El constructivismo en el aula
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EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA C. COLL, E MARTIN, T. MAURI, J. ONRUBIA, I. SOLÉ, A. ZABALA ELABORADO POR: ALEJANDRA ZÚÑIGA
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EL CONSTRUCTIVISMO
EN EL AULAC. COLL, E MARTIN, T. MAURI, J. ONRUBIA, I. SOLÉ, A. ZABALA
ELABORADO POR: ALEJANDRA ZÚÑIGA
CAPÍTULO I (Los profesores y la concepción constructivista)
El profesor debe valerse de un marco explicativo social y socializador.
La educación debe atender la diversidad de cada estudiante, haciendo énfasis en su bienestar y desarrollo.
El clima afectivo en el proceso enseñanza aprendizaje debe ser una prioridad, ya que determina éxito o fracaso.
La calidad de la educación está orientada a plantear, proporcionar y evaluar.
CAPÍTULO II (Disponibilidad para el aprendizaje y el sentido del aprendizaje)
El aprendizaje es un proceso que está relacionado a motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
La autoestima y el auto concepto en el estudiante son claves durante el proceso de enseñanza.
Se debe construir significados sobre los contenidos de enseñanza.
El desequilibrio obliga a un nuevo equilibrio iniciado por el interés y la motivación de aprender.
El maestro debe propiciar la ayuda necesaria.
CAPITULO III (Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos. (los
conocimientos previos) A partir de lo que se sabe, se
puede llegar al conocimiento a adquirir.
Debe haber un reajuste de manera constante.
Los conocimientos previos sirven de anclaje para los conocimientos nuevos.
Se propone darle un nuevo significado a los errores.
El aprendizaje se modifica a diario.
CAPÍTULO IV (La naturaleza activa y constructiva del conocimiento)
La experiencia significativa debe primar sobre los mecanismos de aprendizaje.
El maestro debe promover que el alumno (a) construya conocimientos y estos sean relevantes.
Con la ayuda del docente se pretende que el alumno sea activo, con producciones variadas. (elaboración individual y social).
El aprendizaje se visibiliza cuando este se puede transferir.
CAPÍTULO V ( Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas)
ZDP.- Es la distancia entre el aprendizaje que se puede adquirir individualmente y aquel que se adquiere gracias a la ayuda de otro.
Si esta ayuda no conecta los esquemas de conocimiento, no los moviliza, activa, reestructura, no cumple su cometido.
Para ello, debe tener en cuenta el significado de los contenidos para el alumno (a).
Este significado debe provocar un desafío en la intención educativa.
CAPÍTULO VI (Los enfoques didácticos)
El alumno tiene un papel activo en el proceso de enseñanza, esto significa que interactúa con su realidad.
Esta realidad varía de persona a persona, capacidades, intereses etc.
La enseñanza tiene un papel ideológicamente social, por lo cuál determina la conveniencia de tomar decisiones.
Los contenidos de enseñanza son el reflejo de una concepción social. (evaluación procedimental, actitudinal).
CAPÍTULO VII ( L avaluación del aprendizaje en el currículum escolar: una perspectiva constructivista)
La evaluación sigue siendo en nuestra actividad profesional, una de las que más contradicciones y dudas tiene.
Se necesita un planteamiento global de cuestiones relativas a la evaluación que nos permita primero identificar y luego abordar sus distintas facetas.
Hasta que punto los instrumentos de evaluación nos permite no solo conocer el progreso de nuestros estudiantes, sino la reflexión sobre el análisis de nuestras prácticas.
