividad. “Para lograr una vivencia creativa

37

NOGUERA Artur, Tecnicas de aprendizaje

69

en la vida cotidiana es necesario mirarla de nuevo con asombro, sin

prejuicios y contactar nuestra experiencia dejando que nos revele

nuevos significados y que nos muestre nuevas perspectivas”.

Entonces, ser creativos y creativas significa ser auténticos en oposición

a la imitación, construyendo una verdadera identidad personal.

La originalidad está vinculada de manera intrínseca a la creatividad y

esta ruta permitía resignificar la infancia como período vital en el ser,

donde se es sujeto pleno de derechos, con un presente y un futuro que

deben ser protegidos prioritariamente y resignificar el trabajo como

aquello que nos permite vivir, no como la razón de la vida, sino como

espacio de productividad y crecimiento que requiere de condiciones

humanizantes y de un tiempo específico en el ciclo de vida, del que no

hace parte la infancia38.

38

DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y

erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva

70

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

71

EL NACIMIENTO DE LOS COLORES

- Papá, Papá no puedo dormirme

- Ve a la cama Sofía es momento de dormir

- No puedo, siento que los monstruos me persiguen

- Monstruos hija, ¿Quién te hablo de ellos?

- Ana, en la escuela y dicen que se llevan a los niños

- No es posible, esas criaturas son las que llenan de magia el

mundo de las historias.

- Cuéntame una historia por favor

“Hubo un momento en la tierra en que todo era gris, no existían rastros

de colores, todo absolutamente todo era de gris, así como cuando

veías en los famosos televisores blanco y negro que solo te permitían

ver unas imágenes tristes, eras feliz porque no habías descubierto la

tele a color, sin embargo tenias una sensación de insatisfacción porque

sabias que algo faltaba.

En este mundo las flores, los insectos, las mariposas y el pasto no

tenían la variedad de colores que tú ya conoces y menos su intensidad,

todo estaba triste, ni siquiera el nacimiento de los niños(as) colocaba

en el mundo la alegría evidente que faltaba.

En esa naturalidad en que se llevaban las cosas un día se reunieron en

el bosque los seres míticos, las hadas, los duendes y los monstruos a

los que tú le temes, lo que nadie te había dicho hasta el momento es

que esos personajes son seres buenos, rechazados, acorralados por

humanos que le temen a lo diferente.

72

Bueno en fin, te decía que estaban reunidos, conversaban todos al

tiempo, parloteaban, discutían, hasta que de pronto se escucho la voz

del duende anciano que sostenía una antorcha, puedes imaginarte el

fuego gris, bueno hija así eran esos tiempos.

Es momento de colocar al mundo el color, mi antorcha esta por

extinguirse y todo lo que he conocido es gris, contaron mis antiguos

que no siempre las cosas fueron así, nuestro color y nuestra magia fue

robada por el gris y solo tendríamos una oportunidad después de

quince mil años y ese momento ha llegado, es momento de volver a

llamar al color.

- Son embustes del anciano grito uno de los monstruos, el mundo

siempre ha sido así y ahora él cree que puede cambiar las cosas.

- Shhhhhhhhh, susurro una de las hadas, déjalo hablar, nada

perdemos con escuchar lo que tiene para decirnos.

- Gracias hada, como les decía estamos en el momento en que se

cumple nuestro tiempo, en unos meses muy cerca de aquí nacerá el

mismo día y al mismo tiempo un humano y un dragón, ambos unidos

por una misión, recuerden que están destinados a encontrar el color y

su función será ayudarlos en esa búsqueda, se los cuento porque para

ese momento yo ya no estaré con ustedes.

- Abuelo No, grito una tierna duendecilla que secaba sus mejillas ante

esta cruel noticia.

73

- Recuerda que siempre te dije que estaba de paso, mi misión era solo

informar lo que pasaría, yo solo soy el mensajero, a ustedes les

corresponde cambiar esta historia y la respuesta está en un trabajo

unido, no se valen esfuerzos aislados, no se valen egoísmos, la fuerza

está en ustedes y solo ustedes llenaran la vida de color.

- ¿Cómo reconoceremos al niño? pregunto el hada

- Sencillamente por el reflejo de la media luna que se ve en su frente

y tienes razón, este humano niño hallara la solución como niño, no

como hombre adulto.

- Como niño, no es muy joven para luchar, contra el gris.

- Jamás he dicho que será una lucha, pero creo que en su momento

todos lo entenderán.

De pronto se dio por terminado la reunión y se acordó que las hadas

buscarían al niño y que informarían cuando fuera el momento.

Pasaron siete años grises y otra vez en el mismo bosque estaban los

seres míticos excepto el anciano duende, ellos habían sido convocados

por las hadas en un sueño, donde les mostraban el niño con el reflejo

de la luna y un dragón que se encontraba en una cueva.

74

- Está bien hadas, asumo que su historia es real ¿Qué debemos

hacer?, dijo incrédulo el monstruo

- No lo sé contesto el hada, nosotras solo buscamos al niño y al

dragón.

- Yo si se, se escucho a lo lejos una vocecilla, todos giraron y se

encontraron con la nieta del duende anciano.

- Bueno ¿Qué haremos ahora?

- Es sencillo iremos donde el dragón con el niño

- No, lo atacara se escucho la voz de las hadas que ya le habían

tomado cariño al pequeño Matías

- Estamos pensando como humanos, cuántos de ellos dicen que los

duendes y los monstruos los atacan, no podemos comportarnos

como criaturas incrédulas y miedosas, se supone que nosotros somos

los seres míticos. Es lógico que no pudo nacer una promesa en el

libro de la vida basada en la tragedia de ese niño, se escogió ese niño

porque tiene la capacidad de ver las cosas que los humanos

normales no pueden ver y sino que me desmientan las hadas.

- Y donde está el niño, pregunto uno de los monstruos

- Está en casa de su abuela durmiendo, contesto el hada

75

- Bueno vamos por él, dijo el monstruo

- Está bien contestaron las hadas, pero lo haremos a nuestra forma

para no asustar al pequeño Matías.

De pronto se acercaron a su ventana, esparcieron su polvo de hadas y

comenzaron a cantar con voces melodiosas, en ese momento el

pequeño Matías despertó y les sonrió a cada una de las criaturas

mágicas que se encontraba en su habitación, lo curioso es que no

sintió miedo, por el contrario estaba sorprendentemente atraído por las

formas de los monstruos, unos grandes y otros pequeños como

insectos, empezó a imaginarlos de colores, de pronto suspiro y dijo

- Si tan solo tuvieran color

Todos espantados se miraban y pensaban entre sí, eran ciertas las

palabras del anciano, ese niño podía ver las cosas que nadie más

podía ver.

Cuando aun estaban distraídos, las hadas construyeron con ramas,

flores e insectos una barca gigante, para que la extraña tripulación

abordara en búsqueda de un dragón, esta barca tenia alas porque

habría que volar parte del camino, el primero en abordar fue el niño

que sonriendo les dijo- Hace tiempo los estoy esperando, porque han

tardado tanto? y sin importar que estaba descalzo y en piyama se

subió invitando a todos con las manos.

76

En el pleno viaje sentían el viento tocarles el rostro, allí el niño volvió a

suspirar, diciendo – si tan solo tuvieran color.

Después de tan emocionante viaje llegaron a la cueva, esperaban

encontrarse con un furioso dragón, solo que sus sentidos los

engañaban o estaban enloqueciendo, el monstruo que esperaban, los

recibió moviendo la cola, saltando de aquí para allá, corrió hacia el niño

y lo abrazo como si llevara una vida esperándolo.

De pronto le señalo con la pata muchas hojas en blanco y soltó fuego

de su boca sobre una roca y aparecieron lápices, pero no los grises

que estaba acostumbrados a ver, no, era quince mil lápices con

diferentes tonalidades, el niño los tomo y comenzó a dibujar, primero

hizo flores de muchísimos colores blancas, rosas, rojas, violetas,

amarillas y cada ves que dibujaba algo cambiaba en el mundo, lo

mismo hizo con los monstruos, hadas, duendes y cada cosa que

creaba se llenaba de color”.

Fue así querida hija, como Matías aprendió primero dibujando y luego

coloreando las cosas que existen en el planeta, por eso es importante

que dibujes las cosas que ves, pero que imagines las que no puedes

ver.

En ese momento Sofía sonrió a Papá y se durmió.

Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente

Boris Polanco Herrera

2008

77

V. APRENDO DIBUJANDO

En el desarrollo de la Ruta Pedagógica voy descubriendo que los

dibujos son otra forma de aprendizaje, cuando el niño o la niña pinta, lo

que ve en su imaginación o su entorno es la imagen que va

directamente de su conciencia al papel sin sufrir filtración. Esta es una

característica del arte de los niños y es que enfrenta las situaciones y

las resuelve sin prejuicios, conforme a su poder imaginativo. Este

ejercicio también permite que el niño o niña desarrolle su motricidad

fina, aprende normas, conceptos, actitudes y habilidades para la vida39.

El dibujo es el lenguaje universal porque, sin mediar palabras,

podemos transmitir ideas que todos entiendan de modo gráfico. Hay

dibujos que son reconocidos casi universalmente, los llamamos

símbolos. Ejemplos de éstos son las señalizaciones que prohíben

fumar, signos que diferencian géneros o señales de peligro o

39

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

78

advertencias en las que se utiliza el lenguaje gráfico como un modo

más directo y eficiente de entregar el mensaje.

Dibujar y pintar no es lo mismo. Las técnicas de "pintar" y "dibujar"

pueden ser confundidas, porque las herramientas son las mismas para

ambas tareas, pero las operaciones son disímiles, "pintar" incorpora la

aplicación de pigmentos, generalmente aplicados mediante un pincel,

que son esparcidos sobre un lienzo; mientras que el dibujo es la

delineación en una superficie que generalmente es el papel40.

El termino dibujar también sugiere un proceso distinto al de pintura. El

dibujo es generalmente exploratorio, con énfasis principal en la

observación, solución de problemas y composición. En contraste, la

pintura tradicional es generalmente la ejecución o acabamiento del

dibujo mediante la inserción de pigmentos41.

Reconozco a partir de esta Estrategia Pedagógica que el dibujo es un

dinamizador del desarrollo del niño, niña y adolescente, que le permite

a uno como docente una diversa y enriquecedora experiencia

educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se

encuentra consigo mismo, con su mundo físico y social, desarrollando

su lenguaje, siendo propositivo a partir de iniciativas propias, comparte

sus intereses, construye y se apropia de las normas42.

40

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

41 Ibídem pág. 78

42 Ibídem

79

Al dibujar, se sumergirá en una parte de su mente que a menudo

queda oscurecida por los interminables detalles de la vida cotidiana. A

partir de esta experiencia, desarrollará la posibilidad de ver las cosas

de un modo nuevo, de apreciar los patrones subyacentes y las

posibilidades de nuevas combinaciones. Un nuevo modo de pensar y

una nueva manera de utilizar el cerebro le permitirán encontrar

soluciones creativas a los problemas, tanto personales, familiares y

escolares.

El dibujo, con todo lo agradable que resulta, no es más que una llave

que abre la puerta a otros objetivos. Haciéndole cada vez más

consciente de su mente y de su funcionamiento43.

Los múltiples efectos del desarrollo de las actividades donde se

plasman conceptos ambientales están pensados para acentuar la

confianza en la toma de decisiones y la resolución de problemas. La

fuerza potencial del lado creativo del cerebro es casi ilimitada y

mediante el dibujo puede el niño o niña llegar a conocer este potencial

y hacérselo conocer a otros.

Al dibujar, el niño se hace visible. Tal como dijo el artista alemán Alberto

Durero, «El tesoro secretamente guardado en tu corazón se hará

43

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

80

evidente a través de tu obra creativa.» Teniendo siempre presente el

verdadero objetivo44.

En contra de la opinión popular, la habilidad manual no es un factor

primario para dibujar. Todo el que puede escribir legiblemente tiene

destreza para dibujar y esta experiencia lo demostró, es por ello que

nunca se le debe exigir a un niño un lenguaje estructurado más allá de

su edad. Y es muy importante impartirle en las clases, que el desarrollo

conceptual lo puede realizar a partir del dibujo, comprendiendo que

surge de su propia lógica y de su propio código. Jamás se le debe

negar el valor a su trabajo. En efecto, el dibujo no es tanto el reflejo de

la realidad del docente sino el reflejo de la realidad del educando45.

En el desarrollo de la estrategia el aprender a dibujar es más que

aprender a realizar una tarea; estudiando las lecturas del área el niño

aprenderá a dimensionar el medio ambiente desde su propia lógica,

desde su manera de mirar el mundo, de concebir la cultura, la

economía, el desarrollo sostenible y el impacto en el planeta. Es decir,

aprenderá a procesar la información visual del modo especial en que lo

hacen los artistas y para ello, parece necesario utilizar el cerebro de un

modo distinto a como se emplea corrientemente46.

44

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

45 Ibídem pág. 90

46 Ibídem

81

Un ejemplo de ello es el tema del calentamiento global. Inicialmente

uno podría pensar que es un contenido demasiado técnico y que por

ello el educando lo siente distante, sin embargo a partir del desarrollo

del dibujo realizado desde su propia idea, se asimila de forma clara e

incluso propone soluciones frente al problema y lo compara con su

cotidianidad. Desarrollando en el niño la capacidad de cambiar el

estado del cerebro a un modo diferente de ver y percibir.

Según recientes investigaciones científicas, desarrolladas en la obra

de Betty Edwards “Aprender a dibujar un método garantizado” esto se

debe a que esta estrategia implementada en otras áreas del

conocimiento ha empezado a arrojar nueva luz sobre la complejidad y

posibilidades que ofrece el cerebro humano. Y una de las cosas que

percibimos en los dibujos es cómo las propiedades especiales de

nuestro cerebro nos permiten dibujar imágenes de nuestras

percepciones, en el caso particular de las cosas que observan los

niños47.

Hay tres cosas con las que los niños, niñas y adolescentes disfrutan:

jugar, bailar y dibujar. Si les damos a nuestros niños una hoja en

blanco y material de pintura pueden estar concentrados durante largo

rato. Porque, solo a través del dibujo y del juego los niños, niñas y

adolescentes comunican y expresan cómo son, sus pensamientos, sus

sentimientos y donde establecen contacto con la realidad y el ambiente

47

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

82

que les rodea. El escaso dominio que poseen sobre el lenguaje les

dificulta la comunicación de sus pensamientos, pero esta dificultad les

lleva a explorar nuevos modos de comunicación48.

Las vías alternativas para que expresen sus emociones pueden ser

diversas, pudiendo resaltar todas aquellas tareas que requieran

habilidades artísticas, actividades en las que tengan que desarrollar su

creatividad, enseñando a expresar y a comunicar los pensamientos y

sentimientos que llevan dentro. Lo importante no es lo artístico del

dibujo, sino qué expresan a través de sus dibujos, es el mero hecho de

plasmar sus conceptos, allí radica la importancia de la estrategia, pues

se le brinda la oportunidad de comunicarse.

En el desarrollo de esta estrategia, los estudiantes aprenden agudizar

el sentido de la observación y la aptitud para esquematizar, ejemplo de

ello es cuando se aborda el fenómeno de las lluvias acidas, de cambios

climáticos bruscos, generación de enfermedades; es entonces que

debido a este ejercicio el niño lo asocia a su contexto social y de

acuerdo a su dinámica rural, relacionando el tema con el fenómeno de

la agricultura actual, donde sus padres no saben con certeza las

épocas de lluvia y las épocas secas, afectándose de tal manera las

cosechas y su economía familiar.

48

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

83

Puede que en este momento, usted no me crea. Quizás opine que lo

difícil es implementar la metodología en la clase. Por cierto es lo

contrario, lo importante es ayudarle compañero docente a efectuar el

cambio mental y obtener una ventaja doble sobre esta estrategia: por

un lado, acceder por deseo consciente al lado derecho del cerebro,

para estimular el lenguaje y la comunicación y en segundo lugar, ver

las cosas de un modo diferente. Ambos factores le permitirán a sus

niños dibujar bien.

Para mí, los niños son individuos con potencial creativo para

expresarse por medio del dibujo. Mi objetivo es proporcionarle los

medios para liberar ese potencial, para ganar acceso conscientemente

a los poderes inventivos, intuitivos e imaginativos que hasta ahora han

estado frenados por nuestro sistema verbal, cultural, tecnológico y

educativo. Le comparto que el dibujo es sólo el medio, no el fin.

El dibujo dejará libres las facultades del lado derecho del cerebro, el

lado que sirve para dibujar. Al aprender a dibujar, aprenderán sus niños

a ver de un modo diferente; en palabras de Rodin, se convertirán «en un

confidente de la naturaleza», despertarán y podrán captar el lenguaje

de las formas, se expresarán en ese lenguaje49.

Aunque, siendo muy optimista sin perder de vista el norte de todo

proceso educativo, la estrategia implementada ha presentado

49

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

84

dificultades, unas superadas y otras que están en constante revisión

con el objeto de mejorar.

Es así como en el camino de la ruta pedagógica me encontré con que

una de las dificultades mas fuertes es que los estudiantes venían muy

marcados por el sistema escolar tradicional donde el docente siempre

les decía qué hacer, cómo hacerlo y dónde hacerlo, hasta el punto que

al realizar el ejercicio a partir del dibujo algunos niños y niñas

manifestaban que no sabían dibujar, que no podían dibujar, esperando

siempre que yo como docente les diera el modelo del dibujo para ellos

seguirlo, otros simplemente optaban por copiar lo que algunos de sus

compañeros y compañeras hacían.

El problema de la enseñanza en el bachillerato, no es exclusivamente

de disciplina sino la manera como se enseña y la carencia de los textos

y estrategias adecuadas. El deber ser de la educación es “enseñar a

pensar” y no a repetir o imitar los textos, se hace fundamental usar la

imaginación de los niños, situación en la que se estaba fallando.

Puesto que los niños venían tan marcados por la escuela que tenían

temor de expresar sus conceptos a partir de dibujos propios.

Esta situación me generó una enorme preocupación, sentía que mis

estudiantes temían plasmar en el cuaderno lo que entendían de la

clase, fue así como pensé en estimularlos a través de las notas,

apreciando más que la forma y los colores, el esfuerzo de cada uno

para desarrollar el concepto de lo observado en la hora de clase. Este

estímulo, logró romper el hielo y abrió la confianza para escucharlos,

85

realizar observaciones frente a sus ideas e incentivarlos para que

continuaran, mejoraran y preguntaran.

Otra de las dificultades era que al colocar los dibujos, muchos me

expresaban que no podían hacerlos porque no tenían colores y que

sus compañeros no se los prestaban. Al presentarse estas situaciones

empecé por promocionar la solidaridad con los compañeros, pero

quienes tenían los materiales manifestaban que no podían prestarlos,

puesto que sus padres los regañarían. Para poder conciliar toda esta

situación surge la idea de convertirnos en padrinos de los útiles de

todos, de esta manera quien tenia el material didáctico podría prestarlo

y el que lo recibía en calidad de préstamo estaba obligado a cuidarlo.

Al desarrollar toda una estrategia de aprendizaje a

partir del dibujo, observo que el cuaderno se hace

insuficiente y que los estudiantes necesitan de un

espacio más grande para representar los conceptos

del área. Es así como surge la idea de trasladar toda

la metodología a las paredes del aula de clase, atendiendo

al concepto de mural. Esta dinámica generó gran expectativa, puesto

que los niños y niñas sentían que podían realizar una actividad que

consideraban prohibida.

El mural se abordó con la técnica de collage, por ello se hizo

importante que estuviera incluido todo el grupo, porque aparte de

generar competencias en mi área, buscaba desarrollar habilidades a

nivel de trabajo en equipo.

86

Observando por primera vez un grupo unido y solidario, para cuidar de

ese espacio considerado un bien común, cada uno de mis educandos

se sentía orgulloso porque aportaba ideas propias para plasmar los

conceptos del área de clase, mientras dibujaban y pintaban los

escuchaba contarle a los compañeros acerca del homo erectus, homo

habilis, las células, el calentamiento global, todos conceptos técnicos

abordados desde el dibujo, entendiendo así que definitivamente había

mejorado el aprendizaje y se observaba un mayor sentido de

pertenencia con su Institución50.

Algo interesante es que con el tiempo, otros docentes de la Institución

decidieron articular sus propuestas de trabajo a mi estrategia

pedagógica hasta el punto de recoger en el collage conceptos de

literatura, informática, matemáticas, sociales, entre otras, generando

nuevos espacios de integración y de aprendizajes significativos. Hoy

dada esta experiencia, puedo afirmar que el arte se convierte en una

manera de aplicar el conocimiento de forma innovadora.

De allí que el dibujo es una forma de

contar la historia, ejercicio realizado

desde la antigüedad, puesto que el ser

humano siempre ha tenido la necesidad

de representar todo lo que le rodea,

encontrando en el dibujo, el medio más

50

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

87

ameno para realizar este deseo. Según los libros de historia, los

primeros dibujos de la humanidad se remontan en el Paleolítico

Superior, hace 35.000 años, cuando el Homo sapiens representaba

sobre las superficies rocosas de las cuevas o sobre la piel de los

abrigos, los animales que cazaba51.

Es importante recordar que los egipcios supieron valerse de este arte

para decorar las construcciones más imponentes de la historia; es

decir, las pirámides. Reflejo de su avance es que había pasado miles

de años y el dibujo había evolucionado substancialmente, de tal forma

que se paso de la composición monotonal y estática de la prehistoria al

equilibrio, minuciosidad y colorido de las representaciones teológicas

en templos y santuarios52.

Los griegos en el siglo VI antes de Cristo, expresaban el equilibrio en el

dibujo, preocupados por centrarse en la expresión humana, la despojan

de todo abalorio o connotación sobrenatural, consiguen centrarse y

obtienen las proporciones consideradas armónicas hasta el momento.

Logrando la unidad y conformidad entre la realidad y la figura53.

Los romanos, 500 años después aportaron la diversidad que faltaba.

Mantener otro imperio sobre un territorio tan extenso precisaba de un

51

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

52 Ibídem pág. 80

53 Ibídem

88

ejército y una disciplina ejemplar para subyugar a tantas culturas

diversas sobre el mismo mando. Eso, facilitó, en cierta parte, el

abandono de lo artístico y ornamental para acercarse a una doctrina

más práctica y útil para esa época; hacían falta sólidas edificaciones

con las que mantener la autoridad sobre los continuos ataques de los

invasores54.

Obtuvieron en el dibujo el medio para reflejar lo que serían las

próximas construcciones. Surgieron los primeros planos y con ellos

nació la arquitectura. El dibujo técnico ya precisaba de mayor técnica y

conocimientos matemáticos que lo que se había forjado hasta el

momento.

Esto no quiere decir que los dibujos de artistas como Leonardo da Vinci

o Rembrandt dejen de resultar asombrosos, sólo porque ahora

sepamos algo del proceso cerebral que intervino en su creación. En

realidad, la investigación científica hace que estos dibujos parezcan

aún más notables por ser capaces de transmitir al espectador el modo

de ver del artista. Pero la habilidad básica del dibujo está al alcance de

cualquiera que pueda aprender a ver de este modo.

Dibujaban, mencionando a menudo que el dibujar les pone en un

estado alterado de conciencia. En ese estado subjetivo, los artistas

dicen que se sienten transportados, llegando a ser «uno con el

54

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

89

trabajo», capaces de captar relaciones que normalmente advertirían. El

paso del tiempo se interrumpe y las palabras huyen de la consciencia.

Los artistas aseguran que se sienten despiertos y atentos, pero

relajados y libres de ansiedad, experimentando una placentera y casi

mística activación de la mente55.

55

EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,

september 1997, 209 pages.

90

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

EL HOMBRE QUE SE QUEDO SIN IDEAS

Como un suave arrullo desperté esa mañana, feliz de iniciar un nuevo

día, en medio de la confusión hice las cosas que habitualmente hago,

saque mis viejos libros para dirigirme al instituto, oh no por Dios que

pasa, de pronto como si mi cabeza hiciera una gran explosión siento

que me quede sin ideas.

En medio de mi angustia recorro la habitación de un lado para otro,

entro en pánico, no tengo ideas, ¿Qué hare? ¿Cómo tratare con mis

estudiantes?, aun así me armo de valor y me dirijo al instituto, allí están

ellos me miran con cara de sorpresa, como si algo en mi hubiera

cambiado.

Saco mi antiguo libro de notas y prosigo a repetir textualmente lo que

dicen las hojas ya casi amarillas de los antiguos apuntes. De pronto

observo sus rostros están desconectados, miran a lo lejos, no les

interesa lo que hablo, de manera que escojo alguien al azar para

preguntarle lo que he hablado, el chico se asusta y de pronto contesta

- Lo siento profesor no recuerdo lo que dijo.

Al instante la clase ríe, yo me siento satisfecho, por fin demostré que

tengo el poder.

91

En ese momento todo se detiene, las risas, los murmullos, los rostros

ávidos de mis estudiantes por la hora del recreo y de la nada entra por

la gigante puerta del salón mi antiguo maestro, todo se detiene incluso

el caprichoso tiempo, es como si la magia se apoderara del espacio.

- ¿Cómo están Damián?

- Señor Peeeeeeee

- Sí, estoy aquí visitándote viendo todos tus avances, aunque en

estos momentos me llenas de vergüenza.

- ¿Por qué señor?

- A ti no te interesan estos jóvenes, tú estás aquí por tu propio ego

No entiendo señor, estoy dando mis clases, es mas tengo mi

cuaderno de notas.

- Piensa bien, ¿Qué paso en la mañana?

- Bueno sí me quede sin ideas, pero tenía que continuar.

- ¿Cuál es el propósito de un verdadero docente?

- Promover el pensamiento reflexivo, crítico y creador del

estudiante; desarrollar su capacidad de abstracción y

razonamiento; fomentar un sistema de valores que le permita

insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y

puesta en marcha de todas sus potencialidades.

92

- ¿Para ello que necesitas?

- Necesito seducirlos

- ¿Cómo los seduces?

- Con las cosas que les apasionan

- Entonces ¿Que puedes hacer para recuperar las ideas?

- Recurres a ellos que deben ser el motivo por el que día a día te

levantas y preparas una clase.

- Veo que no has olvidado mis enseñanzas, pero recuerda lo principal,

se debe iniciar a partir del respeto, espero que no vuelvas avergonzar

con quien compartirás tus enseñanzas, no tienes la verdad absoluta,

el saber se construye, así que recuerda que eres un guía, mostraras

múltiples caminos, pero finalmente son ellos quienes elegirán su

propio camino.

De manera que de la nada desaparece el curioso personaje y el tiempo

retoma su propio movimiento, de pronto cierro mi cuaderno de notas y

les digo señores, doy por terminada esta jornada, ahora soy yo que

quiero saber como desean que se desarrollen las clases.

Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente

Boris Polanco Herrera

2008

93

VI. EL DIBUJO EN LA HISTORIA DE LA DOCENCIA

Una vez implementada la propuesta me rodee de toda la información y

los referentes teóricos que sustentaran la propuesta, encontrando en

esta dinámica que una de las experiencias en la historia que toma

como referente el dibujo es la del profesor ALBERTO BLANCO

ROLDÁN de la Escuela Normal de Maestros de Guadalajara, en los

primeros años del siglo veinte.

Este maestro publica, en el año 1919, una monografía titulada “El

dibujo libre y espontáneo de los niños y su relación con la inteligencia”.

Este libro del profesor Blanco Roldán, está planteado como un trabajo

de investigación a partir del análisis de los dibujos de niños56.

“La pedagogía basada en la Psicología Experimental” - de Blanco

Roldán, está llamada a despejar e indagar los verdaderos caminos que

56

CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,

Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335

94

hay que seguir en la educación de la niñez. El profesor, estudiante de

la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, exclama:

¡Ya es hora de que la pedagogía y la psicología, tengan su

justificación, su razonamiento propio, dado su rango de

ciencias!

Hace referencia el profesor Blanco Roldán, de los estudios realizados

con relación al Dibujo, y expresa con claridad:

El descontento hondo en nuestro espíritu, que ha

perdurado años y años después de aquellas noches de

academia aburridas, esperando que el reloj sonara57.

Concluye, este conciso preámbulo, con el deseo de que el libro que

ofrece a los lectores

Sirva de remisión a algunos niños de padecer, como

nosotros, cuando, como ellos, tomábamos con gran ilusión

los lápices y los soltábamos aburridos, con la íntima

protesta del método del mal enseñar, por no decir de matar

nuestra afición al Dibujo... la satisfacción seria completa58.

57

CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión históricas de sus primeros tratadistas,

Tendencias Pedagógicas.

58 Ibídem pág. 40

95

Este profesor acude a la idea de dibujos libres o que por lo menos que

tengan orientación metodológica, enfatizando la estrecha relación de

las expresiones gráficas del niño con la inteligencia, sin embargo

expresa que el profesorado carece de criterios más fundamentados, de

un conocimiento del escolar al que imparte su docencia, y muy escasa

formación pedagógica, que le asesore en su tarea educativa59.

Blanco Roldán ofrece diferentes dibujos de niños procedentes de

ambientes muy dispares: niños del Puente de Vallecas de Madrid,

niños del centro de Alicante o niños de zonas rurales del norte de

Guadalajara. Con estos dibujos analizados, pretende razonar, la

influencia decisiva que el medio ejerce al niño. En una palabra, que los

dibujos espontáneos infantiles son reflejo de los acontecimientos

locales, que embargan a los niños”60.

Tesis que yo observaba en el desarrollo de las clases donde mis niños

expresaban en sus dibujos no solo el concepto abordado en el área,

sino la estrecha relación con su experiencia cotidiana, un ejemplo de

ello era la influencia del clima en la cosecha de maíz y de frijol, puesto

que las lluvias a gran escala determinaban su fracaso.

59

CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,

Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335

60 Ibídem Pág-335

96

Blanco Roldán ilustra notablemente al afirmar:

Cuando el niño se siente motivado y libre, manifiesta

aquello que vive, aquello que le entusiasma y reclama su

atención, sus juegos, experiencias vividas y en general los

hechos que le rodean. En estos casos, los dibujos tienen

verdadera importancia…Lo que los niños quieren dar a

conocer como más interesante lo aumentan

desproporcionadamente en sus dibujos, indicando con ello

lo que consideran primordial, característico, lo que más les

impresiona y su imaginación agranda61.

Concluye sus comentarios:

Por eso repetimos una vez más, que este campo de

observación, que ofrecen los niños en sus dibujos libres y

espontáneos, es de un incalculable valor para conocerles

en las más íntimas manifestaciones de su espíritu.

Denominando “campo de observación” al entorno y vivencias de cada

niño, y a cómo estas constituyen las verdaderas fuentes donde su

imaginación se acopla y nutre62.

61

CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,

Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335

62 Ibídem Pág. 70

97

Blanco Roldán expresa que

El objeto que se debe pretender para el profesorado, es

proporcionar al joven maestro una cultura general,

especialmente esmerada, en las cuestiones

fundamentales, antes que muy difusa, inculcarle un gran

amor a los niños y a la escuela, y darle un racional e

intenso conocimiento de las cuestiones pedagógicas y, con

ellas, de los métodos de enseñanza, formas y

procedimientos más convenientes para cada materia…

El profesor especial que no se haya preocupado de

conocer al niño y la Escuela, lo que es preciso, no

desempeñará bien su función de contribución a la

formación de los maestros, puesto que la metodología de

la enseñanza, y el enseñar a enseñar, lo hará

deficientemente. Concretándonos al dibujo, diremos que

esta es la causa de que, en general, los maestros no

enseñan dibujo en las escuelas, y si lo enseñan, hagan

antipático el aprendizaje de éste, a pesar de ser unos de

los entretenimientos a que con más placer se dedican los

niños, a la vez que un medio educativo incomparable.

Continuando con el libro, el profesor Blanco nos comenta:

De lo que debe tratarse al enseñar el Dibujo a los niños en

las escuelas, es de proporcionarles una nueva y utilísima

forma de expresión, que ha de servirles para los estudios

de Historia Natural, Física, Geometría, Fisiología,

98

Geografía, etc… y en general, para todas las ramas de

saber, en que sea aplicable.63

Blanco Roldán, aporta soluciones, diciendo:

El método que se siga deberá tener como principal objeto

enseñar a ver la naturaleza y educar, desarrollar la

observación, para que llegue a ser lo más precisa posible,

facilitando la expresión gráfica, de manera que llegue a ser

reveladora fiel de nuestros pensamientos y de las cosas

observadas.

En este sentido el Dibujo se convierte en el medio de conocimiento y

herramienta de aprendizaje64.

Otra experiencia que me pareció supremamente interesante durante mi

búsqueda de referentes teóricos es la de la maestra ELISA LÓPEZ

VELASCO. Docente del Grupo Escolar Cervantes de Madrid, quien

publica en Madrid en el año 1933, en la Editorial Espasa Calpe, S.A, un

libro titulado “La práctica del dibujo en la escuela primaria”.

Este libro de Elisa López Velasco, despertó un tremendo interés en mi

como docente, por diversas razones, primero, es curioso y raro que en

esta época aparezca un tratado del dibujo realizado por una mujer, lo

63

CUENCA ESCRIBANO Antonio, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros

tratadistas, Tendencias pedagógicas 14, 2009-335

64 Ibídem Pág. 35

99

cual supone un gran avance a nivel de respeto por los aportes del

género femenino; segundo, nos informa con nitidez de las

preocupaciones pedagógicas y didácticas de principios de siglo (años

1910-1933); tercero, manifiesta criterios acerca de la psicología y la

enseñanza del dibujo65.

En el libro que se comenta, quedan manifiestos las inquietudes, los

criterios y concepciones, que sobre la materia de Dibujo se exponían

en la primera treintena del siglo veinte. El trabajo de Elisa López

Velazco, está constituido por cuatro volúmenes o tomos, ilustrados con

dibujos de la propia autora que informa de las preocupaciones

pedagógicas y didácticas de principios de siglo, referentes a la

enseñanza del dibujo (1910-1933).

El primer tomo contiene un Prólogo sumamente interesante:

La escuela, realidad viva social, no ha de quedar al

margen de la renovación de nuestro tiempo, de ahí que

investigue sus leyes metodológicas en la Psicología del

niño y en el hacer escolar, que adecue sus medios y

ensaye procedimientos pedagógicos66.

65

CUENCA ESCRIBANO Antonio, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros

tratadistas, Tendencias Pedagógicas

66 Ibídem pág. 225

100

Elisa López Velasco, pormenoriza las exigencias del niño y las

concreta en:

1. Libre actividad, como imperativo biológico

2. Exigencias de la cultura; Placer del ejercicio como estímulo del

trabajo

3. Exigencia social; capacitación total humana.

El dibujo dice López Velasco es:

Como toda disciplina tiene en la formación humana un

amplio margen de posibilidades. Es técnica de un hacer

manual, pero es antes y sobre todo el cultivo de la emoción

personal, del fino y trascendental sentir estético; es acción

y sentimiento67.

A este respecto, nos propone el Dibujo como el de mayor extensión en

contenidos culturales que la escuela posee. Ofertándose como un

lenguaje pleno. Pasó el tiempo en que enseñar era llenar. Hoy enseñar

es hacer que el niño se manifieste al exterior y adquiera de paso

determinados conocimientos. El Dibujo es expresión a través de una

psicología; la del niño68.

López Velasco habla de lenguajes, del dibujo como un lenguaje al

servicio del aprendizaje, y prosigue: “es una proyección que supone

67

CUENCA ESCRIBANO Antonio, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros

tratadistas, Tendencias pedagógicas 14, 2009-335

68 Ibídem, pág. 45

101

concepto, sentimiento y habilidad “. No puede ser más concisa y

profunda esta frase, condensando de un modo ejemplar lo que el

dibujo nos ofrece; conceptos e ideas, sentimientos y habilidades. Estas

reflexiones, del libro ponen de manifiesto la lucidez de criterio de esta

maestra que parece adelantarse más de un siglo a su época69.

La actualidad de estos criterios vertidos por Elisa López, cobran mayor

interés cuando relaciona el mundo de la conciencia y el inconsciente, al

decir:

En primer lugar el niño expresa en sus dibujos su

recepción de la forma de un modo inconsciente, las

múltiples sensaciones visuales, táctiles, musculares que le

dan vida a su conciencia, nutriendo de paso la

subconsciencia, según teoría herbartiana; segundo,

expresa estos estados psicológicos (ideas) en

representaciones gráficas.

Concluye afirmando:

No se concibe un niño que libremente disponga de papel y

lápiz sin que proyecte con profusión, primero sus

69

CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,

Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335

102

percepciones y sus ideas, lo que ve y le interesa y

segundo su manera de sentir.70

Hemos de tomar literalmente las frases de Elisa López cuando

propone:

El dibujo por tanto, es lenguaje, Kerchensteiner, el

organizador de las Escuelas de Munich, gran psicólogo

especializado en dibujo infantil, ha dicho que lenguaje,

dibujo y trabajo manual son la trilogía lingüística de la

infancia71.

Elisa López, hace una defensa del dibujo, considerándolo de una

importancia capital y argumenta:

Tiene el dibujo un gran poder de formación; los sentidos

más ricos encuentran en su ejercicio el más acertado

desenvolvimiento. Las facultades intelectuales, en el

amplio campo de las sensaciones, percepciones y

conceptos, ejercitan, cuando la orientación es acertada, el

rico tesoro del juicio y del raciocinio72.

70

CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,

Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335

71 Ibídem Pág. 335

72 Ibídem, pág. 225

103

En el desarrollo de mi tarea científica para indagar las experiencias que

se han tenido con este tipo de estrategias, me permitió conocer la del

maestro de escuela LORENZO GASCÓN PORTERO. Quien escribió

en el año 1934 un libro titulado “Cómo se enseña el Dibujo y las Bellas

Artes en la Escuela”.

Dado su interés, sacaremos algunas ideas básicas al hilo de nuestras

inquietudes:

La enseñanza del Dibujo es hoy de una importancia

grande en la Escuela. No es ya un auxiliar, ni solamente un

lujo, sino una base para la expresión de todas las demás

materias, y de desarrollo de los sentidos. El diagrama,

esquema, el mapa, la ilustración de trabajos de clase, etc.,

son una necesidad73.

Prosigue Lorenzo Gascón:

La enseñanza del dibujo no es tampoco sólo un problema

de educación manual y de los sentidos corporales, sino

también de la inteligencia, el disfrute que proporciona el

dibujo, la combinación de crear formas, la improvisación de

motivos, la apreciación de proporciones, el buen gusto y el

acertado juicio sobre lo que se ve, son cosas que,

73

CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,

Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335

104

adquiridas por adiestramiento de la inteligencia,

juntamente con los sentidos, producen bienestar y

mejoramiento en el individuo, placer y elevación74.

El hecho de saber ver, integrado por una parte mecánica,

acaso inconsciente, la reproducción de la imagen en la

retina, y por otra más importante, la de calcular, medir,

combinar, y esforzarse en retener a nuestra disposición lo

visto e interpretar, es esencial en el niño75.

Este texto de Gascón Portero es el que mas se adecua a la realidad

actual, puesto que está lleno de conocimiento de la infancia y de cómo

es posible el aprendizaje y el desarrollo de la mente del niño a partir de

una sabía enseñanza del Dibujo.

El dibujo se manifiesta como una auténtica interpretación personal de

la realidad, fruto de la necesidad de explicar, comunicar y expresar, el

conocimiento que de la misma realidad se posee.

Los niños, niñas y adolescentes comunican y proyectan todo su mundo

interno por medio de las líneas y formas del dibujo. El dibujo en este

sentido afianza el conocimiento que se posee de ese mundo. Estas

razones, manifiestan claramente la importancia y trascendencia que

74

CUENCA ESCRIBANO Antonio, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros

tratadistas, Tendencias pedagógicas 14, 2009-335

75 Ibídem, pág. 225.

105

poseen los garabatos y los dibujos, de cualquier persona o niño, para

el desarrollo de la inteligencia y el conocimiento.

El dibujo es un auténtico lenguaje expresado con imágenes cargadas

de significación simbólica y emocional. El objetivo principal del dibujo

en las diversas etapas educativas, consiste en propiciar un aprendizaje

que posibilite su propia evolución expresiva, más que darles una serie

de conocimientos técnicos y teóricos, necesarios para que se

expresen76.

En todo dibujo, la mente realiza una labor de síntesis y

esquematización. Tarea sumamente importante por su proceso de

subjetivación, por parte del que interpreta y expresa. Así pues, los

datos aportados por la mirada se suman y entrelazan con infinidad de

otros datos; unos culturales, otros, afectivos o puramente sensoriales,

logrando al final la expresión.

A este respecto Bruno Munari dice; “cada uno ve lo que sabe”,

significando el carácter personal y autónomo que tienen “la mirada y el

dibujo”. La mano, para el que dibuja, es una mecánica del cerebro. La

mano como una exteriorización de la mente. Entonces podemos

afirmar que dibujamos con el cerebro y que el cuerpo entero se haya

presente en el gesto del dibujo77.

76

CUENCA ESCRIBANO Antonio, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros

tratadistas, Tendencias pedagógicas 14, 2009-335

77 Ibídem, pág. 225

106

Es así como mis estudiantes expresaban en sus dibujos los efectos de

la basura orgánica, es decir la que se genera de los restos de seres

vivos como plantas y animales, ejemplo de ella son las cáscaras de

frutas y verduras, cascarones, restos de alimentos, huesos, papel y

telas naturales como la seda, el lino y el algodón78.

Manifestando en sus dibujos que la Basura inorgánica es la que

proviene de minerales y productos sintéticos, como metales, plástico,

vidrio, cartón plastificado y telas sintéticas. Dichos materiales no son

degradables.

Los desechos inorgánicos pueden reciclarse o reutilizarse, y los

orgánicos, convertirse en fertilizantes, abonos caseros o alimentos para

algunos animales.

Siempre en la clase de medio ambiente se reflejaba conceptos en

dibujos, donde lamentablemente, la mayoría de las actividades que el

ser humano desempeña son generadoras de basura. La crítica

realizada por los niños se dirigía a que el problema principal consiste

en la cantidad de desechos producidos, y que en la mayoría de las

ocasiones ni siquiera se cuenta con los espacios suficientes para

recibirlos79.

78

CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,

Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335

79 Ibídem Pág. 335

107

Es evidente que este proceso de observación facilito la explicación de

temáticas como la de efecto invernadero, donde los niños y niñas, la

asimilaban como una manta negra que rodea el planeta, entendida que

se produce cuando se pudren o se descomponen los residuos

orgánicos de la basura y más aún por las emanaciones de gases

resultado de la combustión en carros, motos y fábricas.

Asimilando la manta a los gases que contribuyen a atrapar el calor

generado por los rayos solares en la atmósfera. Explicando que ese

fenómeno contribuye a los cambios climáticos que se presentan

actualmente y que afecta las cosechas de las parcelas de sus familias.

108

APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO

SEGUNDA OPORTUNIDAD

Terreno inhóspito, lleno de desierto, así soñé el futuro, las fuentes de

agua se habían evaporado, los seres humanos vendimos el ambiente,

abunda el dinero pero escasean los recursos, los niños se comportan

como adultos y los adultos como ancianos, la sabiduría se fue de viaje

y nos quedamos solos abatidos en medio de nuestra propia

destrucción.

No puedo creer que las peores catástrofes hayan sido en parte obra

maestra nuestra, nos descuidamos, no estimulamos a los más chicos

para cambiar tan duro futuro, de pronto me deprimo, siento que mi

corazón se va a partir en dos partes, no soporto el dolor, me resulta

casi asfixiante ¿Qué hicimos? ¿Por qué no lo evitamos?

Estábamos convencidos de nuestra propia capacidad que olvidamos

que la naturaleza suele cobrarse lo que se le arrebata, no puedo

creerlo, de manera que me digo así mismo despierta es solo un terrible

sueño, corro y repito la misma frase, giro a un lado a otro, empiezo a

suplicar que si sea un sueño, ese no es el futuro que quiero.

Así que con voz temblorosa suplico, por favor otra oportunidad,

prometo que cuidare dignamente lo que la naturaleza nos ha dado, de

manera que doy la vuelta y siento que caigo en un profundo abismo y

en un dos por tres me hallo en el piso, asustado, sudoroso y pensando,

que puedo hacer para aprovechar esa segunda oportunidad.

109

VII. EL DIBUJO EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del

proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para

elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa

abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad

participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de

mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.

Los procesos de formación deben tener bases humanistas

fundamentadas en el aprender a ser, a estar, a haber, a tener;

aprendizajes básicos asociados con el aprender a aprender, conquistar

confianza, curiosidad, auto dirección, autocontrol, sociabilidad,

competencia para comunicarse y trabajar cooperadamente; a buscar

que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes puedan jugar, soñar,

recrear valores y aportar para su vida y para en su entorno80.

80

WILCHES CHAUX Gustavo, La letra con risa entra ¿ Y qué es eso de educación ambiental? , 193P,

Colombia FES ,1996

110

Es preciso desarrollar la

personalidad, las aptitudes,

las habilidades, la

expresión de los afectos, la

capacidad mental y física

del niño, niña y

adolescentes, brindando

herramientas que le

permitan reconocerse y

participar activamente en la comunidad.

Es precisamente en este escenario educativo donde debe

transformarse el comportamiento social del hombre, aprovechando

que los niños y niñas pueden comunicarse de forma mas fluida por

medio del dibujo y de la observación, tal y como lo expresa Kimon

Nicolaides en el Natural way lo Draw “aprender a ver es en realidad, ver

correctamente, y eso significa mucho mas que el simplemente dirigir la

mirada”, allí se produce la verdadera transformación de realidades81.

La importancia de aprender a dibujar de un modo realista permite

adquirir un tipo de confianza en la propia habilidad que la mayoría de la

gente no puede obtener de otra manera.

Todo dibujo de la realidad es una abstracción: al dibujar escogemos

unas formas, y rechazamos otras; dibujamos como vemos, no como se

81

WILCHES CHAUX Gustavo, La letra con risa entra ¿ Y qué es eso de educación ambiental? , 193P,

Colombia FES ,1996

111

ve; quizá porque aunque existe una visión fisiológica precisa y objetiva,

la interpretación y valoración de la realidad supera el aspecto físico y

atiende a su valoración humana y espiritual. Los niños trasladan al

papel el medio ambiente no tal como se ve, sino tal como lo entienden.

El dibujo es una disciplina idónea para desarrollar el sentido de la

observación visual. Observación que supone un constante esfuerzo de

comprensión de la realidad entera, que incluye; al ser humano, a los

animales, la naturaleza y las plantas en general, los objetos cotidianos

y también los acontecimientos y eventos de carácter social y de

relación con “lo otro”, que se miran y escrutan con atención82.

Partir de la observación del natural, del entorno cotidiano, ha de

constituir el principio rector para dibujar. Desde el punto de vista

educativo, crear un clima de libertad expresiva, logrando en la escuela

un ambiente que favorezca y estimule esa libertad.

Las formas expresadas por el dibujo, se alían con los demás lenguajes,

corporal, verbal, auditivo, manifestando por sus líneas y estructuras el

secreto encanto de la comunicación.

El dibujo, también, es un análisis del entorno, no sólo en su apariencia

externa, sino en sus signos y códigos más elementales, como por

ejemplo; las formas verticales transmiten ideas de estabilidad y acción,

las líneas curvas son más agradables y transmisoras de conceptos de

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Colombia FES ,1996

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dulzura y agrado, en comparación a lo anguloso, que comunica idea de

agresividad y dureza83.

Pensemos que en el análisis de la realidad están presentes, de un

modo activo, una serie de sensaciones y sentimientos que impregnan

la objetividad de unas u otras formas, igual que el color que está en

continua interacción con lo afectivo. Las cosas que nos rodean, la

realidad entera, lo objetivo y lo subjetivo, la razón y los sentimientos.

Aquello que se ve y aquello que se sabe.

Son los materiales con los que el individuo se expresa y crea, conoce y

siente. En la realidad comunicada y creada, en el medio de nuestra

existencia, en el entorno, la casa, la familia, la escuela, los

compañeros, el pueblo o ciudad, la naturaleza, los animales,

etc.(realidad que comienza en el niño por su propio cuerpo y tras una

apertura gradual, el mundo de lo demás, el yo y lo otro).

La acción de dibujar implica siempre una lectura, objetiva y subjetiva de

la realidad. En este sentido saber leer, es saber comprender. El dibujo

expresa, de un modo visible esa realidad subjetiva. Es una

manifestación interpretativa de aquello que se siente y piensa. Para

poder analizar y conocer qué es lo que el niño ha realizado en su

dibujo, se ha de analizar su proceso de

elaboración, sus comentarios verbales,

los sonidos que acompañan a los

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garabatos o formas y de esta manera, aproximarse a la riqueza

expresiva y comunicativa de tales líneas, puntos, gestos.

Dibujar es una tarea intelectual que supone una comprensión de las

cosas, desarrollando un sentido crítico y selectivo de esa realidad.

Favorece a la par, la curiosidad visual y el interés por seguir mirando

hacia fuera. Por tanto el dibujo siempre es una interpretación original,

por lo que supone de comprensión y también por las modificaciones

creativas personales, realizadas en el dibujo.

Es por ello mi amigo lector que lleno emoción entrego a usted lo que he

recogido de mi experiencia pedagógica, para que en su quehacer la

nutra, la cuestione e inicie ese maravillo mundo de la concertación y

construcción de saberes colectivos.

Recuerde que los verdaderos acontecimientos del pensamiento sirven

en la medida que permitan aprender, comprender y situarse ante las

lógicas de la realidad, el mundo es aprendido por lo irreal, por las

representaciones mentales que se exteriorizan para construir la verdad,

los valores, los imaginarios y la cosmovisión de una sociedad.

En “La carta robada”, de Edgar Allan Poe, se desarrolla en el juego de

miradas y ocultamientos que implica: la mirada del rey que no ve nada

a pesar de estar en la escena, una segunda proveniente de la reina,

que ve que el rey no ve nada y se engaña creyendo ver cubierto lo que

esconde y una tercera mirada del ministro y luego del detective que

ven a otro esconderla y quieren apoderarse de ella. Finalmente la carta

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es visible pero invisible, las cosas no son únicamente lo que está allí;

son también vehículos o instrumentos de una acción pensante.

Según el famoso pintor Magritte el pensamiento se nutre de imágenes

o más exactamente la imagen es lo que hace visible el pensamiento. El

hacer visible lo invisible es la gran misión de la creación artística, en el

arte surrealista, todo está ahí, mostrándose. La realidad no se esconde

en reversos imperceptibles. Lo real es lo que existe en un continuo

mostrarse. La apariencia no oculta la esencia. La esencia siempre

aparece. Cuando el pensamiento se desarrolla a través de lo que se

imagina, despliega y tipifica una variedad de estados de ser, es allí

cuando el intelecto comprende ambas cosas y hace visible lo invisible.

Esto último significa que aquello que solo esta en la mente del ente

creador se entiende al exteriorizarse84.

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Colombia FES ,1996

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