EL DEPORTE A NIVEL ESCOLAR: Un fútbol jugado…”Juguemos a ...
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA Profesor Patrocinante: Patricio Aguilar. Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales EL DEPORTE A NIVEL ESCOLAR: Un fútbol jugado…”Juguemos a la pelota” Informe para optar al Título de Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al Grado Académico de Licenciado en Educación Modalidad: Material didáctico CAMILO NELSON VELÁSQUEZ LLEDO VALDIVIA - CHILE ENERO DE 2013
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA Profesor Patrocinante: Patricio Aguilar.
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
EL DEPORTE A NIVEL ESCOLAR:
Un fútbol jugado…”Juguemos a la pelota”
Informe para optar al Título de
Profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al Grado Académico
de Licenciado en Educación Modalidad: Material didáctico
CAMILO NELSON VELÁSQUEZ LLEDO VALDIVIA - CHILE ENERO DE 2013
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COMISIÓN EVALUADORA
Profesor patrocinante
_____________________
Mg. Patricio Javier Aguilar Fuentes
Profesor de Educación Física
Profesor informante
____________________
Sergio Antonio Cabrera Vásquez
Profesor de Educación Física
Profesor informante
____________________
Otto Lührs Middleton
Profesor de Educación Física
3
DECLARACIÓN
Yo, Camilo Nelson Velásquez Lledo Rut 17.694.042-5, estudiante adscrito
a la carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la
Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile,
declaro que soy autor del presente trabajo, que lo realicé en su integridad y
que no ha sido presentado en ninguna otra asignatura.
__________________________________
CAMILO NELSON VELÁSQUEZ LLEDO
4
AGRADECIMIENTOS
Agradezco de la forma más sincera a todas las personas que de una u
otra forma ayudaron a que este trabajo sea concretado de manera exitosa.
En primer lugar me gustaría agradecer a mi familia, quienes con su
apoyo incondicional, día a día me entregaron fuerzas y ánimo para seguir
trabajando, soportando muchas veces mi mal humor por las pocas horas de
sueño conciliadas al día o simplemente demostrando su cariño en pequeños
gestos durante este proceso.
A todos mis pequeños “grandes” estudiantes del colegio Laura Vicuña,
lugar en cual realice mi práctica profesional. Por entregarme una sonrisa de
forma gratuita todos los días y ser una gran fuente de motivación para el
proceso del trabajo. A mis queridas jugadoras y pupilas del equipo de fútbol
femenino sub 17 de la Universidad Austral, por el cariño demostrado durante
todo un año, por los logros concretados y por demostrarme que el fútbol es
un también un juego de señoritas.
A mis queridos amigos y colegas estudiantes de educación física, por
la ayuda entregada en el trabajo, por la paciencia de enseñarme una y otra
vez la correcta forma de hacer las cosas. A mis amigos y amigas de toda la
vida, por creer siempre en mí, por demostrarme que los amigos de verdad
están en los buenos y malos momentos, por comprender mi ausencia en los
momentos que no pude acompañarlos.
Por último, a la Señora Nolvia, mi yeya, mi abuela… por regalarme
una visión de vida, por enseñarme lo que realmente importa, por recordarme
en cada momento que la vida es una sola y hay que vivir como si fuera el
último día.
Muchas gracias a todos.
5
DEDICATORIA
A Nelson, Veronica,
Thiare y Alvaro, los pilares
fundamentales de mi día a día.
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ÍNDICE
RESUMEN 8
INTRODUCCIÓN 9
CAPÍTULO I ANTECEDENTES DE LA NECESIDAD DIDACTICA 10
1.1 Planteamiento de la necesidad didáctica 11
1.2 Objetivos del material didáctico 14
CAPITULO II MARCO REFERENCIAL 15
2.1 Alguna vez, fue un bien natural 17
2.2 Hacia la conceptualización del deporte escolar 19
2.3 Un deporte perceptivo, colectivo e invasivo: El fútbol 21
2.4 La noción del entrenamiento tradicional 20
2.5 Modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje en el fútbol 23
2.6 El fútbol contemplado desde una visión didáctica 26
2.7 Hacia un entrenamiento alternativo de fútbol escolar 28
CAPITULO III METODOLOGÍA 35
3.1 Paradigma 36
3.2 Metodología 36
CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
38
7
4.1 La iniciación deportiva en el fútbol 39
4.2 La trascendencia del juego 39
4.3 La técnica 40
4.4 El proceso 42
4.5 El rol del profesor 43
CAPITULO V DESARROLLO DEL MATERIAL 45
5.1 Nombre material didáctico 46
5.2 Contexto – beneficiarios (identificación y descripción) 46
5.3 Relación con otras áreas, contextos, disciplinas 47
5.4 Descripción del material 47
5.5 Objetivos (en relación a los destinatarios) 48
5.6 Método / instrumentos de evaluación 48
CAPITULO VI CONCLUSIONES 51
6.1 Conclusiones 52
6.2 Limitaciones 55
6.3 Proyecciones del material 56
BIBLIOGRAFÍA 57
ANEXOS 60
8
RESUMEN
A nivel escolar, el deporte se condiciona por un modelo
tradicional de enseñanza, basado en la tecnificación y mecanización de los
movimientos durante los entrenamientos. Este trabajo consiste en un manual
de apoyo, confeccionado especialmente para los entrenamientos en el
deporte del futbol, basándose en la resolución de problemas que emergen
durante la realidad de juego.
El manual titulado “Juguemos a la pelota” utiliza la estrategia
metodológica del juego para todas sus actividades propuestas.
Palabras claves: deporte escolar, futbol, modelo tradicional,
entrenamiento, modelo alternativo, juego.
ABSTRACT
At the school level, the sport is conditioned by a traditional teaching
model, based on the automation and mechanization of movement during
workouts. This work consists on a support manual, made especially for
training in the sport of football, based on the resolution of problems that
emerge during the reality game.
The manual named "Playing Ball" uses the methodological strategy of
the game for all proposed activities.
Keywords: school sports, football, traditional model, training,
alternative model, game.
9
INTRODUCCIÓN
El fútbol se mantiene en la actualidad como uno de los deportes más
practicados y disfrutados en el mundo. Sin embargo, la masividad y
popularidad de este deporte produce una herrada concepción en cuanto a su
desarrollo, su proceso de enseñanza, y su contextualización acorde a las
personas que lo practican. En general se suele equivocadamente mostrar el
fútbol, como se muestra en televisión, un deporte profesional y de alto
rendimiento. Así, hemos transformado las escuelas de fútbol, los talleres
escolares e inclusive las clases de educación física en una réplica del fútbol
adulto y profesionalizado.
En consecuencia, tal como ocurre en las ligas mayores, sólo los
capacitados y hábilmente dotados pueden jugar, y lógicamente todos
jugamos para ganar y solamente ganar.
El objetivo general de este trabajo es confeccionar un manual de
entrenamiento orientado al fútbol escolar en la primera etapa asumida por los
jóvenes jugadores, la etapa de iniciación, contemplando dentro de las
características una modalidad emergente producto de la tradicionalidad
empleada para este tipo de procesos. El manual de entrenamiento vincula
estrategias enfocadas para lograr una práctica educativa a través del
deporte, utilizando uno de los recursos metodológicos más atractivo para
obtener la adquisición de un aprendizaje: el juego.
El marco referencial se centra en conceptualizar el modelo de
enseñanza que utiliza el fútbol escolar tradicional y compararlo con un
modelo de enseñanza alternativo, el que consta de principios pedagógicos y
contextualizados, acordes para un niño que pretende iniciar su participación
deportiva.
El trabajo cuenta con un análisis e interpretación de información, que
fue entregada por dos expertos en la iniciación del fútbol mediante una
entrevista semiestructurada. Las opiniones entregadas en cada entrevista se
consideran como base y respaldo en la confección del material didáctico.
10
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES DE LA NECESIDAD DIDÁCTICA
11
1.1 Planteamiento de la necesidad didáctica
A lo largo de la historia el deporte se ha visto manifestado como un
medio de desarrollo, educación y preparación multifacética para la práctica
vital, gracias a que en estas instancias el ser humano desarrolla actividades
de carácter creativo, búsqueda de logros, perfeccionamiento de capacidades
y formación de costumbres y habilidades útiles en la vida (Matveev, 1985).
Siguiendo esta idea se afirma que la práctica del deporte destaca una
posibilidad educativa para el desarrollo psicosocial del individuo, la
integración social y cultural de niños y jóvenes, aportando de esta manera en
el desarrollo de habilidades para la vida misma, tales como la autoestima, la
percepción de competencia, los estilos de vida saludable, el desarrollo moral
y otras competencias personales y sociales fundamentales para la vida en
sociedad (Marín, 2011).
Sin embargo existen otras concepciones y a la vez caracterizaciones
del deporte que precisamente no lo ven como un facilitador o potenciador en
aspectos positivos, por el contrario, Marín (2011), indica que hoy en día,
cada vez son más frecuentes las prácticas deportivas que resaltan la
vanidad, la intolerancia, el dopaje, las conductas agresivas y las trampas
(Shields y Bredemeier, 1995), caracterizando así el deporte como una
instancia que no genera resultados positivos en quienes lo practican. En
noción a esto, la misma Marín (2011) en base a varios autores, destaca
efectos negativos del deporte como el sobreentrenamiento, las lesiones, la
disminución de disfrute, el agotamiento, la depresión, la disminución de la
autoestima, el aumento de la sensibilidad al estrés, el sentimiento de fracaso
y la pérdida de oportunidades sociales.
De igual forma hay quienes piensan que la práctica de deportes
organizados no es algo que beneficie a los jóvenes de manera automática,
esto se debe principalmente a que las consecuencias de la práctica del
deporte como el liderazgo, deportividad, busca de logros, no se consiguen
con una mera participación, Martens 1978; en Pelegrín 2002.
12
En esta línea, Escartí (2005); en Marín (2011), postula que el deporte
en sí mismo no es educativo, pero sí lo son los programas deportivos y el
modo en que los profesores o entrenadores organizan las actividades
posibilitando que sea una experiencia positiva para los niños que desarrollan
esta actividad. En complemento, “La actividad física y el deporte (...) por sí
mismos no son generadores de valores sociales y personales. Dependerá
del uso, correcto o incorrecto, que de la actividad física se haga” (Carranza y
Mora, 2003; en Marín, 2011: 32). Así, el deporte por sí mismo, no tiene
ningún tipo de valor, más bien son juicios subjetivos y estimativos que emiten
las mismas personas que lo practican sobre la base de las consecuencias
que obtienen a partir de lo que esperan de esta actividad. Por lo tanto, los
valores del deporte no surgen del deporte, no son cualidades del mismo
(Heinemann, 2001).
En consecuencia, es preciso mencionar que debemos ser conscientes
en torno al concepto de fenómeno deportivo, y en lo posible alejarnos de
posiciones acríticas, esto quiere decir que no debemos considerar el deporte
como un bien natural (Fraile, 2001).
Sin embargo no debemos olvidar que el deporte como construcción
social, está sujeto a las modificaciones y transformaciones que el tiempo y
los intereses de los grupos sociales van exigiendo. Por lo tanto es lógico
pensar que el deporte de 30 años atrás no es mismo al que en la actualidad
se practica. Por lo propio, el deporte profesional, el deporte en la escuela, el
deporte amateur, el deporte que en los barrios se desarrolla, no posee las
mismas características y no tendría porque hacerlo. A pesar de lo lógico y
obvio que pueda sonar esto, el deporte escolar contextualizado a niños en
nivel de primaria, sigue siendo una réplica del deporte adulto y profesional en
el sentido y relación a sus entrenamientos, metodologías y estrategias
empleadas por los entrenadores/profesores encargados de la actividad
deportiva.
13
Esto conlleva a que el deporte escolar hoy en día, se caracterice por
presentar situaciones como en las que el alumnado menos capacitado sea
discriminado sin entregarles alternativas, llegando incluso a provocar en ellos
un rechazo a la práctica deportiva. Los sistemas de entrenamiento habituales
fomentan en los alumnos la dependencia del técnico para poder practicar el
deporte. Los modelos de enseñanza en el fútbol escolar destinan mucho
tiempo a la mejora de la técnica de los alumnos, pero ésta se realiza de
forma descontextualizada, lo que conlleva a resultados no muy eficaces.
Existe además muy poca participación del profesorado en los programas
deportivos. Algunos centros educativos buscan el reconocimiento social a
través de un modelo deportivo selectivo y segregador basado únicamente en
el rendimiento (Delgado 1992; Solar 1992 y 1998; Fraile 1995; Devís 1996 y
Gimenez 1998; en Fraile 2001).
En definitiva nos encontramos con variados problemas en el deporte
escolar, es por ello que surge la necesidad de construir una herramienta
tangible que nos pueda ayudar a orientar el deporte en ésta edad, para que
sea de carácter educativo. En concreto se pretende plantear un manual de
entrenamiento de fútbol, basado en juegos pre-deportivos, juegos
modificados y juegos simplificados, dejando de lado los trabajos parcelados
que se enfocan en la técnica que comúnmente se piensa necesaria para
practicar este deporte, enfocando las actividades para que los alumnos
enfrentándose a una situación problemática, primero piensen en qué hacer,
antes del cómo hacer.
14
1.2 Objetivos del material didáctico
Objetivos Generales
Confeccionar un manual de entrenamiento de fútbol escolar
enfocado principalmente para la etapa de iniciación,
promoviendo instancias de aprendizajes transversales en los
alumnos guiado por un modelo alternativo de enseñanza.
Objetivos específicos
Dar a conocer un modelo de enseñanza-aprendizaje alternativo
para el deporte del fútbol
Recopilar estrategias metodológicas en base a juegos, que
permita generar en los participantes aprendizajes en relación al
deporte del fútbol.
Adaptar juegos y estrategias metodológicas para el deporte del
fútbol escolar en la etapa de iniciación, utilizados en otros
contextos deportivos.
Apoyar de manera concreta a entrenadores y técnicos que
guían programas deportivos en la etapa de iniciación para el
deporte del fútbol escolar.
15
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
16
2.1 Alguna vez, fue un bien natural
Actualmente al deporte se le reconoce como posibilitador, gracias a su
capacidad como elemento integrador de colectivos inmigrantes, medio para
adquirir y enseñar responsabilidad a jóvenes en riesgo social, herramienta
para la prevención de esos mismos riesgos, tratamiento de las
drogodependencias, mecanismo favorecedor de la reinserción en las
instituciones penitenciarias, muy útil en la recuperación social de los barrios
marginales, socializador entre las personas mayores y activador de diversas
funciones en las personas con discapacidad o como comúnmente llamamos
a las personas con necesidades especiales, (Heinemann, 2002; Medina,
2002; Hellison, 1995; Martínez, 1999; Negro, 1995; Balibrea, Santos y
Lerma, 2002; Goldberg, 1995; en Gutierrez 2004).
Para muchos la práctica del deporte se mantiene como un medio de
educación integral, que promueve el contacto con la naturaleza, que
promociona la salud, que puede ser considerado como un método factible
para el alivio del estrés, en él se sujeta la búsqueda de nuevas sensaciones,
y aventuras, disfrute, aspectos lúdicos, formativos e interacción social para
todos, según lo manifiestan, Oja y Telama (1991); en Gutierrez (2004). En
relación a esto el deporte bien utilizado, puede enseñar y estimular un
sentimiento de juego limpio y respeto por las normas, un esfuerzo
coordinado y la subordinación de los intereses personales a cambio por lo
que desea el grupo del equipo Huxley (1969); en Gutierrez (2004).
Por otro lado Heinilä (1974); en Pelegrín (2002), pudo demostrar en el
contexto del fútbol, que a medida que la edad aumenta en los jóvenes, se va
perdiendo el sentido del juego limpio, de manera que el fair-play se hace
menos importante y se da paso a conseguir la mayor diferencia posible en el
resultado.
Un tema de suma importancia en relación a lo mencionado
anteriormente es el deporte adulto y profesionalizado, cuyas características y
principios invaden cada vez más rápido el deporte a nivel escolar de los
17
jóvenes y niños, según Knop (1993), el deporte de los jóvenes se ha visto
sometido a una fuerte presión que busca y centra su atención en el triunfo
por encima de todo, donde ganar es lo único que importa, siendo el deporte
en este caso, acompañado por un incremento de violencia y engaño.
Además el deporte mal utilizado, puede fomentar la vanidad personal, el
deseo codicioso de victoria, facilitar el sentimiento de odio entre los rivales,
intolerancia y desdén por los demás, Arnold, 1991; en Gutierrez (2004).
Bajo estos enunciados es preciso equilibrar la balanza hacia un
deporte educativo, que mantenga sus criterios lejos del alcance del deporte
profesionalizado y enmarcado por la competencia. Para esto es necesario a
la vez entender y definir el deporte en la etapa escolar.
2.2 Hacia la conceptualización del deporte escolar
“Se considera deporte escolar toda actividad físicodeportiva realizada
por escolares en periodo no lectivo desde su incorporación al sistema
educativo hasta la finalización del periodo de escolarización”. (Fraile
2001:12)
Blanco (1992; en Fraile 2001:12), considera el deporte escolar como
todas aquellas actividades físico-deportivas de carácter competitivo o
recreativo que se desarrollan en un horario no lectivo, independientemente
de quién y donde se organicen, y obviamente de carácter voluntario. De
forma que no importando la relación al contexto en que tenga lugar las
actividades para los escolares, siempre debe apuntar al desarrollo integral de
la persona, sin olvidar que deporte escolar también es aquel que requiere
mayor intensidad, preparación y dedicación, en definitiva igualmente
debemos considerar las practicas que persiguen objetivos de rendimiento
como deporte escolar (Fraile, 2001). Este mismo autor, aboga por la
realización de un deporte educativo en todo momento, esté o no en relación
o contacto con el contexto educativo, porque se trata de edades clave en la
formación de la persona, así, el deporte a nivel escolar se justifica en
creencias consideradas de indudable valor educativo.
18
Para Fraile (2001) existen dos modelos marcados de deporte escolar,
el modelo tradicional y por otro lado el modelo alternativo. El primero se
caracteriza por buscar el resultado sobre los demás aspectos como el de la
participación y por donde además ganar es lo más importante. En este
modelo los técnicos, suelen reproducir esquemas que utilizan en los deportes
de competición, resaltando modelos de enseñanza basados en la mecánica,
analítica y especialización. En complemento la enseñanza de los deportes
incluso a nivel escolar, se ha limitado a ser un conjunto de habilidades o
tareas aisladas, notoriamente orientadas a la adquisición de técnicas
relacionadas al rendimiento que exigen los estereotipos y patrones
dominantes del deporte competitivo e incluso profesional. (Devís y Peiró,
1992) en; Serra et al, 2011). Así, el deporte a nivel escolar marcado por
características tradicionales posiblemente no fomentaría el desarrollo
completo del jugador, al comprender el fútbol desde una forma solamente
técnica, mecánica y parcelada de los componentes que caracterizan esta
disciplina.
Dentro de otras nuevas propuestas metodológicas establecidas por el mismo
Fraile (2001), podemos encontrar el modelo alternativo, donde plantea una
práctica coeducativa, recreativa, abierta para todos sin discriminación. Este
modelo posee características que permiten desarrollar aptitudes motrices,
psicomotrices, en relación a aspectos afectivos, cognitivos y sociales, donde
justamente el ganar no es objetivo, si no, una circunstancia. En contraparte el
modelo alternativo, sugiere mantener orientaciones del entrenamiento del
fútbol traspasando los niveles en los cuales sólo se fundamenta el juego,
desarrollando aptitudes encuadradas en una práctica educativa. Pero,
¿Cómo debe ser el deporte, para que sea un deporte educativo?
La educación hoy en día ha superado las concepciones reduccionistas
que se postulaban en los tiempos de antaño, concibiéndola como actividad
que implica el desarrollo global e integral de las personas, por lo tanto, un
deporte educativo desarrolla las aptitudes motrices y psicomotrices en
completa relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de la
19
personalidad de la persona o en este caso del jugador, (Leboulch 1991;
Vásquez 2001; en Gutiérrez 2004).
Para Cruz (2003), el deporte educativo debe cumplir con una serie de
requisitos, por lo cual expone lo siguiente:
“[…] Este modelo de deporte debería valorar aspectos como la asistencia
a los entrenamientos y competiciones, el esfuerzo, la cooperación con los
compañeros, la competición deportiva con los contrarios respetando el
reglamento y el hecho de divertirse y pasárselo bien, por encima de los
resultados. Por tanto, para que el deporte pueda llegar a ser una tarea
educativa y de integración social y cultural se deberán revisar los objetivos
del deporte en edad escolar, el papel de los padres, técnicos o entrenadores
y compañeros, así como árbitros y organizadores de competiciones, sin
olvidar los modelos que ofrece el deporte profesional y el tratamiento
informativo que de esto hacen los medios de comunicación”. (Cruz, 2003; en
Gutiérrez 2004: 117).
Por lo tanto entendiendo lo que es el deporte a nivel escolar y sus
objetivos educativos, es preciso relacionar esta nueva concepción con la
creación de propuestas metodológicas que quiebran con la perspectiva
mecanicista y técnica dominante del entrenamiento en el deporte, la cual se
encuentra más cerca de un constructo más enriquecedor para el alumno,
(Devís y Peiró, 1992; en Serra et al, 2011). Por todo esto es necesario a la
vez conceptualizar el deporte del fútbol, para entender con mayor detalle
estas nuevas propuestas metodológicas.
2.3 Un deporte perceptivo, colectivo e invasivo: El fútbol
El fútbol es estimado como un deporte particularmente perceptivo, en
el proceso del juego los jugadores se encuentran mediatizados por los
constantes cambios que se efectúan en el contexto. Por lo tanto precisa a
desarrollar en los jugadores la capacidad de adaptación y readaptación a la
variabilidad de situaciones provisionales que se dan en las secuencias y
acontecimientos de este juego. Romero, (2005). Al constatar este deporte
20
como un constante proceso perceptivo, se interpreta que no toda la
información que entrega este deporte es generalizable para quienes lo
practican, esto quiere decir, que cada jugador tendrá una impresión distinta
del entrenamiento, de una actividad en particular o de un suceso donde deba
optar por una posibilidad u otra.
A la vez, el fútbol es un deporte de equipo el cual consta de una
colaboración y una oposición, que se juega en un espacio común con
participación simultánea. El desarrollo de la acción de juego depende de las
acciones individuales y colectivas realizadas en colaboración con los
compañeros y propiamente de oposición con los adversarios (Hernández
Moreno 1993; en Tapia 2010).
En el fútbol se dan situaciones sociomotrices o procesos de
interacción y comunicación interpersonal enmarcados por el
condicionamiento de las reglas de juego. En complemento, la incertidumbre
es otro rasgo que caracteriza al fútbol, puesto que el jugador en todo
momento se encuentra en la elección de alternativas y toma de decisiones
en torno a la situación motriz (Parlebas 1988; en Tapia 2010).
En esta misma línea el fútbol mantiene una modalidad deportiva
orientada a una lógica interna, la cual se inscribe en sistemas de acción o de
interacción, modelos operativos que sustancialmente representan la base de
la estructura de juego y propiamente su entrenamiento. Esta lógica interna de
fútbol se define bajo las siguientes características según Parlebas (1988):
Duelo colectivo. Situación de enfrentamiento entre dos adversarios (o
equipos adversarios) cuyos intereses están del todo contrapuestos, lo
que uno gana el otro lo pierde. Este tipo de actividades lleva implícito
una intermotricidad simultánea. La red de comunicación que los define
es la de colaboración-oposición, dejando claro que las relaciones
dentro del grupo son de colaboración, mientras que las intergrupales
son siempre de oposición.
21
Uso simultaneo del balón. No debemos confundirlo con la
alternancia que los equipos tienen del balón. Las excepciones quedan
circunscritas a las situaciones a balón parado, donde el equipo
poseedor del balón dispone de tiempo y espacio para poner el balón
en juego, el equipo contrario no podrá intervenir hasta que el balón se
ponga en movimiento. El resto del tiempo la disponibilidad del uso del
balón dependerá de la propia iniciativa de los jugadores, pues no
existe ninguna limitación reglamentaria al respecto.
Secuencia libre de las posesiones. Alternancia de posesiones y no
posesiones de balón que tienen los equipos.
Espacio polarizado. Las porterías determinan el sentido del juego de
cada uno de los equipos.
Presencia de marcador. El resultado del partido es uno de los
objetivos prioritarios del juego, incluso puede condicionar el
planteamiento táctico del encuentro. (Parlebas 1988; en Tapia 2010).
En este sentido, el juego del fútbol solicita la atención de múltiples
factores en los que se relacionan: jugador, balón, compañeros, portería,
reglas, adversarios, contextos, entre otros. Es por ello que, Ardá y Casal
(2003); en Vargas (2010) postulan que la práctica del fútbol en contextos
educativos de formación, previamente al juego formal debe resolver un
acumulado de problemáticas de un modo paulatino, pasando por distintos
procesos que vendrán alineados por las características del juego. Así, la
enseñanza del fútbol se irá desarrollando a través de procesos evolutivos,
mediante las demandas que el grupo de alumnos en cuestión exija. De esta
manera, se introduce la temática del siguiente enunciado, el deporte del
fútbol llevado a un contexto escolar.
2.4 La noción del entrenamiento tradicional
Como fue mencionado al término del tema anterior, el entrenamiento
es uno de los componentes del deporte más importante a la hora de buscar
el sentido de esta actividad y el aporte que entrega a sus participantes. En
22
primer lugar conceptualizaremos el entrenamiento de forma general, luego lo
delimitaremos en un sentido deportivo.
El concepto de entrenamiento se utiliza para distintos ámbitos,
dándole sentido a un proceso de ejercicio que se orienta a la mejora en los
objetivos de cada momento Weinneck, (2005). Al alero de este postulado
Granell y Cervera (2001), deciden en el sentido amplio de la palabra definir
entrenamiento como cualquier instrucción organizada cuyo objetivo es
aumentar la capacidad de rendimiento físico, psicológico, intelectual o
técnico-motor del ser humano. En este mismo sentido general, Martin,
(1977); en Weineck (2005), propone el entrenamiento como un proceso que
genera un cambio de estado físico, motor, cognitivo y/o afectivo. En relación
a lo anterior queda establecido que cualquier tipo de entrenamiento busca
cambios en ciertos aspectos de forma planificada.
Articulando el concepto de entrenamiento con el deporte para los
autores Granell y Cervera (2001), el entrenamiento deportivo se fundamenta
en la preparación del deportista para alcanzar niveles altos de rendimiento,
adhiriendo que lleva asociado un desarrollo del mismo deportista
fundamentado en condiciones psicológicas, incremento del potencial físico,
perfeccionamiento y dominio de la técnica de ejecución y buen
comportamiento en la competición. Por otro lado Carl (1989); en Weineck
(2005), recomienda definir “el entrenamiento deportivo como un proceso de
acciones complejas cuyo propósito es incidir de forma planificada y objetiva
sobre el estado de rendimiento deportivo y sobre la capacidad de presentar
de forma óptima los rendimientos en situaciones de afirmación personal”. De
modo que el entrenamiento deportivo tiene variados enfoques, se puede
establecer que uno de ellos es el rendimiento y el perfeccionamiento de la
técnica, pero que a la vez está asociado al desarrollo en otros ámbitos del
mismo deportista.
De esta forma el entrenamiento deportivo posee características que
dependen totalmente de la disciplina practicada, el caso del fútbol no está
23
exento de estas particularidades, teniendo dentro de sus implicancias
principios, fundamentos y en general componentes que lo hacen ser un
deporte particular. Sin embargo esta acentuación de entrenamiento
deportivo en el fútbol no nos acerca a la concepción de deporte escolar, pues
la mayoría de las definiciones más bien apuntan a un deporte
profesionalizado que responde al alto rendimiento. En efecto, esta noción de
entrenamiento basada en rendimiento, se encuentra ligada al modelo
tradicional de enseñanza en el fútbol, el cual definiremos a continuación.
2.5 Modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje en el fútbol
Para Abad (2009), hoy en día los modelos de enseñanza-aprendizaje
en el fútbol se dividen en dos grandes grupos, el modelo tradicional y el
modelo alternativo.
Para Thorpe (1992); en Abad (2009), no es correcto pensar que los
profesores y entrenadores utilizan el modelo tradicional en la enseñanza por
ser descuidados e ineficaces, sino que lo aplican porque así se les ha
enseñado y porque así es como se propone enseñar en la gran mayoría de
los libros específicos de este deporte.
Una de las principales críticas que recae en el modelo tradicional es
que este tipo de método ha preconizado una enseñanza analítica y aislada
del contexto real de juego. Este hecho ha desencadenado que los
alumnos/jugadores no participen en un deporte hasta que no posean la
técnica requerida para tener éxito en la práctica del mismo, lo cual suele
ocurrir en el caso de muchos demasiado tarde, porque lo que se ha
practicado o como se ha practicado no tiene relación alguna con las
exigencias que demanda el juego real. Por lo tanto, los alumnos/jugadores
muchas veces no pueden dar buen uso de su técnica, al no saber encajar en
la realidad de juego. (Abad, 2009).
Al caracterizar el modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje del
fútbol podemos encontrar un gran énfasis en la analítica de los gestos
deportivos, aislando por supuesto la práctica del contexto real de juego, lo
24
cual se refleja en ejercicios estereotipados y parcelados. A la vez existe un
abuso de actividades parciales de ataque sin defensa y de defensa sin
ataque, incluyendo ejercicios poco participativos con filas eternas, lo cual se
trasluce en una evidente inactividad de los alumnos que se encuentran a la
espera. Además, en el modelo tradicional se evidencia una excesiva
utilización del juego colectivo complejo. En la parte inicial de los
entrenamientos se realizan calentamientos dirigidos enfocados solamente al
aspecto físico y por último, se mantiene una excesiva importancia del
rendimiento y triunfo como objetivo primordial (Abad, 2009).
En relación a estas características pertinentemente podemos articular
el modelo aislado postulado por Read (1988), con un modelo tradicional de
enseñanza en el fútbol debido a la similitud de sus características.
Figura 1. Modelo aislado del proceso de enseñanza. Read (1988); en Devís
& Peiró, (2007).
Habilidad Aislada
Contexto de juego
Resultado + Experiencia técnica
Acción
Contexto simulado, predeterminado. Situación
aislada de juego.
Entrenamiento técnico
25
“[…] En el modelo aislado se entrena separadamente la habilidad
técnica elegida para introducir posteriormente, en el mejor de los casos, una
situación predeterminada de juego y finalmente intentar integrarla en el
contexto real de juego. Se incide en la ejecución repetitiva de una serie de
habilidades específico-técnicas sin preocuparse de cómo encajan o se
manejan dentro de las exigencias del juego. No establece conexiones entre
las exigencias o demandas problemáticas del juego y las habilidades
específicas, de forma que el alumno/a no sabe utilizar su repertorio técnico.
Se trata de un modelo limitado para transferir el aprendizaje técnico a la
situación contextual del juego real”. (Read, 1988; en Devís & Peiró, 2007:11).
Un modelo aislado de enseñanza finalmente conlleva que el
alumno/jugador imite el deporte adulto y profesionalizado, participando de
entrenamientos altamente intensos que no concuerdan en una etapa de
pleno desarrollo. A la vez el alumno/jugador se transforma en un receptor
pasivo y obediente de la información, lo cual concluye en un muy bajo
desarrollo de la percepción y toma de decisiones dentro del juego real.
Producto de las actividades parceladas y la escaza significancia para los
alumnos finalmente se provoca una desmotivación para la práctica deportiva.
En noción a esto, el modelo tradicional busca el rápido perfeccionamiento
técnico, sus fines y objetivos se plantean a muy corto plazo predominando
objetivos de rendimiento inmediato. Un ejemplo de esto es una sesión de
entrenamiento típico el cual se basa en: calentamiento, enseñanza de la
técnica y por último juego, Abad, (2009).
Por lo consiguiente, estas características del modelo tradicional han
hecho que ciertos autores y estudiosos del tema atribuyan algunas limitantes
y conclusiones negativas, de las cuales podemos resaltar las siguientes:
Aburrimiento de algunos alumnos/jugadores por la realización de
ejercicios analíticos y estereotipados al utilizar el método analítico el alumno
pierde su capacidad intuitiva disminuyendo a la vez su capacidad táctica,
escasa transferencia de los aprendizajes al juego real. En relación a esto el
26
tratamiento analítico de los contenidos en la enseñanza del fútbol producen
que se dejen de lado importantes características de los juegos de
colaboración y oposición como la variabilidad, la incertidumbre y la
complejidad. Debido a la reproducción automática en los ejercicios, se
estanca la creatividad de los alumnos/jugadores.
Además la especialización precoz de los alumnos por puestos de
juego (centrales, laterales, atacantes, mediocampistas), no dejan que el
jugador se desarrolle de forma completa e integral. En un sentido
educativo, el modelo tradicional se enfoca en la enseñanza-aprendizaje para
la competición y rendimiento, lo cual requiere seleccionar los mejores
jugadores. Esto produce una pérdida de orientación pedagógica que no
favorece la formación integral y, además, fomenta comportamientos como la
agresividad. Otro error pedagógico y didáctico a la vez, recae en que el
modelo tradicional se basa en las normativas de ejecución de los adultos y
no consideran las características físicas, emocionales y motivacionales que
posee un niño o niña, (Lagos, 2001; Devís, 1992; Garganta, 2002; Lorenzo y
Prieto, 2002; Medina, 1997; Romero, 1997); en Abad, (2009).
2.6 El fútbol contemplado desde una visión didáctica
En un deporte de invasión tal como lo es el fútbol, en que las
situaciones y posibilidades de juego se van modificando constantemente, se
propone que el jugador posea un conocimiento previo o declarativo sobre las
reglas, las posiciones de sus compañeros y rivales en el campo, que
sobrepase en su amplitud para así poder relacionar y aplicar nueva
información y conceptos, tales como el qué, el cómo, y el por qué de aplicar
una conducta o acción, lo que se conoce como conocimiento procedimental
(Griffin et al, 2001; Placek y Griffin, 2001; en Serra et al, 2011). Es decir, se
sugiere que el jugador antes de actuar, comprenda y lea de buena manera el
escenario donde se encuentra.
Comprender el juego antes de mecanizar las acciones por repetición
parece ser una naturalidad propia del juego, ya que nos encontramos frente
27
a un deporte situacional en que no tiene sentido tratar de encontrar
respuestas que, de forma condicionada, se encontraran en el desarrollo del
mismo. En otras palabras la automatización de cualquier acción a través de
la reproducción y replica no implica una correcta realización en la realidad de
juego. Es por esto que debe plantearse como primer objetivo enseñar a
pensar, comprender y analizar el juego para luego decidir la acción a realizar
en función de la situación en la que se encuentre Ardá y Casal (2003); en
Vargas (2010).
Según lo anteriormente señalado, si tenemos en consideración que la
cantidad de conocimiento declarativo (conocimiento previo) y procedimental,
son tan determinantes como el factor motor en el rendimiento de juego del
jugador, sería necesario e interesante conocer de los recursos didácticos de
los que disponen un profesor/entrenador para hacer de su práctica un
espacio y momento de enseñanza eficaz orientado a la mejora de esos
mismos aspectos, (Serra et al, 2011).
Para lo anterior señalado el conocimiento didáctico del fútbol es
esencial para el estudio de los procesos de entrenamiento como enseñanza
y aprendizaje. Un ejemplo de entender el fútbol desde una visión didáctica es
realizar una programación de actividades atendiendo a las condiciones de los
contextos socioculturales determinados que presenta el grupo de personas
con las cuales el educador de fútbol se está relacionando. A la vez
establecer el fútbol desde una visión didáctica implica entender que la
actuación profesional del entrenador, técnico o profesor es una actividad
eminentemente práctica, la cual está sujeta a un diseño y a un desarrollo. En
esta parte se relaciona “qué se enseña o desarrolla” (objetivos y contenidos)
y “cómo se enseña o se desarrolla” (estrategias didácticas) el entrenamiento
de fútbol, (Romero, 2005).
En los últimos años se extiende el debate sobre cuál es la dominante
manera de realizar la enseñanza del fútbol. Principalmente, existen
divergencias entre la enseñanza comprensiva del deporte que incide en la
28
táctica (el qué hacer), y otra más tradicional centrada en la técnica (el cómo
hacer). Ambas configuraciones bosquejan el qué y el cómo hacer con la
principal diferencia que la primera se centra más en el proceso de toma de
decisiones de juego. (Serra et al, 2011). En éste caso, la enseñanza
comprensiva parece más adecuada en la etapa de iniciación de un joven
futbolista.
En general se ha definido el deporte escolar y el fútbol escolar mirado
desde la tradicionalidad, sin embargo parece necesario a continuación
orientar la enseñanza del fútbol, mediante un llamado proceso alternativo.
2.7 Hacia un entrenamiento alternativo de fútbol escolar.
En primer lugar es preciso mencionar que los modelos alternativos
nacen en relación de lo anteriormente planteado, producto de las limitaciones
y aspectos negativos que puede presentar el modelo tradicional. La primera
característica que se presenta evidente es que el modelo tradicional presenta
un enfoque basado en la técnica y el modelo alternativo se sustenta en la
táctica.
Devís y Sánchez (1996); en Aban (2009), diferencian dentro de los
modelos de enseñanza alternativos en el fútbol, modelos verticales y
modelos horizontales. Los primeros están destinados o enfocados para un
sólo deporte, en este caso el del fútbol. Los segundos en cambio, están
dirigidos a varios deportes con características y aspectos similares.
Sin embargo, los modelos alternativos se subdividen. En el caso del
modelo vertical, encontramos el modelo A y B, el primero enfocado en el
fútbol y en el hockey a través de juegos simplificados y el segundo destinado
al rugby mediante juegos reducidos. El modelo horizontal en cambio se
divide en estructural y comprensivo. El modelo estructural se expande hacia
la rama de los deportes colectivos en general, utilizando recursos
pedagógicos aun más globales, como el juego en sí y formas jugadas. El
modelo comprensivo se centra en deportes de invasión y utiliza el juego
modificado como herramienta principal.
29
Autores
representativos
Recurso
pedagógico
básico
Contexto de
aplicación
Ámbito cultural
y fuentes
teóricas
Modelo
vertical “A”
H .Wein
(Hockey,
Fútbol)
Juegos
simplifícados
Extraescolar
escolar
Británica,
comprensión y
tradición
deportiva del
Hockey
Modelo
vertical “B”
F. Usero y
A.Rubio
(Rugby)
Juegos
reducidos
Extraescolar
escolar
Francesa,
tradición
deportiva del
rugby
Modelo
horizontal
estructural
D.Blázquez;
G. Lasierra y
P. Lavega
(Juegos
deportivos
colectivos)
Juegos y
formas
jugadas
Extraescolar
Escolar
Francesa,
tradición
deportiva del
balonmano
Modelo
horizontal
comprensivo
J. Devís y C.
Peíro
(Juegos
deportivos de
blanco, bateo,
cancha
e invasión )
Juegos
modificados
Extraescolar
Escolar
Británica,
comprensión e
investigación-
acción
Tabla 1. Modelos de enseñanza deportiva en juegos deportivos Devís &
Peiró, (2007) a partir de Devís y Sánchez, (1996).
30
Es importante afirmar que el presente material didáctico, no busca
utilizar un modelo de enseñanza en particular, sino, utilizar recursos de los
cuatro modelos anteriormente expuestos en la tabla1. El principal
protagonista de los cuatro modelos es el juego, de manera que, como lo
mencionamos en los objetivos, es el juego quien liderará la estrategia
pedagógica en la confección del manual didáctico. Además, se adaptará el
juego utilizado para deportes como el hockey o el rugby para generar
instancias de aprendizajes en relación al deporte del fútbol. Por último se
intercambiarán estrategias que buscan armonizar actividades destinadas al
deporte escolar como también, al deporte extraescolar. De esta forma, es
totalmente necesario definir a continuación las características que enmarcan
al modelo vertical y al modelo horizontal.
Las características básicas del modelo de enseñanza horizontal
apuestan por la comprensión de la naturaleza del juego, es decir, entender
en qué consiste el mismo juego. Además, se pretende efectuar una
adquisición contextual de las habilidades técnicas, para favorecer una
transferencia positiva de los aprendizajes. En este modelo de enseñanza la
técnica se ve subordinada a la táctica, entendiendo táctica como el “saber
que hacer dentro del campo de juego”, lo cual significa no menospreciar la
técnica, sino, que ésta se intencionará más adelante, en un periodo donde el
niño empiece el proceso de especialización en el fútbol. Los planteamientos
didácticos se basan en la resolución de problemas por parte de los alumnos.
Propone el juego modificado como medio de enseñanza básico, el cual
estaría a medio camino entre el juego libre y espontáneo y el juego deportivo
estándar o deporte. Por último se entrega más protagonismo al alumno en el
proceso de enseñanza/aprendizaje, ya que se amplía la participación del
alumnado, reduciendo las exigencias técnicas del juego, “todos juegan”.
(Devís, 1992; Thorpe, 1992; Read, 1992); en Abad (2005).
31
En las características básicas del modelo de enseñanza vertical
aplicado al fútbol podemos encontrar dentro de las primordiales, que el
deporte del fútbol se adapta a las características que posee el niño, ya sean
biológicas, psicológicas, afectivas y sociales. La técnica se encuentra
subordinada a la táctica, no es suficiente saber cómo hacer, si no, además,
es necesario saber cuándo y por qué hacer. La construcción de las tareas de
enseñanza tiene en cuenta los variados elementos que se encuentran
presentes en la realidad de juego, en los cuales se encuentran: balón,
reglamento, compañeros, adversarios, condiciones espaciales y temporales,
que en general favorecerán un aprendizaje contextual del deporte. El
concepto de técnica se modifica en relación a los deportes colectivos, deja
de referirse a la reproducción de modelos y pasa a denominarse como
coordinaciones de movimientos que permiten alcanzar un objetivo de juego.
Se trabajan a la vez distintos objetivos de la preparación física, técnica,
táctica y psicológica, lo que se comprende por globalizar. (Giménez, 2001;
López y Castejón, 1998; Wein, 1995 y 1998; Sampedro, 1999; Carrascosa,
1996; Sans, Frattarola y Sagrera, 1999; Sarasa 2002).
En general, las características de los modelos alternativos en la
enseñanza-aprendizaje del fútbol nuevamente se pueden asociar a las
postulaciones de Read, (1988). Anteriormente articulamos el modelo
tradicional con el proceso aislado de enseñanza, ahora, asociaremos el
modelo alternativo con el proceso de enseñanza integral.
“[…] El modelo integrado (figura 2) es continuo y cíclico. Parte de un
juego real cuyo contexto crea unas demandas o exigencias problemáticas
que deben solucionarse de la mejor forma posible. Una vez realizada la
acción para solucionar el problema se pasa a reflexionar sobre el resultado
para conseguir una buena comprensión del juego y/o empezar a valorar la
importancia instrumental de la técnica una vez entendida la naturaleza del
mismo. Este modelo destaca la importancia de la táctica, el contexto y la
dinámica del juego. Ayuda a los alumnos/as a reconocer los problemas, a
identificar y generar sus propias soluciones y a elegir las mejores. Además,
32
proporcionan el ambiente adecuado que incentiva la imaginación y la
creatividad para resolver las distintas situaciones de juego”.
Ruta 1 Ruta 2
Figura 2. Modelo integrado del proceso de enseñanza. Read (1988); en
Devís & Peiró, (2007).
Si nos detenemos a observar la estructura actual de las nuevas
propuestas de enseñanza alternativa de los deportes, se reconoce el
concepto de iniciación deportiva desde un modelo comprensivo singularizado
por el aprendizaje contextual. De esta manera, se ofrece al aprendiz una
línea de juegos modificados o situaciones reducidas del deporte real de
competición, en las que la incertidumbre requiere ser perciba y analizada
para posteriormente actuar de la forma más adecuada. Serra et al, (2011).
De manera que parece de suma importancia no introducir la
enseñanza de la técnica o mecanización de ciertas acciones hasta que el
jugador no perciba la necesidad de aprenderla por sí mismo, Griffin (1997);
en Serra et al. (2011).
Por otro lado, Contreras et al. (2001) utiliza como criterio de
progresión en su propuesta los principios tácticos planteados por Bayer y el
tipo de comunicación que se realiza en el juego modificado (cooperación,
Elegir soluciones
Modelo aislado
Exigencias del juego
Acción
Resultado + reflexión critica
Integración conceptual
Contexto de juego
Problemas
33
oposición o cooperación-oposición). De manera que para estos autores,
sería recomendable utilizar juegos modificados sin oposición y gradualmente
aumentar la complejidad del principio táctico aumentando el número de
jugadores. Por tanto se podría comenzar realizando juegos individuales y
juegos de conservación del balón de 1 contra 1, 2 contra 1, 2 contra 2… para
después realizar juegos modificados de avanzar hacia la meta contraria y por
último marcar gol.
En este ámbito, con la enseñanza comprensiva del deporte se
incorpora «la sustitución de habilidades», que propone por ejemplo, la
enseñanza de habilidades de juego en el fútbol realizando pases con las
manos, con el objetivo de potenciar el aprendizaje táctico por transferencia y
juego de equipo propiamente tal. El problema reside en que existen pocas
evidencias de que ésta perspectiva sea la más apropiada para la enseñanza
de los deportes. Algunos autores sugieren que el desarrollo de la técnica se
consigue con el trabajo de la técnica y el desarrollo de las habilidades
tácticas con el entrenamiento táctico. Sin embargo, se ha observado otros
estudios que sugieren la transferencia tanto de habilidades técnicas como de
toma de decisiones gracias a la aproximación táctica (García López,
Contreras, Penney y Chandler, 2009). Por lo tanto, se puede interpretar que
la táctica promueve el desarrollo de la técnica en un jugador, sin la necesidad
de instaurar actividades segmentadas de la realidad de juego que se vive en
el fútbol, como por ejemplo, el usual ejercicio en parejas de dar golpes al
balón, para enmarcar una forma de pasar el balón a un compañero.
Desde esta perspectiva, una multitud de juegos modificados diferentes
y variados basados en situaciones de problematización para el jugador,
dictan la necesidad de adquirir conocimientos que muchas veces pueden
llegar a ser sofisticados. De igual forma no hay que olvidar que los jugadores
mediante la instrucción formal y práctica, refinan su aprendizaje y estructuran
el conocimiento para luego accionar de manera estratégica durante el juego.
Por tanto se resalta como función de un entrenador al respecto, seleccionar,
implementar, reestructurar y evaluar el tipo de juegos modificados utilizados,
34
ya sean con objetivos de rendimiento a corto plazo o de aprendizaje de
habilidades a largo plazo. De esta forma, se podría decidir qué tipo de juegos
modificados son los más adecuados a cada contexto, a cada grupo de
personas o inclusive a cada momento del proceso del entrenamiento (Serra
et al, 2011).
En la actualidad, estudios como los de Blomqvist et al. (2005);
González Víllora, García López, Contreras y Gutiérrez (2010), González
Víllora, García López, Pastor y Contreras (2010) en; Serra et al, 2011), han
detallado el producto de juego del joven futbolista y han llegado a la
conclusión de que es recomendable ampliar un proceso contextualizado de
los principios tácticos básicos en los períodos de iniciación a los deportes,
para formar mejores deportistas.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
36
3.1 Paradigma
El paradigma desde el cual se desarrolla este trabajo es interpretativo,
debido a que implica entre variadas características el hecho de afirmar la
realidad a orientaciones subjetivas en relación a la acción desarrollada por
los sujetos protagonistas de las entrevistas. Este paradigma busca
comprender una realidad social que elabora a partir de una intersubjetividad
donde los acontecimientos son complejos y multivariados, (Glaser, 1967; en
Martinic 1998).
El contexto del fútbol comprende procesos complejos, variados y por
sobre todo, relacionados a los acontecimientos de propia percepción. Los
entrevistados dicen no poseer la metodología perfecta en relación a la
enseñanza del fútbol, pero sí es, la metodología que de acuerdo a su
percepción es la más adecuada.
De esta manera, al intentar comprender el fútbol de iniciación desde
esta mirada, este paradigma nos acerca a la elaboración de las
interpretaciones que servirán para la confección del manual de apoyo
“juguemos a la pelota”, teniendo en cuenta la opinión de experto expuesta en
las entrevistas.
3.2 Metodología
La metodología de investigación de este material didáctico es
cualitativa. Esta metodología posee características flexibles, donde muchas
veces comienza con interrogaciones vagas que pueden modificarse en el
transcurso de la investigación. El curso de las acciones de investigación se
rige por el campo (los participantes y la evolución de los acontecimientos), en
este caso, la observación realizada de los distintos tipos de entrenamientos
que se realizan en colegios, escuelas de fútbol e inclusive en los juegos
libres propuestos por los mismos destinatarios en recreos o en la calle. De
este modo, la metodología se va ajustando a las condiciones del escenario o
ambiente, lo que posibilita en gran medida volver sobre la marcha y darle
37
nuevos sentidos de directrices a los objetivos y al producto final del trabajo,
el manual de apoyo “juguemos a la pelota”, Alvarez-Gayou, J. (2003).
Un aspecto fundamental en la elección de la metodología descrita,
contiene relación con lo que dice Bruyn 1966; en Alvarez-Gayou, (2003) en
relación al investigador cualitativo que observa siempre todo por primera vez
o como si estuviera ocurriendo por primera vez, en relación a esto, nada se
da por sobreentendido, todo es un tema de investigación.
Finalmente este trabajo no busca la verdad absoluta en relación a la
metodología más óptima utilizada para la iniciación en el fútbol, sino más
bien el proponer detalladamente, una manera distinta de plantear las
actividades que conforman un proceso de entrenamiento en este deporte,
manteniendo sus bases en el juego, y en actividades lúdicas
contextualizadas a la realidad de juego y el balón.
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
39
De acuerdo a la entrevista realizada a dos de los expertos en la
iniciación deportiva con mención en fútbol en la ciudad de Valdivia, Gastón
Vargas y Miguel Osses, seleccionados por la gran cantidad de años que
llevan iniciando a pequeños jugadores y jugadoras en el deporte del fútbol,
surgen respuestas que sustentaran algunos de los argumentos utilizados
para la confección del material didáctico, los cuales fueron separados en los
siguientes enunciados:
4.1 La iniciación deportiva en el fútbol.
La iniciación deportiva en el fútbol debe contemplar ciertas
características, para que mantenga un sentido educativo. Dentro de esas
características se manifiesta la idea de hacer un fútbol para todos, y
practicado por todos.
Lo cual se evidencia en las respuestas otorgadas por los expertos del tema:
“[…] Las características que debe presentar tienen que ser netamente
formativas recreativas”.
“[…] Los chiquitos sub 8 no es mucho fútbol, sino más recreativo”.
Al encontrar reiterada la palabra recreativo, podemos direccionar la
respuesta de la pregunta, hacia la búsqueda de un modelo alternativo de
enseñanza en el fútbol. Dentro de esta nueva propuesta metodológica
establecida por Fraile (2001), se plantea una práctica coeducativa,
recreativa, abierta para todos sin discriminación. Este modelo posee
características que permiten desarrollar aptitudes motrices, psicomotrices, en
relación a aspectos afectivos, cognitivos y sociales, donde justamente el
ganar no es objetivo, sino, una circunstancia. Por lo tanto las respuestas se
acoplan con lo que el manual de apoyo plantea, una propuesta alternativa,
en base a juegos.
4.2 La trascendencia del juego.
El manual de apoyo “juguemos a la pelota”, propone el juego como
opción metodológica para la enseñanza del fútbol. En las siguientes
40
respuestas se busca el reconocimiento del juego, como parte importante en
el proceso de la iniciación.
“[…] Los juegos y actividades lúdicas son fundamentales”
“[…] Todo el aprendizaje del fútbol en la edad pequeña tiene que ser
mediante juegos y actividades lúdicas que sean motivadoras”
“[…] El niño si se siente entretenido, va a tener una capacidad de
concentración más adecuada lo cual lo va a llevar a los aprendizajes
esperados en forma más rápida”.
Por lo tanto el primer entrevistado afirma la utilización del juego para
conseguir objetivos propuestos, incluso, propone el juego como método para
adquirir aprendizajes de forma rápida.
En el otro caso, el profesor propone el juego como forma de suplantar
el trabajo de acondicionamiento físico, eliminando de esta forma, trotes
alrededor de la cancha sin balón o circuitos de fuerza descontextualizados.
“[…] Entonces para eso tú tienes los juegos, te reemplazan partes del
acondicionamiento físico”.
El manual de apoyo “juguemos a la pelota” incorpora dentro de sus
juegos bases, el fútbol cangrejo, el juego de los jinetes, para potenciar los
distintos tipos de fuerzas utilizadas por los jugadores. Además el manual de
apoyo propone el fútbol reducido en disparidad numérica, como forma de
potenciar la capacidad aeróbica y la fuerza de resistencia.
4.3 La técnica Es necesario saber cuál es la importancia de la técnica dentro de un
proceso de enseñanza de fútbol en la etapa de iniciación. Por ello se
cuestiona a los entrevistados de acuerdo a su postura frente a la técnica
necesaria para jugar fútbol.
¿Cree usted importante la adquisición de la técnica por parte del niño
o niña como parte prioritaria en la iniciación en el fútbol?
41
“[…] Eh no, la verdad es que yo creo que el aprendizaje de la técnica
tiene que ir en una edad un poco mayor”.
“[…] No, yo creo que en mi caso la técnica, la comienzo a desarrollar
en el periodo de 15 a 20 años”.
“[…] Mediante los juegos lúdicos ellos pueden ir adquiriendo esa
capacidad técnica, pero no es como una medida de exigencia, ellos en
la edad pequeña aprenden jugando más que nada”.
Ambos profesores coinciden en que la técnica no es importante en la
primera etapa de iniciación, incluso, uno de ellos plantea que la técnica se
puede adquirir mediante juegos. El manual de apoyo “juguemos a la pelota”
emerge desde la necesidad de eliminar la tecnificación temprana en los
jugadores, promoviendo el juego como herramienta metodológica para suplir
ejercicios parcelados que no tienen relación con la misma realidad de juego.
En el mismo ámbito, se reconoce el trabajo de la técnica como
limitante para algunos jugadores.
“[…] Entonces técnica para mí significa de que tú debes enseñar con
que parte del pie vas a pegar, y si el chico está acostumbrado a
pegarle con empeine, y después le metes el borde interno, lo vas a
confundir”.
Por ello el manual de apoyo “juguemos a la pelota” mantiene sus
bases en primer lugar, en hacer comprender al jugador el deporte, apelando
al “saber que hacer”, antes del “cómo hacer”. Para ello se utilizan
metodológicas que quiebran con la perspectiva mecanicista y técnica
dominante del entrenamiento en el deporte, la cual se encuentra más cerca
de un constructo más enriquecedor para el alumno, (Devís y Peiró, 1992; en
Serra et al, 2011).
4.4 La condición.
Para muchos el fútbol es considerado como un deporte técnico, por lo
cual este componente se torna esencial al momento de jugar. Sin embargo,
42
el manual de apoyo “juguemos a la pelota”, considera que todos los niños
pueden jugar fútbol, sólo por el hecho de poder desplazarse, lanzar, golpear
y recibir, los demás componentes no son trascendentales para jugar este
deporte. En este sentido debemos analizar cuál es el componente más
importante que debe poseer un niño al querer jugar fútbol.
“[…] Que tenga las ganas, que quiera hacerlo”.
“[…] La condición que debe tener un niño cuando llega a jugar futbol
es que quiera, que lo sienta y que no sea obligado”.
Los profesores respaldan la actitud del niño o niña, antes de la aptitud
que posean para jugar. Considerando las respuestas de los entrevistados, el
fútbol en la etapa de iniciación no debe sostener dentro de sus prioridades la
técnica, o la especialización.
El manual de fútbol entregado por el Instituto Nacional de Deporte el
2010, propone trabajar las superficies de contacto de las extremidades
inferiores, mediante el ejercicio realizado en parejas, que consiste en darse
pases reiteradamente. El “trabajo en parejas haciendo hincapié en las
superficies de contacto del pié”, busca la mecanización del movimiento, lo
cual se aleja del planteamiento del manual de apoyo, ya que en ningún
momento se indica cómo hay que golpear el balón. Las actividades
propuestas en “juguemos a la pelota”, no parcelan los componentes del
fútbol, además, la modalidad del juego dirigido permite al jugador,
experimentar, conocer e instaurar su propio modo de juego, de golpear el
balón, de desplazarse o de ocupar el espacio dentro del campo. Por ello, el
proceso de jugar al fútbol, es constructo del propio niño o niña, de acuerdo a
sus virtudes y a su naturalidad.
4.5 El proceso.
Sin embargo ese propio constructo del niño en su proceso de
iniciación debe ser monitoreado, el aprender a jugar fútbol requiere ser
demostrado. La siguiente pregunta se enfoca a los aprendizajes que pueda
tener el jugador. Por lo tanto, ¿de qué manera pueden interpretar los
43
profesores que están a cargo de un programa de futbol que el niño o la niña
eficazmente aprendió a jugar este deporte?
“[…] Bueno ahí, hay diferentes formas de ver el proceso evolutivo, que
uno va haciendo, el diagnóstico, va haciendo un proceso y para luego
una conclusión final, pero existen varias pautas de cotejo”.
“[…] Un chico llego nulo, no ataba ni desataba, ahora ya sabe jugar,
sabe golpear al arco, sabe correr con el balón, sabe hacer el pase,
ósea lo que tu enseñaste se refleja, se superó, empezó de menos a
más”.
“[…] Se demarca más en un proceso individual del jugador, no se tiene
un objetivo base, sino que cada niño tiene sus metas propias, no se le
exige lo mismo al talentoso que al que viene sin saber jugar”.
“[…] Tienes que abocarte más al chico que no tiene mucha habilidad,
al que está aprendiendo, el chico talentoso déjalo nomas, corrígelo un
poco, pero déjalo nomas, si tiene el talento de pegarle con el empeine,
no le digas no, con el borde interno, déjalo nomas”
En base a las respuestas, parece ser necesario el diagnóstico, saber y
registrar en qué nivel se encuentra el niño que comenzará el proceso de
aprender a jugar fútbol, pues como ya lo mencionamos anteriormente, todos
los niños poseen un conocimiento previo, y es prácticamente imposible que
un niño no sepa algo de fútbol.
En noción a esto, un deporte de invasión tal como lo es el fútbol, en
que las situaciones y posibilidades de juego se van modificando
constantemente, se propone que el jugador posea un conocimiento previo o
declarativo sobre las reglas, las posiciones de sus compañeros y rivales en el
campo, que sobrepase en su amplitud para así poder relacionar y aplicar
nueva información y conceptos, tales como el qué, el cómo, y el por qué de
aplicar una conducta o acción, lo que se conoce como conocimiento
procedimental (Griffin, Dodds, Placek y Tremino, 2001; Placek y Griffin,
2001); en Serra et al, 2011). De esta forma, independientemente del
44
conocimiento previo que posean los alumnos, se debe diagnosticar de qué
forma, los niños utilizan aquel conocimiento previo y cómo utilizan su
conocimiento procedimental. Tal diagnóstico, nos indicará durante el
transcurso del proceso o al final, cuales son los aprendizajes adquiridos por
parte de los alumnos.
Para ello el manual de apoyo “Juguemos a la pelota” propone que el
entrenador eficazmente realice una evaluación diagnóstica, pero que se
monitoree el progreso personalizado de los alumnos de acuerdo a sus
propias capacidades mediante el diario de campo o la bitácora del profesor.
De acuerdo a las interpretaciones realizadas tras la aplicación de las
entrevistas, además de haber indagado en distintas fuentes bibliográficas, el
siguiente capítulo describe el desarrollo del material didáctico.
45
CAPÍTULO V
DESARROLLO DEL MATERIAL
46
5.1 Nombre material didáctico
“Juguemos a la pelota”
El título utilizado para el siguiente manual de apoyo hace referencia a
la temática de fondo que el material didáctico pretende demostrar.
“Juguemos a la pelota” utiliza juegos de colaboración y oposición en
completa dependencia del balón de fútbol, a diferencia de otros manuales
que se sujetan a ejercicios segmentados que se enfocan en el
acondicionamiento físico, la técnica y la táctica muchas veces separados del
balón.
5.2 Contexto – beneficiarios
Normalmente los programas deportivos de fútbol se basan en
manuales de entrenamiento que están confeccionados específicamente para
el deporte del fútbol, de manera que, inusualmente las actividades en esos
entrenamientos se basan en situaciones motrices relacionadas con el
currículo de la educación física. Particularmente las actividades planteadas
en el material de apoyo “juguemos a la pelota” mantienen relación a juegos
proyectados para la clase de educación física, actividades motrices que en
este caso pretende encontrar un espacio en situaciones deportivas
enfocadas para la edad escolar.
Si nos detenemos un momento a observar niños y jóvenes en los
recreos de los colegios o en lugares de esparcimiento como las calles,
parques y canchas municipales, presenciaremos juegos en relación al fútbol
de manera total e íntegra, lo que quiere decir, un partido de fútbol con
algunas reglas modificadas o adaptadas a las posibilidades que se dan en
ese contexto. En contraparte, será bastante difícil encontrar en estas mismas
situaciones y lugares, niños y jóvenes corriendo alrededor de la cancha o
ubicados en parejas dándole golpes al balón reiteradamente para conseguir
una secuencia de pases.
El material de apoyo “juguemos a la pelota” apuesta por satisfacer las
demandas que los mismos destinatarios evidentemente exigen, al momento
47
de ser ellos los propios ingenieros de su que-hacer en torno a un balón de
fútbol.
“juguemos a la pelota” está destinado para ayudar a entrenadores,
técnicos, profesores o monitores de programas deportivos en relación al
fútbol, que pretendan utilizar un recurso lúdico, ya sea con niños o jóvenes
para sus actividades durante el entrenamiento.
5.3 Relación con otras áreas, contextos, disciplinas.
El manual de apoyo “juguemos a la pelota” consta de juegos
aplicables en otros contextos deportivos. Algunas de las actividades
propuestas en este trabajo provienen de otros deportes y han sido
modificadas al fútbol. De esta misma forma, existe la posibilidad de adecuar
juegos de fútbol que contiene el manual de apoyo a otros deportes que se
mantengan articulados a características de colectividad, colaboración y
oposición. Naturalmente los juegos empleados en”juguemos a la pelota”
no demandan una especialización técnica, por ello, se pueden utilizar en
clases de educación física, situaciones recreativas o momentos de ocio.
5.4 Descripción del material
“Juguemos a la pelota” es un manual de apoyo para los entrenadores,
profesores, monitores o técnicos de fútbol, que guían un programa de
entrenamientos para este deporte. Este manual de apoyo, está destinado a
todas aquellas personas que deseen incorporar dentro de sus actividades
metodológicas: “el juego”.
El manual de apoyo está enfocado a destinatarios cuya etapa precisa
la iniciación deportiva en el ámbito del fútbol. No obstante, el rango de edad
en los jugadores puede ser variado, porque lo que aquí importa es el hecho
de comenzar a jugar fútbol.
Muchos de los juegos, se han aplicado con equipos de fútbol
femeninos y masculinos, con distintas edades, los juegos del manual de
apoyo a la vez, han sido desarrollados en distintos contextos, fútbol base,
48
fútbol escolar, clases de educación física e inclusive con selecciones de
fútbol sub 17.
“Juguemos a la pelota” consta de 15 sesiones estructuradas. El
manual contiene ciertos objetivos a nivel general, además de, contar con
objetivos específicos por cada sesión, provenientes de cada actividad lúdica.
El manual de apoyo, no es una ayuda rígida en su aplicación, los
entrenadores, profesores, monitores o técnicos de fútbol, pueden repetir las
sesiones, mover el orden de las actividades o incluso modificar los juegos de
acuerdo al grupo con el cual se está trabajando y las cualidades que
caracterizan de cada niño participante del proceso.
5.5 Objetivos
Que los alumnos conozcan y vivencien el deporte del fútbol desde una
forma jugada.
Que las actividades se centren en que los alumnos resuelvan
problemáticas que emergen en la misma realidad de juego.
Que los aprendizajes esperados por cada sesión se encuentren lejos
de la tecnificación y mecanización de las acciones de los alumnos.
5.6 Método, ¿por qué el juego?
Existen bastantes trabajos de recopilación de juegos destinados a la
educación física, pretendiendo quebrar de cierta manera la sesión estándar
que se realiza en las clases en base a ejercicios. Este trabajo se ha
propuesto recopilar dichos juegos aplicados a las clases de educación física,
para modificarlos y adecuarlos a sesiones de fútbol.
El juego se entiende como una actividad generadora de placer que no
se realiza con una finalidad exterior a ella. A la vez, el juego es una actividad
espontanea y desinteresada que exige una regla libremente escogida que
cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto que vencer. Rüssel, 1970,
Jacquin, 1958; en Méndez, (2004). Por lo tanto podemos destacar el juego
no posee finalidad exterior a sí misma, es una actividad espontanea que no
49
compromete una aptitud requerida y por último es una actividad placentera.
Sin embargo, que el juego no posea finalidad para el niño, a acepción de la
búsqueda del placer, no significa que el profesor no lo utilice para lograr
alcanzar los objetivos propuestos.
La utilidad educativa del juego se basa en la dirección que le pueda
otorgar en este caso el profesor del programa deportivo. Para Cristóbal
Moreno, el juego dirigido se torna imprescindible para la consecución de los
objetivos propuestos, ello implica una serie de desventajas a diferencia del
juego libre: limitación de libertad y autonomía plena del niño. Aporta, sin
embargo, variedad, corrección, eliminación de defectos que en general
permite planificar y supervisar el proceso. Méndez, (2004). “juguemos a la
pelota” pretende potenciar el juego como herramienta válida para la
adquisición de aprendizajes en relación al deporte del fútbol, a través de
juegos dirigidos.
“[…] En el juego se fusionan el azar y lo fortuito con la psicomotricidad
del practicante, su capacidad física, y su estado anímico y de motivación, y
todas ellas se manifiestan. El nivel de incertidumbre en el juego es muy
superior al del ejercicio, así como sus niveles de contingencia. El animador
sugiere la actividad, la ambienta, la presenta y, en algunos casos, interviene
en su práctica, pero no es el único que tiene incidencia en el juego. La
actividad lúdica es un ser vivo que va creciendo por caminos imprevistos y en
ella se suman las personalidades, las formas de expresión, los intereses y los
impulsos de todos los participantes. El alto nivel de adaptabilidad, tanto del
profesor como de los alumnos, a nuevas situaciones motrices y la capacidad
de resolución de problemas imprevistos son frecuentes”. (Méndez, Méndez,
2004:18)
Por lo tanto, al estimar el deporte del fútbol como una actividad de
percepción, de incertidumbre y contingencias, la metodología mediante el
juego, parece ser una instancia apropiada para potenciar aspectos que se
reiteran en ambos casos. El deporte del fútbol, al igual que los juegos
50
propuestos en el manual de apoyo “juguemos a la pelota”, promueven el qué
hacer ante la incertidumbre, improvisación y variabilidad de posibilidades.
Mediante el juego dirigido, se puede reconocer con más exactitud, de qué
forma reaccionará el jugador a ciertos estímulos, mostrando de esta manera
su personalidad, su temperamento, sus impulsos o intereses tras la
participación de una actividad que mantenga sus bases en la realidad de
juego. “No es lo mismo, perder el balón en un ejercicio en parejas de control
y pase, a perder el balón en un juego reducido”, las consecuencias serán
dispares, en el primer caso, el trabajo del ejercicio se verá interrumpido y a lo
más, se irá tras el balón para volver a empezar. En el segundo caso, la
pérdida del balón puede terminar con un punto o un gol en contra,
consecuencia que se asemeja mucho más a la de la realidad del juego
mismo.
51
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES
52
6.1 Conclusiones a partir de los objetivos del material didáctico.
A partir de estos criterios se puede concluir que efectivamente se
puede realizar una sesión de entrenamiento o clase de fútbol utilizando el
juego como único recurso didáctico. Al continuar en esta línea y en base a
estos antecedentes, se puede dar cuenta de que se ha cumplido con el
objetivo general del trabajo, debido a que se ha logrado confeccionar un
manual de apoyo para los entrenamientos de fútbol a nivel escolar, enfocado
principalmente para la etapa de iniciación, promoviendo instancias de
aprendizajes transversales en los alumnos guiado por un modelo alternativo
de enseñanza, basado en el juego.
Sin embargo, para lograr la confección del manual, se debieron
cumplir pequeñas metas que en un momento dado nos ayudarían a alcanzar
el objetivo general del trabajo. Es así que, en primer lugar se dio a conocer
un modelo de enseñanza-aprendizaje alternativo para el deporte del fútbol, el
cual promueve justamente una orientación educativa del deporte escolar, del
fútbol en las escuelas y por supuesto, de la etapa en que niños y niñas
inician un proceso deportivo.
Sin embargo el debate se posiciona sobre la mesa, al no comprometer
el manual con alguna de las divisiones de los modelos alternativos, ya sea el
horizontal o el vertical. “juguemos a la pelota” es un manual de apoyo con
características que posee un modelo alternativo, por lo tanto, mantiene sus
bases en el juego como actor protagonista, sin embargo, no se encasilla con
alguno de los dos modelos y sus subdivisiones. Esta decisión fue tomada
durante el transcurso de la confección del material, teniendo en cuenta que
primero es fundamental, pasar de un marcado, rígido y muy utilizado modelo
tradicional, a una concepción macro de lo que es justamente un modelo
alternativo en la enseñanza en el fútbol. En resumen, debemos primero dar a
conocer las maneras alternativas de enseñar fútbol a nivel general, para
posteriormente intentar por ejemplo, enseñar fútbol mediante un modelo
alternativo horizontal que se base en la comprensión.
53
A la vez, para concretar el objetivo general se debió recopilar
estrategias metodológicas en base a juegos, que permita generar en los
participantes aprendizajes en relación al deporte del fútbol. Por lo tanto, los
juegos plasmados en manual fueron recolectados en fuentes bibliográficas,
pero a la vez, fueron seleccionados desde la experiencia del autor, ya sea
como jugador, como estudiante en práctica de educación física o como
entrenador de un equipo femenino sub 17 en la comuna de Valdivia. Por ello,
muchos de los juegos que contiene el manual, han sido aplicados en
distintos contextos educativos.
Para terminar, al confeccionar el manual de apoyo “juguemos a la
pelota”, hubo que adaptar juegos y estrategias metodológicas para el deporte
del fútbol escolar en la etapa de iniciación, utilizados en otros contextos
deportivos. Esto quiere decir, que además de ser un trabajo de recolección e
indagación, también es un trabajo de creación, donde se modifico, se adecúo
y adapto actividades para llevarlas a un proceso de enseñanza alternativo de
fútbol, que mantengan siempre relación con la realidad de juego que se vive
en este deporte.
En una última instancia, cabe señalar que el manual de apoyo
“juguemos a la pelota”, no se sustenta por sí mismo. Es completa
responsabilidad del profesor, técnico, monitor o entrenador guiar el proceso
de enseñanza, estar compenetrado con sus alumnos, conocer las
debilidades y fortalezas de su grupo humano, aun más, saber realmente
quien es el niño o la niña que está jugando con el balón. No existe otra
manera de lograr instancias de aprendizajes transversales, a los cuales se
refiere el objetivo general del trabajo, si no, se es profesional y persona al
mismo tiempo.
6.2 Conclusiones a partir de la opinión de expertos.
A raíz de las respuestas emitidas por los dos profesores que poseen
tener un juicio a nivel de experto, ya sea por sus estudios o años de
54
experiencia en el tema del fútbol a nivel de iniciación en la comuna de
Valdivia, se puede concluir que:
El futbol a nivel escolar y precisamente en la etapa de iniciación debe
mantener sus bases en la recreación y la formación de los jóvenes
jugadores.
Los juegos y actividades lúdicas son fundamentales para captar la
motivación del niño al jugar fútbol.
No es necesario recurrir a la tecnificación y mecanización de las
acciones en la etapa de iniciación.
Efectivamente, se puede aprender la técnica mediante el juego.
La condición más importante que debe tener un niño al querer jugar
fútbol es la convicción de querer hacerlo.
Cada proceso es distinto, por lo tanto, cada niño posee propios
objetivos y metas a alcanzar de acuerdo a sus capacidades.
Para el fútbol, es necesario planificar y mantener una sistematización.
El encargado de guiar el proceso, debe sentir la convicción de poder
hacerlo bien.
En cada situación, debe existir la motivación del profesor hacia sus
alumnos.
El proceso de la iniciación deportiva para un niño, debe contar con el
respaldo de la familia. Todo debe estar coordinado para que el niño se
sienta con la confianza de querer participar.
6.3 Limitaciones
Durante el proceso de desarrollo del material didáctico se distinguen
aspectos o instancias que de cierta manera han limitado la elaboración del
producto final, dentro de estos aspectos se pueden mencionar:
- El recurso tiempo, producto de reiterados cambios de temas en las
primeras instancias del proceso, lo cual no permitió un trabajo estable
durante un tiempo prolongado;
55
- El material didáctico en sí, debido al desconocimiento de distintos
aspectos que contiene un trabajo de estas características, y lo ajeno
que muchas veces se muestra en comparación a otras modalidades
de seminario de titulo;
- La inexperiencia de utilizar programas computacionales adecuados
para la confección de un manual, que mejore de forma estética y
práctica el mismo material didáctico;
- Los recursos económicos, al poseer bastantes recursos económicos
se puede mejorar en gran medida algunos aspectos que de momento,
parecen presentar alguna debilidad, como lo es la confección del
manual en sí, teniendo en cuenta la presencia de profesionales en el
área del diseño, que lógicamente manifiestan un aporte a cambio de
una remuneración económica;
- Que no posea una intervención formal, se refiere al hecho de aplicar el
manual en su totalidad con un grupo estable de trabajo, lo cual en
cierta manera es condicionado por el recurso tiempo. Además, el no
aplicar el manual, impide concluir de manera detalla ciertas ventajas y
desventajas que pueda poseer el manual de apoyo “juguemos a la
pelota”.
6.4 Proyecciones del material
Sustentado en proponer el juego como herramienta prioritaria en los
entrenamientos de fútbol para la etapa de iniciación, en contraposición de la
temprana tecnificación y especialización de los jóvenes futbolistas, el material
didáctico “juguemos a la pelota” se proyecta para:
- Servir como referencia para trabajos, investigaciones o estudios
relacionados con el área del fútbol, y el proceso de iniciación en este
deporte;
- Una ideal aplicación del manual en su totalidad, donde los
entrenadores, técnicos, profesores o monitores de programas
56
deportivos en relación al fútbol de la comuna de Valdivia, utilicen el
manual de apoyo como único sustento fundamental en sus clases;
- En otras instancias menos favorables, incluir ciertos juegos que
contenga el manual de apoyo para su utilización en actividades
específicas dentro de otros programas de fútbol ya establecidos, con
distintas metodologías didácticas para el entrenamiento. Como por
ejemplo, utilizar actividades lúdicas del manual de apoyo “juguemos a
la pelota” para realizar solo la parte del calentamiento o el desarrollo
de la clase;
- Servir como herramienta de orientación para profesionales que se
desempeñan en diversos contextos de formación en el fútbol y en
otros deportes que precisen tener características de colaboración,
oposición y duelo colectivo.
57
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58
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desde la Praxis Sistémica.
Weineck, J. Entrenamiento total. Paidotribo, Badalona, 2005.
61
ANEXOS
62
Anexo 1: Carta de solicitud de consentimiento informado.
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades Escuela de Educación física, deportes y recreación Carta de solicitud de consentimiento informado
Sr. Miguel Ángel Osses Sepúlveda.
Presente
Junto con saludar, me dirijo atentamente a usted Camilo Velásquez
Lledo, Rut 20.724.551-8, estudiante de cuarto año de Pedagogía en
Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de Chile.
La intención es realizar a usted una entrevista semi-estructurada, para lo
cual, mediante el presente documento solicitamos su autorización.
El objetivo del material didáctico es confeccionar un manual de apoyo
para los entrenamientos de fútbol a nivel escolar, enfocado principalmente para la
etapa de iniciación, promoviendo instancias de aprendizajes transversales en los
alumnos guiado por un modelo alternativo de enseñanza, basado en el juego. La
información obtenida solo posee fines para el material y su respaldo en
cuanto a su opinión de experto, aseguramos su buena utilización, no
representando ningún perjuicio para usted o el establecimiento.
63
Anexo 2: Carta de solicitud de consentimiento informado.
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades Escuela de Educación física, deportes y recreación
Carta de solicitud de consentimiento informado
Sr. Gastón Vargas Fernández.
Presente
Junto con saludar, me dirijo atentamente a usted Camilo Velásquez
Lledo, Rut 20.724.551-8, estudiante de cuarto año de Pedagogía en
Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de Chile.
La intención es realizar a usted una entrevista semi-estructurada, para lo
cual, mediante el presente documento solicitamos su autorización.
El objetivo del material didáctico es confeccionar un manual de apoyo
para los entrenamientos de fútbol a nivel escolar, enfocado principalmente para la
etapa de iniciación, promoviendo instancias de aprendizajes transversales en los
alumnos guiado por un modelo alternativo de enseñanza, basado en el juego. La
información obtenida solo posee fines para el material y su respaldo en
cuanto a su opinión de experto, aseguramos su buena utilización, no
representando ningún perjuicio para usted o el establecimiento.
64
Anexo 3: Carta solicitud de validación de entrevistas.
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FAULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN.
PROTOCOLO DE ENTREVISTAS
SEMINARIO DE TITULACIÓN. MATERIAL DIDÁCTICO, MANUAL DE APOYO PARA LOS ENTRENAMIENTOS
DE FÚTBOL ESCOLAR: UN FÚTBOL JUGADO… “JUGUEMOS A LA PELOTA”.
CAMILO VELÁSQUEZ LLEDÓ.
VALDIVIA–CHILE
2012
65
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Pedagogía en Educación Física Deportes y
Recreación.
Carta solicitud de validación de entrevistas.
Valdivia, Noviembre de 2012
Sr. Patricio Javier Aguilar Fuentes
Me dirijo a usted con la motivación de solicitar su colaboración para validar mi instrumento de recogida de datos el que se enmarca en el trabajo de titulación que lleva por nombre: Manual de apoyo para los entrenamientos de fútbol escolar: Un fútbol jugado… “juguemos a la pelota”.
Este trabajo tiene como objetivo general: Confeccionar un manual de apoyo para los entrenamientos de fútbol a nivel escolar, enfocado principalmente para la etapa de iniciación, promoviendo instancias de aprendizajes transversales en los alumnos guiado por un modelo alternativo de enseñanza, basado en el juego.
Por tanto, los objetivos específicos son:
Dar a conocer un modelo de enseñanza-aprendizaje alternativo para
el deporte del fútbol.
Recopilar estrategias metodológicas en base a juegos, que permita
generar en los participantes aprendizajes en relación al deporte del
fútbol.
Adaptar juegos y estrategias metodológicas para el deporte del fútbol
escolar en la etapa de iniciación, utilizados en otros contextos
deportivos.
66
Apoyar de manera concreta a entrenadores y técnicos que guían
programas deportivos en la etapa de iniciación para el deporte del
fútbol escolar.
En consideración a su vinculación con la temática de este trabajo de
titulación, solicito su consentimiento para la validación de la entrevista
adjuntada a continuación, esperando sus observaciones con el fin de lograr
un buen trabajo final.
De antemano agradezco su colaboración, atentamente
___________________________________
Camilo Velásquez Lledó.
R.U.N. 16.329.364-1
67
1. INTRODUCCIÓN
Las siguientes entrevistas pretenden acercarnos al contexto en el que se
enmarca este trabajo, de esta forma, las preguntas también tienen relación
con el sustento bibliográfico que es la base de este manual.
En este caso se trata de dos entrevistas, la primera destinada a expertos
en la temática con la cual estamos trabajando y que se define con la letra a.
La segunda orientada a las posibles destinatarias de este manual y
designada con la letra b.
A continuación se presentan las preguntas guías que se relacionan
directamente con los objetivos del material didáctico, le solicito marcar con
una x en el recuadro el criterio que considera pertinente y posteriormente
dejar algún tipo de comentario a fines de mejorar el trabajo.
Los criterios de evaluación son:
Adecuada La pregunta es coherente y no requiere modificaciones. Medianamente adecuada
Existe coherencia, pero la pregunta requiere de algunas modificaciones.
No adecuada No existe coherencia, por tanto debe ser completamente modificada
68
2. INICIO ENTREVISTA (GUION)
Estimada profesora, en primer lugar agradecemos su disponibilidad y el
interés que usted muestra en participar en este trabajo de titulación, el cual
tiene como objetivo contribuir a la sociedad, específicamente al
empoderamiento del uso de la bicicleta por parte del género femenino en
nuestra ciudad, con lo cual pretendemos también beneficiar de algún modo a
la disciplina a la cual usted se dedica.
Dejamos a continuación dos entrevistas, la primera orientada a expertos en
la utilización de la bicicleta, y la segunda orientada a posibles destinatarias
del manual de ciclismo femenino, rogamos analizar la pertinencia de las
preguntas marcando con la letra X y cualquier comentario realizarlo en el
apartado que se especifica.
3. ENTREVISTAS.
a. ENTREVISTA A EXPERTOS.
Nombre:
Edad:
Ocupación:
1. ¿Cuáles son las características que debe poseer el fútbol a nivel escolar, específicamente en la etapa de iniciación deportiva?
x Adecuada Medianamente adecuada
No adecuada
Comentario y/o sugerencias 2. ¿Qué trascendencia contiene el juego o las actividades lúdicas, en relación a los aprendizajes esperados en la enseñanza del fútbol? x Adecuada Medianamente
adecuada No adecuada
Comentario y/o sugerencias
69
3. ¿Cree usted importante la adquisición de la técnica por parte del niño o niña, como parte prioritaria en la etapa de iniciación en el fútbol? ¿Por qué? x Adecuada Medianamente
adecuada No adecuada
Comentario y/o sugerencias 4. ¿Cuál es la condición, atributo o capacidad más importante que usted cree necesaria, para que un niño o niña pueda jugar fútbol?
x Adecuada Medianamente adecuada
No adecuada
5. ¿De qué manera pueden interpretar los profesores que están a cargo de un programa de fútbol, que el niño o niña eficazmente aprendió a jugar este deporte?
x Adecuada Medianamente adecuada No adecuada Comentario y/o sugerencias 6. ¿Cuál cree usted que es el rol más importante de un profesor, al guiar un programa de fútbol?
x Adecuada Medianamente adecuada
No adecuada
Comentario y/o sugerencias 7. Según su experiencia, ¿Cuál es la forma que usted cree más conveniente para enseñar el deporte del fútbol?
x Adecuada Medianamente adecuada No adecuada Comentario y/o sugerencias
6. PALABRAS FINALES
Se agradece su disposición a participar de estas entrevistas. Cuando usted estime pertinente puede tener acceso a nuestro trabajo final.
70
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Pedagogía en Educación Física Deportes y
Recreación.
Constancia de validación de entrevistas
Valdivia, noviembre de 2012
Yo Patricio Javier Aguilar Fuentes, R.U.N 12.994.164-2, de profesión
profesor de educación física, ejerciendo actualmente como Académico de la
Universidad Austral de Chile.
A través de la presente constancia valido las entrevistas presentadas por el
Sr. Camilo Nelson Velásquez Lledó, R.U.N20.724.551-8, Estudiante de
Pedagogía en Educación Física Deportes y Recreación.
En consecuencia las entrevistas se encuentran en óptimas condiciones para ser usadas en el marco del trabajo de titulación que lleva por nombre: Manual de apoyo para los entrenamientos de fútbol escolar: Un fútbol jugado… “juguemos a la pelota”.
Patricio Javier Aguilar Fuentes
Nombre
____________________________
Firma
71
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Pedagogía en Educación Física Deportes y
Recreación.
Constancia de validación de entrevistas
Valdivia, noviembre de 2012
Yo Pía Fernanda Blanca Moreno Padget, R.U.N 17.511.750-4, de profesión
Profesora de Lenguaje y Comunicación, ejerciendo actualmente como
Profesora de enseñanza media del Colegio Teniente Hernán Merino Correa,
en la ciudad de Valdivia.
A través de la presente constancia valido las entrevistas presentadas por el
Sr. Camilo Nelson Velásquez Lledó, R.U.N 20.724.551-8, Estudiante de
Pedagogía en Educación Física Deportes y Recreación.
En consecuencia las entrevistas se encuentran en óptimas condiciones para ser usadas en el marco del trabajo de titulación que lleva por nombre: Manual de apoyo para los entrenamientos de fútbol escolar: Un fútbol jugado… “juguemos a la pelota”.
72
Anexo 4: Entrevista individual semiestructurada.
Miguel Osses.
¿Cuántos años lleva trabajando en el futbol?
-¿En el futbol?, trabajando con menores, 20 años aproximadamente
1-¿Cuáles son las características que debe poseer el futbol a nivel escolar específicamente en la etapa de iniciación deportiva? según su perspectiva.
- Bueno, las características que debe presentar tienen que ser
netamente formativas recreativas, ya, en primera instancia contar con
la implementación tanto el material de trabajo como el material
humano y también el recinto adecuado, para poder incentivar y
motivar a que se pueda lograr los niveles de aprendizaje adecuado
2-¿Qué trascendencia contiene el juego las actividades lúdicas en relación a los aprendizajes esperados en la enseñanza del futbol? Siguiendo en el contexto de la iniciación deportiva.
- Los juegos y actividades lúdicas son fundamentales, en el sentido de
poder motivar a un niño, todo el aprendizaje del futbol en la edad
pequeña tiene que ser mediante juegos y actividades lúdicas que sean
motivadoras, que sean entretenidas, que produzcan la motivación y la
entretención del niño, el niño si se siente entretenido va a tener una
capacidad de concentración más adecuada lo cual lo va a llevar a los
aprendizajes esperados en forma más rápida.
3-¿Cree usted importante la adquisición de la técnica por parte del niño o niña como parte prioritaria en la iniciación en el futbol?
- Eh no, la verdad es que yo creo que el aprendizaje de la técnica tiene
que ir en una edad un poco mayor, ya, si tu tomas un niño de 6,7 u 8
años cierto, exigirle trabajar técnica es más complicado, encuentro
73
que no es lo acorde. Mediante los juegos lúdicos ellos pueden ir
adquiriendo esa capacidad técnica, pero no es como una medida de
exigencia, ellos en la edad pequeña aprenden jugando más que nada.
-¿Por lo tanto, se puede aprender la técnica mediante juegos?
- Por supuesto que sí.
4-¿Cuál es la condición, el atributo o la capacidad más importante que usted cree necesaria para que un niño o una niña puedan jugar futbol?
- Que tenga las ganas, que quiera hacerlo, que no sea una exigencia o
una obligación del padre, sucede que a veces el padre quiere que su
hijo sea futbolista o su hija y lo envía o exige que lo sea. La condición
que debe tener un niño cuando llega a jugar futbol es que quiera, que
lo sienta y que no sea obligado.
5- ¿de qué manera pueden interpretar los profesores que están a cargo de un programa de futbol que el niño o la niña eficazmente aprendió a jugar este deporte?
- Bueno ahí hay diferentes formas de ver el proceso evolutivo , que uno
va haciendo el diagnostico, va haciendo un proceso y para luego una
conclusión final, pero existen varias pautas de cotejo, no es cierto,
para poder evaluar el aprendizaje, pero fundamental hacer el
diagnostico previo, para ver en qué nivel llego el niño y después
mediante el proceso vas viendo la evolución y después hacer como
una especie de examen final para ver si logro aprender, o cuanto más
pudo aprender referente a como llego al principio.
74
6-¿Cuál cree usted que es el rol más importante de un profesor al guiar un programa de futbol?
- Ser ordenado y tener todo planificado, independientemente que las
planificaciones puedan no ser en forma correlativa, porque a veces
hay circunstancias que hacen que la planificación pueda variar o
pueda cambiar, pero si uno tiene que tener un ordenamiento
adecuado en un entrenamiento, tiene que tener su inicio, su etapa de
desarrollo y su conclusión final, e ir siempre con la planificación previa
a lo que va a hacer.
7- Según su experiencia ¿Cuál es la forma que usted cree más conveniente para enseñar el deporte del futbol? O ¿qué es lo que hace usted durante su entrenamiento?
- Tal vez esa si es la pregunta que puedo responder, por que yo no
tengo ni la receta ni tampoco puedo ser egocentrista al pensar que
eso es lo más exacto para poder lograrlo, lo que yo hago es motivar,
que mis clases sean motivadoras, yo poner el plus y la motivación,
sentirme compenetrado con lo que estoy haciendo, creerme el cuento
de que estoy haciendo lo mejor, porque así yo transmito como
profesor esa motivación y “creída de cuento” también hacia mis
pupilos y jugadores.
Miguel ángel Osses Sepúlveda, 50 años de edad.
75
Anexo 5: Entrevista individual semiestructurada.
Gastón Vargas.
1-¿Cuáles son las características que debe poseer el futbol a nivel escolar, específicamente en la etapa de iniciación deportiva? Como por ejemplo, en la escuela n° 1.
- Bueno, en la escuela 1 funciona un taller con niñitos de segundo
hasta octavo básico, entonces yo tengo ahí tres niveles, que es sub
8, sub 10, sub 12 y la selección, por supuesto que los chiquitos sub 8
no es mucho futbol, sino mas recreativo, es divertirse alrededor del
balón, lo que pasa con la sub 10 es que ya tenemos chicos con mas
cuerpo, mas conocimiento, a eso le llamo divertirse con el balón en
los pies, en la sub 8 la mayoría es juego 2 contra 2 en cancha chica,
y se termina siempre 5 contra 5, después ya los sub 10 ocupa media
cancha, y la sub 12 igual usa media cancha, yo con los único que
juego es con la escolar(cancha entera), ahora la implementación que
se usa también hablemos en cuanto a balón, los balones también
son de acuerdo a la edad, la sub 8 y sub 10 usan un balón n°4, la
sub 12 un balón n°5 pero de los livianos, y la escolar un balón n°5,
entonces la metodología es siempre lo habitual de un profesor de ed.
Física y también de un profesor de futbol que se inicia con un
calentamiento totalmente recreativo, juegos, donde participan todos,
cuando digo todos, aquí también está involucrado el juego mixto,
entonces de esa edad( ocho años), participan en el futbol damas y
varones, entonces tú tienes que adaptarte también a las chicas,
donde a veces hay chicas que son más delicadas, pero eso depende
totalmente de ti, entonces siempre se termina con “picaditos”, tú
tienes que llegar a tu clase ojala con esta escrita, no inventar en el
acto, porque vas a olvidar algo y se derrumbara el castillo, entonces
ahora lo que hay que cuidar mucho es al chiquitito, no cometer el
error de hacerlo jugar con chicos más grandes, todo se encasilla en
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la edad, 8 con 8 y nada más, no 8 con 9 ni 9 con 10, después de un
pelotazo los niños no aparecen más, lo otro importante , que he
observado y a sido muy conveniente, contar con 1 o 2 ayudantes,
eso es totalmente satisfactorio, que haya un niño más joven que
pueda demostrar un ejercicio, tú te apoyas con él, como ha pasado
contigo, has sido un gran apoyo, también me apoyo con los chicos
que tienen un poco mas de talento, entonces ellos hacen la
demostración. Por mí, .nosotros estamos hablando de una utopía,
por que lamentablemente no todos los colegios cuentan con esto, yo
considero que el futbol, la base de este está en los colegios, ahí
nacen todos los deportes, pero quien tiene taller en las escuelas, son
muy pocas las que tienen, a veces solo compiten en básica y media
en competencias escolares, deberían de participar todos
- claro, son equipos que se arman solo para la competencia, no es un taller de todo el año.
- claro, entonces una semana antes se forma el equipo, tú, tú y tú van a
jugar, entonces no hay un proceso.
2-¿Qué trascendencia tiene para usted el juego o actividades lúdicas en relación a los aprendizajes esperados de la enseñanza del futbol?
- Hablábamos de juegos recreativos, lúdicos, bueno es que todo tiene
que empezar por los pies, el futbol en su momento es el juego, hay 2
oponentes, uno tiene que eludir al otro, y el otro no ser sorprendido,
entonces hay carrera, saltos, brincos, todo esos juegos se deben
desarrollar antes de empezar a jugar al futbol, por ejemplo yo para
alcanzar un balo voy a tener correr 10 o 20 metros, no voy a ir
trotando, tengo que corres ósea es explosivo, tengo que hacer
también ejercicios de fuerza, resistencia para poder golpear el balón,
tengo que saltar para poder ir al cabezazo, tengo también que tener
resistencia en mi cuerpo para poder resistir el choque con otro niño,
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también la capacidad de poder aguantar 20 o 25 minutos, incluso
sorpresas como las que vimos con las chicas que jugaron 45 minutos,
entonces tienes que preparar tu cuerpo para eso, y tampoco voy a
meter a la cancha a jugar 45 minutos ya, entonces para eso tú tienes
los juegos, te reemplazan partes del acondicionamiento físico, no se
puede llegar diciendo 100 flexiones, o 100 abdominales, todo como un
juego,
3-¿cree usted importante la adquisición de la técnica por parte del niño o niña como parte prioritaria de la iniciación del futbol? ¿Por qué?
- No, yo creo que en mi caso la técnica, la comienzo a desarrollar en el
periodo de 15 a 20 años, porque a veces tú te sorprendes, los chicos
tienen la técnica, tu solo los guías, entonces llega un chico con un
talento, buena técnica, de cómo golpear el balón, de cómo correr,
como cabecear, como atajar, entonces técnica para mí significa de
que tu debes enseñar con que parte del pie vas a pegar, y si el chico
está acostumbrado a pegarle con empeine, y después le metes el
borde interno, lo vas a confundir, entonces después cuando ya pasa a
una selección, borde interno, externo, tres dedos, salta y pégale con el
parietal, no solo el frontal, o la nuca también, el arquero puede salir a
jugar con los puños, nunca he dicho a un niño sale con los puños,
siempre atrapa el balón, el arquero puede elevarse con una mano y
que pase el balón por arriba, esas son técnicas, pero a contar de los
12 años para arriba
-Entonces ¿en la parte de iniciación, no es importante la técnica?
-no, para mí no.
-y sería bueno incluir la técnica ya cuando los chicos se van a especializar en el futbol.
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- claro, otra cosa más es que de repente los chicos cuando son
seleccionados, hay una selección que tiene sub 12, entonces ahora
recién le están enseñando técnica, y táctica, chicos de 12 años no
captan mucho de táctica, lo que siempre he hecho es el juego de
toque, veo los partidos del arsenal y a mí me llenan por que juegan al
toque, miro a quien tengo que darle el balón, al espacio, al jugador,
entonces esas son mis técnicas.
4-¿Cuál cree usted que es la condición, el atributo o la capacidad más importante, o la más necesaria para que un niño o niña pueda jugar futbol?
- El apoyo familiar, el amor en la casa, que haya un hogar constituido,
que haya un papa y una mama, una buena alimentación, que el chico
tenga ojala su dormitorio solo, que tenga los hábitos de cambiarse
ropa y bañarse todos los días, porque después esta misma disciplina
la emplea en el futbol, entonces a mi es fundamental el apoyo del
papa, debería estar mirando todos los partidos, tu sabes de eso, tu
papa siempre te vio, entonces hay papas que aparecen algunas veces
y el chico asusta o se pone nervioso, y sale todo lo contrario, y
después la otra parte nos corresponde a nosotros, porque podría
hacer yo con una chica que no tiene papa, no le obedece a nadie,
problema para ti, para mí cuando llega, no tienes que dejar tu brazo a
torcer, eso influye en el resto, chica que te llega con olor a tabaco, la
saludas de beso en la cara y tiene olor a tabaco, chica que llega y no
han comido nada, entonces como les vas a exigir técnica, 100
abdominales y todo, entonces no se para mí eso es lo ideal, que el
chico venga preparado desde la casa, y que tenga sus chuteadores
impecables, par de medias, su implementación
5-¿de qué manera pueden interpretar los profesores, que están a cargo de un programa de futbol, que el niño o niña eficazmente aprendió a jugar futbol?
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- Nosotros con Bernardita tenemos dos caso, un chico llego nulo, no
ataba ni desataba, ahora ya sabe jugar, sabe golpear al arco, sabe
correr con el balón, sabe hacer el pase, ósea lo que tu enseñaste se
refleja, se superó, empezó de menos a más, entonces con todos esos
resultados tú te sientes realizado, tal vez de un grupo de 10, los 10 no
llegaron a la meta, hay algunos que se quedaron, pero empezaron en
0, y llegan en una escala de 10 a 5 o 6, incluso a 10 considerando la
edad.
Se demarca mas en un proceso individual del jugador, no se tiene un
objetivo base, sino que cada niño tiene sus metas propias, no se le
exige lo mismo al talentoso que al que viene sin saber jugar.
yo creo que hay algo ahí, tu a la edad que tienes que abocarte mas es
al chico que no tiene mucha habilidad, al que está aprendiendo, el
chico talentoso déjalo nomas, corrígelo un poco, pero déjalo nomas, si
tiene el talento de pegarle con el empeine, no le digas no, con el borde
interno, déjalo nomas, ahora la pregunta anterior de cómo me di
cuenta como han progresado, fíjate en las chicas, la Estephani ahora
esta cabeceando, cuando empezamos, ¿alguien cabeceaba? Nadie,
ahora todas cabecean, nosotros también estábamos dejando algo de
lado, que era el cabezazo.
6-¿Cuál cree usted que es el rol más importante que tiene que tener el profesor al guiar un programa de futbol?
- El rol más importante es que se crea el cuento, de que está
capacitado para guiar un grupo, y que tiene la plena confianza en sus
jugadores, y decir siempre que el futbol es para divertirse sanamente,
respetando las reglas del juego, el fair play, el respeto al árbitro, rival,
gente de afuera, y nunca con un estado pesimista, entonces algunos
dicen profe vamos a perder, eso no lo permito, siempre mentalidad
ganadora, no importa el rival del frente, tampoco los resultados, y lo
bueno de todo siempre después de cada partido están las charlas, ahí
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se ven las fallas, pero sin culpar a nadie, tal vez la culpa la tuve yo, o
todo el grupo, lo otro el estado tuyo, como tu llegas optimista, siempre
optimista, y ojala siempre una conversación antes de, del partido, por
ejemplo te das cuenta tu quien está nervioso, quien esta flojito, la
comunicación no se puede perder, no encerrarse en que yo soy
técnico, y usted jugador, tiene que haber una relación.
7-¿Según su experiencia, cual es la forma que usted cree más conveniente para enseñar el deporte del futbol? ¿Qué es lo que hace usted por ejemplo, en sus entrenamientos de fútbol?
- Bueno, en primer lugar yo nunca he exigido una cancha, nunca he
culpado algo por qué no tengo cancha , para mi es esencial un lugar,
pero dentro de ese lugar, que sea un lugar decente, implementación,
primordial para mi, ojala un balón por niño o niña, tener en el caso de
las damas un camarín para que puedan vestirse, no como antes que
se vestían detrás de una planta, me gustaría también tener el máximo
de partidos amistosos, salir, no estar solo en el centro de
entrenamiento y cambiar los escenarios, salir fuera de Valdivia,
participar en cualquier campeonato, y también tener ojala una vez al
mes una convivencia, donde en esa convivencia debería participar el
apoderado, tener unión con el apoderado, saber cómo le está yendo a
la niña en la casa, como se porta en el colegio, hablar con los papas,
pro que a veces son castigados por los estudios, en caso de lluvia
tener un espacio cerrado, considero molesto más que la lluvia, el
barro, las chicas después se van mojadas, y baja la asistencia, he
escuchado sobre unas nuevas políticas, de techar todas las multi-
canchas, porque es primordial , especialmente aquí en Valdivia, tu
planificas 3 entrenamientos semanales, que se hagan estos 3, y
también planificar, cosa de que tú hagas esta clase un día y la repitas
al otro día, las chicas se dan cuenta, entonces hay que ir cambiando,
o lo mismo pero algo para que se diferencie, el escenario ideal sería la
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cancha sintética y el parque, pero lamentablemente por malas
políticas no se pueden utilizar ninguno de esos dos espacios, ahora
quienes son los que tienen estos sistemas ideales, los colegios
particulares, ¿por qué esas mismas condiciones no podrían estar para
los chicos de colegios públicos?, ¿por qué este gimnasio no es
ocupado?, entonces eso es lo que estaba escuchando yo, justamente
hablaban de la escuela n°1, por que el que nace en la escuela n°1 no
se facilita, sería interesante tener un gimnasio, jugar con tus chicos y
chicas, 5 en cancha y en cada entrenamiento poder hacer una
competencia amistosa mas recreativo.
Gastón Vargas Fernández, 71 años de edad.
