EL DEPORTE COMO CONTENIDO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA  

1. DEFINICIÓN DE DEPORTE 

El deporte puede tener muchos significados en función de sus posibles dimensiones (cultural, social, psicológica o educativa). 

Además existe sobre el deporte una dualidad de corrientes enfrentadas a favor y en contra de él. Si nos situamos en el contexto educativo ocurre lo mismo; encontramos profesionales de la Educación Física defensores y detractores. 

Pero, de todas las definiciones que se conocen, solo vamos a centrarnos en aquellas que tienen interés desde nuestro punto de vista, es decir, nos vamos a ceñir al ámbito educativo. 

Cagigal, en su libro “La Pedagogía de Deporte como educación” (1985) explica: “Nosotros no entendemos deporte como un concepto que comprenda toda la enseñanza del movimiento, ni siquiera lo referido solamente a la competición organizada. Deporte es aquella competición organizada que va desde el gran espectáculo hasta la competición de nivel modesto, pero también es cada tipo de actividad física realizada con el deseo de compararse, de superar a otros o a sí mismo, o realizada en general con aspectos de expresión, lúdicos, gratificantes, a pesar del esfuerzo”. 

Esta definición expresa varios contenidos inherentes:1- 1-           Competición2- 2-           Necesidad de movimiento3- 3-           Ocio4- 4-           Puesta en formaTodos estos son conceptos de tipo cultural y social  Así se puede definir también como: 

“Todas las formas de actividad física que, a través de una participación organizada o no, tiene por objetivo la expresión o mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales y la obtención de resultados en competición en todos los niveles”. (Consejo de Europa, 1995).

 “Es una actividad física lúdica, donde la persona, de forma individual o

colectiva (en cooperación con otro o con otros) puede competir consigo misma, con el medio, contra otros, tratando de superar los límites (tiempo, distancia, habilidad, etc.), respetando las normas establecidas, pudiendo valerse o no de algún material para practicarlo” (Castejón, 1995).

 Para otros autores, el Deporte implica el uso de aprendizajes motrices

en contextos sociales, donde la competición está siempre presente. Según Parlebás, se entiende por Juego deportivo las situaciones motrices

de enfrentamiento codificadas, explícitamente designadas con los términos “deporte” o “juego” por las instancias sociales; tanto los deportes de los Juegos Olímpicos o de los Campeonatos de Mundo… como los juegos tradicionales.

 En base a estas definiciones se puede ver que el deporte abarca tres

ámbitos: 1- 1-           El ocio: La aplicación de las destrezas tiene como fin la salud y/o la recreación y su dedicación se hace durante el tiempo libre.2- 2-           El alto rendimiento: Las destrezas se aplican con el fin de mejorar resultados y su dedicación es completa y profesional.3- 3-           El ámbito escolar: Esta debe ser la base de los dos ámbitos anteriores. Su fin es el aprendizaje y posterior utilización para el futuro. La dedicación es académica. Además se valoran otros aspectos como:

o o       El aprendizaje y aplicación de destrezas.o o       El esfuerzo realizadoo o       La cooperación desarrollada o o       Otras…

  2. 2.      CLASIFICACIÓN DE LOS DEPORTES 

Existen muchos tipos de clasificaciones según el aspecto concreto que se estudie, de manera que las clasificaciones que se muestran a continuación no son únicas y exclusivas. 2.1. SEGÚN EL TIPO DE TAREA MOTRIZ (POULTON): Poulton establece dos tipos de deportes: - -               Deportes con predominancia de tareas motrices cerradas: El

ambiente apenas cambia. El deportista realiza gestos técnicos más o menos complejos pero muy determinados. Son deportes de habilidades motrices con predominio de lo habitual (Knapp 1981) o de autorregulación (Singer 1986). Aquí se engloban deportes como el atletismo, natación, tiro con arco, gimnasia artística…

 - -               Deportes con predominio de tareas motrices abiertas: El ambiente

es cambiante bien por el medio externo que rodea al deportista o bien porque los oponentes provocan situaciones distintas. Son deportes cuyas habilidades motrices tienen predominio de lo perceptivo (Knapp) o, como señala Singer, son de regulación externa. Son ejemplos de ellos el tenis, baloncesto, el fútbol, hockey, rugby…

 Los deportes que tienen predominio de tareas motrices abiertas pueden

tener situaciones de juego que contengan alguna tarea motriz cerrada o viceversa. Como puede ser el penalti en fútbol.  

2.2. SEGÚN LA RELACIÓN CUERPO/OBJETO/MOVIMIENTO (FITTS) 

El cuerpo del deportista puede estar en estático o en movimiento y el objeto puede igualmente estar en estático o en movimiento.

  

CUERPO OBJETO DEPORTEEstáticoEn movimientoEstáticoEn movimiento

EstáticoEstáticoEn movimientoEn movimiento

AjedrezAtletismo, Gimnasia Tiro con arcoFútbol

  

2.3. SEGÚN LA RELACIÓN OBJETO/DEPORTE Y RELACIÓN ENTRE LOS PARTICIPANTES (DUDLEY) 

Establece en su clasificación por un lado la relación entre los participantes y por otro lado una clasificación de los deportes. Deportes interactivos: existe rivalidad y se busca detener la acción del contrario. Deportes de rendimiento: lo que prima es realizar una marca ya sea de tiempo o de distancia. Deportes estéticos: prima el componente visual, elegancia de movimiento…

 RELACIÓN

ENTRE PARTICIPANTES

DEPORTES INTERCEPTIVOS

DEPORTES DE RENDIMIENTO

DEPORTES ESTÉTICOS

De equipo Individ. o Dobles

Fútbol Tenis

Piragüismo Atletismo

Natac. Sincronizada Patinaje

  

2.4. SEGÚN LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES QUE INTERVIENEN (ELLIS)

 TERRITORIO DIANA SALA CAMPO

ABIERTOPORTERÍA LÍNEA DE

MARCACON

OPONENTESIN

OPONENTEDIVIDIDA PARED ROMBO OVAL

BalonmanoBaloncestoWaterpoloFútbolHockey

RugbyFútbol americano

CroquetPetanca

BolosGolf

BadmintonTenisTenis mesaVoleibolPaddle

Front onSquash

Beisbol Criquet

 

   

2.5. EN RELACION AL ESPACIO QUE OCUPAN (THORPE, BUNKER, ALMOND). 

INVASION RED/PARED CAMPO/CARRERA DIANABalonmanoBaloncestoWaterpoloFútbolRugby

BadmintonTenisTenis mesa 

FrontónSquash

CriquetBeisbol

BolosGolfBillar

  2.6. ATENDIENDO A SUS SISTEMAS DE REGLAS (PARLEBÁS) 

En función de la relación entre los participantes y del medio en que se desarrolla la actividad puede ser de mayor o menor incertidumbre. De acuerdo con esta visión la clasificación se estructura en dos grandes grupos: - -         Deportes psicomotrices: Dentro de estos se distinguen: 

- -         “Cuasijuegos”: Juegos en libertad, casi siempre en solitario. Sin reglas.

- -         Juegos deportivos tradicionales: Con reglas (trompo, rayuela…). - -         Juegos deportivos institucionales: Con reglas. Las instituciones

velan por sus intereses y normas (natación, esquí, gimnasia…)  

- -         Deportes sociomotrices: Estos también se dividen en: 

- -         “Cuasijuegos”: Construcción de cabañas y otras actividades en grupo al aire libre.

- -         Juegos deportivos tradicionales: Juegos de grupo con sistema de reglas (Sokatira, polis y cacos…)

- -         Juegos deportivos institucionales: Juegos de grupo con reglas (fútbol, esgrima, rugby…)

  

2.7. EN REFERENCIA AL TIPO DE VIVENCIA (BOUET) Distingue cinco tipos de deportes: - -         Deportes de combate: Su principal característica es el contacto físico.- -         Deportes de balón- -         Deportes atléticos y gimnásticos: Su principal característica es el gesto

técnico. En el caso de los deportes atléticos la medición es objetiva y en los deportes gimnásticos es subjetiva.

- -         Deportes en la naturaleza- -         Deportes mecánicos: Su característica es el empleo de máquina.

  2.8. SEGÚN LA ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA (DURAND) Distingue cuatro tipos de deportes: - -         Deportes individuales.- -         Deportes de equipo.- -         Deportes de combate.- -         Deportes de naturaleza. 2.9. CLASIFICACIÓN SEGÚN EL COLECTIVO (CASTEJÓN): 

Esta es la clasificación que vamos a seguir a lo largo de la asignatura: - -         Deportes individuales: El jugador trata de superarse a sí mismo o al

medio: 

- -         Deportes de alto rendimiento: Atletismo, alpinismo, ciclismo…- -         Deportes estéticos: Patinaje, Gimnasia rítmica 

- -         Deportes de adversario: Son deportes de oposición. Normalmente se practican de forma individual y en ocasiones en parejas, para superar a uno o dos contrarios. (Judo, karate, tenis, tenis de mesa, bádminton, esgrima...)

 - -         Deportes colectivos: Los jugadores juegan colaborando en oposición a

otro equipo de jugadores. (baloncesto, balonmano, fútbol, hockey, rugby, ultimate…)

  2.9.1. CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LOS DEPORTES SIGUIENDO DICHA CLASIFICACIÓN. DEPORTES INDIVIDUALES: - -         Se practican en solitario (solo hay acción).- -         El jugador trata de superarse a sí mismo o al medio ambiente. Este

medio puede ser estable (atletismo) o inestable (piragüismo).- -         Prima la técnica y la condición física- -         Los factores que lo componen son:

- -         El espacio en que se desarrolla la actividad: - -         Estable: natación, carreras de velocidad, gimnasia…- -         No estable: alpinismo, escalada, cross…

- El tiempo que se emplea durante la práctica:- Con tiempo (contra reloj): Atletismo, ciclismo- Sin tiempo (mediante puntuación). Patinaje, gimnasia…

- El móvil: - Control del móvil: Gimnasia rítmica…- Lanzamiento del móvil: Jabalina, disco, peso…

- Los objetivos: Más lejos, más rápido, más alto…

- El reglamento: Expresa el método de actuación del deportista, lo que provoca uniformidad, necesaria para que puedan compararse los resultados.

- Los adversarios: Realizan acciones paralelas  DEPORTES DE ADVERSARIO: - -         Se practican con un oponente (hay una acción-reacción)- -         El jugador (o 2 jugadores) trata de superar a su/s oponente/s.- -         Intervienen tanto la técnica y la condición física como la táctica

individual.- -         Las acciones del oponente (o del compañero) influyen en las propias.- -         Los factores que lo componen son:

- El espacio de juego (influye sobre las acciones)- El tiempo:

- Determinado: Frontón - No determinado (mediante puntuación): Tenis- Tiempo mas puntuación: (Judo)

- El móvil:- Con un solo móvil para ambos jugadores que se disputa en

función del reglamento. - Sin móvil: Deportes de combate

- Los objetivos: Determinados por las reglas de juego - El reglamento: Expresa las conductas permitidas y no permitidas de los

jugadores, las características del espacio, la puntuación, el tiempo de juego…

- Los adversarios: Realizan acciones opuestas pero tienen los mismos intereses.

   DEPORTES COLECTIVOS: - Se practican en grupo (se produce una acción/colaboración y una

reacción/colaboración)- Los jugadores realizan acciones conjuntas de colaboración para superar a

otro grupo que también realiza acciones colaborativas.- Interviene la condición física, la técnica, la táctica individual y la táctica

colectiva.  Resumiendo, esta clasificación pese a ser bastante sencilla y general no puede (como otras muchas) clasificar todos los deportes; por ejemplo, el remo, de carácter individual ya que no hay acción colaborativa que interfiera la acción propia pero sí hay colaboración de grupo ya que todos trabajan al unísono para ganar y por lo que se podría considerar deporte de equipo. En dicha clasificación no se incluye las habilidades en las que se basa, ni tampoco la distribución del deporte en unos límites espaciales, sobre lo que inciden otras clasificaciones. 

 3. 3.      DIFERENCIAS ENTRE JUEGO Y DEPORTE 

Según hemos podido observar, existe una fina frontera, casi imperceptible, entre el juego y el deporte. Si bien es cierto que muchos juegos no se interpretan como deporte hay otros muchos que tienen los mismos componentes que el deporte (actividad motriz, competición y reglas), nombrados anteriormente en algunas de las clasificaciones y pese a todo no se consideran como deportes. 

El único aspecto que distingue aquellas actividades a las que no llamamos deporte de aquellas que sí consideramos es la institucionalización. De este modo no todo vale como deporte sino aquellos juegos motrices competitivos reglados e institucionalizados. 

Muchos juegos que nacieron como alternativa a los deportes se han institucionalizado; los materiales utilizados en algunos juegos y que se realizaban de forma artesanal o con materiales reciclados han pasado a comercializarse convirtiendo dicho juego a la categoría de deporte. Ejemplo de estos son la natación sincronizada, el aerobic, el baloncorf, el ultimate, el salvamento acuático…  4. 4.      FACTORES QUE DETERMINAN UN DEPORTE - El espacio de juego.- El tiempo empleado durante el juego (o en su caso la puntuación como en el

caso del Voleibol).- El móvil (el objeto que se disputa).- Los objetivos del juego (posesión del balón, obtención de espacio útil…)

Quede claro que la oposición al contrario no es un objetivo.- El reglamento: Delimita las leyes para conseguir los objetivos.- Los compañeros.- Los oponentes o adversarios.   5. 5.      CARACTERÍSTICAS DE LOS DEPORTES EN REFERENCFIA A SUS

POSIBILIDADES MOTRICES, FÍSICAS Y SOCIALES 

TIPO DE DEPORTE

HABILIDADES MOTRICES

CONDICIÓN FÍSICA

RELACIÓN AFECTIVA Y

SOCIAL

INDIVIDUAL Complejas pero repetitivas Muy buena Baja

COLECTIVO Muy complejas y variables

Regular según nivel Alta

DE ADVERSARIO

Muy complejas y variables

Regular según nivel Media

 

  6. 6.      LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL DEPORTE: TÉCNICA Y

TÁCTICA  

Son los dos conceptos que determinan el desarrollo de cualquier deporte.Se puede decir que en los deportes individuales prima la técnica mientras

que en los deportes colectivos y de adversario, tanto la técnica como la táctica juegan un papel decisivo. LA TÉCNICA La técnica de un deporte son todos los gestos y modelos de ejecución motriz que caracterizan dicho deporte. La consecución de una buena técnica requiere:- Un repertorio suficientemente variado de gestos- Una ejecución precisa de éstos.- El control o manejo hábil del aparato que determina el deporte (balón, stick,

palo, bate, mazas…).Para conseguir una buena técnica es necesario:- Incluir todos los recursos motrices de la actividad física.- Repetir sistemáticamente todos los gestos técnicos para conseguir la

naturalidad y seguridad de movimientos que requiere dicho deporte para ser jugado de modo aceptable.

 El aprendizaje de la técnica depende de ciertos elementos: aprendizajes

anteriores, repetición, competencia motriz… y éstos, a su vez, dependen de:- La enseñanza ofrecida- La motivación del alumno- La maduración del alumno 

Como futuros maestros, no debemos acelerar el proceso de maduración del alumnado pero sí depende de nosotros una buena y efectiva enseñanza y unos planteamientos curriculares motivantes. La INICIACIÓN DEPORTIVA pretende en cuanto a la enseñanza de la técnica que los alumnos y alumnas aprendan a realizar todos los gestos técnicos que sean capaces mediante actividades globales y motivantes. LA TÁCTICA 

La táctica es la forma de utilizar los recursos motrices para lograr un fin determinado. 

En la táctica se pone en práctica la técnica. En otras palabras, la táctica es el conocimiento del medio externo para poder aplicar la técnica en el momento preciso. 

Debemos tener en cuenta que en los deportes colectivos las circunstancias son cambiantes en todo momento. 

En la táctica intervienen los siguientes elementos según Choutka, que se desarrollan en fases sucesivas:- Percepción de la situación.- Análisis de la situación y elección de los dominios.- Actividad motriz. Según Malho hay tres fases de táctica en el juego:- Percepción y análisis de la situación. - Solución mental al problema.- Solución motriz del problema. 

En referencia a la enseñanza de la táctica deportiva, la INICIACIÓN DEPORTIVA pretende que los alumnos y alumnas aprendan a realizar sus movimientos en situaciones complejas comenzando por la simplificación de las actividades motrices y la necesaria variación de ellas.   7. 7.      EL DEPORTE EN LA EDUCACIÓN FÍSICA 

El deporte es un contenido importante en el desarrollo de la persona y sobre todo en la edad escolar. 

El deporte proporciona y engloba conceptos, principios, procedimientos y actitudes cruciales en el desarrollo y socialización del alumno así como es capaz de abarcar importantes objetivos educativos. 

El deporte debe ser encauzado para que ofrezca resultados educativos:o o       Que el niño practique y disfrute de la competición.o o       Que el niño adquiera hábitos saludables.o o       Que el niño descubra sus propios aprendizajes.o o       Que el niño sea capaz de competir, siempre con reglamentos

adecuados a su edad.o o       Que el niño adquiera principios morales (no es importante la victoria,

pero si el respeto al compañero, la asertividad, el compañerismo…). 

Es muy importante distinguir el deporte practicado en la escuela de aquel que se realiza en actividades extraescolares. Los rasgos que diferencian estas dos formas de aprendizaje son: TIPO DE: DEPORTE EN E. F. DEPORTE

EXTRAESCOLAR

HABILIDADES Multifacéticas Específicas (exigen la competencia motriz )

PARTICIPACIÓN Obligatoria Voluntaria

PARTICIPANTES Sin discriminación Según las reglas del deporte

DIRECCIÓN Participativa EspecializadaOBJETIVO Fundamentalmente Ocio y/o competición

educativo (exige resultados)ACTIVIDADES Adaptadas Cerradas

  

“El currículo oficial de Educación Primaria, como documento de referencia, ofrece una visión del deporte en Educación Física con una carga importante en el ámbito actitudinal ya que valora en mayor medida la participación, el interés o la superación, que el hecho de conseguir destrezas deportivas. Pero este interés por lo actitudinal no implica que se dejen de lado el dominio de las destrezas deportivas”.

  

Centrándonos en lo que se refiera a la Educación Física en el currículo de Educación Primaria habría que situar el deporte ya que podemos afirmar que hay una gran variedad de formas culturales, como las actividades expresivas, los juegos, los bailes tradicionales, etc., que se derivan de la motricidad. Pues bien, una de esas formas culturales, y de las más aceptadas y difundidas en la sociedad, es el deporte.

 Pero el fenómeno deportivo es un fenómeno muy complejo, de modo

que se hace necesario, de cara a determinar qué elementos han de configurar el currículo, llevar a cabo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del alumnado.

 Podemos observar cómo la práctica de actividades deportiva, tal y como

tiene lugar en nuestro entorno social, se centra en planteamientos competitivos selectivos. Esto hace que no siempre son compatibles con la intención educativa del currículo, de manera que hay que buscar estrategias que nos permita darle ese carácter educativo que nosotros buscamos. Así, es necesario imprimir un carácter abierto para todos/as, desvincularlo de diferencias de género, nivel de habilidad y otros factores de discriminación, y entender que es un medio para adquirir unos determinados valores.

 Por todo ello además de considerar las mejoras que la actividad física y

deportiva aporta en otros aspectos, se ha de considerar esta faceta social que afecta aspectos tan trascendentales como la capacidad de cooperación, de trabajo en equipo, de responsabilidad, de respeto a los adversarios, de aceptación de normas, etc.  7.1. Directrices Didácticas

 Ofrecemos a continuación, basándonos en Sánchez Bañuelos (1992)

una serie de directrices didácticas que hemos de tener muy presentes a la hora de programar actividades deportivas a nivel de iniciación:

 1. Deben tener un carácter polivalente, de manera que se dé la

oportunidad de tener un contacto básico con una variedad de actividades. 

2. El número de actividades debe estar en relación con el tiempo real de clase, para que el contacto con cada actividad no sea insuficiente y se corra el riesgo de que no se obtenga ningún beneficio real.

 3. Se han de tener en cuenta los intereses del alumnado. 4. Dado que en el contexto escolar el deporte debe considerarse

principalmente como un medio de motivación hacia la práctica física, la exigencia a nivel de ejecución será sólo de aspectos técnicos muy básicos.

 5. Las reglas han de ser adaptadas a la situación de enseñanza. Esto se

hará con una doble finalidad: a) permitir al alumnado que participe, es decir adaptarlo a sus

posibilidades de ejecución;b) conseguir la máxima participación por parte de los alumnos y

alumnas, que la mayoría estén practicando el máximo tiempo posible.         7.2. Aportación del deporte a la adquisición de competencias básicas 

Basándonos ahora en el R.D. de currículo para la Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, podemos afirmar que la EF, y las actividades deportivas en concreto, contribuyen al desarrollo de diversas competencias básicas.

Las actividades físico-deportivas contribuyen a la adquisición de la

competencia sobre el conocimiento y la interacción con el mundo físico dado que, el individuo, con su propio cuerpo, ya sea en movimiento o en reposo, interacciona con el medio con el fin de mejorar sus posibilidades motrices. A esta competencia también se contribuye por medio de la práctica y la valoración de la actividad física (la deportiva entre otras) como elemento indispensable para preservar la salud, siendo crucial la adquisición de hábitos saludables de práctica física a lo largo de la etapa.

 Se contribuye también al desarrollo de la competencia social y

ciudadana, por medio de la elaboración de y aceptación de normas para el funcionamiento colectivo. Y es que las actividades deportivas, principalmente las que se llevan a cabo de manera colectiva, constituyen un medio eficaz para trabajar las relaciones personales, desarrollar la integración y el respeto a los demás compañeros/as, y desarrollar valores como la solidaridad y la cooperación. Asimismo, los conflictos que se generan en las actividades competitivas ponen de manifiesto la necesidad de negociar, basándonos siempre en el diálogo, con el fin de alcanzar una solución.

  Se contribuye, además, a la consecución de la autonomía e iniciativa

personal, tanto en el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones (en mayor medida cuanto más abiertas sean las tareas motrices), como en la organización individual y colectiva de las actividades deportivas.  

Se trabaja también la competencia sobre el tratamiento de la información a través de la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de comunicación.

 Respecto a la competencia en comunicación lingüística, se puede

afirmar que estas actividades generan un elevado número de oportunidades de comunicación, tanto por el uso de las normas como por la adquisición de vocabulario específico necesario para llevarlas a cabo.   7.3. Objetivos de área

 Partiendo también de la legislación vigente en materia educativa en

nuestra comunidad autónoma, señalamos los objetivos de área a los que se contribuye en mayor medida desde la iniciación deportiva transcribiéndolos directamente: 5. realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo énfasis en el esfuerzo 8. desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan 9. participar en actividades físicas, compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales 10. conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como desde la de espectador.  7.4. Contenidos

 Por último, haremos referencia al bloque de contenidos de ‘Juegos y

deportes’. Se trata del bloque número 5 y presenta contenidos relativos a las actividades deportivas, entendidas éstas como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Podemos observar que el tratamiento que se le da es diferente en cada uno de los ciclos de la etapa. Ofrecemos a continuación algunos ejemplos de contenidos para cada uno de los ciclos:  Primer ciclo

Cooperación oposición, aceptación de distintos roles en el juegoColaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictosComprensión y cumplimiento de las normas Segundo cicloEl juego y el deporte como elementos de la realidad socialIniciación a la práctica de actividades deportivasAplicación de habilidades básicas en situaciones de juegoDescubrimiento de estrategias de juego, relacionadas con la cooperación, oposiciónRechazo de comportamientos antisocialesAceptación cumplimientos de normas de juegoActitud responsable hacia la estrategia establecidaAceptación del papel asignado dentro del equipo, y de la necesidad de intercambio de papelesValoración del deporte como medio de empleo del tiempo de ocio Tercer cicloEl juego y el deporte como fenómeno socialIniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursosRealización de diversas actividades deportivas de dificultad crecienteEstrategias de juego básicas, basadas en cooperación oposiciónAceptación de respeto a las normasValoración del esfuerzo personal y colectivoOrganización de actividades deportivas, valoración como medio de empleo de tiempo de ocioAceptación del papel que corresponda desempeñar dentro del equipo   7.5. El deporte escolar. 

El deporte escolar debe ser educativo, y para ello el profesor, entrenador o el propio deportista lo utiliza como objeto y medio de educación. Cuando la actividad práctica y la reflexión de lo que se está realizando lo convierten en una acción optimizante. El problema fundamental radica en que mucho de lo que se está haciendo como deporte educativo no lo es. Se presenta muchas veces como un modelo reducido del macromodelo deportivo.  

Se debería conseguir reducir el afán competitivo propio de los alumnos/as y fomentar que valoren sus habilidades y limitaciones, aceptándose y aprendiendo a respetar a los compañeros, ser solidarios… 

Para sintetizar debemos conseguir siguiendo a Fraile (1997) “una práctica deportiva cuyos principios y valores coinciden con los objetivos de la Educación Física, atendiendo aspectos como la recreación, la no discriminación, donde primer la participación sobre el rendimiento y el resultado final, es decir abierta a todos y diversificada, que utilice un tipo de enseñanza más globalizada que favorezca la disponibilidad motriz, tratando de conectar la actividad física, la salud…”

 Siguiendo a este mismo autor se proponen una serie de principios

básicos para la enseñanza del deporte en la escuela. 

Sus objetivos y metas deben ser coincidentes y complementarios de la Educación Física escolar.

Se deberá adaptar la disponibilidad motriz de los participantes. Las actividades planteadas favorecerán la autonomía del alumno, en

tanto deban suponer un medio para su formación integral. Buscará la mejora de las capacidades perceptivo-motrices que sirvan de

base para un posterior aprendizaje deportivo, técnico y táctico. Se debe evitar la especialización, a través de un modelo multideportivo

en el que tengan cabida numerosas modalidades. Buscar la implicación de todos los agentes sociales que intervienen en el

proceso deportivo educativo.  

La secuencia lógica de enseñanza debe ser: 

De lo general a lo específico. De lo fácil a lo difícil. De lo conocido a lo desconocido.

 No debemos olvidar la gran utilidad del juego, que además de ser un

método de enseñanza y un factor motivador y canalizador del desarrollo de habilidades, es el principal medio de socialización y sintetiza de forma perfecta los diferentes ámbitos de la motricidad.  8. INICIACIÓN DEPORTIVA. 

“Periodo en el que el niño empieza aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes” (Blázquez, 1986). 

Sea cual sea la definición de iniciación deportiva, como se ha mencionado anteriormente en el caso del deporte practicado en la Educación Física y el deporte extraescolar, se debe distinguir entre la iniciación deportiva en la Educación Física, la cual esta enfocada utilizándola como medio de formación, y en cambio en el caso del entrenador o técnica deportiva se busca la consecución de un resultado en el deporte concreto que se trabaje. 

La edad de iniciación deportiva es el periodo comprendido entre los 6 y los 12 años y verdaderamente eficaz de 9 a 11 años, pero depende fundamentalmente del deporte que se vaya a trabajar. 

Por medio de la iniciación deportiva se puede adquirir una gran cantidad de actitudes, normas y valores, siempre y cuando la evaluación del aprendizaje se lleve a cabo de manera correcta. 

Así como pautas de progresión para la enseñanza de la iniciación deportiva podemos citar las expuestas por Sánchez Bañuelos (1984).

  Presentación global del deporte. Familiarización perceptiva. Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución. Integración de los modelos técnicos de ejecución en las situaciones

básicas de aplicación. Formación de los esquemas básicos de decisión. Enseñanza de los esquemas tácticos colectivos.

 En cuanto a la enseñanza se debe buscar un modelo comprensivo

donde a la persona se la considere como una unidad psique-soma buscando la educación integral de manera que todo sea interdependiente de la persona. En el modelo tradicional por un lado esta la educación intelectual y por otro la del cuerpo con la Educación Física y eso no es lo que se pretende.  

El alumno además deber ser un participante activo (y el más importante) en el proceso de aprendizaje, y en este sentido el alumno debe establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que está aprendiendo. Se trata de que el alumno sepa para que aprende ciertos procedimientos. 

Para que el alumnado sea activo juega un papel fundamental que este se sienta motivado, donde la figura del profesor es muy relevante, siguiendo a Ruiz (1994) se pueden señalar factores a tener en cuenta para la conducción adecuada de la motivación: 

Comprender y analizar la necesidad de los alumnos y alumnas sobre las tareas deportivas que se van a realizar.

Conocer como los alumnos perciben su éxito y fracaso en las tareas motrices.

Enseñar a que los alumnos interpreten correctamente sus éxitos y fracasos.

El profesor debe mantener adecuado entusiasmo y expectativas hacia los alumnos y las tareas propuestas.

Atender al grado de motivación y disposición para el aprendizaje. Utilizar adecuadamente la novedad y la complejidad de las tareas

motrices. Valorar correctamente el esfuerzo dedicado por los alumnos y alumnas