El desafío de construir una buena escuela.

Dra. Silvina Gvirtz

Córdoba20 de julio de 2011

Índice de la presentación

A. ¿Qué es una buena escuela?

B. ¿Cómo pueden colaborar los directivos y los maestros en la mejora de una escuela?

A. ¿Qué es una buena escuela?

Algunos entienden que el concepto de buena escuela se

relaciona solamente con

la satisfacción de un cliente

la exigencia y el rendimiento académico

Nosotros pensamos que para definir buena escuela es necesario atender a tres

dimensiones

Dimensiones de una buena

escuela

2. Rendimiento académico

1. Eficiencia interna

3. Condiciones necesarias

2. Rendimiento académico

1. Eficiencia interna

3. Condiciones necesarias

- tasa de repitencia- tasa de deserción- tasa de sobreedad- tasa de graduación- en Lengua- en Matemática- en Ciencias Sociales- en Ciencias Naturales- en Música, Dibujo, etc.- infraestructura

- recursos didácticos- equipamiento escolar- tiempo de instrucción- participación de la comunidad

Los indicadores de estas dimensiones deben medirse simultáneamente

- +

Efic

ienc

ia

inte

rna

Rep

itenc

ia +-

Escuela disfuncion

alEscuela elitista

Escuela guardería Buena

escuela

Rendimiento académicoDesempeño

¿Qué aspectos definen HOY una buena escuela?

• Que todos los alumnos puedan ingresar sin ser discriminados

• Que todos los alumnos se gradúen en tiempo y forma

• Que todos los alumnos puedan continuar con éxito el nivel siguiente de enseñanza

• Que aprendan conocimientos socialmente significativos

• Que disfruten del conocimiento y puedan aplicarlo a nuevas situaciones

¿Y cómo sabemos si estamos en presencia de una buena escuela?

De las percepciones a la evidencia

Para salir del nivel de las intuiciones, es necesario contar con evidencia

empírica que nos permita evaluar de modo más confiable nuestras escuelas

EL PEZ PORPOR LA BOCA

MUERE

NO ES ORO TODO LO QUE

QUE RELUCE

HAZ BIENSIN MIRAR A

A QUIÉN

¿Cómo sabemos que TODOS INGRESAN SIN SER DISCRIMINADOS?

• Matrícula inicial• Distribución de la matrícula entre turnos• Criterios para admitir alumnos en lista de espera

¿Cómo sabemos que TODOS SE GRADÚAN EN TIEMPO Y

FORMA?

• Matrícula final vs. matrícula inicial• Desgranamiento • Tasa de repitencia • Tasa de abandono• Tasa de promoción • Tasa de graduación

Algunos ejemplos

Reduccióndel 75%

Distrito A. Tasa de repitencia 2006-2010

Reduccióndel 75%

Distrito B. Tasa de repitencia 2006-2010

Reduccióndel 20%

Distrito B. Tasa de repitencia 2006-2010

1% 1%2% 2% 1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Campana

2006

1 RA COHORTE DE ESCUELAS (2006) TASA ABANDONO 2006 - 2010

2006 2007 2008 2009 2010

Distrito A. Tasa de abandono 2006-2010

3% 2% 2%1% 1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Corrientes

2006

1 RA COHORTE DE ESCUELAS (2006) TASA ABANDONO 2006 - 2010

2006 2007 2008 2009 2010

Distrito B. Tasa de abandono 2006-2010

83%

93% 94% 94% 94%

#N/A0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Campana

2006

Total alumnos Promovidos

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Distrito A. Tasa de promoción 2006-2011

90%95% 94% 95%

92%

#N/A0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Corrientes

2006

Total alumnos Promovidos

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Distrito B. Tasa de promoción 2006-2011

¿Cómo sabemos que TODOS CONTINÚAN CON ÉXITO EL

NIVEL SIGUIENTE?

• Porcentaje de alumnos que se inscriben en el nivel inmediato superior

• Grado de éxito de nuestros alumnos en su trayectoria escolar siguiente

• Nivel de articulación intra e interinstitucional

¿Cómo sabemos que nuestros alumnos APRENDEN CONOCIMIENTOS

SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS?

• Grado de evolución de los aprendizajes medidos en tres pruebas anuales: diagnóstico, mitad y fin de año

• Porcentaje de alumnos con habilidades para la resolución de problemas

• Porcentaje de alumnos con capacidad de comprensión lectora

• Porcentaje de ausentismo • Observación de cuadernos y carpetas

Algunos ejemplos Distrito A

Distrito A

Distrito A

Distrito B

Distrito B

¿Cómo sabemos que nuestros alumnos DISFRUTAN DEL CONOCIMIENTO

Y PUEDEN APLICARLO?• Grado de satisfacción de los alumnos

medido mediante encuestas• Observaciones de clase • Capacidad de transferencia de los

aprendizajes a nuevas situaciones• Capacidad de resolución de conflictos• Uso de la biblioteca• Nivel de lectura autónoma de libros• Nivel de percepción de la comunidad de

nuestra escuela (medido por la demanda de matrícula)

Para eso necesitamos contar con condiciones básicas de salud,

infraestructura, organización interna y relaciones con la comunidad que

también es necesario “medir”.

Las condiciones de salud pueden evaluarse mediante:

Plan de salud preventivo y de intervención Protocolo ante la emergencia Interacción con los centros asistenciales

más cercanos Sistema de atención de emergencia Existencia de libreta sanitaria escolar Registros de vacunación Actividades áulicas de educación para la

salud

La infraestructura puede evaluarse mirando:

Estado general del edificio Personal auxiliar y de maestranza Existencia de patio

cubierto/descubierto/galería Existencia de gimnasio Existencia de teléfono Existencia de biblioteca Existencia de mail Existencia de Internet Existencia de sala de computación. Número

de máquinas por alumnos c/curso Materiales didácticos necesarios Plan de seguridad Plan de mejora y mantenimiento edilicio

La organización interna y el clima pueden medirse mediante:

Cargos directivos. Cantidad. Cobertura de los mismos

Existencia de un diagnóstico institucional y de un plan estratégico

Procesos de toma de decisión. Capacidad de revertir situaciones negativas

Evaluación institucional Reglamento de convivencia interno coherente

y cumplido Adecuado conocimiento y distribución de roles Percepción general del clima de trabajo: Trato

entre directivos, docentes, alumnos y padres Tipos de liderazgo

Las relaciones con la comunidad pueden medirse mediante:

Comunicación padres – alumnos Comunicación formal e informal Relación con otras instituciones de la

comunidad Relaciones con la supervisión Relaciones con otros organismos estatales Relaciones con la ESB con que articulan los

alumnos

B. ¿Cómo pueden colaborar los directivos y los maestros en la mejora de una escuela?

¿Cómo elaborar un diagnóstico?

Consideraciones…

Hacer un diagnóstico construye una toma de conciencia, define “dónde estamos parados”

Se apunta a conocer exhaustivamente las cuestiones ligadas al desarrollo de la organización

Implica una expresión de los principios, procesos y rasgos de la institución

Un diagnóstico real debe:

Contar con evidencia empírica y no basarse en intuiciones

Contar con información tanto cuantitativa como cualitativa

Implica un análisis desde dos niveles

El aprendizajede los alumnos

La eficiencia interna de la escuela a su cargo

MIRAR

Un diagnóstico real

Reorientando las prácticas:

Del miedo a la confianza

Del control a la mejora

Del “acta” a la palabra

Del interrogar al preguntar

Del decir al escuchar

De la mirada sobre la falta a la mirada sobre la posibilidad

De la norma al proceso (basado en Blejmar, 2005)

Si una buena escuela…

1. Se centra en la tarea de enseñar a partir de los derechos de los niños y jóvenes (“El derecho a la educación como eje de intervención”)

• Teniendo altas expectativas respecto a sus alumnos (con estos chicos sí se puede)

• Responsabilizándose por los resultados de sus alumnos

• Buscando estrategias didácticas que posibiliten disminuir la repitencia por entender que allí se juega la biografía escolar de sus alumnos (promoción asistida)

• Optimizando al máximo las horas de clase

¿Cómo pueden colaborar los directivos y los maestros?

2. Articula acciones con otras organizaciones sociales para garantizar condiciones necesarias de aprendizaje de sus alumnos (“Territorialidad”)

Si una buena escuela…

Hacia un nuevo escenario en RED

Supervisor

Esc. media

N.InicialEsc

Esc

Esc Esc Esc

hospital

• Articulando acciones intra institucionalmente (con otros directivos y docentes de otros grados y ciclos)

• Articulando acciones inter institucionalmente (con organizaciones sociales y comunitarias)

• Detectando y derivando situaciones de riesgo• Trabajando en equipos interdisciplinarios en

pos de la integración de alumnos con necesidades educativas especiales

¿Cómo pueden colaborar los directivos y los maestros?

3. Fija metas, las comunica y genera consenso en sus objetivos (“Publificación”)

Si una buena escuela…

• Consensuando metas al interior de su institución

• Participando en la elaboración de esas metas• Estableciendo pautas claras de evaluación y

comunicándolas a los alumnos• Relevando información acerca del progreso de

sus alumnos en forma sistemática• Informando a quien corresponda y buscando

ayuda en los casos en los que la necesite• Informando periódicamente a los padres

acerca del proceso de aprendizaje de sus hijos

¿Cómo pueden colaborar los directivos y los maestros?

4. Garantiza que TODOS los alumnos puedan aprender (“Justicia educacional”)

Si una buena escuela…

• Confiando en que TODOS los alumnos pueden aprender

• Identificando a tiempo los alumnos en riesgo de fracaso escolar e implementando acciones tendientes a revertirlo antes del fin del ciclo lectivo

• Implementando estrategias didácticas innovadoras para atender a la diversidad

¿Cómo pueden colaborar los directivos y los maestros?

Un buen directivo…• Está convencido de que su misión es construir una buena escuela y sabe que puede hacerlo. • Trata a los maestros como profesionales. • Tiene una mirada estratégica sobre su escuela y sobre su gestión. • Es asesor pedagógico de sus maestros. • Plantea altos estándares de aprendizaje y trabajo.• Fomenta la resolución pacífica de conflictos y el trabajo en equipo, estableciendo prácticas democráticas. • Está abierto a aprender y promueve el aprendizaje entre sus miembros. • Genera un clima de trabajo que motiva y conforta.• Evalúa permanentemente el trabajo de su equipo y reconoce cuando alcanzan logros.• Define canales de comunicación de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba.

• Mantiene una relación fluida y positiva con su supervisor. • Fomenta una apertura hacia la comunidad. • Da apoyo a las tareas administrativas del resto de su equipo.• Define prioridades y sabe delegar. • Cumple con lo que promete, a fin de no generar desmotivación y mantener credibilidad. • Comparte sus buenas experiencias con otros colegas y escucha las de ellos. • Acepta la incertidumbre como dato de la realidad. • Hace (o delega) las gestiones necesarias para que su escuela sea confortable y esté equipada como corresponde. • Promociona su escuela en los jardines y monitorea la trayectoria de sus graduados en el secundario. • Gestiona adecuadamente un sistema de información sobre sus alumnos.

Un buen directivo…

• Está comprometido con el aprendizaje de cada uno de sus alumnos y con el mejoramiento de la escuela.

• Planifica su trabajo y evalúa a sus alumnos de acuerdo a lo enseñado, en función del progreso individual de cada uno.

• Toma decisiones basándose en evidencia empírica.• Implementa nuevas estrategias didácticas si no

consigue los resultados esperados.• Atiende a la diversidad.• No falta a sus clases.• Aprende de sus alumnos • Se capacita y actualiza permanentemente.• Tiene trato cordial, trabaja en un clima de respeto

con sus pares, superiores, familias y alumnos, e implementa prácticas democráticas en el aula.

• Trabaja en equipo.

Un buen maestro…

Del trabajo individual al trabajo en equipo

- Pasar de la lógica de la “culpabilización” a la lógica de la colaboración mediante metas cooperativas y la generación de confianza

- Metas consensuadas- Compartir buenas prácticas (Ateneos)- Interactuar mas allá de las propias

funciones- Poner el conocimiento al servicio de la

organización (profesionalizar más que personalizar)

Todo parece imposible hasta que se hace.

Nelson Mandela

¡MUCHAS GRACIAS!sgvirtz@udesa.edu.ar