EL COPIADO DE FIGURAS COMO UN PROBLEMA GEOMTRICO PARA LOS NIOS, EN 0 A 5.

-Quaranta, Mara Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2004)

Puntos Principales:

Basados por la Corriente Francesa Se considera que el aprendizaje matemtico se despliega a partir de la resolucin de problemas que requieran de los conocimientos que se pretenden ensear y de la reflexin en torno a lo realizado. Los conocimientos geomtricos tuvieron su origen para responder a problemas del espacio fsico, su desarrollo posterior los ha convertido en objetos tericos que no se corresponden estrictamente con ningn objeto de la realidad. A partir de situaciones, plantean un desafo a los conocimientos de los alumnos. Nos comentan que los alumnos no dispongan de antemano de una resolucin experta, es decir, hacerse una presentacin de cul sera su solucin Consigan diferente procedimientos de resolucin problemas, a partir de situaciones que plantean un desafo a los conocimientos del alumno. Se dice que el copiado de figuras geomtricas forma parte de un conjunto de diferentes modalidades de construcciones geomtricas. Que trate el alumno de reproducir una figura cuyo modelo es disponible. El copiado permite comenzar a pensar esas figuras a partir de los elementos que las contribuyen, en particular en las primeras interacciones con ellas, cuando se trata de ir ms all del simple reconocimiento perceptivo. No se trata de ensear si no el desarrollo posterior los ha convertido en objetos tericos que no se corresponden estrictamente con ningn objeto de la realidad. El comienzo a pensar de las figuras a partir de los elementos que las constituyen, en particular en las primeras interacciones con ellas, cuando se trata de ir ms all del simple reconocimiento perceptivo. No se trata de ensear como copiar un cuadrado, un rectngulo, para que despus lo apliquen en una actividad. Es todo lo contrario, el pedido de reproduccin por parte de los alumnos es una ocasin para comenzar a tener en cuenta ciertas caractersticas de las figuras (cuantos bordes o puntas tienen) cuantos cuadritos tiene cada costado) cmo doblan esas puntas, cmo hacer para que el borde quede bien derechito etc. Si no la importancia de que los problemas permitan a los alumnos iniciar un proceso de bsqueda de resolucin, implica una gestin de la clase por parte del docente que permita introducir a los alumnos en un trabajo autnomo, con cierta independencia, que no espere indicaciones del docente acerca de cmo hacerlo, la finalidad de la situacin es que el alumno construya la SOLUCION, y que el docente entre en pocas intervenciones.