El cuento como herramienta en la enseñanza/aprendizaje de ... · The Very Hungry Caterpillar, The...
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Raquel Martínez González María del Pilar Agustín Llach Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Primaria 2016-2017 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico El cuento como herramienta en la enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera Autor/es
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Raquel Martínez González
María del Pilar Agustín Llach
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
El cuento como herramienta en la enseñanza/aprendizajede una lengua extranjera
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
El cuento como herramienta en la enseñanza/aprendizaje de una lenguaextranjera, trabajo fin de grado de Raquel Martínez González, dirigido por María del Pilar
Agustín Llach (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Trabajo de Fin de Grado
EL CUENTO COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
DE UNA LENGUA EXTRANJERA
Autor:
RAQUEL MARTÍNEZ GONZÁLEZ
Tutor/es:
Fdo. María Pilar Agustín Llach
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2016/2017
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AGRADECIMIENTOS
En las siguientes líneas intentaré recoger de manera resumida toda la gratitud
por la oportunidad que ha conllevado la realización de este Trabajo Fin de Grado
(TFG), suponiendo la finalización de mi formación como docente en Educación
Primaria.
El TFG ha sido un instrumento de aprendizaje y un proyecto que integra todas
las competencias alcanzadas durante el grado e incorporando otras nuevas. Ha supuesto
una evaluación a mis conocimientos, experiencias, competencias y saberes, a lo largo de
los últimos cuatro años.
Me gustaría agradecer no solo a las personas que me han ayudado y apoyado en
los últimos meses durante mi realización de este trabajo, sino también me gustaría
mencionar todas las personas que han estado cerca en los cuatro últimos años, en los
cuales me he dedicado exclusivamente a la preparación para una buena formación como
docente intentado sacar mis mejores cualidades. El agradecimiento se amplía a todos los
profesores y profesoras que se han cruzado en mi camino a lo largo de todo este tiempo.
Me siento afortunada de todos lo que me habéis enseñado tanto a nivel personal como
profesional, ayudando a formarme como una buena docente y creciendo como persona.
Habéis contribuido a afianzar mi vocación y a estar orgullosa de mi elección.
También debo agradecer a María Pilar Agustín Llach, por aceptar ser mi tutora
participando en la elaboración de este proyecto y dándome la oportunidad de trabajar
con ella. Darte las gracias por la atención, disponibilidad, supervisión y orientación
recibida durante este periodo.
Para finalizar, y no por ello ser de menos importancia, todas las personas que
habéis contribuido de manera indirecta, mil gracias por vuestro apoyo.
Gracias por ser y dejarme ser
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ÍNDICE
RESUMEN .............................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 5
OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE GRADO ................................................ 7
OBJETIVOS GENERALES .................................................................................................. 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................. 7
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO ......................................................... 9
ENFOQUE TEÓRICO ........................................................................................ 11
TEORÍA Y MODELOS DE APRENDIZAJE PARA EL CUENTO ............................................... 11
VALOR EDUCATIVO: CARACTERÍSTICAS, VENTAJAS E INCONVENIENTES ...................... 13
CÓMO ELEGIR, CONTAR Y LEER LOS CUENTOS EN VOZ ALTA ........................................ 16
PROPUESTA DIDÁCTICA ................................................................................ 19
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 19
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 19
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................ 20
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ....................................................................................... 21
TEMAS TRANSVERSALES .............................................................................................. 22
EXPLICACIÓN GENERAL DE CÓMO SE VA A DESARROLLAR LA PROPUESTA ................... 23
ACTIVIDADES Y TAREAS PROPUESTAS .......................................................................... 23
ESPACIOS Y MATERIALES EMPLEADOS PARA DESARROLLAR LAS SESIONES .................. 32
EVALUACIÓN ............................................................................................................... 33
CONCLUSIÓN ............................................................................................................... 36
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA ............................................................... 39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 41
3
1. Resumen
El presente documento tiene como objetivo fundamental subrayar la importancia
de la utilización de cuentos como recurso didáctico para la enseñanza-aprendizaje de
una lengua extranjera en Educación Primaria. Se analizarán las ventajas de dicho
recurso y se darán estrategias para explotarlo al máximo, para conseguir así unos
resultados satisfactorios.
Se comenzará con un marco teórico donde se plantean los principales
argumentos y estudios de diferentes autores. Para fundamentar la aportación
pedagógica, se realizará una propuesta de intervención que toma forma de Unidad
Didáctica. De este modo, se busca una nueva metodología diferente a lo convencional
de adquisición de la lengua.
La propuesta de intervención está dirigida para alumnos de Educación Primaria
de entre 7 y 8 años, por lo que va a contemplar los objetivos y contenidos específicos de
dicha etapa teniendo en cuenta la ley actual de educación, LOMCE, vigente hasta el
momento.
PALABRAS CLAVE: Educación Primaria, Lengua Extranjera, Metodología,
Cuento.
Abstract:
The present work has got the main objective of underlining the importance of the use of
tales as a resource in the teaching of English as a foreign language in Primary
Education. The advantages of this resource will be analyzed and strategies will be given
to make the best of it, giving satisfactory results.
It will begin with a theorical bases where the main arguments and studies of different
authors are reviewed. To support the pedagogical basis, a didactic proposal has been
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designed. In this way, it is looking for a new methodology different from the common
of language acquisition.
The interventional proposal is addressed to children from 7 and 8 years in Primary
Education, it means that it will have specific objectives and contents of that stage taking
into account the current law of Education, LOMCE, which is valid until now.
KEYWORDS: Primary Education, Foreign Language, Methodology, Tale.
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2. Introducción
Desde la segunda mitad del siglo XX, nuestro mundo se encuentra sumergido en
un gran proceso de globalización donde uno de los principales objetivos es dotar a los
ciudadanos de todo tipo de instrumentos para poder adaptarse a las condiciones de esta
nueva sociedad cada vez más globaliza.
Vivimos en una sociedad en constante cambio. De hecho, las sociedades
humanas han evolucionado permanentemente a lo largo de su historia. Lo que quizá
caracteriza al momento actual es que esa tendencia es mucho más acelerada. Los
cambios que se están viviendo en nuestra sociedad se reflejan en las aulas, es decir en
los diversos contextos educativos. La intensidad de las transformaciones sociales, la
velocidad del desarrollo de las nuevas tecnologías y las nuevas concepciones del
fenómeno del plurilingüismo y del aprendizaje de las lenguas, han modificado de
manera general las situaciones de educación.
Uno de los procedimientos que cobra especial importancia en este plano es el
aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que la comunicación es el primer requisito para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe como el actual.
Así lo afirma la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa: “Así lo han
reconocido todos los gobiernos de la UE, que a lo largo de los últimos años han
programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo
último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al
menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la
normativa española”. (LOMCE, 2010)
Cabe destacar la importancia que puede derivarse a nivel cognitivo la
adquisición en la etapa de Educación Primaria de la competencia comunicativa en una
lengua diferente a la materna. Abundantes investigaciones como las realizadas por del
Centro VirtualCervantes(1994) y argumentos de autores como Martínez (2014) o
Salaberri y Zaro, (1993) afirman que la adquisición de una lengua extranjera en edades
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tempranas está asociada a la mejora en los resultados de otros campos como puede ser
matemáticas, dominio de la lectoescritura o expresión plástica. Además, favorece al
desarrollo de las habilidades de comunicación desarrollando la memoria auditiva y la
capacidad de escuchar. Estos son únicamente algunos de los beneficios que conlleva el
aprendizaje de una segunda lengua.
Tal y como argumentan Salaberri y Zaro (1993), una de las mejores estrategias
para comenzar el aprendizaje de una lengua extranjera es remitirse siempre a contextos
familiares donde los alumnos se sientan cómodos para poder sacar el mayor partido
posible. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera en una edad temprana, se pretende
que su adquisición se realice de forma lúdica y estimulante. El empleo del juego, como
el cuento, es una buena opción para comenzar el aprendizaje, contribuyendo a que la
materia lejos de ser meramente estudio, se convierta en una forma de socialización en
grupo. A medida que el alumnado avance, se podrá ampliar explicaciones de carácter
más teórico.
Teniendo en cuenta lo anterior, nos podemos dar cuenta que los niños viven en
un mundo mágico, en el que la imaginación lo es todo, cualquier cosa que se les pase
por la mente es posible. Es evidente que les gustan los cuentos, ¿quién no ha querido ser
alguna vez un protagonista de uno de ellos? El cuento crece con nosotros tanto en la
cultura como en la tradición. No tiene edad, por lo tanto, es uno de los recursos con
mayor partido posible en una escuela. The Very Hungry Caterpillar, The Ugly Ducking,
What time is it, Mr Wolf? pueden ser algunos ejemplos de cuentos para Educación
Primaria, donde ocurren cosas cotidianas y nos pueden ofrecer amplio vocabulario para
trabajar en el aula.
Desde la perspectiva de la situación en que vivimos, en este trabajo se plantea
una metodología didáctica donde se va a enseñar la lengua extranjera de un modo
motivador y atractivo para los alumnos.
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3. Objetivos del trabajo fin de grado
Los objetivos se clasifican en dos grandes bloques:
Objetivos generales
o Realizar una aproximación teórica referente a la enseñanza-aprendizaje de una
LE dotando de esta forma de rigor científico el trabajo.
o Crear una propuesta de intervención específica, en forma de unidad didáctica,
centrándose como tema principal “el cuento”, siendo una forma diferente de
llevar a cabo la enseñanza-aprendizaje de una LE.
o Elaborar material didáctico para la enseñanza-aprendizaje de una lengua
extranjera, posibilitando de este modo su utilización práctica a través de una
serie de sesiones.
o Contextualizar y justificar la enseñanza del inglés a través del cuento.
Objetivos específicos
Los objetivos que se pretenden que los alumnos consigan teniendo en cuenta
tanto las capacidades como los objetivos en la etapa de Educación Primaria son:
o Adquirir la comprensión de textos orales a través del cuento.
o Responder a las preguntas relacionadas con los cuentos.
o Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos.
o Adquirir palabras y aumentar su vocabulario.
o Disfrutar de dicho recurso didáctico.
o Iniciarse en la lectura.
o Priorizar la motivación y el interés en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
o Presentar las ventajas y desventajas del correcto uso de este recurso
8
o Realizar una reflexión personal final con unas conclusiones y una prospectiva,
que sirvan para profundizar sobre esta temática e incluir posibles sugerencias de
mejora a las limitaciones encontradas.
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4. Justificación del tema elegido
El tema sobre el que he querido centrar el presente trabajo es la enseñanza de
una lengua extranjera, concretamente de la lengua inglesa, en el aula de Educación
Primaria a través del cuento, como recurso didáctico. Me decanté por este tema ya que,
en mi futura labor docente creo que es imprescindible una buena enseñanza del inglés y
en mi opinión, es uno de los aspectos donde flaquea el sistema educativo español.
El uso del libro de texto para la enseñanza de una lengua extranjera creo que no
es suficiente para que los alumnos sean capaces de alcanzar todos los objetivos que el
currículo se propone. Los cuentos forman parte de la vida de los niños e incluso es un
recurso didáctico esencial para la enseñanza y aprendizaje de la lengua materna. Por
ello, creo que es evidente e indispensable su uso para lograr todos los objetivos del
aprendizaje de la segunda lengua.
Otro de los argumentos en los que me he basado para la elección del tema han
sido los resultados obtenidos en el Estudio Europeo de Competencia Lingüística, en los
que España obtiene los peores resultados en comprensión oral de la lengua materna.
Varias razones pueden explicar estos resultados, entre otras, las diferentes metodologías
empleadas a lo largo de los últimos años, abusando de las destrezas escritas en
contraposición de las orales. De acuerdo con la adquisición de una lengua, es necesario
cuatro destrezas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión
escrita. Teniendo en cuenta esto no es racional que durante años se esté evaluando la
lengua extranjera meramente a través de los resultados de las destrezas escritas.
10
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5. Enfoque teórico
Teoría y modelos de aprendizaje para el cuento
Durante toda la historia han aparecido diversas teorías que explican la forma en
la que aprendemos. Existen diferentes modelos didácticos que se encargan de trabajar el
proceso de enseñanza/aprendizaje. Esta diversidad no quiere decir que todos satisfagan
nuestras necesidades.
A continuación, citaré algunos de los modelos más utilizados en los últimos años
y que pueden ayudarnos a trabajar el cuento en el aula gracias a sus características.
Debemos tener en cuenta que no todos nos servirán para sacar el mayor provecho de
ellos.
La perspectiva conductista, de la cual nos habla Skinner a mediados del siglo
XX, y basándose en estudios de Pavlov y Thorndike, explica cómo el individuo aprende
a través de leyes y mecanismos comunes a todos. Este método se basa en un aprendizaje
memorístico donde los contenidos están totalmente estructurados y secuenciados.
Otro de los métodos que puede resultar eficaz en el aprendizaje de una lengua
extranjera es el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual el alumno es
como una página en blanco, un simple receptor de información, y el maestro es el
emisor. Se produce una transmisión oral. Actividades en las que el maestro es el guía y
el alumno simplemente un mero receptor, se trabajarán con este modelo.
Referido a este método me gustaría citar la importancia del enfoque
comunicativo en este trabajo. El objetivo principal de la enseñanza de una lengua
extranjera es el desarrollo de la eficiencia comunicativa. Vygotski (1962) así lo explica
con las siguientes palabras: “(…) la función del lenguaje es esencialmente comunicativa
y nos ayuda a regular nuestra relación con el mundo, (…)”. Autores como Larsen-
Freeman (2000), Finocchiaro y Brumfit (1998) y Pérez (2009) coinciden en esta misma
12
acotación, donde lo más importante es el uso que se hace del idioma más que el
conocimiento teórico de este.
Una actividad comunicativa siempre va a requerir de otras destrezas. De esta
forma lo afirma Hymes (1980) quien dice que la competencia comunicativa no explica
el conocimiento de un hablando, sino que necesita un cierto conocimiento gramatical,
saber dónde y cuándo usar las frases correctamente, como si de un hablante nativo se
tratase.
A partir de ello, el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(CEFR) establece como objetivo fundamental en el proceso de enseñanza/aprendizaje,
la adquisición de una competencia comunicativa. El alumno debe aprender a
comunicarse y tener un vocabulario básico para sobrellevar el día a día.
Otra de las teorías básicas en los últimos años ha sido la del procesamiento de la
información donde se presenta una explicación sobre los procesos internos que se
pueden producir en el aprendizaje. Se tienen que tener en cuenta diversas fases:
- La captación de la información.
- El almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la
memoria a corto plazo.
- la organización y almacenamiento en la memoria a largo plazo, donde se
organizará la información en forma de redes.
Las teorías conductistas, del procesamiento de la información y del aprendizaje
significativo me llevan a nombrar el cognitivismo. Gagné (1965) pretende dar un
estudio más detallado de los procesos de aprendizaje. Este, es un proceso activo, capaz
de tratar con múltiples estímulos.
Martínez (2014) explica cómo Bruner desarrolla la teoría del aprendizaje por
descubrimiento distinguiendo dos matices. El primero de ellos, denominado por
descubrimiento guiado, donde se aporta al estudiante los elementos requeridos para que
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encuentre la respuesta. El otro se denomina autónomo, donde el estudiante se encarga
de descubrir y llegar a sus propias conclusiones. Actividades en las que el alumno busca
sus propios materiales, ideas, investiga o aprende por sí mismo son algunos ejemplos
que caracterizan a esta teoría.
Según Pérez y Sánchez (2013) otro de los modelos más utilizados es por
aprendizaje significativo, en el que el estudiante no debe memorizar, sino que los
nuevos conocimientos deben ser relacionados con los saberes previos. De tal forma
que, al relacionarlo los alumnos ven la utilidad que pueden darle ese nuevo aprendizaje
y tengan interés por lo aprendido.
Piaget e Inhelder (1984) centran su teoría del constructivismo en la interacción
con el medio para obtener el aprendizaje. Intervendrán tres factores, la propia capacidad
cognitiva, los conocimientos previos y las interacciones con el medio. Un papel
fundamental lo tiene la motivación en este modelo ya que, según Piaget, los estudiantes
comprenden mejor cuando están envueltos en temas que cautivan su atención.
Como Pérez y Sánchez (2013) nos argumentan, el socio-constructivismo está
muy relacionado con el anterior modelo de aprendizaje y se basa en autores como
Vygotski. El aula debe ser el campo de interacción de ideas, donde los alumnos tienen
interpretaciones diferentes de un mismo material, por lo que cada uno va a construir sus
propios esquemas, saberes y experiencias.
Hay que tener en cuenta que el cuento no será únicamente un instrumento de
lectura o escucha activa, sino que nos va a ayudar a trabajar multitud de actividades
complementarias.
Dependiendo de cada actividad, vamos a trabajar una metodología diferente
donde utilizaremos los modelos anteriormente citados.
Valor educativo: características, ventajas e inconvenientes
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El uso de la literatura como instrumento didáctico para la enseñanza de una
lengua está cobrando recientemente una importancia relevante. Por su capacidad de
estimular la imaginación, por la motivación y por el gran contexto que proporciona para
el aprendizaje de una lengua extranjera.
Generalmente, los niños de cuatro años son capaces de contar historias en
pequeños fragmentos, mientras que los niños de seis años ya pueden captar relaciones
entre los diferentes acontecimientos de la narración. Conforme el niño crece, la
expresión oral y capacidad para producir historias aumenta. Así lo exponen Zaro y
Salaberri (1997) argumentando que los cuentos son útiles en términos lingüísticos, pero,
además también proporcionan el entrenamiento en estrategias de audición, localizando
la idea y argumento principal del texto, la adquisición de nuevo vocabulario, donde la
mayoría de los nuevos términos suelen aparecer más de una vez en el texto para
proporcionar un mejor entendimiento. Otro de los beneficios que nos puede aportar el
cuento es el desarrollo de la competencia literaria del alumno/a, la cual nos hace que
disfrutemos de la literatura de forma correcta. Contar historias es una actividad que
requiere un cierto intercambio e interacción entre el emisor y receptor, aportando de
esta forma un intercambio comunicativo importante.
Como cita León y Gallardo (2008, p.64) el cuento es un excelente vehículo para
despertar la mentalidad, el interés, la motivación, estimular la sensibilidad tanto artística
como literaria y desde mi punto de vista el valor más importante, favorecer la
adquisición del lenguaje, ya que nos va a ayudar a trabajar tanto la expresión oral como
la escrita. En el campo de la enseñanza de una lengua extranjera, el enfoque narrativo
siempre ha sido un vehículo de aprendizaje a niveles intermedios. El reciente interés por
su aplicación en las etapas iniciales responde a diversas razones, tanto las anteriormente
citadas como las que se mencionaran a continuación. Las etapas iniciales de
enseñanza/aprendizaje de una lengua se consideran claves para el dominio de la misma.
El cuento es un excelente instrumento para la enseñanza de una lengua
extranjera ya que puede trabajar las 4 habilidades lingüísticas.
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Los cuentos son motivadores, desafiantes y divertidos. Esto les va a ayudar a
crear ese hábito lector y esas ganas de continuar leyendo. Los niños se involucran en la
historia y se sienten identificados con los personajes fomentando de esta forma la
creatividad. Al ser una forma fantasiosa de ver la realidad, esto les permite dar sentido a
su vida cotidiana y establecer vínculos entre hogar-escuela (Barreras 2010, p.2).
A continuación, se citan ventajas del uso del cuento en el aula de Educación
Primaria (Pérez y Sánchez, 2013).
o Se trata de una herramienta muy útil para trabajar diversas áreas y contenidos
o Permite trabajar de forma interdisciplinar
o Permite que los alumnos aprendan contenidos nuevos inmersos en un mundo
imaginativo e identificándose con el personaje.
o Ayuda a conseguir que desarrollen la comunicación
o Es un soporte que hace que los alumnos recuerden contenidos que no
recordarían si se les hubiesen transmitido de forma teórica y memorística.
o Puede ir destinado a cualquier ciclo, incluso en la primaria.
o Ayuda a alcanzar un buen hábito lector.
o Mejora la creatividad, la imaginación y las relaciones personales que puede
crear el trabajo en grupo.
o Está al alcance de cualquier profesor, fácil de encontrar.
o Potencia y mejora la relación y comunicación con la escuela.
o Motiva a las familias a utilizar los cuentos en casa para enseñar y reformar
conceptos, procedimientos y actitudes.
o Ayuda a trabajar la educación en valores.
Sin embargo, también existen limitaciones respecto al uso del cuento en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la lengua extranjera, por ejemplo, la falta de
tiempo para aprender todos los contenidos del currículo y la predisposición obligatoria
del profesor y del alumnado y su elevada dedicación.
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Según Wright (2004, p.6) los cuentos nos ofrecen una fuente de experiencias
lingüísticas a los niños. Como dice el autor: “(…) los cuentos deberían constituir una
parte central del trabajo de todos los profesores en Educación Primaria, ya sea en la
enseñanza de la propia lengua o de una lengua extranjera (…).” Me gustaría mencionar
algunas de las razones más importantes por las que Wright considera el cuento como eje
central en la enseñanza de una lengua extranjera. Uno de los argumentos está basado en
la motivación, los niños tienen una necesidad constante de cuentos y siempre están
dispuestos tanto a escucharlos como a leerlos. Además, los cuentos van a ayudar a los
alumnos a familiarizarse con la lengua extranjera en general y con sus sonidos. La
utilización de dicho recurso va a motivar respuestas tanto orales como escritas
intercambiando opiniones relacionadas con la historia que escuchamos. La lectura de
cuentos va a ser una forma de mejora en la fluidez de la lectura y comprensión oral.
Por lo tanto, los cuentos son un instrumento indispensable para todo docente a la
hora de enseñar una lengua extranjera ya que van a poseer cantidades de ventajas.
Cómo elegir, contar y leer los cuentos en voz alta
Teniendo en cuenta todos los aspectos citados en el apartado anterior y
mostrando la importancia del cuento como vehículo para la enseñanza de una lengua
extranjera, en este apartado me gustaría trabajar la correcta elección del cuento y su
lectura en voz alta, ya que es una parte fundamental de la vida en el aula. Me parece un
punto muy importante ya que su elección requiere un estudio específico y un
planteamiento bien definido.
¿Contar o leer en voz alta el cuento?
Para Wright (1995) tanto leer como contar un cuento en voz alta son buenas
opciones, que poseen diversas ventajas.
- Leer en voz alta
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Una de las características que debemos tener en cuenta es que no hace falta
aprenderse el cuento de memoria, no hay que preocuparse por la corrección del inglés y
los errores que se pueden cometer. Además, al leer el cuento los alumnos escuchan
exactamente el mismo texto que está escrito, ayudándoles a adivinar lo que puede venir
a continuación. Al ser un material tangible puede ser prestado si lo quieren volver a leer
y de esta forma las ilustraciones pueden ayudarles a su fácil comprensión.
Aspectos menos ventajosos que podemos encontrar es la velocidad en la lectura,
no debe ser demasiado rápida para los alumnos nos puedan entender con facilidad.
- Contar en voz alta
Es una forma de transmitir historias de forma mucho más personal. Una
característica específica es el mejor entendimiento de las historias contadas más que
leídas, ya que cuando se habla, las repeticiones son algo natural, se puede utilizar el
cuerpo de una forma divertida y puedes utilizar aspectos lingüísticos que sabes que los
alumnos pueden conocer.
Un inconveniente que podemos encontrar es la necesidad de aprenderse el
cuento lo suficientemente bien como para contarlo sin el libro. Al ser un lenguaje
espontáneo podemos cometer errores a la hora de su exposición.
- Elegir un cuento
Una de las preguntas que se hacen todos los docentes a la hora de la elección de
un cuento es ¿qué tipo de cuento me conviene para esta actividad que pretendo
plantear?
Como refleja Pérez (2009), elegir un cuento para transmitir unos conocimientos
es algo complejo. El planteamiento que un docente debe tener en cuenta está
relacionado con su potencial educativo. Para ello hay que analizar tres planos; el plano
lingüístico, teniendo en cuenta el nivel de conocimiento del alumno teniendo en cuenta
los elementos reflejados en el currículo ya que marcan las directrices de la labor
docente. En el plano psicológico es necesario la elección de un cuento motivador. Es
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importante incentivar esa curiosidad por la lectura. Por último, no por ello menos
importante el plano cultural
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6. Propuesta didáctica
Introducción La Propuesta Didáctica que pretendo exponer en este apartado va a considerarse
el paso de la teoría aprendida y citada anteriormente, a la práctica. Partiendo de esto se
realizarán una serie de sesiones donde se va a trabajar con el cuento como eje principal
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Justificación
Esta propuesta se contextualizará en el CEIP San José (HH. Maristas),
concretamente en segundo nivel de Educación Primaria. En esta ocasión vamos a
trabajar con el cuento, un recurso principalmente del área de Lengua Castellana y
Literatura, en la asignatura de Lengua Extranjera (Inglés).
El colegio está situado en la zona sur de la ciudad de Logroño (La Rioja). Su
domicilio es Tramo 3 de la Calleja Vieja nº 15. Se localiza en uno de los sectores de
crecimiento más importantes de la ciudad, por lo que el número de alumnos en el centro
se ha visto incrementado.
Entre la zona residencia de Avenida de Madrid y el barrio de Cascajos. Es una
zona tranquila y aunque pertenece al municipio, todavía no está rodeado de viviendas.
Las familias de los alumnos principalmente pertenecen en su mayoría a la clase media,
no alta, pero si acomodada. Por lo tanto, es una zona de población autóctona con nivel
medio.
La propuesta como he citado anteriormente, se llevará a cabo con alumnos de
segundo de Educación Primaria, aunque, dependiendo de la metodología y su
aplicación, puede ser llevada a cabo por niños de todas las edades con las adaptaciones
y rectificaciones necesarias.
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La elección del curso fue tomada ya que, mis prácticas docentes fueron
realizadas en este mismo curso y creo que me puede resultar sencillo a la hora de
conocer contenidos y objetivos que los alumnos deben alcanzar. Además, la asignatura
de inglés es una de las cuales me parecen imprescindibles tanto su manejo como su
conocimiento, y como creo que es uno de los aspectos donde los alumnos de Educación
Primaria no están al nivel. Por ello, me parece un buen tema para desarrollar una
propuesta didáctica.
Los temas elegidos para la propuesta van a estar relacionados con los principales
intereses de los alumnos. Además, se han considerado importantes el contexto donde
nos encontramos inmersos, las necesidades del grupo de alumnos, la motivación…
Teniendo muy en cuenta todos estos aspectos para poder enseñar de forma positiva e
íntegra.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Tanto los contenidos, criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje
que se van a desarrollar a continuación pertenecen a los dos primeros bloques ya que
nos centramos únicamente en la comprensión y producción de textos orales,
fomentando de este modo la competencia comunicativa.
Contenidos
- Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes
e identificación de expresiones y léxico conocido.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de
materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación
habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas,
preguntas…)
- Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.
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Criterios de evaluación:
- Identifica el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en
textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso
muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz
o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de la repetición.
- Interactúa de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o
no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
- Imita patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
Estándares de aprendizaje evaluables:
- Entiende la información esencial en conversaciones breves y muy sencillas en
las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, escuela,
uno mismo, mascotas, descripciones.
- Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera para comprender el
sentido global de los textos orales.
- Se expresa en inglés en mayor número de situaciones conocidas respecto al
curso anterior.
Objetivos y competencias
En el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por los que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria, se hallan los objetivos generales
que contribuirán a desarrollar en los niños y niñas capacidades, durante esta etapa. Entre
ellos, en mi propuesta didáctica me gustaría destacar los siguientes:
- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actividades de confianza en sí mismo,
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sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Los objetivos específicos que se pretender cumplir al llevar a cabo esta
propuesta didáctica quedarán especificados posteriormente en cada sesión.
En esta programación didáctica vamos a trabajar todas las competencias clave
que se establecen en el currículo básico de Educación Primaria:
- CL: Competencia lingüística
- CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y
tecnología
- CD: Competencia digital
- CAA: Aprender a aprender
- CSC: Competencias sociales y cívicas
- CSIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- CCES: Conciencia y expresiones culturales
Temas transversales
Los contenidos básicos y en los que me he centrado a la hora de realizar
actividades son los relacionados con la asignatura de Lengua Extranjera (inglés), pero
esto no quiere decir que no pueda relacionar las sesiones con otras asignaturas y valores
que creo relevantes:
- Obediencia: destacar la importancia de cumplir las órdenes de las personas
mayores sin poner reparos.
- Responsabilidad
- Esfuerzo: valorar la voluntad de los alumnos para superar las dificultades.
- Amistad
- Trabajo en equipo: compartir éxitos y dificultades. La ayuda mutua entre
compañeros es muy importante.
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- Aspectos de otras asignaturas como puede ser la de ciencias de la naturaleza y
ciencias sociales.
Explicación general de cómo se va a desarrollar la propuesta
La propuesta didáctica se va a llevar a cabo el último mes del curso, en forma de
repaso de todo lo aprendido a lo largo de este constando de 9 sesiones, y utilizando el
horario destinado a la asignatura de Lengua Extranjera, en concreto, inglés. He
propuesto esta forma de enseñanza para demostrar el amplio abanico de aprendizaje que
nos pueden ofrecer los cuentos, tanto a nivel de vocabulario, gramatical, expresión y
comprensión…
Las sesiones van a desarrollarse minuciosamente en el apartado siguiente por lo
que creo que no es necesaria ninguna explicación más extensa.
Actividades y tareas propuestas
A continuación, se presentan una serie de actividades sobre las que se articula la
presente propuesta de intervención.
La propuesta didáctica se compone de una serie de cuentos, donde vamos a
trabajar diversos aspectos, no solo los propios de la Lengua Extranjera, sino también de
otras asignaturas. La elección de los cuentos ha sido muy personal. Me gusta mucho
Eric Carle (autor de tres de los cuatro cuentos de la propuesta). Creo que Carle es un
ilustrador y escritor que sabe combinar a la perfección la narración con el arte. Sus
libros conjugan lo que un niño es: curiosidad, inteligencia y brillantez. Todos sus libros
trabajan aspectos muy diversos. Unos trabajan aspectos de animales, otros de colores u
otros las partes del cuerpo. Las ilustraciones son imprescindibles en sus libros ya que
muestran a la perfección el contenido del libro y sin el texto se puede comprender
perfectamente. Por ello, para edades tempranas, como los dos primeros cursos de
Educación Primaria es un buen recurso.
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Uno de los objetivos que se pretenden conseguir es la expresión y comprensión
oral de los alumnos, ya que creo que es uno de los puntos más débiles en Educación
Primaria.
Las actividades que he realizado con los cuatro cuentos de los que consta esta
propuesta didáctica son muy lúdicas y dinámicas. Me he querido centrar principalmente
en las destrezas orales, aunque sin excluir las escritas. Creo que es imprescindible el
enfoque comunicativo en los primeros años de aprendizaje de una lengua y por ello, he
querido crear actividades que fomenten esa comunicación. Las actividades las he
dividido en antes de la lectura, durante y después. Esto es debido a que me parece
importante conocer cómo se va produciendo el aprendizaje, desde el comienzo y sus
conocimientos previos hasta llegar a los adquiridos.
THE VERY HUNGRY CATERPILLAR
OBJETIVOS
Recordar vocabulario de colores y frutas.
Revisar estructuras gramaticales “There is/There are...”
Practicar la pronunciación y el ritmo
Aprender el ciclo de la oruga
TEMPORALIZACIÓN 2 sesiones de 50 minutos cada una de ellas.
MATERIALES
Libro: “The very hungry Caterpillar”
Hojas en blanco
El juego de la oruja
Fichas y monedas
Antes de comenzar a contar la divertida historia, repartiremos a cada
alumno una hoja en blanco y un lapicero. Siguiendo una serie de
instrucciones, llegarán a realizar el dibujo de una oruga, la protagonista
de la historia que se les contará a continuación.
Para continuar, se hablará de la vida de una oruga (ciclo de la
mariposa), y se les realizarán una serie de preguntas. En el caso de que
sea necesario aclaraciones en la lengua materna, se podrán realizar.
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ACTIVIDADES PREVIAS
A LA LECTURA
(30 minutos)
What is a Caterpillar? Is it an animal?
Has it got legs and arms?
What does a caterpillar eat?
…
Posteriormente, detrás de cada dibujo, deberán realizar un dibujo del
ciclo de la oruga, desde que es gusano, hasta que crece y se transforma
en mariposa.
ACTIVIDADES
DURANTE LA LECTURA
(20 minutos)
A continuación, comenzaremos a contar la historia de una forma
expresiva tratando de captar la atención de todos los alumnos. Es
interesante mostrar todas las imágenes del libro mientras les explicamos
el cuento, de esta manera les puede resultar mucho más motivador e
interesante.
Además, sería conveniente ir realizando preguntas a todos los alumnos
en general para que no pierdan la atención, por ejemplo:
Do you see what the Caterpillar is eating?
How many apples are there in the picture?
What is the color of the pear?
….
ACTIVIDADES DESPUES
DE LA LECTURA
(50 minutos)
Comenzaremos la segunda sesión realizando un breve resumen de la
historia de “The Hungry Caterpillar”, recordando a través de preguntas
cuales eran los alimentos que comía, de qué color era, en qué otro
animal se podía transformar…
Seguidamente, una vez recordado la historia podremos pasar a jugar al
juego de mesa. Jugaremos toda la clase. Dispondremos de un tablero,
cuatro fichas y una moneda. Comenzando en la casilla número 1 irán
avanzando, si la moneda cae en par, avanzarán una casilla, si cae en
impar, dos. Cada vez que caigan en una casilla deberán leer la pregunta
en voz alta a todos los compañeros y contestar correctamente. Los
compañeros deberán estar atentos por si la respuesta no es correcta, ser
rápidos y contestar ellos correctamente por turnos de palabra.
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ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Actividad de refuerzo: Escribir en una hoja los nombres de todas las
frutas que aparecen en el cuento, número de ellas y los colores
correspondientes. Por ejemplo: “Three Green pears”.
Actividad de ampliación: Copiar y contestar las siguientes preguntas en
el cuaderno:
Do you see what the Caterpillar is eating?
How many apples are there in the picture?
What is the color of the pear?
BROWN BEAR, BROWN BEAR, WHAT DO YOU SEE?
OBJETIVOS
Aprender colores y nombres de varios animales
Conocer estructuras gramaticales como es adjetivo-sustantivo
(Brown bear, red bird…)
Familiarizarse con la pregunta-respuesta
Practicar la pronunciación y el ritmo
Trabajar de forma cooperativa
TEMPORALIZACIÓN 2 sesiones de 50 minutos cada una
MATERIALES
Cuento “Brown bear, Brown bear, what do you see?
Fichas con los dibujos de los protagonistas
ACTIVIDADES PREVIAS
A LA LECTURA
(30 minutos)
Antes de comenzar a contar la historia, se realizará una actividad
divertida. Cada alumno va a disponer de una ficha con dibujos en la que
aparecerán los animales protagonistas de la historia que contaremos
posteriormente. Se realizará un dictado con frases sencillas para
controlar el nivel que poseen los alumnos en contenidos como colores y
nombres de animales en la lengua inglesa. Algunas de las oraciones del
dictado podrían ser:
The bear is Brown
The duck is yellow
The horse is blue
….
27
De esta forma, los alumnos deberán ir coloreando los animales
siguiendo las instrucciones del maestro. En el caso de que no conozcan
el nombre de los animales o los colores, les podremos ayudar en la
lengua materna.
Para terminar la actividad previa, los alumnos deberán recortar los
animales que han coloreado anteriormente para posteriormente utilizar
esas tarjetas con otra actividad.
ACTIVIDADES
DURANTE LA LECTURA
(20 minutos)
Para terminar la sesión se contará la historia de una forma expresiva
con ayuda del libro, ya que es necesario captar la atención y que no
pierdan el hilo conductor de la historia.
Una cuestión fundamental de este libro y que a la hora de contar la
historia debemos tener en cuenta, es que va a involucrar tanto al lector
como a los alumnos en la historia a través de las preguntas-respuestas,
por lo tanto, debemos hacerles partícipes de ello.
Sería aconsejable realizar un feed-back profesor alumno en el que se
podrán realizar alguna pregunta para ayudar a no perder el hilo de la
historia.
ACTIVIDADES DESPUES
DE LA LECTURA
(50 minutos)
Empezaremos la sesión recordando los animales protagonistas de la
historia, de esta forma refrescaremos el vocabulario en inglés. Además,
también tendremos en cuenta los colores.
Para terminar este cuento vamos a aprovechar las tarjetas que hicimos
en la primera actividad, las meteremos en un saquito mezcladas. Cada
alumno deberá coger una tarjeta, siendo de esta forma un animal del
cuento. No importan que se repitan. Comenzaremos a preguntar y
responder uno a uno hasta haber participado todos. Comenzará el
primero de una fila y continuarán en cadena hasta llegar al último. El
maestro no dispondrá de ninguna tarjeta por lo tanto será el que
empiece a preguntar dependiendo del animal que tenga el primer
alumno. En el caso de que fuese la secuencia “Alumno 1 (yellow duck),
alumno 2 (red bird), alumno 3(Green frog), alumno 4 (purple cat)…”se
realizaría de la siguiente forma:
- Maestro: “Yellow duck, yellow duck, what do you see?”
- Alumno 1: “I see a red bird looking at me”
“Red bird, red bird, what do you see?
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- Alumno 2: “I see a green frog looking at me”
“Green frog, green frog, what do you see?
- Alumno 3: “I see a purple cat looking at me”
…..
De esta forma se continuará hasta que todos los alumnos hayan
participado. Si la clase controla el vocabulario y la estructura
gramatical pregunta-respuesta de forma correcta, podría realizarse en
grupos para que la actividad no sea tan extensa.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo: Deberán copiar en el cuaderno los animales
que aparecen en el cuento y realizar un pequeño dibujo con el nombre
del animal en inglés.
Actividades de ampliación: Escribir cuatro frases en el cuaderno
describiendo a los personajes del cuento.
WHAT´S THE TIME, MR WOLF?
OBJETIVOS
Familiarizarse con los hábitos diarios
Adquirir nuevo vocabulario
Conocer el manejo de las horas
Practicar la pronunciación y el ritmo
Trabajar de forma cooperativa
TEMPORALIZACIÓN 2 sesiones de 50 minutos cada una
MATERIALES
Cuento “What´s the time, Mr Wolf?”
Tarjetas de hábitos diarios
Hojas de sopa de letras
ACTIVIDADES ANTES
DE LA LECTURA
Comenzaremos la sesión mostrándole a los alumnos la portada del
libro, y preguntándoles que sale en ella, esperando la respuesta precisa,
tratando de darle importancia a temas como los hábitos diarios, que es
el objetivo por el que vamos a trabajar el libro “ What´s the time, Mr
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(50 minutos) Wolf?”.
La segunda actividad que debemos realizar antes de contar este cuento,
es el aprendizaje de los hábitos básicos que se realizan en un día. Para
ello trabajaremos por parejas. Dispondrán de varias tarjetas con
dibujos en las que aparecerán hábitos tales como: “Time to get up” “
Time for breakfast” “Time to brush my teeth” …
Además, cada pareja dispondrá de otras fichas donde estará escrito en
la lengua inglesa el hábito.
Entre ambos componentes deberán unir la imagen con el hábito de
forma correcta. Si observamos que les resulta complejo, podremos
hacerlo entre todos para una fácil resolución.
Relacionado con el tema que se trabaja, nos aseguraremos que todos
los alumnos conozcan los días de la semana, preguntaremos a los niños
a que día estamos. Para repasar podremos utilizar alguna canción.
Para reforzar la memorización de los conocimientos trabajados en la
actividad anterior, se repartirá una sopa de letras donde aparecen tanto
hábitos del día a día como días de la semana, deberán encontrarlos y
colorear los cuadrantes.
ACTIVIDADES
DURANTE LA LECTURA
(20 minutos)
Es el momento de empezar a contar la historia. Como las anteriores,
será necesario la muestra del libro como instrumento para llamar la
atención de los alumnos. Mientras contamos la historia iremos
enseñando las imágenes para que sea más fácil entender. Además, se
les irán haciendo preguntas para seguir practicando el vocabulario y
estructuras gramaticales que pretendemos aprender.
ACTIVIDADES DESPUES
DE LA LECTURA
(30)
Tras contar la divertida historia de Mr Wolf, gracias a un gran reloj de
goma eva que tendremos en clase, nos permitirá jugar y repasar horas y
hábitos diarios. La pregunta-respuesta entre profesor-alumnos nos será
de gran ayuda. Moviendo las agujas, se le pedirá a los niños que ellos
mismos colaboren para indicar qué hora está señalando las agujas. Nos
podrían ayudar frases como las siguientes:
- What do you do at 12 o´clock?
- What time is it?
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- What time do you have dinner?
- ….
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo: Se dictarán tres horas en voz alta y deberán
contestar en la lengua materna la hora a la que se refiere.
Actividades de ampliación: en el cuaderno deberán escribir las
siguientes frases y contestar trabajando los hábitos diarios:
- What do you do at 12 o´clock?
- What do you do at 6 o´clock?
- What do you do at 9 o´clock?
“FROM HEAD TO TOE”
OBJETIVOS
Conocer y utilizar vocabulario de las distintas partes del
cuerpo y ropas.
Conocer y reproducir canciones
Conocer y utilizar el verbo “can” correctamente
Hacer breves descripciones físicas
Repasar los colores
TEMPORALIZACIÓN 3 sesiones de 50 minutos cada una
MATERIALES
Cuento “From Head to Toe” de Eric Carle
Flashcards con colores
Ficha de vestuario (anexo)
Ordenador y altavoz
ACTIVIDADES ANTES DE
LA LECTURA
(50 minutos)
Para comenzar esta sesión vamos a hacer un repaso de los nombres de
los colores y aprenderemos las partes del cuerpo.
Comenzaremos con flash cards de las que dispondrá el maestro.
Levantando una a una deberán ir comentando que color es el que
aparece en la tarjeta. Tras este breve repaso todos en pie vamos a
cantar y bailar la canción “The Rainbow Colours Song”.
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Volveremos a la calma y en esta ocasión vamos a aprendernos las
partes del cuerpo antes de comenzar a contar la historia ya que es
esencial para el manejo. Para ello, escuchando la canción de “Head,
shoulders, knees and toes”. La primera vez que la escuchemos vamos
a ir parando poco a poco cada vez que se mencione alguna parte del
cuerpo y haremos a nuestros alumnos que la señalen con su mano
izquierda. La escucharemos una vez más sin necesidad de parar para
de esta forma, asimilar el vocabulario. Si fuese necesario añadir
alguna palabra que no aparezca en la canción y creemos oportuno su
conocimiento, se lo comunicaremos a nuestros alumnos.
Gracias a unas fichas que el profesor repartirá, van a trabajar el
vestuario. La ficha estará dividida en varios cuadrantes donde van a
aparecer una serie de ropas con su nombre en la lengua inglesa.
Deberán colorearlas, recortarlas y guardarlas en un sobre.
Por último, realizaremos un breve recordatorio de la estructura
gramatical (To be) ya que será fundamental para comprender la
historia.
ACTIVIDADES DURANTE
LA LECTURA
(50 minutos)
Para iniciar la segunda sesión comenzaremos contando el cuento de
forma expresiva y siempre mostrando las imágenes a los alumnos para
una mejor comprensión.
Durante la lectura los haremos participes de la historia. Cada vez que
pregunte el animal que habla: “Can you do it?” Todos contestaremos:
“I can do it!”
Además, cada vez que en el cuento el maestro pronuncie una palabra
relativa a una parte del cuerpo, rápidamente todos los alumnos
deberán tocarla. De esta forma, vamos a conseguir la atención general
de todos.
Me gustaría introducir cierto vocabulario de vestuarios. Por ello, poco
a poco, mientras se va leyendo el cuento, vamos a ir describiendo la
ropa y color que llevan los personajes.
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ACTIVIDADES DESPUES
DE LA LECTURA
(50 minutos)
Para comenzar esta sesión, el maestro repartirá un folio por persona a
cada alumno donde va a estar dibujado un cuerpo humano. Esta
actividad consistirá en un dictado para poder evaluar la comprensión
oral de los alumnos. El profesor citará una parte del cuerpo y el color
del que deberán pintarla. Dejará unos minutos para pintar cada parte.
Recogerá esas fichas para poder evaluar.
Para terminar y por parejas, los alumnos ayudándose de las tarjetas
que realizaron en la primera sesión del vestuario, van a ir dándose
indicaciones, uno ordenará como es y como viste su personaje y el
otro compañero deberá dibujarlo y colorearlo en un papel. Cuando
hayan finalizado, los turnos cambiarán y el que daba indicaciones
ahora le tocará dibujar, y el que dibujaba deberá dar órdenes.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo: Deberán dibujar un cuerpo humano, señalar
al menos tres partes y escribir sus nombres en lengua inglesa.
Actividades de ampliación: Escribirán en una hoja tres cosas que ellos
son capaces de hacer, de esta forma usarán la estructura “I can…”
aprendida en estas sesiones.
Espacios y materiales empleados para desarrollar las sesiones
El espacio en los que vamos a llevar a cabo todas las sesiones va a ser el aula
cotidiana. No será necesario trasladarnos a ningún aula diferente.
Los materiales que se necesitan para la realización de las actividades y para
llevar a cabo las sesiones son los siguientes:
- “The very hungry Caterpillar”
- “Brown bear, brown bear, what do you see?
- “What time is it, Mr Wolf?”
- “From head to toe”
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- Material necesario para escribir, colorear y recortar
- Flashcards y tarjetas necesarias para cada actividad
- Ficha de sopa de letras
- Fichas de vestuario/ropa
- Ficha con los personales del cuento “Brown bear, Brown bear, what do you see?
- Ordenador y altavoces
Evaluación
Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar a los
alumnos para conocer si se han conseguido obtener los objetivos de la propuesta
didáctica van a ser varios.
Va a consistir en una evaluación continua. Las diferentes actividades realizadas
nos van a servir para conocer el grado de adquisición de los contenidos permitiendo una
evaluación continua y formativa pudiendo volver a trabajar en aquellos conceptos que
han presentado mayor grado de dificultad para los alumnos. Uno de los motivos por los
que creo necesario este tipo de evaluación es por llevar un seguimiento exhaustivo de
todos los alumnos, no únicamente centrarme en los resultados, como la gran mayoría de
los centros hacen. (justificación).
La evaluación que se va a realizar en esta propuesta didáctica va a estar dividida
en tres partes: evaluación inicial, evaluación continua o formativa y evaluación final o
sumativa. Teniendo en cuenta que las sesiones están divididas en actividades antes de la
lectura, durante y después, será muy sencilla la evaluación.
Me parece muy interesante dicha evaluación ya que de esta forma vamos a poder
tener en cuenta tanto los conocimientos previos a las sesiones, como el proceso de
aprendizaje que se va produciendo. Además, gracias a la evaluación final vamos a poder
llegar a unos resultados y conclusiones.
Evaluación inicial
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Esta evaluación se realizará de forma oral, realizada a través de una serie de
preguntas o actividades sencillas a modo de introducción. De esta forma vamos a poder
valorar sus conocimientos previos y el nivel inicial del alumnado para poder comprobar
posteriormente la evolución del alumno al finalizar los diversos talleres.
Evaluación continua o formativa
Se llevará a cabo mientras se desarrollan todas las sesiones. Es importante
realizar un seguimiento para poder observar cómo van adquiriendo los conocimientos.
Gracias a la observación directa. Se tendrá en cuenta tanto el trabajo individual como el
que realizan a la hora de trabajar de forma cooperativa, ya que este aspecto es
importante y uno de los objetivos en todas las sesiones.
La herramienta fundamental será tanto la observación como los diarios. En
estos, se irá anotando todos los aspectos relevantes, observaciones de cada alumno, etc.
que surjan al llevar a cabo las actividades. Además, podremos disponer de la resolución
de algunas actividades para una evaluación más concreta.
En el diario dispondremos de un cuadro para cada actividad donde aparecerán el
nombre de todos los alumnos y podremos escribir las observaciones oportunas tal como
el siguiente:
(NOMBRE DE LA ACTIVIDAD)
NOMBRE DEL ALUMNO OBSERVACIONES
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
…..
Cuadro 1.
Evaluación final o sumativa
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En este último apartado se van a valorar los resultados adquiridos.
Dispondremos tanto de las actividades que se han realizado en fichas como prueba de
los contenidos asimilados, como la observación diaria en nuestro cuaderno.
Esta evaluación se va a realizar a través de una rúbrica de cumplimiento de
objetivos. Su cumplimentará una de ellas por cada uno de los alumnos que hayan
participado en la propuesta didáctica. Será de la siguiente manera:
(NOMBRE DEL ALUMNO)
OBJETIVOS No se han
cumplido
Se han cumplido
parcialmente
Se han
cumplido
Otras
observaciones
Utilizar estructuras
gramaticales
aprendidas
No se utilizan
estructuras
gramaticales
Se han utilizado
algunas estructuras
gramaticales
Se han utilizado
correctamente
Adquirir y utilizar
el vocabulario
aprendido de forma
correcta
No se ha
adquirido ni
utilizado nuevo
vocabulario
Se ha utilizado
únicamente parte
del vocabulario
Se ha adquirido
casi todo el
vocabulario
aprendido
Trabajar las cuatro
destrezas
lingüísticas
No se ha
trabajado las
cuatro destrezas
Se han trabajado
algunas destrezas
Se han trabajado
todas las
destrezas
Tiene una actitud
de respeto y
tolerancia a los
demás
No se tiene
adquirida la
actitud de
respeto
Ha habido alguna
actitud inadecuada,
pero puntualmente
Siempre tiene
buena actitud
ante los
compañeros
Participa
activamente en el
desarrollo de las
No ha habido
interés en
participar
La participación ha
sido en algunas
ocasiones
Ha habido
interés y una
buena
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actividades a lo
largo de las
sesiones
participación
Cuadro 2.
Conclusión
La propuesta didáctica no ha podido ser llevada a cabo debido a mi situación
laboral. La elección tanto de los cuentos como de las actividades creo que es precisa
para el nivel del curso al que se destina en base al currículo. He tratado de elegir
cuentos donde se trabajan los principales aspectos del currículo de segundo de
Educación Primaria.
Uno de los objetivos por los que me ha parecido conveniente realizar esta
propuesta didáctica es para mejorar las cuatro destrezas lingüísticas, pero
principalmente la comprensión y expresión oral teniendo en cuenta el nivel de inglés
que poseen los alumnos.
Mi idea principal es la de desarrollar todas las sesiones en lengua inglesa. Desde
mi punto de vista, en este curso los alumnos no van a entender a la perfección todas las
expresiones. Por ello, me gustaría mencionar la ayuda de la lengua materna (L1) para
las ocasiones en la que los alumnos no entiendan, dar explicaciones, introducir nuevo
vocabulario desconocido o en el caso de que pierdan el hilo de la sesión. De modo que,
si es necesario, se adaptara las sesiones a las circunstancias que nos encontremos.
Las actividades que propongo y en general las sesiones, son lúdicas y dinámicas
para poder disfrutar y divertirnos a la vez que estamos aprendiendo una nueva lengua.
Este es uno de mis objetivos, trabajar con cuento para aprender la lengua inglesa, tanto
vocabulario como estructuras gramaticales. Poder desarrollar la habilidad comunicativa
gracias al cuento me parece una muy buena forma de aprender.
Al trabajar el cuento como recurso didáctico para la enseñanza de la lengua
inglesa, me ha facilitado un gran abanico de posibilidades. Como se ha mencionado en
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el apartado de marco teórico, el cuento dispone de infinitas ventajas. Gracias al cuento
poder trabajar las cuatro destrezas. Además, los alumnos al observar el cuento, agudizan
sus ojos y oídos, hacen lo necesario por enterarse bien prestando toda la atención
posible e involucrándose activamente con esta herramienta, descubriendo un nuevo
mundo.
Desde mi punto de vista creo lo he cumplido y he podido lograr los objetivos
que propongo a través de las actividades.
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39
7. Conclusiones y prospectiva
El cuento es una herramienta con un gran abanico de posibilidades para
desarrollar en un aula de Educación Primaria. Tras realizar un estudio exhaustivo de
todos los aspectos relacionados con este, he llegado a la conclusión del gran número de
ventajas que tiene el uso del cuento en el aula de lengua inglesa. Algunas son las
siguientes:
- Adquirir nuevo vocabulario y estructuras gramaticales sencillas.
- Trabajar la repetición como método de enseñanza.
- Posibilidad de trabajar diferentes temáticas debido a la gran variedad de cuentos
de los que podemos disponer hoy en día.
- Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua inglesa, ya que proporciona
actitudes de motivación, diversión, excitación, creando un mundo fantástico para
los alumnos.
- Comprobar el seguimiento de una buena lectura comprensiva y descubrir el
nivel que poseen nuestros alumnos.
Uno de los objetivos de este trabajo es facilitar al alumnado en el aprendizaje de
la lengua inglesa, teniendo en cuenta la importancia de la competencia comunicativa
necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas de la vida. Se propone
garantizar una formación integral contribuyendo a desarrollar al alumnado tanto la
personalidad como una correcta y fluida expresión en dicha lengua.
Los más pequeños siempre han disfrutado de los cuentos tanto en su lengua
materna como en otra, tanto historias clásicas como modernas, historias inventadas o
clásicos. He llegado a la conclusión de que proporcionan gran cantidad de ventajas, les
ayudan a desarrollar la imaginación, ayudan a expresarse correctamente. Además, los
niños al escuchar a la profesora contar la historia, asimilan la pronunciación y el ritmo a
la perfección, por lo que les van a ayudar a mejorar la competencia comunicativa.
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Uno de los aspectos que más me ha llamado la atención mientras estaba
realizando el estudio para el apartado de marco teórico, es lo difícil que puede resultar
la elección de un cuento. Debemos tener en cuenta una serie de aspectos esenciales. No
es sencillo elegir un cuento para cumplir unos objetivos propuestos. Existen
muchísimos cuentos que pueden ser utilizados, pero existen otros que se pueden
potenciar al máximo y sacar numerosas ventajas. Tenemos que tener en cuenta una serie
de cuestiones a la hora de elegirlos. No es lo mismo elegir un cuento para contarlo que
para leerlo, tenemos que tener bien clara la edad a la que vamos a destinarlo, es
importante la duración, el lenguaje utilizado o el nivel. También debo anotar que la
creación de actividades para desarrollar el cuento no me ha parecido nada fácil. Lo más
acertado desde mi punto de vista ha sido estructuras las actividades en: antes de la
lectura, durante la lectura y después de la lectura para ser consciente en todo momento
de los conocimientos de los que partes nuestros alumnos, los que aprenden y como los
desarrollan y los conocimientos asimilados.
Un aspecto importante en Educación Primaria son las destrezas orales, objetivo
que se consigue fácilmente trabajando con los cuentos. La literatura ofrece para el
aprendizaje del inglés numerosas oportunidades desarrollando habilidades lingüísticas,
cognitivas y afectivas. Es un recurso muy amplio para desarrollar en el aula.
Cabe destacar que el cuento es un recurso motivador en su totalidad, esencial
para el aprendizaje de una nueva lengua. Realizar actividades dinámicas y divertidas
trabajando el contenido de dicho cuento, es uno de los puntos que ayudan a aprender.
Como conclusión me gustaría recalcar que mi objetivo principal es fomentar la
competencia comunicativa en el aula, y que el cuento me parece un recurso
extraordinario e inagotable que se puede adaptar a cualquier edad y que crea un clima
mágico en el aula pudiendo aprender infinidad de cuestiones.
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8. Referencias bibliográficas
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