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EL DESPLAZAMIENTO FORZADO NARRADO DESDE LOS CUENTOS DE HADAS Trabajo de Grado María del Pilar Flórez Bueno (Cód. 31433493) UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS PROGRAMA DE PSICOLOGÍA PEREIRA 2010

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EL DESPLAZAMIENTO FORZADO NARRADO DESDE LOS CUENTOS DE HADAS

Trabajo de Grado

María del Pilar Flórez Bueno

(Cód. 31433493)

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PEREIRA

2010

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EL DESPLAZAMIENTO FORZADO NARRADO DESDE LOS CUENTOS DE HADAS

Trabajo de Grado

María del Pilar Flórez Bueno

(Cód. 31433493)

Directora:

Ana María Restrepo Pérez

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PEREIRA

2010

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TABLA DE CONTENIDO

Dedicatoria

Agradecimientos

1. Formulación del Problema 3

1.1. Antecedentes 3

1.2. Planteamiento de la Pregunta 15

1.3. Justificación 16

1.4. Objetivos 19

2. Marco Teórico 20

2.1. El desplazamiento forzado en Colombia 20

2.1.1. El desplazamiento forzado en Colombia desde una mirada

jurídica 25

2.1.2. Efectos psicosociales del desplazamiento 27

2.2. Percepción Social o Individual: dos vertientes de una

misma experiencia 31

2.3. De Hadas, brujas y duendecillos: Cuentos de hadas o

cuentos tradicionales 36

3. Metodología 40

3.1. Tipo de Investigación 40

3.2. Diseño 43

3.3. Unidad de Análisis 44

3.4. Unidad de Trabajo 45

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3.5. Técnicas 46

3.6. Instrumentos 48

3.7. Procedimiento 48

3.8. Estrategias de análisis de la información 50

3.9. Recursos 50

3.10. Cronograma 50

4. Presentación y Análisis de la información 51

5. Discusión 69

6. Conclusiones 75

7. Recomendaciones 76

8. Referencias 78

9. Anexos 84

9.1. Anexo I: Consentimento Informado 84

9.2. Anexo II: Notas Diarias 85

9.3. Anexo III: Otros Relatos de los niños respecto a los

dibujos. 94

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DEDICATORIA

“A mi Abuelo por sus enseñanzas

Por ser la inspiración,

Y el eje directriz de mí

Vida.”

“A mi Abuela, por enseñarme que

La constancia es una virtud

Que trae frutos duraderos”

“A mi madre, quien creyó en mi

Y me orientó por el camino

Para ser una persona de bien.”

“A mi tío Hugo, por estar siempre ahí

Cuando lo necesitaba,

Por sus sabios Consejos

Y por ser fiel a su promesa.”

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AGRADECIMIENTOS

GRACIAS a mi familia por apoyarme en los

Momentos difíciles de mi carrera y por

Alentarme a continuar en mi proceso.

Y a todas aquellas personas que

Intervinieron en la consecución

De este sueño.

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El desplazamiento forzado 1

ABSTRACT:

Forced displacement as a consequence of violence, has been

approached from different disciplines in which civil population

both as adults and infants have become highly involved as

victims, without highlighting the capacity to change that people

have.

Therefore, it is important to recognize the point of view that

all child population has in relation to this issue. It is in this

way that the motivation of carrying out the present research

emerges.

This investigation aims to identify which social perceptions

children reveal in relation to the experience of forced

displacement due to violence.

Following the logical way of child psyche, this paper was done

through fairy tales which; with their literary structure, allow

children to understand and create a vision of the world around

them in a non threatening way.

To reach this objective was also necessary the study of

multiple cases which, taking as evidence social perceptions,

showed as result among the aimed children that forced migration

due to violence is not an experience that leaves traumas that

cannot be overcome.

KEYWORDS: forced displacement due to violence, social

perceptions, child population, fairy tales.

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El desplazamiento forzado 2

RESUMEN:

El desplazamiento forzado por la violencia, ha sido abordado

desde diferentes disciplinas en donde la población civil tanto

adulta como infantil es vista como víctima, sin resaltar la

capacidad de transformación que tienen las personas; por

consiguiente se hace importante reconocer la visión que tiene la

población infantil frente a este hecho.

Es así, como surge el interés de llevar a cabo la presente

investigación con el objetivo de identificar cuales son las

percepciones sociales que manifiestan los niños, frente a la

experiencia del desplazamiento forzado por la violencia, a través

del trabajo con los cuentos de hadas, que por su estructura

literaria permiten al niño conocer y crear una visión del mundo

que le rodea de una manera no amenazante, siguiendo la lógica del

psiquismo infantil. Para esto también se empleó el estudio de

casos múltiples, que permitió evidenciar las percepciones

sociales, arrojando como resultado entre los niños (as)

estudiados, que el desplazamiento forzado por la violencia no es

una experiencia que trae consigo traumas difíciles de subsanar.

Palabras claves: desplazamiento forzado por la violencia,

percepciones sociales, población infantil, cuentos de hadas.

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El desplazamiento forzado 3

1. Formulación del problema:

1.1. Antecedentes

De acuerdo con la revisión de los antecedentes se encontraron

diversos estudios relacionados con aspectos importantes para la

presente investigación, como son los cuentos de hadas y el

desplazamiento forzado por la violencia, los cuales han sido

abordados desde diferentes posturas, como la sociológica, la

antropológica, y la psicológica, y que han resultado de gran

utilidad para demarcar el problema de investigación de este

trabajo.

Respecto al desplazamiento, este se ha abordado principalmente

desde lo educativo, y el área de la salud mental, involucrando

aspectos sociales e individuales. En este sentido, predominan los

trabajos sobre la problemática del desplazamiento y los efectos

psicosociales, sin embargo, no orientan su interés por la

cuestión de la evaluación y el diagnóstico de la condición actual

de la niñez atravesada por el desplazamiento forzado por la

violencia.

En este orden de ideas, se encontraron algunas investigaciones

con relación al tema del desplazamiento, como el trabajo

denominado “Mujeres desplazadas por el conflicto armado:

situaciones de género en Cali, Popayán” (Guevara, 2008), la

cual, desde una mirada antropológica (que se define en términos

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El desplazamiento forzado 4

de pérdida de lugar, despojo y reconstrucción de identidad) está

enfocada en la percepción que tienen las mujeres frente al

conflicto y el desplazamiento, y en las diferencias existentes en

la manera de afrontar situaciones estresantes, tales como la

“condición” de ser desplazados. Al mismo tiempo se realiza un

mapeo de las consecuencias sociales, políticas, económicas y

culturales de la vivencia del desplazamiento forzado.

Así mismo se halló la investigación “Lectura de los

significados en historias del desplazamiento y de una

organización comunitaria por la paz” (Sacipa, 2003), la cual

desde la postura de la psicología cultural, retoma la historia

oral y la interpretación de las narraciones, con el fin de

“comprender los significados asignados a la vivencia del

desplazamiento forzado, así como las condiciones actuales

asociadas a la construcción de relaciones psicosociales” (Sacipa,

2003); enfatizando en las simbolizaciones que realizan las

personas que han sido víctimas de dicha situación.

Esta investigación concluye que el desplazamiento forzado

ocasiona “la ruptura del tejido social y familiar, la pérdida de

identidad, el cambio de roles, somatizaciones, entre otras”

(Sacipa, 2003. p. 49).

En cuanto a las investigaciones y estudios encontrados con

relación a la población infantil en situación de desplazamiento,

se halló el artículo “Educación y efectos psicosociales del

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El desplazamiento forzado 5

desplazamiento” (Muñoz, 2002), donde se aborda la problemática

desde el análisis de las consecuencias que este fenómeno tiene en

la población infantil, estudiando como se presentan “numerosos

cambios en el entorno de niños y niñas, dependientes de un

círculo familiar y afectivo que resulta debilitado por la

situación de conflicto”. (Muñoz, 2002. p. 42-45).

En este orden de ideas, la autora plantea que es de suma

importancia reconocer el “ritmo subjetivo”, en cuanto a los

“duelos, afectos e intereses”, con el fin de ser oportunos en la

intervención, pues “aunque el diálogo mediatiza, y la actividad

lúdica o el arte constituyen lenguajes alternativos muy

importantes, como opciones psicoterapéuticas que deben ser

auspiciados, no impuestos, ni precipitados”. (Muñoz, 2002. p.42-

45); siendo relevante tener en consideración la particularidad de

cada uno con el fin de situar el proceso de intervención como

algo que le concierne.

Otra de las investigaciones revisadas que considera las

consecuencias que trae el desplazamiento forzado por la violencia

en la población infantil, la cual se titula “Efectos de deterioro

psicosocial en los niños por el desplazamiento forzado”

(Valencia, 2003).

Este es un trabajo que aporta una explicación psicológica,

puesto que plantea el concepto de “duelo” referido a la

elaboración que se debe hacer de las pérdidas tanto materiales

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El desplazamiento forzado 6

como emocionales, no solo con los adultos, sino también con la

población infantil, la cual se considera más vulnerada. Expone

también las principales crisis que experimentan los niños en

situación de desplazamiento, las cuales “producen un impacto

psicológico complejo, el cual repercute en su salud emocional y

en el desarrollo de su identidad” (Valencia, 2003. p. 4.)

Según esta investigación, se evidencia que los adultos sufren

desequilibrios de carácter emocional, siendo en algunos casos

nocivos para los niños, “la experiencia del desplazamiento les

enseña que el medio en que viven es hostil y que no hay seguridad

en la vida, ni en sus padres” (Valencia, 2003. p. 5). Concluyen

que el desplazamiento es una experiencia decisiva para un niño,

difícil de asimilar no solo para él, sino también para los

padres, implicando consecuencias desfavorables para el desarrollo

integral del niño y del grupo familiar, ya que deben asumir

nuevos roles, que en ocasiones no les corresponden.

De igual manera se halló la investigación “Violencia política

y sus efectos en la identidad psicosocial de los niños

desplazados el caso de La Cangrejera” (Madariaga, Camilo,

Gallardo, Salas, & Cols, 2001). Esta investigación tiene en

cuenta aspectos sociales, como la violencia, que comprometen el

aspecto psicológico y emocional de las personas que están en

situación de desplazamiento forzado por la violencia, el cual

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El desplazamiento forzado 7

genera una serie de consecuencias en la identidad psicosocial de

la población infantil.

La propuesta de una “recuperación psicosocial” (Madariaga &

Cols. 2001), ha sido importante porque se tiene en cuenta al ser

humano en sus aspectos biológicos, psicológicos y sociales, para

así llegar a una recuperación integral.

Otro aspecto a resaltar según la investigación, es que la vida

que llevaban antes del desplazamiento no ha sido olvidada, es

decir, las costumbres y actividades que realizaban siguen siendo

recordadas, y más ahora, pues la percepción que tienen de la

situación actual es de pérdida.

Contrario a esto, refieren los autores que se observan

sentimientos disímiles con respecto a la ciudad receptora, como

por ejemplo ventajas para la educación, pero también se presentan

inconvenientes en cuanto al ejercicio de la autoridad en el hogar

y se pierden los referentes de la norma.

Por otro lado, la investigación arguye que el sentir que no

son los únicos que han vivido tal experiencia, les ayuda a

organizarse, participar y trabajar, para lograr recuperar lo

perdido, que es la identidad y el sentido de pertenencia.

Concluyendo, que el trabajo colectivo es importante y decisivo,

en estas situaciones adversas, ya que es tranquilizante ver que

hay otras personas en iguales circunstancias y que han encontrado

los medios para salir adelante.

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El desplazamiento forzado 8

Se puede decir que los trabajos revisados, muestran la

situación que viven los niños y la población en general en la

experiencia del desplazamiento, dando diferentes significados de

esta vivencia desde perspectivas psicológicas, antropológicas y

sociales, dejando entrever que es necesario realizar mayores

investigaciones al respecto. Se ha logrado entonces mostrar una

idea general del estado actual de la problemática del

desplazamiento, lo cual permite ubicar el sentido y propósito de

la presente investigación.

En cuanto a la literatura tradicional o los cuentos de hadas,

se puede decir que han sido utilizados como herramientas de

intervención desde diferentes posturas psicológicas, para

promover el potencial creativo que poseen los niños y como

facilitador de estrategias cognitivas para trascender las

vivencias, los problemas de la vida cotidiana, que en ocasiones

lo desbordan.

Con respecto a esta categoría se hallaron artículos que

abarcan la importancia de la literatura infantil, pero no

directamente relacionado con el uso del cuento como herramienta

de trabajo con la población infantil en situación de

desplazamiento forzado por la violencia, sino, mas bien

encaminado a la implementación de los cuentos de hadas como

herramienta de intervención en el mejoramiento de la actividad

académica, es decir, como una herramienta educativa.

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El desplazamiento forzado 9

En este orden de ideas, se abordará el tema de la literatura

infantil, por medio de los cuentos de hadas, ya que la estructura

literaria de los mismos, permite conocer un poco más la vida

psíquica del niño, posibilitando entonces un acercamiento a la

percepción de éste frente a lo que le acontece en su vida

cotidiana.

Dentro de la literatura infantil, se encuentran, la literatura

tradicional o cuentos de hadas, en los cuales se destacan los

cuentos de los Hermanos Grimm, y la literatura contemporánea.

Ésta última ha sido criticada, pues se caracteriza por ocultar la

realidad de la vida, sin dejar nada a la imaginación, negando

incluso el cuestionamiento que pueda realizar un pequeño frente a

lo que le rodea, tratando al niño como una mente pasiva, es

decir, es un tipo de literatura que no deja leer “entre líneas”,

ya está hecho y terminado, no tiene apertura para la creación de

los niños.

Muestra de ello está en el trabajo realizado por Bruno

Bettelheim (1977), en su libro “Psicoanálisis de los cuentos de

hadas”, donde amplía el tema de los cuentos de hadas y el

beneficio que producen en la psique de los niños, siendo su

principal objetivo brindarle a los pequeños un sentido de vida,

que se reconozcan como personas valiosas, capaces de afrontar la

adversidad.

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El desplazamiento forzado 10

Este es un trabajo de corte psicoanalítico, que se pregunta

“¿por qué los niños encuentran más satisfacción en los cuentos de

hadas que en otras historias infantiles?” (Bettelheim, 1977, p.

12), y esclarece la importancia del uso de los mismos en el

trabajo con población infantil, ya sea vulnerada o no, para

conocer mas a fondo los procesos psíquicos que se ven

involucrados en los avatares a los que se ve enfrentado el

pequeño; llegando a la conclusión que los cuentos de hadas hablan

de los problemas humanos universales y de la manera cómo

enfrentarlos, y contribuyen al desarrollo del psiquismo del niño.

En concordancia con la propuesta anterior, se encuentra el

artículo “De la escritura terapéutica al cuento terapéutico”

(Bruder, 2004). En este trabajo se habla del cuento, como una

forma de escritura terapéutica, es decir, no utiliza los cuentos

tradicionales, sino que se basa en ellos para realizar un trabajo

clínico, donde los pacientes escriben sus propios cuentos a

partir de las experiencias vividas como traumáticas que no se han

elaborado sanamente. Es así como la autora llama a las

producciones realizadas por los pacientes “cuentos terapéuticos”

ya que, cumplen la “función sanadora y liberadora” (Bruder,

2004), que se homologa a una sesión terapéutica.

La autora argumenta además que el escribir aparta a las

personas de sentimientos malsanos, brindando paz y tranquilidad

consigo mismo y con los demás, evitando que el estrés y la

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El desplazamiento forzado 11

agresión absorban la vida. Es una propuesta interesante, ya que

permite enmarcar a las personas desde una mirada clínica, a

partir de las creaciones que se hacen sobre los eventos vividos

como traumáticos, permitiendo ver la vida menos amenazante.

Además el trabajo realizado con los cuentos es valioso porque

es una herramienta eficiente que logra evidenciar los cambios

frente a la situación adversa, pues una de las ventajas al

realizar un cuento de la propia vida, es que este distancia a la

persona de su realidad, logrando cierta despersonalización hacia

el conflicto, desembocando en un “final feliz, resolviendo

positivamente el trauma” (Bruder, 2004).

La investigación que se cita a continuación hace referencia a

la literatura infantil, y específicamente al trabajo con los

cuentos de hadas, se titula “La capacidad de los cuentos de hadas

de desarrollar un horizonte de significado desde la niñez

temprana” (Diez & Domit. 2007).

Esta tiene como objetivo “Identificar los beneficios de la

narración de cuentos de hadas tradicionales en niños de edad

preescolar, para contribuir a la generación de un horizonte de

significado”, señalando gran interés en algunas posturas para

demarcar el uso de los cuentos de hadas tradicionales como

herramienta de intervención y de formación de sentido de vida en

la población infantil, que se encuentra en edad escolar,

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El desplazamiento forzado 12

abordando la investigación desde un enfoque teórico cognitivo,

específicamente en los postulados de Jean Piaget.

Además, se tiene en cuenta al niño como un ser integral, el

cual está permeado por lo psíquico, lo cognitivo y lo

psicosocial, aspectos que influyen significativamente en el

desarrollo, más aún en la edad escolar que implica nuevos

desafíos y estrategias de asimilación de la información tanto

académica como de la vida misma. Presentando entonces la

importancia de los cuentos de hadas, como un instrumento para

“escudriñar en el inconsciente de los niños, que está mediado por

el lenguaje simbólico, por las fantasías y la imaginación” (Diez

& Domit, 2007).

Con lo anterior los autores concluyen, que el cuento es la

principal herramienta para trabajar con los niños en etapa

preescolar, pues manejan un lenguaje simbólico mediado por la

fantasía, que es muy bien interpretado por los niños. Además les

ayuda a entender el mundo de los adultos, el cual es percibido

por los niños como algo ajeno a ellos.

Igualmente se enfatiza en los contenidos de los cuentos de

hadas que hacen alusión a lo trágico, demostrándole al niño que

la vida tiene momentos difíciles de llevar, que se deben

enfrentar y es fundamental confiar en sí mismos. Por consiguiente

los elementos aprendidos, son una herramienta para afrontar el

mundo que los rodea.

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El desplazamiento forzado 13

En este orden de ideas, cabe mencionar la investigación “El

arte de narrar para cultivar el alivio y la esperanza” (Arenas.

2003), que ha brindado bases con respecto al uso de los cuentos

de hadas con la población adulta e infantil en situación de

desplazamiento forzado.

Dicha investigación aporta una mirada profunda a la

problemática, a partir de las interacciones dialógicas, es decir,

donde las madres y los niños exteriorizan su sentir y recuperan

“el poder sanador de la palabra” (Arenas, 2003). Su premisa

fundamental es que las personas que han sido víctimas del

desplazamiento forzado, sufren una fractura radical de su

identidad; cuando se rememora, se produce un distanciamiento que

permite un cambio de perspectiva de las complejidades de la

situación en el tiempo y en el espacio.

Esta es una investigación que se basa en la postura cognitiva

dirigida al aprendizaje, el lenguaje, y el discurso; siendo

relevante el tema de la narrativa, pues se considera al sujeto,

como sujeto de palabra que se da a conocer, a partir del

discurso, creando historias de su propia vida, con el fin de

representarlas y adecuarlas a la cotidianidad, haciéndolas mas

tolerables.

Igualmente realiza una exploración de la temática desde una

perspectiva trascendental, que toma al sujeto, como un ser humano

capaz de salir airoso de las situaciones hostiles, teniendo en

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El desplazamiento forzado 14

cuenta el concepto de Resiliencia, que es abordado ampliamente

por el autor Boris Cyrulnik (Arenas, 2003), entendiéndola como la

capacidad que tienen los seres humanos de salir victoriosos de la

adversidad.

Al mismo tiempo se evidencia una indagación de corte

cualitativo, enmarcado desde un trabajo comunitario, promoviendo

espacios de interacción usando como herramienta el cuento, desde

“un punto de vista sanador” (Arenas, 2003) y dador de sentido

disminuyendo los niveles de ansiedad y temor por la experiencia

vivida. Demostrando así, que la palabra es una de las

herramientas culturales que ayuda a superar la adversidad y a

resignificar la vida.

Así mismo se han encontrado otros trabajos con respecto a la

literatura infantil, que se han centrado en la comunidad

educativa, la cual tiene en sus manos el mundo de las obras

literarias infantiles y juveniles a su disposición, con el fin de

aportar significativamente en el proceso formativo de los

pequeños y jóvenes, de una manera constructiva y productiva, es

decir, estimular la imaginación brindando estrategias de

afrontamiento a las situaciones que puedan resultar amenazantes.

Las publicaciones realizadas desde los cuentos se han

caracterizado por ser observados desde una perspectiva cognitiva,

de cómo se da este proceso interior desde la narrativa y el

impacto que tiene en el aprendizaje.

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El desplazamiento forzado 15

De esta manera se observa los diferentes usos que se le han

dado a los cuentos de hadas en los trabajos revisados, lo cual

permite pensar para la presente investigación el uso de los

mismos como herramienta de trabajo que nos permita, por sus

características, adentrarnos en aspectos que otro tipo de

herramienta no permitiría.

1.2. Planteamiento de la pregunta

Con lo anterior, se observan innumerables versiones de la

experiencia del desplazamiento forzado por la violencia, la cual

es percibida aparentemente por las personas como algo trágico, y

que cambió radicalmente sus vidas en lo socio-económico,

familiar, emocional, entre otros. Sin embargo, se hace necesario

dirigir la mirada hacia el niño, en su sentir, en su pensar,

acerca de la experiencia.

Es por esto que cabe preguntarse por las percepciones de la

experiencia del desplazamiento forzado por la violencia, a través

de las producciones realizadas desde los cuentos de hadas, ya que

al tomarlos como herramienta de trabajo no se ha encontrado

información suficiente que permita vislumbrar la condición de las

personas “desplazadas”. Por tal razón el presente estudio tiene

como pregunta central: ¿Cuáles son las percepciones de la

experiencia del desplazamiento forzado que manifiestan los niños,

entre 6 y 9 años del barrio Tokio en la ciudad de Pereira, a

partir del trabajo con los cuentos de hadas?

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El desplazamiento forzado 16

1.3. Justificación

La pregunta planteada anteriormente hace parte del contexto de

violencia que se vive en nuestro país, caracterizándose por los

enfrentamientos entre los grupos al margen de la ley, situación

que obliga a muchas familias a migrar de sus sitios de origen por

temor a perder sus vidas.

Además, las acciones de estos grupos transgreden los derechos

humanos de la población civil e infringen el derecho

internacional humanitario, en cuanto a las garantías a las que

tienen derecho los niños, que deben velar por su bienestar físico

y emocional.

Como consecuencia tenemos que el “56 % de la población

desplazada es menor de 29 años, es decir que están en edad

económicamente activa. La edad promedio de los desplazados es de

25 años y el 36 % son menores de 18 años. El 48 % de los

desplazados por la violencia, es decir 1.185.000 personas, son

mujeres mientras que el 52 %, más de 1.266.000, son hombres, el

2% son indígenas y 6,7 % afrocolombianos”. (Renteria. Codhes.

2008, p. 1).

Teniendo en cuenta esta información, se infiere que el

desplazamiento forzado por la violencia permea todas las edades,

géneros, razas y condiciones socio-económicas.

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El desplazamiento forzado 17

En este sentido, los trabajos e investigaciones desarrolladas

respecto al tema han sido pocas, a pesar de que la población en

situación de desplazamiento es objetivo de múltiples miradas

interdisciplinarias, aún no han imperado los estudios desde la

psicología, y específicamente desde la psicología social

(referente teórico de la presente investigación), que permitan

conocer más allá el proceso de percepción que cada niño realiza

frente a la experiencia del desplazamiento forzado por la

violencia.

En primer lugar, los estudios analizados con respecto al

fenómeno del desplazamiento, dejaron entrever que la concepción

que se tiene es de una experiencia trágica, y que el niño (a) al

igual que los adultos están a merced de dicha situación,

desconociendo así la perspectiva que adopta cada persona frente a

lo que le ocurre.

Es por esto que en la presente investigación no se inscribe en

el marco de trabajos que abordan el desplazamiento como una

situación devastadora, de “impacto psicológico complejo, el cual

repercute en su salud emocional y en el desarrollo de su

identidad” como propone Valencia (2003. p. 4.) o de “sentimientos

de pérdida”, como concluye la investigación del caso de La

Cangrejera (Madariaga, Camilo, & Cols. 2001).

Además se hace necesario aportar nuevos puntos de vista al

fenómeno, dejarlo de interpretar como una situación de miseria,

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El desplazamiento forzado 18

de precariedad, que ubica a las personas en circunstancias de

minusvalía e incapacidad. Siendo de vital importancia

desmitificar las categorías que han utilizado la sociedad, y

diferentes entidades con respecto al desplazamiento forzado por

la violencia, rotulando al “desplazado”, como “desterrado,

despojado”, e incluso como “colaboradores de los actores

armados”.

En este sentido, es importante en esta situación lo que ofrece

la psicología social, y su teoría de la percepción social,

fundamental en el proceso de interacción del ser humano con el

medio físico y social, que le permite situarse más allá de lo que

la misma realidad le presenta como opción.

Es así como, se precisó la utilización de los cuentos de hadas

como herramienta de trabajo con los niños, ya que se ha

demostrado que este tipo de literatura es muy bien acogida por

esta población.

Referente a los cuentos de hadas y las investigaciones

encontradas, se llega a la conclusión, que han sido utilizados

especialmente como herramienta educativa para mejorar las

dificultades de aprendizaje; sin embargo no se ha hallado que

los cuentos de hadas sean empleados como herramienta de trabajo

para indagar acerca de las percepciones de las personas frente al

desplazamiento.

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El desplazamiento forzado 19

Es por esto que el propósito de esta investigación es brindar

otra mirada al desplazamiento forzado, realizando un trabajo que

permita reflejar las percepciones de los niños frente a este

conflicto. Con esto se pretende igualmente mostrar la diversidad

de temas que se pueden abordar brindando una mirada amplia a la

problemática, invitando a los demás profesionales a investigar y

aportar más al fenómeno.

Esta investigación introduce algunas particularidades

importantes en cuanto a la articulación del fenómeno del

desplazamiento con los cuentos de hadas como herramienta de

indagación de las percepciones sociales de los niños. En este

sentido, se puede esperar que futuras investigaciones hagan uso

de esta herramienta para abordar temas de interés actual,

principalmente en disciplinas como la psicología que debe

realizar una búsqueda incesante de lo humano, con el fin de

generar formas de intervención que impacten la comunidad y

tiendan al mejoramiento de su calidad de vida.

1.4. Objetivos

Objetivo General

Identificar las percepciones sociales de la experiencia del

desplazamiento forzado por la violencia, que manifiestan los

niños entre 6 y 9 años del barrio Tokio en la ciudad de Pereira a

través del trabajo con los cuentos de hadas.

Objetivos Específicos

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El desplazamiento forzado 20

• Reseñar el fenómeno Del Desplazamiento Forzado por la

violencia en Colombia, desde el campo jurídico, psicosocial y

estadístico.

• Identificar las percepciones sociales de los niños entre 6 y

9 años que se encuentran en situación De Desplazamiento Forzado

por la violencia, del barrio Tokio desde el marco de la

psicología social

• Reconocer por medio de las producciones infantiles las

percepciones del desplazamiento.

2. Marco Teórico

Lo anterior permite introducir las categorías de análisis que

posibilitan el esclarecimiento de la pregunta planteada, a saber,

el desplazamiento forzado en Colombia, la percepción social y los

cuentos de hadas.

2.1. El desplazamiento forzado en Colombia

Como primera medida se realizará un mapeo general de la

situación del desplazamiento forzado por la violencia; iniciando

con la parte jurídica del desplazamiento, algunas estadísticas

significativas y por último los efectos psicosociales que ha

ocasionado dicha situación en las personas, específicamente en la

población infantil.

La violencia que se vive en nuestro país tiene como principal

factor, los enfrentamientos entre los grupos al margen de la ley,

situación que obliga a muchas familias a migrar de sus sitios de

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El desplazamiento forzado 21

origen, por temor a perder sus vidas. Siendo entonces el

desplazamiento forzado por la violencia una constante en la

historia del país, ya que, “por su magnitud, expansión,

persistencia, causas y consecuencias, el desplazamiento forzado

en Colombia sigue siendo la expresión más grave de una

confrontación armada en la que los civiles no combatientes se

convirtieron en un objetivo y, por lo tanto, en las principales

víctimas”. (Bula, Camacho, Franky, Manrique, Rojas & Suárez,

2003. p. 144).

En este orden de ideas, según el artículo 01 ley 387 del 18 de

julio de 1997, se considera desplazado a:

las personas o grupos que se han visto forzadas a migrar

dentro del territorio nacional, abandonando su localidad de

residencia o actividades económicas, porque su vida, su

integridad física, su seguridad o libertad personal, han sido

vulneradas o se encuentran directamente amenazadas con

ocasión del conflicto armado interno, disturbios o tensiones

interiores, violaciones masivas de los derechos humanos,

infracciones al derecho internacional humanitario u otras

circunstancias que alteren el orden público.(Acción Social,

2005).

Esto nos muestra como la concepción de desplazado está

relacionada con una trasgresión a la integridad física y

emocional de quienes son expuestos a dicho evento.

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El desplazamiento forzado 22

En este sentido, existen distintas modalidades de

desplazamiento, según la Guía de orientación para el

acompañamiento psicosocial a población en situación de

desplazamiento, se encuentra el Desplazamiento por Goteo, el

Desplazamiento Masivo y el Desplazamiento por Confinamiento.

El Desplazamiento por Goteo es identificado en regiones donde

no hay masacres o amenazas directas, pero sí, un marcado

“aislamiento que puede ser de tipo cultural, económico,

educativo, etc. Existe una amenaza constante y encubierta a la

seguridad, y a la vida”; el Desplazamiento Masivo, conforme al

artículo 12 decreto 2569 de 2000, “corresponde al desplazamiento

conjunto de 10 o más hogares, de 50 o más personas”; y finalmente

el Confinamiento, que aunque no es propiamente una modalidad del

desplazamiento, se caracteriza por “la prohibición de los actores

armados para que las personas o comunidades salgan del territorio

sobre el cual ejercen control o tienen dominio” (Sacipa, Tovar,

Galindo, 2005. p. 20 y 21).

Lo anterior se ve reflejado en las estadísticas presentadas

por los entes gubernamentales que afirman que el desplazamiento

forzado ha sido una constante de la crisis humanitaria en los

últimos diez años. Según el Sistema de Información sobre

Desplazamiento –SIPOD- de Acción Social entre el segundo semestre

de 2002 y el primer semestre de 2007, “1.174.396 personas fueron

registradas como desplazadas, mientras que, entre el segundo

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El desplazamiento forzado 23

semestre de 1997 y el primer semestre de 2002, en pleno auge del

paramilitarismo y en medio de los diálogos infructuosos del

Cagúan, se registraron 1.013.593 personas”. (Codhes, 2007.p.7) y

estas cifras siguen en aumento ya que “el total de personas

desplazadas en el país desde 1999 hasta el 30 de octubre de 2007,

ascienden a 2.224.931”. (Codhes, 2007. p.7).

Respecto a la población infantil se afirma que “desde 1985

hasta 1999 se han desplazado 1.100.000 niños y niñas, y se

calcula que en el 2000 el 54.34% de los desplazados son niños y

niñas, que además sufren graves desmejoras de sus condiciones de

vida y de sus derechos a la salud y a la educación” (De Rooy,

2000. p. 34). Además “el 42% de la población colombiana es menor

de 18 años y el 47% de la población desplazada es menor de 18

años” (Medellín, 2001. p. 65).

Lo anterior nos muestra que el desplazamiento se sostiene año

tras año en unas cifras alarmantes, sin embargo lo más relevante

es que nos alerta que la población infantil es la que se ve más

afectada, pues más de la mitad de desplazados en nuestro país son

niños.

En este orden de ideas, cabe mencionar que el departamento de

Risaralda también se ha visto influenciado por la dinámica que

está viviendo el país.

Las cifras que se muestran a continuación son producto de las

investigaciones que ha realizado la U.A.O (unidad de atención y

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El desplazamiento forzado 24

Guatica

3%

Pereira

56%

Dosquebradas

23%

Santa Rosa

7%

Santuario

4%

Quinchia

3%

orientación a la población en situación de desplazamiento

forzado), apoyada igualmente por otras entidades a nivel

departamental, como la Alcaldía Social de Pereira, a través de la

Secretaria de Desarrollo Social y Político, Acción Social, y la

Personería Municipal; igualmente hacen presencia periódica, el

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, la Procuraduría

Provincial, la Procuraduría Regional, la Secretaria de Educación,

el Sena, el Incoder, Codhes, entre otras.

Municipios receptores de Risaralda de las personas desplazadas

(2006):

Lo anterior nos muestra entonces como Risaralda, especialmente

en su capital, Pereira, concentra un gran número de desplazados

por la violencia, al igual que en otros departamentos como Bogotá

con 56.087 personas desplazadas; Antioquia con 52.276; Valle del

Cauca con 31.527; Magdalena con 27.526; Nariño 24.662; Meta

16.370; Cauca 16.344 y Córdoba con 12.879.

En este orden de ideas, los departamentos que presentaron los

mayores incrementos de personas recepcionadas fueron en su orden:

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El desplazamiento forzado 25

Magdalena con un incremento del 143% respecto al año 2007;

Guaviare 132%; Córdoba 121%; Antioquia 79%; Guania 65%; Cesar

42%; Valle del Cauca 38%; Meta 34%; Cauca 33% y Arauca 32%”

(Codhes. 2009. p. 4. Boletín informativo de la consultoría de los

derechos humanos y el desplazamiento, Nº 75).

En estas condiciones las familias que llegan a las diferentes

zonas de nuestro país, se han encontrado con el panorama de vivir

situaciones difíciles, lo cual puede afectar la dinámica

familiar, donde tanto el niño como el adulto se ven obligados a

asimilar las nuevas condiciones del medio.

En síntesis las estadísticas no son muy alentadoras, pues a

medida que pasa el tiempo la problemática parece que tomara más

fuerza y ocasionara más estragos en la población civil.

2.1.1. El desplazamiento forzado en Colombia desde una mirada

jurídica

El desplazamiento forzado en Colombia actualmente cuenta con

un estatuto legal, que queda consignado de la siguiente manera:

“El 9 de septiembre de 1994 el Gobierno Nacional, con ocasión del

Día Nacional de los Derechos Humanos, reconoce la existencia del

fenómeno del desplazamiento forzado en Colombia” (SNAIPD, 2005.

p. 5) sentando un precedente en la historia de nuestro país, en

cuanto a la forma de afrontar la situación desde el marco legal.

Es en aquel momento como “la formulación de políticas y las

acciones de respuesta del Gobierno Colombiano frente al

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El desplazamiento forzado 26

desplazamiento se han dado a través de los documentos CONPES

2084 de 1995 y 2924 de 1997, la ley 387 de 1997, y el Decreto 173

de 1998” (Compendio de políticas y normas. 1999. p. 50).

Es por esto que:

El 13 de septiembre de 1995 se aprueba el documento CONPES

2804 que se constituye en el primer Programa Nacional de

Atención Integral a la Población Desplazada por la Violencia

en Colombia con cuatro estrategias, a saber: Prevención,

Atención Inmediata, Consolidación, Estabilización Socio-

económica y Comunicación e Investigación.(SNAIPD, 2005. p.

7)

Con dicho documento se pretende crear mayor estabilidad en

cuanto a las garantías de la población civil en situación de

desplazamiento.

De la misma manera, “el 26 de enero de 1998 se expide el

Decreto 173 por el cual se adopta el Plan Nacional para la

Atención Integral a la Población Desplazada por la Violencia. De

conformidad con lo dispuesto por el artículo 9º de la Ley 387 de

1997, corresponde al Gobierno Nacional diseñar y adoptar mediante

decreto, previa aprobación por el Consejo Nacional para la

Atención Integral a la Población Desplazada por la Violencia”

(SNAIPD, 2005. p. 8).

Es importante destacar el trabajo que ha venido realizando el

Gobierno Nacional frente a esta problemática desde una política

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El desplazamiento forzado 27

integral de atención que ha tenido como enfoque trascender el

asistencialismo, enfrentar las causas estructurales del fenómeno

con estrategias de prevención, fortalecer las capacidades de las

comunidades afectadas e involucrar a toda la sociedad para que

inicien la lucha en contra de desplazamiento.

En este orden de ideas la Corte Constitucional manifiesta en

una sentencia del 20 de agosto de 2000 que “la atención de los

miles de nacionales desplazados exige que la sociedad reconozca

la tragedia humanitaria que afronta el país. Esa es la única

posibilidad de comprometer a la totalidad de los colombianos en

la lucha contra los efectos devastadores del desplazamiento

forzado sobre las personas” (Janssen, 2000-2001, p. 99, citado en

De Rooy. 2000).

2.1.2. Efectos psicosociales del desplazamiento

Como se ha mencionado anteriormente las cifras de personas en

situación de desplazamiento en nuestro país son realmente

alarmantes, sin embargo existen otros datos no de corte

cuantitativo sino de corte cualitativo, que incluso resultan más

reveladoras que los números. Se trata de los efectos a nivel

psicológico y social que debe afrontar dicha población.

Mucho se ha hablado del desplazamiento y sus efectos en la

población civil, por ejemplo que dicha situación “produce en las

personas traumas psicológicos difíciles de subsanar” (Pontin,

2003. p. 30), “que genera una serie de reacciones a nivel

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El desplazamiento forzado 28

emocional en las personas tales como miedo, angustia, tristeza,

incertidumbre y desesperanza” (Camilo, G (2000); citado en

Sacipa, 2003. p. 51).

Así mismo manifiestan Correa y Rueda (2000) que:

Un efecto psicosocial del desplazamiento forzado, a nivel

individual, es la pérdida de identidad. El nombre de cada

persona es reemplazado por el de “desplazado”, generando una

estigmatización a nivel social desde la cual se borran sus

identidades para pasar a ser extranjeros e intrusos en un

espacio al cual no deseaban llegar, y que no les pertenece.

(Sacipa, 2003. p. 52).

Como vemos el desplazamiento trae consigo una serie de

consecuencias no solo de orden colectivo sino también individual

que inciden en la vida de estas personas. En lo colectivo se ha

evidenciado que “el vínculo social es el más manifiestamente

afectado por la migración, ya que justamente los mayores cambios

ocurren en relación con el entorno. Y en el entorno todo es

nuevo, todo es desconocido, y para ese entorno el sujeto es “un

desconocido” (Grinberg, 1984; citado en Bello, 2001. p. 20).

En lo individual se observa que la mayoría de las personas que

pasan por esta situación tienen la idea de que se quedarán para

siempre como “desplazados”, y por lo tanto merecen mas ayudas de

las que reciben; piensan que el gobierno debe hacerse cargo y por

ello adoptan la condición de “víctimas”, a través de la cual se

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El desplazamiento forzado 29

eximen de cualquier responsabilidad. Esto deriva en una situación

de pasividad en la que encubre su posibilidad de hacer algo ante

dicho acontecimiento, que no deja de ser un hecho lamentable,

pero que también tiene otras salidas a nivel individual y

colectivo.

Otros de los efectos psicosociales del desplazamiento son: “la

violación compleja y continuada de los derechos civiles y

políticos, económicos, sociales y culturales de la población

desplazada, especialmente de la niñez, las mujeres, las personas

de la tercera edad y las personas discapacitadas”. (Suárez, 2001.

p. 86), lo cual nos muestra la población más vulnerable y las

diferentes esferas que se ven afectadas por este hecho.

De igual manera se presenta “la desestructuración de las

unidades familiares y comunitarias” (Suárez, 2001. p. 86), ya que

es necesario reordenar las relaciones y los roles familiares con

el fin de lograr la supervivencia en el nuevo entorno, o

simplemente porque la familia ha debido disgregarse.

Estos efectos sociales o colectivos, por decirlo de algún

modo, conllevan a un tercero de orden individual “el aislamiento,

la soledad, el abandono, incremento del estrés, angustia,

desesperanza y pérdida de la autoestima y la confianza en la

capacidad de asumir el futuro individual y colectivo” (Suárez,

2001. p. 86).

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El desplazamiento forzado 30

La población infantil no está exenta de estos efectos, “la

historia de cada niño (a) en situación de desplazamiento existe

un pasado, un antes de, y un presente que empieza después de”

(Bello, 2001. p. 47), ya que ellos se someten a cambios

inesperados en sus modos de socialización, “se exponen a un

choque cultural y social, al encontrarse con un espacio que

muestra costumbres y claves de relación distintas a las de su

hogar de origen” (Arias & Ruiz, 2001. p. 91-92).

Otros cambios inesperados están asociados a que en algunas

ocasiones deben separarse de sus padres y vivir con otros

familiares, mientras pasa el peligro; siendo entonces una

población expuesta “a una crítica situación de vulnerabilidad de

sus derechos económicos, sociales y culturales, que tiene graves

repercusiones” (Bula, Camacho, & Cols, 2003, p. 144).

Se puede decir que la realidad a la que se ven abocados los

niños después del desplazamiento genera dificultades y

consecuencias no solo en su entorno sino igualmente en su

persona, “los niños que crecen en una realidad atravesada por las

distintas manifestaciones del conflicto armado en Colombia, lo

están haciendo en una realidad cargada de símbolos, valores y

códigos que se soportan en un pilar que tiene como lógica la

violencia” (Arias & Ruiz, 2001. P. 88).

Sin embargo, es importante pensar que a pesar de las

estadísticas, la versión jurídica y las consecuencias

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El desplazamiento forzado 31

psicosociales que conlleva el desplazamiento forzado en la

población civil, tanto adulta como infantil, es necesario

resaltar la posición que adopta cada persona respecto a su

situación y como ésta se ve reflejada en su evolución individual

y colectiva.

Si bien es cierto, que el desplazamiento forzado por la

violencia en Colombia es un hecho lamentable, por los múltiples

cambios que implica en la vida de las personas, también es

conveniente recordar que muchas de las personas que se han visto

afectadas por el conflicto armado, han transformado dicha

experiencia en una oportunidad para mejorar, dejando atrás el

estigma de “desplazados” y todo lo que ello implica en la

sociedad, para continuar con sus vidas.

Por esto es importante darle otra lectura al conflicto, y

específicamente a la posición que adopta la población en general

frente a su nueva situación, cómo es elaborada la experiencia, y

principalmente por la población infantil, la cual ha sido

victimizada por la sociedad por su supuesta condición de

indefensión.

2.2. Percepción Social e Individual: Dos vertientes de una

misma experiencia

En este apartado se tendrá en cuenta el fenómeno de la

percepción social e individual, desde el marco de la psicología

social (referente teórico de la presente investigación), lo cual

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El desplazamiento forzado 32

permitirá observar las reacciones de los sujetos frente a

situaciones inesperadas, como es el caso de los niños que han

pasado por la experiencia del desplazamiento forzado por la

violencia.

Como se ha observado, la mayoría de las investigaciones

abordan al niño como un ser indefenso frente a lo que le pasa,

sin tener en cuenta la posición que adopta frente a los hechos.

Sin embargo, se encuentra que algunos presentan percepciones

diversas que no tienen relación alguna con dicha indefensión.

En este orden de ideas, es importante mencionar que el proceso

de percepción involucra algunos elementos que se “interponen

entre el momento del estímulo sensorial y la toma de conciencia

de aquello que produjo el estímulo sensorial” (Rodrigues, 1997.

p. 195); los cuales son fundamentales para la percepción que se

tiene frente a un evento, ya que nos permiten retomar algunos

cosas y desechar otras.

En este orden de ideas, Rodrigues (1997), habla de la

percepción selectiva, ya que hace referencia a la manera en que

los seres humanos seleccionan los estímulos para crear una

impresión de lo que perciben, es decir, que “nuestros órganos

sensoriales son alcanzados simultáneamente por una gran variedad

de estímulos. No obstante, nosotros percibimos solamente un

subconjunto de estos estímulos” (Rodrigues, 1997. p. 196), el

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El desplazamiento forzado 33

cual es particular y deriva en una percepción diferente para cada

persona dependiendo de los elementos filtrados.

Esto nos muestra que la percepción no solo tiene un componente

fisiológico, sino que cuenta con un componente psicológico

relacionado con la significación que hace la persona de lo

percibido, es decir, no basta con vivir una experiencia, sino,

que es de vital importancia la percepción que la persona realiza

de ella, ya que intervienen “la percepción del medio físico, la

evaluación de la conducta de los demás y de los propios estados o

expectativas” (Salazar, Montero, Muñoz, Sánchez, Santoro, &

Villegas, 1979 .p. 77).

De igual manera, en este proceso tienen relevancia “las

experiencias anteriores del que percibe” (Rodrigues, 1997. p.

203), ya que, por medio de las experiencias previas, se adquieren

una serie de elementos que pueden favorecer o entorpecer el

proceso de elaboración. Asimismo, “intervienen en él los procesos

motivacionales a nivel de las decisiones que el sujeto debe tomar

para verificar la información, cotejándola con la experiencia

pasada” (Salazar, Montero, & cols, 1979. p. 79), dicho de otro

modo, no basta con recibir la información a través de los

sentidos, sino que también las emociones determinan lo que será

procesado.

En este sentido, los aspectos más importantes que intervienen

en la selección y modificación de la información percibida, se

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El desplazamiento forzado 34

condensan en “las características de personalidad de los sujetos”

(Salazar, Montero, & cols. 1979 .p. 78), es decir, que

dependiendo de la experiencia y aprendizajes pasados se pueden

elaborar percepciones fijas, ya sean adecuadas o no a la

situación que se enfrenta.

Otro componente que interviene en la percepción es el de

estereotipo, el cual fue utilizado por primera vez por el

norteamericano Walter Lippman y es “la imputación de ciertas

características a las personas pertenecientes a determinados

grupos, a los que se atribuyen determinados aspectos

característicos” (citado en Rodrigues, 1997. p. 209); lo cual

influye considerablemente en el comportamiento de las personas

incluidas en dicho estereotipo, pues deben responder a éste de

una manera preestablecida.

Los estereotipos son “una representación rígida y falsa de la

realidad, producto de un pensamiento ilógico” (Salazar, Montero,

Muñoz, Sánchez, & cols. 1979 .p. 107); lo que indica que son

distorsiones de la realidad, que no tienen fundamento, sin

embargo, también se plantea que “detrás de todo estereotipo,

existe un componente de verdad” (Salazar, Montero, & cols, 1979.

p. 107), que puede estar relacionado con un afán de clasificar y

dar un significado a lo que pasa en el medio ambiente y social.

Esto sucede con la población en situación de desplazamiento

forzado, que son estereotipadas como personas “ventajosas”,

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El desplazamiento forzado 35

“desamparadas”, “víctimas” que necesitan ayuda constante, o

también existe la creencia de que “cada quien recibe lo que se

merece, existiendo una especie de compensación natural respecto a

decisiones, acciones y consecuencias” (Lenner, 1971, citado en

Salazar, Montero, & cols. 1979. p. 103)

Pero esto es solo la percepción que tienen algunas personas

que no han vivido el conflicto; está además la percepción de los

involucrados, es decir de las personas en esta situación, que

según la mayoría de los estudios revisados la ven como una

condición, esto quiere decir, que para ellos haber atravesado por

tal experiencia los marca, permaneciendo como “desplazados”, que

tienen que esperar la ayuda de los demás, para suplir sus

necesidades básicas y demás; por esta razón, “no hay duda que los

estereotipos existen y que influyen en nuestras percepciones”

(Rodrigues, 1997. p. 217).

En este orden de ideas, es evidente el papel que cumple la

percepción social en la interacción que realiza el sujeto entre

el medio ambiente y su medio social, los cuales están cargados de

información relevante para que dicha interacción se realice de

manera adaptativa, evidenciando que en la “percepción de la

realidad social el sujeto no actúa como un reproductor de la

realidad, sino que se enfrenta a ella asimilándola a sus sistemas

cognoscitivos” (Salazar, Montero, & cols. 1979 .p. 109)

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El desplazamiento forzado 36

En este sentido, se hace necesario abordar las percepciones

sociales, que tienen las personas en situación de desplazamiento,

para comprender con mayor rigor la experiencia, tratando de

esclarecer si en la población infantil se presentan estos

estereotipos, o si la cuestión es abordada de manera diferente.

2.3. De Hadas, brujas y duendecillos

Cuentos de hadas o Cuentos Tradicionales

Los Cuentos de Hadas como herramienta de trabajo con los niños

ha sido utilizada desde hace mucho tiempo ya que tiene relación

con “todos los aspectos de su personalidad al mismo tiempo; y

esto dando pleno crédito a la seriedad de los conflictos del

niño, sin disminuirlos en absoluto, y estimulando,

simultáneamente, su confianza en sí mismo y en su futuro”

(Bettelheim, 1977. p. 11).

En este orden de ideas, es necesario contextualizar qué son

los cuentos, cuáles son sus clasificaciones, y los beneficios que

traen a la población infantil. La definición más clásica del

cuento lo sitúa como “una representación simbólica de la realidad

y un vehículo del conocimiento del mundo, una visión creadora de

dos mundos donde actúan seres de ficción, en que el tiempo tiene

otras leyes, y donde suceden hechos verdaderos, tengan o no que

ver con la realidad” (Taffarel, 2001. p. 97).

Existen diversos tipos de cuentos: el cuento realista, el

cuento fantástico, y el cuento maravilloso.

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El desplazamiento forzado 37

El cuento realista, consiste en “crear un mundo imaginario que

suscita en el lector una ilusión de realidad” (Taffarel, 2001. p.

98); es decir, que este tipo de cuento se basa en la realidad

para crear una simulación, donde los personajes se ven envueltos

en diferentes experiencias. Se trata de un “acto mágico” de

simulación que no es lo mismo que ficción.

El cuento fantástico, hace alusión a “un hecho extraordinario

que irrumpe en el orden habitual alterando sus leyes. El lector

frente a esta ruptura de la realidad cotidiana, se interroga,

duda, busca una explicación. Todo esto sucede en el mundo

imaginario de la historia y en la mente del lector, quien se

identifica con el narrador y los personajes en ésta búsqueda”

(Taffarel, 2001. p. 104). Es un estilo de cuento que permite

crear nuevas versiones del mismo y elaborar situaciones

particulares.

Por último, se encuentra el cuento maravilloso, categoría a la

que pertenecen los cuentos de hadas o cuentos tradicionales, que

serán la herramienta de trabajo para la presente investigación,

ya que comparten las características necesarias para abordar la

población infantil, pues permiten transportar al niño a un mundo

encantado habitado por hadas, genios, duendes, brujas y gigantes.

Van Gennep (2008) lo define así: “Una maravillosa y novelesca

narración, sin localizar el lugar de la acción ni individualizar

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El desplazamiento forzado 38

sus personajes, que responde a una concepción infantil del

universo” (citado en Diez & Domit, 2008, p. 1).

Por otro lado los cuentos de hadas tradicionales, tienen la

característica de ser amorales, es decir, no imponen una conducta

específica, como ser bueno o malo, simplemente permite polarizar

estos rasgos de las personas los cuales se viven al mismo tiempo.

Otro aspecto del cuento es que es atemporal, es decir, puede

ser leído y vivido en cualquier etapa de la vida, ya sea para

reforzar los viejos significados o para sustituirlos; “de este

modo vemos cómo una historia puede tener un importante

significado, tanto para un niño de cinco años como para otro de

trece, aunque el sentido personal que obtenga del cuento sea

totalmente distinto” (Bettelheim, 1977. p. 22).

Sin embargo, la característica más importante de los cuentos

de hadas es que se ocupan de los problemas humanos cruciales,

“especialmente aquellos que preocupan a la mente del niño”

(Bettelheim, 1977. p. 12); como lo son el nacimiento de un

hermano, el miedo al abandono de sus padres, la idea de crecer,

la muerte, entre otros. Además “los cuentos de hadas son únicos,

y no sólo por su forma literaria, sino también como obras de arte

totalmente comprensibles para el niño, cosa que ninguna otra

forma de arte es capaz conseguir” (Bettelheim, 1977. p. 20)

Así la principal diferencia entre los cuentos modernos y los

cuentos de hadas, es que en las historias modernas se evaden los

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El desplazamiento forzado 39

temas cruciales de la existencia como son la muerte y el

envejecimiento, es decir, lo perecedero; mientras que en los

cuentos de hadas se trabajan todos los conflictos humanos

básicos, los cuales permiten al niño leer el mundo desde

diferentes lenguajes, distinguir dos mundos paralelos, mezclar

verdad y ficción, que “coexisten con el mundo que consideramos

real” (Taffarel, 2001. p. 106).

Con la ayuda de los cuentos de hadas, el niño puede adentrarse

en situaciones que aparentemente no tienen que ver con él, ya que

sirve de puente entre esa realidad casi intangible y la realidad

exterior, logrando así una relación mágica que no es amenazante

para el niño, como sí lo puede ser su vida cotidiana. Además le

ayuda a “ordenar, dividir y seleccionar los diversos componentes

de un hecho para comprenderlo y asimilarlo” (Bagdadi, 2006. p.

16).

El niño es un creador de teorías sobre lo que le pasa, es así

como la simbolización cumple un papel fundamental en su

desarrollo psicológico, todo esto permite que el cuento sea una

herramienta útil para conocer el niño y sus modos de relación con

el mundo exterior.

Por consiguiente, los cuentos de hadas facilitan la

creatividad del niño, permitiendo imaginar sobre aquellas cosas

que suelen pasar en la vida cotidiana y que en ocasiones son

difíciles de asimilar.

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El desplazamiento forzado 40

Los cuentos de hadas facilitan la incursión de los niños al

entramado simbólico por medio de las identificaciones con los

personajes de las historias, siguiendo poco a poco el proceso de

transformación que sufre el “héroe” en la historia enfrentando

los avatares de la vida, conservando la esperanza de un final

feliz.

Igualmente los niños perciben que a pesar de los eventos

desafortunados en las historias maravillosas, los héroes siempre

encontrarán un final feliz, como sucedió con Blancanieves, quien

fue rescatada por el príncipe azul y vivieron felices por

siempre; o en el caso de Hansel y Gretel, que gracias a la unión

de los hermanos y el apoyo mutuo hallaron una solución para

regresar a su hogar felizmente. Dejando como enseñanza que así se

presenten dificultades, es posible hacer algo con ello, y que

solo depende de cada persona, concederle un nuevo significado a

su situación actual.

Por esto es importante extender dichos beneficios de los

cuentos de hadas, a los niños que están en situación de

desplazamiento forzado, que como cualquier otro niño, también

debe enfrentarse a los eventos desafortunados de la vida que

generan cambios en su cotidianidad.

3. Metodología

3.1. Tipo de Investigación

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El desplazamiento forzado 41

El tipo de investigación que se empleó en el presente trabajo

es la investigación cualitativa, puesto que cumple con las

características necesarias para llevar a cabo el abordaje de la

problemática propuesta para la presente investigación.

Teniendo en cuenta que la investigación cualitativa según

Taylor y Bogdan (1986) es “aquella que produce datos

descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o

escritas, y la conducta observable”. (Citado en Rodríguez, &

Cols, 1996. p. 33); permite llegar a lo que pasa en el interior

de la comunidad y de la problemática a estudiar.

En este mismo sentido, la investigación cualitativa permite

trabajar de una manera más libre, sin dejar de ser rigurosa, con

lo que se pretende investigar, ya que aprueba el trabajo con la

comunidad desde su contexto inicial, sin manipulación de cifras o

situaciones, allí se estudia al ser humano al natural, en su

medio ambiente, conservando algunas características importantes

que permiten mantener su rigor metodológico.

En este orden de ideas, la investigación cualitativa es

inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodológica se

relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la

comprobación o la verificación. La investigación cualitativa

trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia

de ellas mismas.

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El desplazamiento forzado 42

El investigador cualitativo reconoce sus propias creencias,

perspectivas y predisposiciones, con el fin de reconocer las del

otro, ya que todas las perspectivas son valiosas.

Finalmente, “Los investigadores aunque cualitativos, buscan

resolver los problemas de validez y de confiabilidad por las vías

de la exhaustividad (análisis detallado y profundo) y del

consenso intersubjetivo (Interpretación y sentidos compartidos).”

(Taylor & Bogdan, 1992. citado en Sandoval, 2002. p. 41).

Se opta por este tipo de investigación cualitativa, debido a

que como lo expresa Mitjáns (2001) el desplazamiento forzado es

un fenómeno que “demanda no sólo la utilización de metodologías

cualitativas, sino de concepciones teóricas y epistemológicas que

permitan una aproximación mayor a la complejidad de esa realidad

psicológica” (p. 238), lo que implica una lectura que trascienda

las discusiones meramente estadísticas, relacionadas con aspectos

de orden político o económico.

Además de enmarcarse dentro de la investigación cualitativa,

la presente investigación, comparte características con el tipo

de estudio explicativo, ya que, “van más allá de la descripción

de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones

entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los

eventos físicos o sociales. Como su nombre lo índica, su interés

se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué

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El desplazamiento forzado 43

condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están

relacionadas” (Hernández, Fernández, Baptista, 1998, p. 66).

Es decir, este tipo de estudio permite hacer una lectura mas

profunda del objeto de estudio, respondiendo a las causas del

fenómeno en un contexto determinado.

Además de ser un estudio explicativo, también es una

investigación transversal, puesto que se “obtiene información del

objeto de estudio (población o muestra) una única vez en un

momento dado” (Briones, 1985, citado por: Bernal, 2000, p. 114);

es decir, que se escoge un tipo de población en un tiempo

determinado y se realiza la investigación, sin un seguimiento en

el tiempo, es “describir una población en un momento dado” (León

& Montero, 1997, p. 93). Apunta a un momento y tiempo definido;

Igualmente puede “abarcar grupos o subgrupos de personas, objetos

o indicadores” (Hernández, Fernández & cols, 1998, p. 187)

3.2. Diseño

El diseño elegido para la presente investigación fue el

Estudio de Casos Múltiples, el cual permitió un mejor

acercamiento a la problemática y a las personas que se pretendían

involucrar en el proceso, ya que el estudio de casos “indica un

proceso de indagación que se caracteriza por el examen detallado,

comprehensivo, sistemático y en profundidad del caso objeto de

interés.” (García Jiménez, 1991:67. Citado por Rodríguez; & Cols.

1996. p. 92), permitiendo de esta manera una comprensión

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El desplazamiento forzado 44

detallada del fenómeno a estudiar, a partir de la

contextualización tanto de la población objeto de estudio como de

su problemática.

Además “el método de estudio de casos múltiples es una

herramienta valiosa de investigación, y su mayor fortaleza radica

en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las

personas involucradas en el fenómeno estudiado, mientras que los

métodos cuantitativos sólo se centran en información verbal

obtenida a través de encuestas por cuestionarios (Yin, 1989.

Citado en Martínez, 2006. p. 167).

Por tanto se puede decir que el método de estudio de casos

múltiples es una metodología rigurosa que “es adecuada para

investigar fenómenos en los que se busca dar respuesta a cómo y

por qué ocurren” además, permite estudiar un tema determinado, y

los fenómenos desde múltiples perspectivas y no desde la

influencia de una sola variable.

Igualmente posibilitó “explorar en forma más profunda y

obtener un conocimiento más amplio sobre cada fenómeno, lo cual

permite la aparición de nuevas señales sobre los temas que

emergen” (Chetty, 1996. citado en Martínez, 2006. p. 175).

3.3. Unidad de Análisis

La unidad de análisis estudiada fue la población infantil en

situación de desplazamiento forzado por la violencia de la ciudad

de Pereira. Dadas las circunstancias en las que ha estado el país

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El desplazamiento forzado 45

durante tantos años, donde se ha intensificado el conflicto

armado, se hizo necesario darle una mirada diferente a la

situación que viven los niños, en especial en el departamento de

Risaralda, en la ciudad de Pereira, donde se han hecho ciertas

intervenciones de corte social en Pro de mejorar su calidad de

vida.

Es así como surgió la idea de trabajar con esta población, e

indagar en que forma ha impactado sus vidas el desplazamiento

forzado por la violencia.

3.4. Unidad de Trabajo

Para la determinación de la unidad de trabajo se utilizó el

muestreo por conveniencia, el cual se caracteriza por los

siguientes aspectos: “de un lado, la elección del lugar, la

situación o el evento que más faciliten la labor de registro, sin

crear interferencias. Por el otro, la adopción de una

alternativa que le permita al investigador posicionarse

socialmente dentro del grupo que busca analizar, mediante una

oportuna y bien definida ubicación mental y cultural, a través de

la cual obtenga una comprensión clara de la realidad que está

estudiando” (Sandoval, 2002. p. 137). Dicho de otro modo,

permitir al investigador estar en el momento justo, y en el lugar

preciso, de acuerdo con las situaciones o eventos que demanda la

investigación.

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El desplazamiento forzado 46

Es por esto que se determinó trabajar con 10 niños en

situación de desplazamiento forzado, en edades comprendidas entre

6 y 9 años, del barrio Tokio, que han participado en programas de

la Fundación Germinando, de la ciudad de Pereira, en el

Departamento de Risaralda.

3.5. Técnicas

∗ Taller reflexivo

Es una metodología apropiada para trabajar con cualquier tipo

de población, pues permitió la libre expresión y direccionalidad

del proceso de una manera lúdica, llevándolos a expresar sus

sentimientos libremente, sin temer a ser juzgados, ni censurados.

“En el taller reflexivo, se construyen planteamientos, ideas,

definiciones, conceptos, propuestas e, incluso, preguntas e

inquietudes respecto al asunto en cuestión” (Gutiérrez, 2002. p.

18).

Por esta razón, “el taller constituye un espacio en el cual

cada participante, según sus condiciones particulares, puede

aprovechar la reflexión que se desarrolla para llegar a

conclusiones propias sobre su subjetividad” (Gutiérrez, 2002. p.

18).

Una de las características fundamentales de este tipo de

taller, es que se da por medio de la palabra, posibilitando, por

medio del discurso poner de manifiesto el sentir de cada persona

(Gutiérrez, 2002. p. 19). Así, este tipo de taller “constituye

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El desplazamiento forzado 47

una propuesta ética: es la invitación a “hablar” sobre aquello

que nos “hace daño” para superarlo” (Gutiérrez, 2002. p. 19), y

no necesariamente superar lo que nos causa malestar, sino también

entender todo aquello a lo que nos vemos abocados en la vida

cotidiana.

De acuerdo con esto, el taller reflexivo se convierte en una

técnica idónea que permite el trabajo con los niños a partir de

su sentir. Sin embargo, para el presente trabajo este taller es

una técnica complementaria de los cuentos de hadas como insumo

metodológico fundamental.

∗ Observación no participante

Este tipo de observación permite al investigador (a) a

ubicarse en la realidad a estudiar, teniendo como característica

la de permitir “apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a

una descalificación por "incompetencia cultural” (Sandoval, 2002.

p. 139). Además, posibilita un acercamiento con la población

objeto sin un vínculo directo en los procesos que se gestan en el

interior de la misma.

Para la presente investigación fue crucial observar los

procesos que se gestan a partir de la lectura de los cuentos de

hadas, lo que ellos posibilitan tanto en las dinámicas grupales

como individuales

∗ Entrevista no estructurada

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El desplazamiento forzado 48

Este tipo de entrevista se caracteriza por no poseer un

formato definido, por el contrario, son flexibles, están

compuestas por preguntas abiertas, que permiten no solo recoger

información de lo que el niño siente o piensa, sino profundizar

en los aspectos relevantes para el proceso.

En este sentido es importante aclarar que para la presente

investigación la entrevista fue utilizada con un propósito

específico y es el de indagar sobre la problemática del

desplazamiento forzado por la violencia en la población infantil,

con el fin de situar los aspectos más relevantes de la

experiencia.

Categorías de Análisis:

∗ Percepción social.

∗ Desplazamiento Forzado en Colombia: Desplazamiento por

Goteo, Desplazamiento Masivo y Desplazamiento por

Confinamiento.

∗ Cuentos de hadas Tradicionales.

3.6. Instrumentos

∗ Cuentos de hadas

Los cuentos de hadas fueron empleados como herramienta de

trabajo, ya que permitieron, por su estructura literaria, un

acercamiento al psiquismo del niño generando apertura para el

diálogo constructivo entre las partes, logrando un conocimiento

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El desplazamiento forzado 49

más a fondo con respecto a los pensamientos y sentimientos que

puedan emerger en cada persona.

3.7. Procedimiento

En la primera sesión se estableció el rapport con la comunidad

a estudiar, con el fin de generar un ambiente de trabajo

adecuado; seguidamente se realizó una observación no

participante, donde se registró la información necesaria para

lograr un encuadre oportuno; posteriormente se realizó la

evaluación con los cuentos seleccionados para su respectiva

lectura, y se registraron las verbalizaciones libres de los niños

, y finalmente se hizo una entrevista no-estructurada, que

permitió realizar un sondeo de los puntos cruciales de sus

verbalizaciones.

De igual manera, se seleccionaron cuatro casos debido a que su

producción tanto verbal como escrita, permitió un mayor

esclarecimiento de las percepciones sociales del desplazamiento

forzado por la violencia que tienen los niños que participaron en

la investigación.

Los cuentos seleccionados para este proceso fueron:

∗ Caperucita Roja

∗ Hansel y Gretel

∗ El flautista de Hamelin

∗ Los tres pelos de oro del diablo

∗ El agua de la vida

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El desplazamiento forzado 50

∗ El diablo y su abuela

∗ Las tres hojas de la serpiente

Estos cuentos fueron seleccionados debido a la temática

particular que abordan de manera literal, lo que subyace a los

mismos está asociado al trabajo particular de los niños.

En total fueron ocho sesiones de trabajo, como se mencionó

previamente en la primera sesión se realizó el establecimiento

del rapport y en las demás sesiones el trabajo con los cuentos de

hadas, (ver anexo II).

3.8. Estrategias de análisis de la información

∗ Transcripción de las entrevistas realizadas a los niños.

∗ Trascripción de las verbalizaciones de los niños respecto a

la lectura de los cuentos y las producciones escritas.

∗ Selección de los casos a trabajar.

∗ Relación de los datos obtenidos y las categorías de

análisis.

3.9. Recursos

∗ Recurso Humano

∗ Cuentos de hadas

∗ Computador

∗ Hojas de papel y lápices

3.10. Cronograma

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El desplazamiento forzado 51

ACTIVIDADES

febrero

marzo

abril

mayo

julio

agosto

septiembre

Octubre

1. Acercamiento preliminar a la población objeto y convocatoria de los sujetos partícipes en la investigación.

2. Recolección de información.

3. sistematización de la información.

4. Selección de los casos a analizar.

5. Análisis de la información.

6. Elaboración del informe final

4. Presentación y Análisis de Resultados:

Producciones de los niños (casos seleccionados)

A continuación se presentaran los cuatro casos seleccionados,

que permitieron dar cuenta de las percepciones sociales de los

niños en situación de desplazamiento forzado; las cuales se

pudieron evidenciar por medio de las historias de vida y de los

relatos de los dibujos que realizaron de los cuentos de hadas.

Es así como se organizó la información de la siguiente manera:

en un primer momento esta la historia de vida de cada niño (a),

seguido de las producciones, como los dibujos y sus respectivos

comentarios, y se finaliza con el análisis de la información.

DANIELA

Edad: 8 años

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El desplazamiento forzado 52

Actualmente vive con la mamá, el padrastro, los hermanos y el

cuñado. Sus padres fueron amenazados por las FARC, lo cual llevó

a la familia desplazarse inicialmente para el barrio el plumón.

Posteriormente fueron reubicados para el barrio Tokio, donde se

encuentran actualmente.

En las entrevistas con “DANIELA” ella manifiesta: “me gusta

mas Bagadó-Chocó, por el río y porque podía jugar… también la

pasaba bueno en el plumón, me gustaba mas allá que acá (Tokio),

porque mi mamá me dejaba jugar, acá no puedo”.

Producción escrita –dibujo-

CUENTO: “EL AGUA DE LA VIDA”

Comentario:

“Bueno el mayor, él consiguió el agua para el papá, y los

otros planearon quitarle la princesa para quitarle el reino al

hermanito… el malo es el menor porque iba a quitarle el reino al

mayor, y también el duende porque le puso al menor para que fuera

malo haciéndole un hechizo”

CUENTO: “LAS TRES HOJAS DE LA SERPIENTE”

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El desplazamiento forzado 53

Comentario:

“cuando se estaban casando… ellos lo tiraron al río… y cuando

lo estaban rescatando, son malos porque lo tiraron al río y los

dejaron abandonados”

CUENTO: “HANSEL Y GRETEL”

Comentario:

“Aquí esta la niña recogiendo las flores… también cuando

llegan a la casa de dulces y la bruja se los va a comer… y cuando

el ave los lleva otra vez a la casa, se los llevan y no saben

para donde”.

CUENTO: “EL DIABLO Y SU ABUELA”

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El desplazamiento forzado 54

Comentario:

“Cuando estaban ricos y se fueron en el caballo… se estaban

escondiendo de la guerrilla… la abuela y el diablo porque de

pronto los sacaban de allá”... “La abuela hace la comida para que

se vaya a trabajar, le cuida la casa… eran paracos, ellos matan a

la gente, secuestran, entierran a la gente por ahí, y se esconden

de la policía…”

NOTA: En las otras sesiones no asistió por esta razón no hay

registro de los demás cuentos.

DANIELA ALEJANDRA

Edad: 8 años

Actualmente vive con los padres, y la hermana. Comenta que

vivían en Balboa, pero no recuerda porque se tuvieron que ir de

allí. Se fueron para la Virginia, pues en este lugar estaba el

resto de la familia. Agrega que la pasaba muy bien en la

Virginia, y que le gusta más allá porque estaba la abuela y toda

la familia. Aunque manifiesta que en el barrio Tokio se la pasa

bien, pero no es lo mismo.

Producción escrita –dibujo-

CUENTO: “EL FLAUTISTA DE HAMELIN”

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El desplazamiento forzado 55

Comentario:

“El flautista se lleva a los niños para la montaña y dejan al

cojito por fuera, los dejan por allá tirados y no pueden volver a

sus casas”

CUENTO: “EL AGUA DE LA VIDA”

Comentario:

“El mayor se encuentra con el enano, y el mayor tiene el agua

de la vida… el hermano menor es bueno porque le importa la vida

del padre… el mayor es malo porque no le importa la vida de

padre”

CUENTO: “LAS TRES HOJAS DE LA SERPIENTE”

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El desplazamiento forzado 56

Comentario:

“Aquí está el cadáver, el señor con la espada, la culebra en 3

pedazos y la otra con las tres hojas, el cadáver lo mataron y

fueron los de la espada”

CUENTO: “HANSEL Y GRETEL”

Comentario:

“Esos son los hermanitos con la bruja y la casa de dulces, los

esta alistando para comérselos, los malos se comen a los buenitos

y de pronto los matan o no”.

NOTA: En las otras sesiones no asistió por esta razón no hay

registro de los demás cuentos.

LUZ ANGELICA

Edad: 9 años

“Vivíamos en Cúcuta, las FARC nos pedían plátanos y sino nos

mataban… la bisabuela murió de tristeza… nos íbamos a ir para

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El desplazamiento forzado 57

Venezuela pero a mi me dio miedo y le dije a mi papá que por que

nos íbamos tan lejos y sin conocer a nadie, pero el tiene familia

allá, pero no la conoce y como nos íbamos a ir así. Cuando

nosotros nos fuimos la guerrilla estuvo preguntando por nosotros

pero la gente decía que no sabía nada… a mi papá casi lo mata la

guerrilla; teníamos una finquita y nos tocó dejarla, ellos se

quedaron con ella, pero nosotros en diciembre nos vamos para

Venezuela… me gustaba mas donde vivíamos aquí no mucho y a mi

mamá no le gusta que yo salga mucho por ahí.

Actualmente L.A vive en el barrio Tokio, vive con su mamá y su

papá, y su hermano de 8 años.

Producción escrita –dibujo-

CUENTO: “El diablo y su abuela”

Comentario:

“El dragón se va porque los soldados adivinaron el acertijo y

se quedaron con la plata, los soldados ya saben donde están pero

ellos ya se fueron”.

CUENTO: “EL AGUA DE LA VIDA”

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El desplazamiento forzado 58

Comentario:

“Estos son los tres hermanos con el agua de la vida para el

papá, para que se mejore. También está el hermano menor con la

princesa que se van a casar y los otros hermanos están

envidiosos, y con el duende también”.

CUENTO: “LAS TRES HOJAS DE LA SERPIENTE”

Comentario:

“Va la señora en el barco con el amante después de tirar al

esposo en el río para que se muriera y ella quedarse con la

fortuna”.

CUENTO: “HANSEL Y GRETEL”

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El desplazamiento forzado 59

Comentario:

“Están Hansel y Gretel en el bosque perdidos, Gretel esta

recogiendo flores para llevarle a su papá cuando regresen, pero

en el camino se encuentran con la casa de la bruja y la bruja se

los quiere comer, pero a la final no puede porque ellos se

escapan y regresan a su casa con sus papas”.

CUENTO: “EL FLAUTISTA DE HAMELIN”

Comentario:

“Está el flautista mágico llevando a las ratas al agua para

matarlas… también está el niño que no alcanzó a entrar en la

montaña… y está el alcalde cuando le dice al flautista que no le

va a pagar.

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El desplazamiento forzado 60

NOTA: En las otras sesiones no asistió por esta razón no hay

registro de los demás cuentos.

CRISTIAN CAMILO

Edad: 8 años

Es hermano de “LUZ ANGELICA”, vive con ella y sus padres.

Comenta que vivían en Cúcuta pero no sabe porque se vinieron

de allá. Cuenta que estuvo en Bogotá, que conoció maloka, y paseó

mucho, agrega que la bisabuela murió. Refiere que cuando llegaron

a Pereira, primero vivieron en el barrio Matecaña y luego se

pasaron para Tokio, “pero nos vamos a ir para Venezuela”.

Producción escrita –dibujo-

CUENTO: “EL DIABLO Y SU ABUELA”

Comentario:

“El diablo cuando se le apareció la vieja, es malo y hace

cosas feas a la gente”.

CUENTO: “EL AGUA DE LA VIDA”

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El desplazamiento forzado 61

Comentario:

“Están los tres hermanos con el agua, pero el menor es el

único que lleva el agua que el papá se alivie porque está enfermo

y sino se la toma se puede morir”.

CUENTO: “LAS TRES HOJAS DE LA SERPIENTE”

Comentario:

“La serpiente está con las tres hojas y va a matar al esposo y

la reina ya está muerta”.

CUENTO: “HANSEL Y GRETEL”

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El desplazamiento forzado 62

Comentario:

“La bruja está asustando a los dos niños, hasta que los hizo

llorar y ellos no saben que hacer”.

CUENTO: “EL FLAUTISTA DE HAMELIN”

Comentarios: no realizo ninguna producción verbal.

NOTA: En las otras sesiones no asistió por esta razón no hay

registro de los demás cuentos.

Teniendo en cuenta los elementos encontrados en la presente

investigación, a través de las producciones de los niños en las

lecturas de los cuentos de hadas, y de acuerdo con el referente

teórico elegido, a saber la psicología social, se puede decir que

se hallaron algunas relaciones importantes con respecto a la

conceptualización de la percepción social.

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El desplazamiento forzado 63

Es el caso del tema de las percepciones del desplazamiento,

las cuales en la mayoría de ocasiones están presentes en el

discurso y en los dibujos de los niños.

Dentro de estas percepciones se encontraron las siguientes:

1. la cuestión del engaño:

Este fue un tema que emergió tras las sesiones que se

realizaron con los niños en situación de desplazamiento por medio

de la herramienta de trabajo, los cuentos de hadas.

Es así como se puede referir de una manera específica los

comentarios de dos niños, que hacen parte de los cuatro casos

seleccionados, quienes hicieron mención en la cuestión del

engaño; tal es el caso de las niñas Daniela, y Luz Angélica, las

cuales relatan en sus historias que sus familias fueron

“engañadas” y amenazadas por grupos al margen de la ley, por lo

cual tuvieron que abandonar sus hogares y pertenencias para

salvar sus vidas.

Esto se ve reflejado en el cuento “El diablo y su abuela”, que

habla de la guerra y el riesgo de los soldados que quieren huir

de ésta, ya que generó mayor interés y participación, dando su

propia versión: “La abuela hace la comida para que se vaya a

trabajar, le cuida la casa… eran paracos, ellos matan a la gente,

secuestran, entierran a la gente por ahí, y se esconden de la

policía…”.

CUENTO: “EL DIABLO Y SU ABUELA”

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El desplazamiento forzado 64

Comentario:

“Cuando estaban ricos y se fueron en el caballo… se estaban

escondiendo de la guerrilla… la abuela y el diablo porque de

pronto los sacaban de allá”... “La abuela hace la comida para que

se vaya a trabajar, le cuida la casa… eran paracos, ellos matan a

la gente, secuestran, entierran a la gente por ahí, y se esconden

de la policía…”

En esta producción se encuentra una ambivalencia respecto al

cuento como tal y a su propia historia de vida, puesto que se

conjugan realidad y ficción, propiciando la inmersión de la niña

en la historia y lo que ha experimentado a causa del

desplazamiento forzado, ya que el cuento permite “la

textualización de un acontecimiento… y una representación

simbólica de la realidad , un vehículo del conocimiento del

mundo” (Taffarel, 2001. p. 97), el cual permite resignificar la

experiencia, de manera que se pueda interiorizar, procesando la

información de acuerdo a su sistema de valores, creencias y

emociones, apropiándose del evento y otorgándole un nuevo

significado.

2. El desplazamiento como Pérdida:

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El desplazamiento forzado 65

Esta percepción también se vio evidenciada durante las

sesiones y en las historias de vida de los niños, como por

ejemplo el caso de uno de los comentarios, donde uno de los niños

recuerda y evoca su pasado: “Me gusta mas Bagadó-choco, por el

río y porque podía jugar… también la pasaba bueno en el plumón,

me gustaba mas allá que acá (Tokio), porque mi mamá me dejaba

jugar, acá no puedo”. Hasta aquí se evidencia que el evento

experimentado trajo consecuencias en su vida social y familiar,

puesto que ahora se siente restringido en algunas actividades que

realizaba habitualmente en su antigua morada, haciendo una

comparación entre su pasado y su presente.

Otro de los comentarios significativos, que reitera el cambio

que ejerce este episodio en la vida de los niños, es el relato de

una niña de 9 años: “Vivíamos en Cúcuta, las FARC nos pedían

plátanos y sino les dábamos plátanos nos mataban… a mi papá casi

lo mata la guerrilla… teníamos una finquita y nos tocó dejarla…

ellos se quedaron con ella…”

Además esto se puede ver reflejado en la siguiente

ilustración:

CUENTO: “El diablo y su abuela”

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El desplazamiento forzado 66

Comentario:

“El dragón se va porque los soldados adivinaron el acertijo y

se quedaron con la plata, los soldados ya saben donde están pero

ellos ya se fueron”.

Se puede inferir entonces con respecto a la versión de la

niña, una percepción de “pérdida”, en primer lugar por perder a

su padre si no se cumplían con las exigencias de las FARC, por

otro lado el tener que irse de su residencia a otro lugar

desconocido, y seguidamente tener que vivir en un lugar donde las

condiciones no son iguales, lo que corrobora que con la situación

de desplazamiento el niño “se expone a un choque cultural y

social, al encontrarse con un espacio que muestra costumbres y

claves de relación distintas a las de su hogar de origen” (Arias

& Ruiz, 2001., p. 91-92).

Por otro lado, se encuentra el relato de otra de las niñas,

quien manifiesta: “yo la pasaba muy bien en la virginia, y me

gustaba más allá porque estaba mi abuela y toda la familia.

También la paso bien aquí, pero no es lo mismo”. En esta historia

se puede decir, que a pesar de no tener muy claro el motivo por

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El desplazamiento forzado 67

el cual tuvo que desalojar su vivienda en balboa, expresa que la

pasaba mejor en la virginia que donde está actualmente, haciendo

énfasis en que “no es lo mismo”, es decir, percibe algo que no

puede nombrar, y que ha transformado su cotidianidad.

Esto nos muestra como en “la historia de cada niño (a) en

situación de desplazamiento existe un pasado, un antes de, y un

presente que empieza después de” (Bello, 2001. p. 47); lo cual

implica un cambio en sus vidas, que provoca una restructuración a

partir de lo vivido.

3. El desplazamiento como Oportunidad:

Otro aspecto importante se refleja en la versión de algunos de

éstos casos, donde los niños relatan sus historias, pero no se

percibe que hayan sido difíciles, como haber presenciado los

malos tratos y las amenazas de grupos al margen de la ley, sino

que tuvieron que dejar sus casas y pertenencias para estar en

otro lugar, lo cual les ha traído cambios de distinto orden en

sus vidas.

Esto se ve reflejado en el caso de uno de los niños, quien

experimentó dicha situación de una manera diferente, lo cual se

corrobora en el siguiente comentario: “Vivíamos en Cúcuta pero no

se porque nos vinimos de allá. Estuve en Bogotá, conocí maloka, y

paseamos mucho”.

Se puede observar, según el relato del niño, que no hubo

conciencia en cuanto el motivo del desplazamiento, situación que

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El desplazamiento forzado 68

fue vivida como una oportunidad en la cual se conocieron otros

sitios.

Igualmente esta categoría queda evidenciada en el relato de

una de las niñas quien manifiesta en el cuento de Hansel y

Gretel, que se puede llegar a un final feliz, independientemente

de las situaciones adversas, como lo vivió en la realidad, donde

ahora se encuentra en un lugar seguro con sus padres.

CUENTO: “HANSEL Y GRETEL”

Comentario:

“Están Hansel y Gretel en el bosque perdidos, Gretel esta

recogiendo flores para llevarle a su papá cuando regresen, pero

en el camino se encuentran con la casa de la bruja y la bruja se

los quiere comer, pero a la final no puede porque ellos se

escapan y regresan a su casa con sus papas”.

4. Yo no me llamo desplazado:

Esta percepción se pudo evidenciar por medio de la entrevista

no estructurada, la cual tenia como objetivo indagar un poco mas

en las vidas de los niños, en lo relacionado con la experiencia

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El desplazamiento forzado 69

del desplazamiento forzado, tratando de identificar si ellos se

nombraban como “desplazados”.

Teniendo en cuenta lo anterior, se pudo comprobar claramente

un antes de, y un después de, vivir la situación del

desplazamiento forzado por la violencia, pero aún así, los niños

abordados no se nombran como “desplazados”, algunos tienen claro

lo que vivieron y por lo que tuvieron que pasar, pero no se

rotulan en esa categoría, como si lo hacen las personas que los

rodean, denominándolos “desplazados”, lo cual los reduce a una

condición de víctimas.

Sin embargo, pese a que algunos autores afirman que “no hay

duda que los estereotipos existen y que influyen en nuestras

percepciones” (Rodrigues, 1991. p. 217), en los niños abordados

no se observaron este tipo de comportamientos, lo cual es

fundamental en el proceso de restablecimiento psicológico y

social porque implica hacerse cargo de ellos mismos en relación

al entorno.

Demostrando así, que los niños (as) realizan diversas

interpretaciones de un mismo hecho, tomando como referencia sus

conocimientos previos para resignificar la experiencia, sin tomar

en cuenta los comentarios y clasificaciones de los demás, con

respecto a su situación.

En este orden de ideas, las categorías encontradas a partir

del trabajo con los cuentos de hadas para identificar las

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El desplazamiento forzado 70

percepciones sociales de los niños en situación de desplazamiento

forzado por la violencia, permitieron evidenciar la manera en que

los niños se desenvuelven en situaciones de conflicto, las cuales

significaron de una manera diferente, logrando así realizar otra

mirada al conflicto, teniendo en cuenta la voz del niño (a),

quien forma parten importante en esta realidad.

5. Discusión

A partir de los resultados analizados anteriormente, se dieron

a conocer ciertos elementos importantes para el desarrollo de la

pregunta de investigación.

Con respecto a las distintas modalidades de desplazamiento,

los niños que participaron en la investigación fueron objeto del

desplazamiento por goteo, el cual hace referencia a un

“aislamiento que puede ser de tipo cultural, económico, etc.

Existe una amenaza constante y encubierta a la seguridad y a la

vida” (Sacipa, Tovar, Galindo, & Cols, 2005, p. 20-21); lo cual

se pudo corroborar con las entrevistas a los niños cuando

comentaron el porqué de su traslado a otra ciudad.

De otra parte, la escogencia de este marco conceptual permitió

analizar las diferentes maneras de ver un mismo evento por parte

de los niños y del trabajo que realizaron a partir de los cuentos

de hadas.

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El desplazamiento forzado 71

Fue posible a partir del trabajo con los niños situar cuatro

categorías explicativas, que dan cuenta de cómo la situación del

desplazamiento forzado fue percibida por esta población.

En primer lugar se encuentra “la cuestión de engaño”, en

algunos momentos esta situación se tiende a intensificar debido a

que las personas que han vivido este tipo de experiencias, se

ubican en lugares vulnerables, donde se genera mas violencia

haciéndose difícil salir del contexto de guerra, que incluye

inseguridades y temores.

En segundo lugar se encuentra “el desplazamiento como

pérdida”, ya que algunos reconocen que han pasado por unas

situaciones difíciles, pues sintieron miedo por sus padres y por

ellos mismos, ya que hubo momentos en los que peligraba la vida,

pero el estar en otro lugar, y con otras personas, les da la

tranquilidad de que ese evento no se va a repetir, o al menos hay

mas probabilidades de estar a salvo.

Lo anterior se muestra paradójico a lo que se observa con la

investigación “Efectos de deterioro psicosocial en los niños por

el desplazamiento forzado” (Valencia, 2003), la cual sustenta que

“la experiencia del desplazamiento les enseña que el medio en que

viven es hostil y que no hay seguridad en la vida, ni en sus

padres” (Valencia, 2003. p. 5), situando al fenómeno del

desplazamiento y sus consecuencias como imposibles de

resignificar por medio de la ayuda del vínculo familiar y social.

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El desplazamiento forzado 72

De igual manera se puede hablar, que la experiencia interfiere

en la adaptación del menor a su nuevo entorno; en tanto que deben

acomodarse a unas nuevas costumbres y estilos de vida, lo que

corrobora las tesis de muchos autores, tales como Sacipa, De Roy,

Arenas, entre otros, que estudian las consecuencias sociales del

desplazamiento, el choque cultural y la pérdida de referentes.

En tercer lugar se encuentra el “desplazamiento como

oportunidad”, En este sentido, pese a que algunas investigaciones

argumentan que como consecuencia del desplazamiento se presentan

“numerosos cambios en el entorno de niños y niñas, dependientes

de un circulo familiar y afectivo que resulta debilitado por la

situación de conflicto” (Muñoz, 2002. p. 42-45), en el presente

trabajo se halló que estos cambios no en todos los casos generan

tal debilitamiento, sino que por el contrario traen consigo

cambios que son significados del lado de la oportunidad.

Además tampoco asumen la situación del desplazamiento como una

condición, es decir, no la perciben como algo que quedará por

siempre en sus vidas, sino todo lo contrario, ven en esta

experiencia una nueva forma vida y de situaciones que se pueden

sobrellevar gracias a la compañía de la familia y demás personas

que han pasado por lo mismo.

Y en cuarto lugar se encuentra la categoría “yo no me llamo

desplazado”, la cual hace alusión a como los niños no se rotulan

como “víctimas” del desplazamiento, y por lo tanto no se sitúan

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El desplazamiento forzado 73

como mártires de los grupos al margen de la ley, por el contrario

muchos de ellos lo ven como una oportunidad de experimentar

nuevas cosas, lo cual es positivo en el proceso de

restablecimiento psicológico y social.

En este orden de ideas, es evidente el papel que cumple la

percepción social en la interacción que realiza el sujeto entre

el medio ambiente y su medio social, los cuales están cargados de

información relevante para que dicha interacción se realice de

manera adaptativa, evidenciando que en la “percepción de la

realidad social el sujeto no actúa como un reproductor de la

realidad, sino que se enfrenta a ella asimilándola a sus sistemas

cognoscitivos” (Salazar, Montero, & cols. 1979 .p. 109), es

decir, que los niños y niñas que participaron en esta

investigación, hicieron una interpretación de su situación de

acuerdo a sus conocimientos previos de la vida, y a lo que su

entorno social y familiar les ofrecieron para transformar dicha

experiencia.

En resumen es de vital importancia recordar que la percepción

social hace parte de un proceso psicológico fundamental para el

ser humano, el cual le permite ubicarse de determinada manera

frente a lo que le acontece, realizando múltiples selecciones de

información conveniente para desarrollar su apreciación de la

situación, adaptándose al medio físico y social.

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El desplazamiento forzado 74

En este sentido, es importante resaltar como nuestra

percepción de espectadores del desplazamiento, en poco o nada

coincide con la percepción de los involucrados en dicha

experiencia, por esta razón es necesario indagarlas una a una,

con el fin de lograr algún esclarecimiento de este fenómeno y

poder aportar nuevos puntos de vista.

En cuanto a las consecuencias a nivel individual se observa

que la mayoría de los niños no presentan consecuencias visibles

en su personalidad, si bien algunos en algunos casos relatan el

miedo y la angustia que experimentaron.

Esto nos sitúa en una posición diferente a la de algunos

autores que afirman que el desplazamiento “produce en las

personas traumas psicológicos difíciles de subsanar” (Pontin,

2003. p. 30); ya que lo que se pudo obtener en las historias de

vida, incluso en los relatos de los cuentos, es que los niños

asumen el hecho de diversas maneras y no hay unidad en las

mismas, es decir, que cada niño significó la experiencia de

maneras diferentes, en las cuales se evidenció que cada niño

consiguió transformarla, desmitificando entonces la versión de

algunos autores quienes respaldan la idea de que esta situación

“produce un impacto psicológico complejo, el cual repercute en su

salud emocional y en el desarrollo de su identidad” (Valencia,

2003. p. 4), el cual es aparentemente “imposible de subsanar”.

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El desplazamiento forzado 75

Por último, es relevante tener en cuenta, que el

desplazamiento ha sido visto y abordado durante mucho tiempo

desde un tinte político y económico, haciendo énfasis en el

fenómeno como un problema que se debe apaciguar, y es desde este

lugar donde se ha orientado la intervención del estado y otros

entes.

Sin embargo, aunque el 13 de sep. De 1995, se aprobó el

documento CONPES 2804, en donde se pretende realizar una

intervención integral, como “prevención, atención inmediata,

consolidación, estabilización socio-económica y comunicación e

investigación” (SNAIPD, 2005, P. 7), se observa en la actualidad

que dichas pretensiones quedan cortas y que por el contrario este

fenómeno se ha ido incrementado, haciéndose cada vez más

insostenible.

Es por esto que la pretensión de la presente investigación se

dirigió a abordar la parte humana del conflicto, específicamente

las percepciones sociales de los niños que han pasado por esta

situación, reconociéndoles su capacidad de transformación y

cambio.

6. Conclusiones

Referente al fenómeno del desplazamiento forzado por la

violencia, se encontró que hay gran disparidad en las cifras que

se exponen en los diferentes organismos encargados de realizar

dicho trabajo, lo cual interfiere significativamente en la forma

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El desplazamiento forzado 76

de abordar el problema, ya que algunos datos indican que va en

decremento esta situación, otras por el contrario lo ubican en un

lugar bastante preocupante.

Pero lo que si queda claro es que se debe dar una mirada

psicosocial al fenómeno, haciendo hincapié en la transformación

del sujeto frente a lo que le acontece.

Respecto al uso de los cuentos de hadas como herramienta de

trabajo se puede decir que es un material de gran valor debido

que este tipo de literatura permitió crear cierto distanciamiento

con la historia de vida de cada niño, pero así mismo logró poner

de manifiesto los pensamientos y sentimientos de una manera

natural y no amenazante.

Las producciones de los niños permitieron conocer sus

percepciones con respecto a la experiencia del desplazamiento

forzado por la violencia, lo cual permitió concluir que no existe

una sola percepción del hecho sino múltiples percepciones de

acuerdo con cada niño.

En este sentido, se puede decir que se cumplieron los

objetivos de la investigación, puesto que se conocieron las

percepciones de los niños – “miedo”, “aventura”, entre otras- ,

con respecto al desplazamiento forzado por la violencia,

permitiendo situar el fenómeno a nivel particular, conociendo la

situación actual de los niños con respecto a la experiencia

vivida.

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El desplazamiento forzado 77

Así mismo se logró dar cuenta del fenómeno del desplazamiento

forzado por la violencia, desde una mirada jurídica y

psicosocial, permitiendo abordar ampliamente el tema, sin

reducirlo a cifras, haciendo hincapié en el efecto social que

causa en las personas.

Además, se puede concluir que la mayoría de las

investigaciones con respecto al tema del desplazamiento y su

impacto en la población infantil, tiende a victimizar y ubicar al

niño, como un ser indefenso que no sabe lo que pasa a su

alrededor. Con esta investigación, se logró observar que los

niños son personas que asumen sus vivencias y las perciben de

manera particular, lo cual posibilita que se den múltiples formas

de adaptación.

7. Recomendaciones

Realizar mayor número de investigaciones con la población

infantil en desplazamiento utilizando herramientas lúdicas que

permitan mayor apertura por parte de los niños. En este trabajo

los cuentos de hadas proporcionaron excelentes resultados que

pueden ser extrapolados a otros contextos y fenómenos.

En el trabajo con niños es fundamental antes de iniciar la

intervención, implementar estrategias que permitan a los niños

centrar más su atención en las dinámicas propuestas. Esto debe

realizarse como un proceso preparatorio para la intervención.

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El desplazamiento forzado 78

Es importante pensar en investigaciones que aborden a los

niños en situación de desplazamiento, inmediatamente después del

evento debido a que su percepción frente al evento y sus

narraciones pueden variar.

Así mismo se invita a los profesionales en Psicología que

hagan uso de los cuentos de hadas como herramienta de trabajo

para indagar más sobre la psique del niño, y las diferentes

versiones que pueden elaborar con respecto a los fenómenos

sociales.

Igualmente se reconoce la posibilidad de articular la

metodología utilizada con otras técnicas y metodologías como la

histórico-hermenéutica y la investigación-acción, cuando la

intención sea la de hacer un ejercicio no sólo de tipo

comprensivo y caracterológico, sino más activo que posibilite

transformaciones en núcleos poblacionales afectados por el

desplazamiento.

Finalmente, se recomienda que los programas de intervención en

situación de desplazamiento tengan en cuenta que este evento no

es incapacitante y que no trae consigo una condición diferente de

las demás personas. Por el contrario esta situación puede llegar

a impulsar cambios y una nueva forma de vida en las personas.

8. Referencias

Acción Social. (2005). Guía y orientación Básica para la

población en condición de desplazamiento. En: Gestión social

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El desplazamiento forzado 79

para la participación solidaria dirigida a la reinserción

sociolaboral de la población afectada y en riesgo de

desplazamiento en Colombia.

Arenas, A. (2003). El arte de narrar para cultivar el alivio y la

esperanza. Universidad del Valle. Tesis de grado.

Arias, F; Ruiz, S. (2001).Efectos Psicosociales del

Desplazamiento Forzado en la Niñez. En: Niñez y Conflicto En

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Bagdadi, M. (2006). Mataron Mis Cuentos de Hadas: Como

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Bello, M. (2001). Desplazamiento forzado y reconstrucción de

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Bettelheim, B. (1977). Psicoanálisis de los Cuentos de Hadas.

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Bula, J; Camacho, J; Franky, S; Manrique, M; Rojas, & Suárez, H.

(2003). Un país que huye. Desplazamiento y Violencia en una

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El desplazamiento forzado 84

9. ANEXOS

9.1. Anexo I

Consentimiento informado

UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

TRABAJO DE GRADO: EL DESPLAZAMIENTO FORZADO Y LOS CUENTOS DE

HADAS

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo__________________________ identificado con cédula de

ciudadanía_____________________ de _________________ autorizo la

participación del menor ____________________________, cuyo grado

de parentesco para conmigo es _________________________, en la

investigación planteada por la psicóloga en formación MARIA DEL

PILAR FLOREZ.

Además, al momento de firmar este consentimiento he sido

informado de las condiciones de la investigación y el tipo de

intervención que se llevará a cabo.

Condiciones

La investigación se llevará a cabo durante 8 sesiones los días

sábados entre las 10:00 am y las 12: 00 m.

Los niños no realizarán ningún aporte económico a la

investigación.

No existen requerimientos especiales para la asistencia al

taller.

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El desplazamiento forzado 85

Firma del

acudiente__________________________________________________

9.2. Anexo II

NOTAS DIARIAS

-Síntesis-

PRIMERA SESIÓN

Se realiza el 14 de febrero con el fin de conocer los niños

que harán parte de la investigación, participando en los

talleres, los sábados de 10: 00 am a 12:00 m.

En esta sesión se realizaron actividades de integración, como

el taller de plastilina, y se les mencionó a los niños sobre lo

que se va a ejecutar en las sesiones y la frecuencia de las

mismas, realizando compromisos de participación con ellos y sus

madres, estas últimas a través del consentimiento informado.

SEGUNDA SESIÓN

Se lleva a cabo el 21 de febrero, donde se dio inicio al

trabajo propuesto, con la lectura de los cuentos. En esta sesión

se leyó el cuento de “CAPERUCITA ROJA”; la actividad que se

inició con la lectura, y posteriormente se complementó con los

comentarios de los niños respecto al mismo, el cuento fue

relatado nuevamente por una de las niñas, y luego se hicieron los

siguientes comentarios por parte de los demás niños:

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El desplazamiento forzado 86

• “me gustó mucho cuando el lobo se come a caperucita y a la

abuela (C.C); me gustó cuando caperucita se fue a recoger

flores y cuando el cazador llegó a rescatarlas (V.B); me

gustó cuando caperucita llevaba pan y vino donde la abuelita

(A.L); también cuando le llenaron la barriga de piedras al

lobo (A.B); cuando el lobo se disfrazó de la abuela (D.M)”.

Se observa además que los niños quedaron atrapados en la

historia cuando el lobo engaña a caperucita y la hace recoger

flores, para el tener tiempo de llegar a casa de la abuela;

algunos no les agrado que la abuela y caperucita hayan sido

devoradas por el lobo, pero en consecuencia se sintieron

satisfechos cuando el cazador llego a rescatarlas y recibió su

merecido, llegando todos a la conclusión que “hay que hacerle

caso a la mamá, porque puede pasar algo malo”.

TERCERA SESIÓN

Se desarrolla el día 28 de febrero con el cuento

“HANSEL Y GRETEL”.

Se hizo la lectura del cuento, el cual suscitó algunos

comentarios con respecto a la historia, luego de registrar los

comentarios los niños realizaron dibujos del cuento, o de la

parte del cuento que más había llamado su atención. Los

comentarios se hicieron con respecto al personaje de la bruja,

los niños y la casa de dulces.

Los comentarios fueron los siguientes:

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El desplazamiento forzado 87

• “me gustó cuando se comieron la casa” (A.B);“no me gustó

cuando la bruja se los iba a comer, la mamá no quería

abandonar los niños, pero el padre si” (D.A); “me gustó

cuando llegaron a la casa con los regalos”.

CUARTA SESIÓN

Se efectúa el día 7 de marzo con el relato del cuento “EL

FLAUTISTA DE HAMELIN”, el cual resultó ser una historia no muy

conocida por los niños, pero fue recibido con aceptación y

agrado. Las partes de la historia que impactaron, fueron las

ratas y el hecho de que el flautista se llevara a los niños hasta

la montaña con “engaños”.

Los comentarios más sobresalientes durante la re-narración,

fueron los siguientes:

• “se llevó a los niños, los entraron a una montaña y el

cojo no pudo entrar, el se puso triste porque no podía ir a

la ciudad prometida”;“lo bueno fue cuando salieron las

ratas”; “lo malo cuando se quedó el niño por fuera”; “malo

cuando no le pagaron al flautista mágico”; “bueno, cuando se

salvó una rata y pudo contar la historia a las demás”.

Además de esto se les sugirió que comentaran un final

diferente al que se plantea en la historia, y las respuestas

fueron:

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El desplazamiento forzado 88

• “sería bueno que hubiera alcanzado a entrar el cojito”;

“que le hubieran pagado al flautista”; “que los niños mueren

o simplemente no se volvió a saber de ellos”.

En cuanto a los personajes de la historia, los niños

expresaron lo siguiente:

Buenos: el flautista

Malos: el alcalde (porque no le quería pagar al flautista

“todos”), las ratas (porque estaban haciendo daños, y mordían a

los bebes en las cunas “todos”), el flautista (porque estaba

haciendo una venganza, y también porque los engañó prometiéndoles

cosas a los niños (A.)).

QUINTA SESIÓN

Tiene lugar el día 14 de marzo, con el cuento “LOS TRES PELOS

DE ORO DEL DIABLO”. En esta sesión se hacían preguntas a los

niños, en medio de la lectura del cuento, que les permitieran

realizar predicciones del desarrollo y final de la historia, con

el fin de obtener información sobre sus vidas o vivencias

relacionas con el desplazamiento forzado, haciéndolo de una

manera lúdica, que no les causara malestar.

El cuento se trabajo de la siguiente manera (síntesis):

“Había una mujer que dio a luz un hijo, el cual nació de pie,

por lo que la predijeron que a los catorce años se casaría con la

hija del rey.

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El desplazamiento forzado 89

Por los mismos días pasó el rey por aquella aldea sin que

nadie le conociese, y preguntando lo que había de nuevo, le

respondieron que acababa de nacer un niño de pie, y que todo lo

que emprendiese le saldría bien, y que le habían vaticinado que

cuando tuviera catorce años se casaría con la hija del rey. ¿Qué

va a hacer el rey con esa información? RTA: El rey se castiga, el

niño era bueno

El rey tenía muy mal corazón, y esta predicción le incomodó.

Fue a buscar a los padres del recién nacido, y les dijo en tono

amistoso: -Vosotros sois unos pobres; dadme a vuestro hijo, y yo

cuidaré de él. ¿Con que intención se lo dice? RTA: para que

muriera, que el dieran el hijo de el para vivir bien, el niño con

comida.

Negáronse desde luego, mas el forastero les ofreció mucho oro,

y se dijeron a sí mismos: «Puesto que el niño ha nacido de pie,

todo lo que le suceda será por su bien». Y acabaron por ceder y

entregar a su hijo. ¿Por qué cedieron? RTA: entregan el niño para

tener plata; no esta bien que lo entreguen porque ellos pueden

trabajar (D.M)

… -No señor -le contestó-, es un expósito que hemos encontrado

en una caja que arrastró el agua hasta la esclusa del molino hará

unos catorce años; mi criado le sacó del agua. ¿Qué va a hacer el

rey con el niño? RTA: echarlo para tirarlo a otro río; lo quería

ayudar para que no estuviera solo y después matarlo.

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El desplazamiento forzado 90

… El rey conoció entonces que este era el niño que había

nacido de pie y que arrojó él al río…

… ¿Cómo habéis hecho eso? -dijo-; yo había dado en la carta

una orden muy diferente.

La reina le enseñó la carta, y le dijo que podía ver lo que

contenía.

La leyó y vio que habían cambiado la suya. ¿Cómo reacciona el

rey? reacciona mal, vete de aquí o te saco a escopetazos (D.M)

De manera general se observó que a los niños les gustó cuando

le quitaron la carta al niño para hacer otra; también les gustó

el castigo del rey por “maldadoso y rico”; que castiguen a los

verdaderos papás del niño.

SEXTA SESIÓN

Se realiza el 21 de marzo. En esta sesión se lee el cuento “EL

AGUA DE LA VIDA”, los niños luego de la lectura se dispusieron a

plasmar la historia en dibujos, con sus respectivos comentarios.

A.B fue uno de los niños que mas participó en esta sesión,

quedando registrados sus comentarios en los dibujos.

A.B: ¿Qué pasará con el rey? Rta: estaba enfermo y se fue a

tomar agua.

En la parte del cuento que dice: “sin duda, si logro que

mejore, mi padre me premiará generosamente” se hizo la siguiente

pregunta ¿por qué el hijo pensará así? Rta: porque lo va a ayudar

y el papá le va a dar un premio…

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El desplazamiento forzado 91

En otro apartado donde expresa uno de los hijos del rey “toda

la recompensa será para mí”, se hizo la pregunta ¿Por qué pensaba

así? La respuesta fue: no quería al papá sino el oro y eso esta

mal…

En otro apartado el hijo mayor del rey “no llevaba mucho

recorrido, cuando el duende se le apareció preguntando a dónde

iba”, se hizo la pregunta ¿que irá a contestar? Rta: que no lo

moleste porque va a ir a buscar el agua de la vida.

D. A: Con respecto al titulo, ella comento “uno toma agua y le

da vida”.

SEPTIMA SESIÓN

Se lleva a cabo el 28 de marzo, con el cuento “EL DIABLO Y SU

ABUELA”. Este cuento causo gran impacto en los niños ya que se

trata de unos soldados que están en guerra, quieren escapar pero

con mucho temor a perder sus vidas. Al terminar la lectura, los

participantes realizaron los dibujos acerca del cuento y también

algunos intervinieron relatando el cuento nuevamente y

manifestando lo que les gustó y no les gustó. A continuación los

comentarios:

• “La abuela hace la comida para que se vaya a trabajar, le

cuida la casa… eran paracos, ellos matan a la gente,

secuestran, entierran a la gente por ahí, y se esconden de

la policía… si pasaban 7 meses quedaban libres y los dos

hermanos y el tercero se burlaba de ellos… se sentaron

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El desplazamiento forzado 92

afuera, y la viejita les dijo que si se iban para el bosque

encontrarían una casa y encontrarían la respuesta pero

dijeron que no y se quedaron ahí sentados… los 3 muchachitos

le preguntaron a la abuela que estaba tramando el diablo, y

le dijo que estaba tramando dejarlos encerrados… en la cena

le dijo que la cuchara va a ser de plata de oro, la copa va

a ser de de un caballo viejo… a mi me gustó cuando la abuela

le dijo a los tres pelaitos lo que el diablo le iba a hacer…

no me gusto cuando el diablo se quería quedar con ellos

matarlos y enterraros y encerrarlos y eso es injusto con los

pelaitos porque se estaban escondiendo de la guerrilla… pero

gracias al diablo pudieron comer” (D.M)

• “que el diablo se había disfrazado de dragón y le había

dicho a los muchachos que les iba a dar dinero por 7 años ,

y después de los 7 años iban a hacer de él, que el iba a

poner unos acertijos que sino los adivinaba… El les puso una

trampa… que iban a comer… Que la cuchara iba a hacer una

cosa de ballena… y la copa iba a hacer un casco, y como

adivinaron el diablo no les pudo hacer nada” (L.A)

• “que eran unos muchachos que no podían vivir de la guerra”

(A.)

OCTAVA SESIÓN

Se desarrolló el 4 de abril, con la lectura del cuento “LAS

TRES HOJAS DE LA SERPIENTE”, esta es una historia que trata de la

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El desplazamiento forzado 93

guerra, y de cómo un joven debe abandonar el hogar para conseguir

su sustento, ya que el padre no puede mantenerle mas. Este cuento

causó curiosidad, dado que no es muy común dentro del argot

popular de los cuentos de hadas, movilizó igualmente sentimientos

y pensamientos frente a la guerra, y a la situación que vivieron

los niños cuando tuvieron que abandonar sus lugares de origen.

Comentarios de los niños.

• Con respecto al título:

“Que se va a comer un niño”

“Que la serpiente tiene tres cabezas”

“Tienen veneno”

“Habla le dice mala gente, buena gente, le dice consejos de

buena gente, me la quiero comer”

• Con respecto a la historia:

“Que el señor era muy pobre”

“Estaba en una batalla, el padre le dio una bendición al niño”

“El papa les echo la bendición a los niños para ganarse el

primer pan”

“Que dolorido y triste el papa solo comía un pedacito de pan y

un poquito de vino” (A.)

“me gusto cuando la princesa despertó y preguntó que donde

estaba” (V.)

“me gustó cuando las olas se tragaron a la muchacha con el

amigo porque por mala y desobediente; no me gustó cuando ella

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El desplazamiento forzado 94

sobrevivió y secuestro al muchacho… chupe por pendeja. Tampoco me

gustó que el otro fuera príncipe… tampoco me gustó cuando lo

tiraron al río” (D.M)

9.3. Anexo III

Otros relatos de los niños respecto a los dibujos

A. B 9 años

Comentario:

“El rey está enfermo… y los tres hijos están con las cocas

para el agua… El mayor es bueno porque fue al castillo por el

agua… El menor es el malo porque hizo caso al duende, y acepto

casarse con la reina, y la reina era mala”

A.B 7 años

Comentario:

“Aquí es cuando el mayor se encuentra al enano… y el

M.M 8 años

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El desplazamiento forzado 95

Comentario:

“el menor es bueno porque salvó al papá con el agua de la

vida… el mayor es malo, no hizo nada por el papá”

M.B 11 años

Comentario:

“el mayor es bueno… el menor es malo… aquí están los tres

hijos con el agua, la princesa esta esperando al príncipe para

casarse el duende esta mirando y el papá esta en la cama”

J.L 8 años

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El desplazamiento forzado 96

Comentario:

“que… aquí esta el príncipe con la princesa y el agua de la

vida”

V.B 6 años

Comentario:

“cuando el hermano menor encuentra al duende… el menor es

bueno, y el enano es malo”

M.C 9 años

Comentario:

“aquí están la princesa y el hermano menor… el menor es bueno,

porque le consiguió el agua al papá… el enano es malo porque

escondió a los hermanos”

LAS TRES HOJAS DE LA SERPIENTE

M.B 11 años

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El desplazamiento forzado 97

Comentario:

“yo entendí que cuando la princesa y el moso tiraron el

muchacho al río”

A.B 9 años

Comentario:

“cuando la empujo al río”

M.M 8 años

Comentario:

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El desplazamiento forzado 98

“se estaban casando y cuando lo estaban salvando”

A.L 8 años

Comentario:

“cuando la muchacha lo tiro al río y hay dos gallinazos”

J.L 6 años

Comentario:

“aquí esta el castillo, y también cuando le estaba pidiendo

perdón”

A.B 7 años

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El desplazamiento forzado 99

Comentario:

“aquí cuando se estaban ahogando… bueno el muchacho y mala la

mujer”

V.B 6 años

Comentarios:

“cuando ella tiro a el al mar”

C.D 12 años

Comentario:

“los amantes y el esposo en el agua… no me gusto cuando a ella

le cambiaron los sentimientos por el esposo”

HANSEL Y GRETEL

A.L

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El desplazamiento forzado 100

Comentario: aquí están los niños llorando porque la bruja se

los va a comer y porque están perdidos

A.B

Comentario: dibuje la casa de dulces…los pajaritos y la bruja

A.B 9 años

Comentario: aquí esta la casa, las aves, la hermanita trayendo

el agua para el hermanito y el hermanito en la jaula con la bruja

que lo esta examinando si esta gordo.

EL FLAUTISTA DE HAMELIN

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El desplazamiento forzado 101

M.B

Comentario: están los niños dentro de la montaña, pero afuera

esta el niño cojito que no alcanzo llorando… el alcalde le dice

al flautista que no “le voy a pagar porque usted es un

vagabundo”.

EL DIABLO Y SU ABUELA

V.B

Comentario: cuando el diablo quería matar a los niños.

A.B

Comentario: cuando eran ricos.

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El desplazamiento forzado 102

M.B

Comentario: el caballo y los tres hermanos… cuando los

caballos son ricos se montaron en el caballo los hermanos.

A.L

Comentario: el diablo con la abuelita… el diablo se fue a ver

los soldados que dejo en el hueco a ver si están bien.