3er Congreso Internacional de Competitividad Organizacional

PONENCIA

Título: Compendio de sistematización para la competitividad investigativa sobre

orientación educativa.

Autoras:

1. Dr. C. Graciela Ramos Romero. chela@ucp.sc.rimed.cu Calle C # 160 /4ta y

Avenida de Céspedes. Reparto Sueño. Santiago de Cuba. Cuba.

2. Dr. C. Irela Paz Domínguez. irelapaz@ucp.sc.rimed.cu Edificio T-66, apto. 9.

Micro 8. Distrito José Martí. Santiago de Cuba. Cuba.

3. Dr. C. Belkis Luisa Aranda Cintra. belkisac@ucp.sc.rimed.cu Calle A # 21. Reparto

El Modelo. Caney. Santiago de Cuba. Cuba.

Temática: Competitividad en las funciones organizacionales.

El conocimiento sistematizado se torna

información relevante con un único propósito:

Innovar para mejorar la práctica formativa. Las autoras.

RESUMEN

El Centro de Estudios Pedagógicos "Juan Bautista Sagarra" de la Universidad de

Ciencias Pedagógicas “Frank País” de Santiago de Cuba desarrolla el Proyecto de

Investigación: “La orientación educativa en la formación de educadores”, con el

objetivo de elaborar un sistema de alternativas para favorecer la preparación del

docente y elevar la calidad del proceso formativo. Un objetivo es sistematizar

investigaciones y resultados relacionados con la orientación educativa en el proceso

formativo. El Compendio: “Sistematización sobre la orientación educativa en la

formación de educadores” es un resultado del proyecto que permite recuperar,

registrar, ordenar, comprender, reflexionar e interpretar críticamente la producción

científica relacionada con la orientación educativa temática en esta universidad. La

metodología utilizada contiene resultados de talleres y seminarios científicos con

docentes, su introducción en colectivos de carrera, disciplinas, años, grupos y el

desarrollo de trabajos científico estudiantiles, maestría y doctorado. La ponencia

comprende un resultado parcial de sistematización.

The Center for Pedagogical Studies "Juan Bautista Sagarra" at the University of

Pedagogical Sciences "Frank País" in Santiago de Cuba, carried out the research

project: "The educational guidance in the formation of educators", with the goal of

developing a system of alternatives to encourage the preparation of teachers and raise

the quality of the formative process. A research aim is to systematize results related to

the educational guidance in the formation process.

Compendium: "Systematization on educational guidance in the formation of educators"

is a result of the project that allows you to recover, record, sort, to understand, reflect

and critically interpreting the scientific production related to the educational orientation

theme at this university.

The methodology used contains results of scientific seminars and workshops with

teachers, their introduction into collective career, disciplines, years, groups and the

development of scientific studies student, master's and doctorate degrees. The paper

comprises a partial result of systematization.

ÍNDICE PÁGINA

INTRODUCCIÓN 1

DESARROLLO 2

1. Proyecto de investigación: “La orientación educativa en la formación

de educadores”. 2

2. La sistematización como método teórico generalizador. 7

3. Sistematización y competitividad investigativa. 10

4. Compendio: “Sistematización sobre la orientación educativa en la

formación de educadores”. 13

CONCLUSIONES 15

BIBLIOGRAFÍA

1

INTRODUCCIÓN

El Centro de Estudios Pedagógicos "Juan Bautista Sagarra Blez" de la Universidad de

Ciencias Pedagógicas “Frank País García” de Santiago de Cuba desarrolla el

Proyecto de Investigación: “La orientación educativa en la formación de educadores”,

que tiene como objetivo general elaborar un sistema de alternativas que favorezcan la

preparación del docente para el desarrollo de la orientación educativa en el proceso

de formación inicial de los educadores, como vía que contribuye a elevar la calidad del

proceso formativo y de los sujetos que en él participan y constituye uno de sus

objetivos específicos sistematizar las investigaciones y resultados científicos en torno

a la orientación educativa en la formación de educadores.

El Compendio: “Sistematización sobre la orientación educativa en la formación de

educadores” es uno de los resultados del citado proyecto para el curso escolar 2012 –

2013 y que, como toda sistematización, tiene dos componentes básicos: el proceso de

sistematización y el producto (o productos) de la sistematización.

Este resultado investigativo aporta una sistematización de la producción científica

relacionada con la orientación educativa en la formación de educadores que tiene

como objetivo recuperar, registrar, ordenar, comprender y reflexionar sobre la

producción científica relacionada con la orientación educativa en la formación de

educadores en la universidad y las filiales universitarias locales a partir de indicadores

precisados con este fin y que permita una interpretación crítica del citado proceso de

formación para una comprensión más profunda de las experiencias educativas con el

fin de mejorar nuestra propia práctica. Esto implica la necesaria relación teoría –

práctica que ha caracterizado el proceso de sistematización.

Como consecuencia de la metodología investigación acción, el compendio contiene

resultados de talleres y seminarios científicos con docentes, la introducción de

resultados a través del trabajo metodológico en la universidad, colectivos de carrera,

disciplinas, años, grupos y el desarrollo de trabajos científico estudiantiles, maestría y

doctorado en relación con el proyecto.

2

DESARROLLO

1. Proyecto de investigación: “La orientación educativa en la formación de

educadores”.

Los propósitos en el desarrollo de una educación de calidad en el país requieren el

perfeccionamiento continuo en la formación de los educadores. Aún existen

insuficiencias manifestadas tanto en la formación inicial: (problemas de aprendizaje,

de desarrollo de habilidades, conductuales, etc.), como en la formación continua y

permanente (insuficiencias en los modos de actuación profesional, en el dominio de

las metodologías especiales, problemas de ética pedagógica, etc.).

De los problemas analizados se significan los relacionados con la perspectiva integral

de la personalidad de los estudiantes de las carreras pedagógicas. Se evidencian

dificultades en el desarrollo de su autoestima, autovaloración, sentimientos y

motivaciones profesionales, en relación con dificultades también en torno al desarrollo

de los recursos cognitivos, metacognitivos y la capacidad reflexiva. Estas

insuficiencias no permiten a los estudiantes la construcción de una imagen anticipada

de sí como profesional de la educación y, por tanto, limitan la concepción y

organización de metas a corto, mediano y largo plazo que orienten su accionar

cotidiano en pos de su formación y desarrollo como futuro educador.

Se ha constatado una asimetría en el cumplimiento de las funciones de los

educadores, predomina el despliegue de las funciones docente - metodológica e

investigativa, en detrimento de la función orientadora, la que debe dirigirse a movilizar

los recursos personales y grupales para favorecer la implicación de los educandos en

su propio proceso formativo.

De ahí que este proyecto precisa como problema científico: Insuficiente labor de

orientación educativa en el proceso formativo de los estudiantes de las carreras

pedagógicas que limitan la calidad de su formación integral como futuro profesional de

la educación.

Diversas investigaciones en el país han profundizado en el proceso de formación del

profesional de la educación en las condiciones actuales (F. Addine, G. García, T.

Miranda, A. Blanco, M. V. Chirino, S. Recarey, I. Parra, J. del Pino, entre otros),

ofreciendo un modelo conceptual general de este profesional y particularidades de su

formación y desempeño en lo inicial y permanente. Otras investigaciones han

realizado propuestas particulares que ofrecen alternativas para el perfeccionamiento

de los órganos de dirección, del trabajo metodológico, de la actividad educativa y otras

3

aristas de la formación del profesional de la educación analizadas desde los diversos

escenarios formativos.

En Santiago de Cuba en los últimos años se ha investigado sobre la formación inicial,

continua y permanente de los profesionales de la educación en cuanto a la atención al

proceso de aprendizaje en general y en determinadas carreras y asignaturas en

particular, (T. Mariño; E. I. Montenegro; M. Ferrer y A. Rebollar; M. Díaz; M.

Mercaderes); también se ha investigado sobre la orientación educativa, atención a la

diversidad, la motivación profesional pedagógica y la autovaloración docente (I. Paz;

R. Venet; T. Mariño), sobre la formación del educador y la interdisciplinariedad (L.

García Leyva; D. Licea; O. Sigas y J. L. Barrera, entre otros), así como sobre la ética

del educador (M. Díaz) y sobre el perfeccionamiento del profesor de informática (E.

Bonne, M. y otros).

La Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García” posee una rica

trayectoria investigativa y un potencial científico de alto nivel para enfrentar las

exigencias en el proceso formativo de los educadores del territorio. En el último trienio

se han obtenido impactos positivos al respecto, en lo cual ha incidido de manera

notable la planeación estratégica en la Universidad, concebida desde los proyectos

educativos (de institución, carrera, año y grupo), resultado de la actividad científica y

metodológica colectiva. No obstante, aun se evidencian determinadas dificultades en

relación con:

La calidad del aprendizaje, asociada a la pobre dedicación al estudio e

insuficientes métodos de aprendizaje.

Baja motivación por la profesión.

Comportamiento social inadecuado.

Insuficiente cultura general.

Limitaciones en labor educativa en los diferentes escenarios en que se forma el

estudiante, atención a la diversidad y estimulación del protagonismo estudiantil.

Dificultades en el trabajo metodológico en la relación: colectivo de carrera –

colectivos de disciplinas – colectivos de años.

Es importante profundizar en el enfoque orientador del proceso pedagógico en la

universidad, de manera que se logren articular de modo coherente los propósitos

formativos plasmados en los proyectos educativos (de institución, carrera, año y

grupo), con las aspiraciones de los estudiantes, concretadas en sus proyectos de

desarrollo profesional como parte de sus proyectos de vida.

4

Son antecedentes importantes y directos de este proyecto, las investigaciones sobre

orientación educativa, proyectos de vida y proyectos profesionales (J. del Pino, A.

García. O. D`Angelo, C. Suárez, M. Vinent, I. Paz).

Se destacan también como antecedentes las experiencias y resultados de los

proyectos de investigación denominados:

• Proyecto AMOR: Atención a la motivación, orientación y reafirmación

profesional pedagógica. (AM Caballero; R. Venet y otros.

• “La orientación educativa en la formación de los estudiantes de los Institutos

Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas” (I. Paz y otros, 2007

– 2011).

• “La perspectiva afectivo – motivacional y cognitiva - instrumental en la

formación de los profesionales de la educación en el territorio santiaguero.

Proyectos de desarrollo profesional (I. Paz y otros, 2010 – 2012).

• La atención a la diversidad en la formación de educadores en el territorio

santiaguero (R. Venet y otros) (2006 – 2011).

• Profesionales destacados de la Universidad Pedagógica “Frank País” como

figuras representativas del magisterio santiaguero (G. Ramos y otros, 2009 –

2012)

Asociados a estos proyectos se han defendido trabajos estudiantiles, de especialidad

de postgrado, tesis de maestría y doctorado.

Objetivo general: Elaborar un sistema de alternativas que favorezcan la preparación

del docente para el desarrollo de la orientación educativa en el proceso de formación

inicial de los educadores, como vía que contribuye a elevar la calidad del proceso ese

formativo y de los sujetos que en él participan.

Objetivos específicos:

1. Sistematizar las investigaciones y resultados científicos en torno a la

orientación educativa en la formación de educadores.

2. Favorecer la preparación de los docentes para la orientación educativa y la

estimulación de los proyectos profesionales de los futuros educadores.

3. Contribuir a la elevación de los niveles de desempeño de los docentes en la

solución de situaciones de conflictos y sistematizar las experiencias en el

manejo de las mismas en la formación inicial.

5

4. Contribuir, desde la orientación, a la educación en salud y sexualidad, a la

calidad del aprendizaje y al desarrollo de la motivación profesional pedagógica

en los estudiantes de las carreras pedagógicas en el territorio.

5. Elaborar un sistema de recursos para la labor de orientación educativa de los

docentes en la formación de educadores: Estrategias, Sitio Web, Aula virtual y

Foros, entre otros

6. Elaborar materiales, libros y productos tecnológicos para la preparación de los

docentes y la generalización de los resultados del proyecto.

Metodología utilizada para enfrentar el problema científico:

Investigación – acción. Desarrollo de talleres y seminarios científicos con docentes.

Introducción de resultados a través del trabajo metodológico en la UCP, colectivos de

carrera, disciplinas, años y grupo. Desarrollo de trabajos científico estudiantiles,

maestría y doctorado en relación con el proyecto.

1. Método teóricos: análisis síntesis, histórico lógico, sistémico estructural,

modelación, sistematización.

2. Métodos empíricos: observación participante, entrevistas, talleres de socialización,

técnicas abiertas y semiabiertas, criterios de especialistas.

3. Métodos estadísticos: estadística descriptiva.

Principales resultados:

a. Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos de la orientación

educativa en la formación de educadores, a partir de resultados científicos

obtenidos sobre el tema en proyectos de investigación, tesis de maestría y de

doctorado en el territorio.

Indicadores verificables:

- Catálogo, artículos y compendio con los resultados de la sistematización.

- Presentación del compendio en eventos y divulgación en la red académica.

b. Sistema de alternativas teórico – metodológicos para la preparación de los

docentes en la labor de orientación educativa con los estudiantes de carreras

pedagógicas.

Indicadores verificables:

- Cursos, entrenamiento, diplomado y maestría.

- Carpeta didáctica contentiva de fundamentos teóricos y propuestas prácticas

para la OE.

- Sitio Web, aula virtual y foros

6

- Cursos facultativos o para el currículo optativo – electivo.

- Organización y desarrollo del Taller científico anual “Orientación educativa y

desarrollo humano”.

- Artículos para revistas y ponencias para eventos.

- Libro y productos tecnológicos con la integración de resultados.

c. Metodología para la evaluación de impacto de la orientación educativa en la

formación de educadores.

Indicadores verificables:

- Folleto contentivo de la metodología.

- Artículos para revistas y ponencias para eventos.

Miembros del proyecto:

Profesores - 30

Categorías científicas:

- Dr. C. - 10

- MSc. - 15

- Especialistas - 2

- Licenciados - 3

Categorías docentes:

- Profesor Titular - 5

- Profesor Auxiliar - 13

- Profesor Asistente - 9

- Profesor Instructor - 3

El proyecto posee un Grupo Científico Estudiantil denominado “Doblemente

orientando” que tiene como objetivo profundizar en la orientación educativa a los

estudiantes de la Licenciatura en Educación, especialidad Pedagogía – Psicología en

su doble condición como objeto (orientando) y sujeto (orientador) de orientación, lo

que redunda favorablemente en su proceso de formación para un adecuado

desempeño como estudiantes de la carrera y como profesionales, una vez graduados,

así como atender la actividad científico estudiantil en esta carrera a partir de su

estrecho vínculo con la orientación educativa.

Este grupo ha sido constituido con representación de todos los años de la carrera y se

han organizado subgrupos científico estudiantiles por años. Se garantiza la tutoría al

trabajo científico de estos grupos a partir de la atención directa de los miembros del

Centro de Estudios Pedagógicos.

7

Entre sus actividades se encuentran:

1. Atención sistemática al trabajo científico estudiantil.

2. Sesiones científicas con periodicidad mensual.

3. Sesiones científicas con subgrupos científico estudiantiles de los años según

necesidades determinadas por los tutores y educandos.

4. Participación en Concurso de Textos Pedagógicos “Juan Bautista Sagarra

Blez” y otros eventos que favorezcan la preparación científica de los

estudiantes.

5. Presentación de ponencias y resultados científicos en Fórum Científico

estudiantil nacional y evento de base.

6. Aportar, con sus trabajos extracurriculares, resultados científicos al proyecto de

investigación del Centro de Estudios.

Sus temas de investigación se corresponden con la línea de trabajo científico del

proyecto.

2. La sistematización como método teórico generalizador.

El término sistematización ha tenido diversos significados en el ámbito investigativo.

Genéricamente las teorías científicas atraviesan etapas en su desarrollo, entre las

cuales la “clasificación y sistematización de los fenómenos estudiados forman la

primera etapa del desarrollo de una ciencia”.1 Este criterio hace clara alusión al

establecimiento de los vínculos necesarios entre los datos empíricos conocidos. No

basta con la acumulación del material empírico, ni su descripción; una explicación que

aclare los vínculos mutuos de carácter lógico entre las diferentes generalizaciones

empíricas es necesaria, no sólo en las ciencias experimentales, sino en la Historia, la

Etnografía, la Arqueología, la Pedagogía y otras ciencias sociales.

Sobre la sistematización se aprecia que:

1. El término ha sido empleado, generalmente, con una connotación teórica, es decir,

relacionado con conocimientos que dan explicación a cierto orden de hechos,

opiniones, principios, etc. Sin embargo, la sistematización así entendida,

comprende también un vínculo directo con la práctica, ya sea del quehacer

científico, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la práctica educativa popular, etc.,

siempre la teoría en nexo estrecho y para enriquecer la práctica.

1 Academia de Ciencias de la URSS y Cuba. (1975). Metodología del conocimiento científico. Editorial Ciencias

Sociales. La Habana. Cuba. Página 318.

8

2. En su base, la sistematización se genera a partir del enfoque de sistema, de

objetivos constituidos por diferentes componentes y relaciones que se sistematizan

en una construcción teórica que aporta nuevos conocimientos acerca del objeto

estudiado.

3. De algún modo, las concepciones expuestas de la sistematización son recurrentes

en cuanto al ordenamiento de determinada información, de nuevas disposiciones

en su comprensión que arrojan más luz en el conocimiento de lo esencial y general

que lo caracteriza.

4. El concepto sistematización, en los diferentes usos con que ha sido presentado, se

asocia, generalmente, a niveles de dominio, profundidad, asimilación, comprensión

e integración de conocimientos.

5. Entendida en la literatura científica unas veces como proceso, otras como

principio, siempre expresa un modo de hacer encaminado hacia el

perfeccionamiento en el examen de una determinada estructura y de su

organización lógica general.

Esta investigación asume la sistematización como método teórico generalizador

empleado para el ordenamiento de la información obtenida como resultado de los

métodos teóricos y empíricos, que permiten revelar los conocimientos esenciales,

estructurarlos, clasificarlos y organizarlos de modo que sean realmente trascendentes,

imperecederos y constituyan saberes instrumentales para poder operar con ellos.

Entendido como método de investigación, la sistematización se convierte en vía para

la profundización teórica del objeto, el descubrimiento de su esencia y constituye un

importante implemento para el actuar en la práctica pedagógica, que está sustentado

en la relación del proceso educativo con su contexto, en la confrontación del quehacer

práctico con los supuestos teóricos que lo inspiran, se sustenta en una

fundamentación teórica y filosófica sobre el proceso del conocimiento y sobre la

realidad histórico social, crea nuevos conocimientos a partir de la experiencia

concreta, produce lecciones o aprendizajes desde y para la práctica y aporta a la

teoría algo que le es propio: explicaciones sobre el cambio en los procesos.

Los criterios antes señalados se asumen como sustento teórico para fundamentar la

sistematización como método teórico generalizador, ya que se estructura como una

serie ordenada de pasos cuya realización permite la obtención de nuevos

conocimientos sobre las propiedades más esenciales del objeto, su interpretación, la

9

determinación de sus regularidades, tendencias de desarrollo, precisión del cuadro

científico, estructuración y clasificación de la información, etc.

Su connotación generalizadora está dada en el modo en que la generalización de la

información obtenida con la aplicación de los restantes métodos, tanto empíricos como

teóricos, ofreciendo conocimientos más generales, de mayor universalidad acerca del

objeto sistematizado.

Muchas veces la sistematización obliga a valorar planteamientos, revisar

concepciones, la necesidad de búsqueda para enriquecer conceptos y nuevos

elementos teóricos. Su primera manifestación de aporte es una reflexión crítica sobre

el objeto que se estudia.

Siendo la propia práctica objeto de sistematización, su interpretación se hace difícil por

toda la carga de subjetividad y la riqueza de la realidad. Esto tiene ventajas y riesgos.

Las ventajas tienen que ver con la utilidad concreta que la sistematización aporta para

entender lo que se ha hecho, los nuevos modos de comprensión teórica del objeto, de

su esencia. Los riesgos principales provienen de la posibilidad de no hacer una

interpretación crítica, rompedora de esquemas, sino, por el contrario, una

“interpretación” justificadora, condescendiente, una mera explicación pasiva de lo

estudiado.

Como método teórico generalizador la sistematización presupone el cumplimiento de

las siguientes tareas:

1. Determinar el objeto de sistematización: constituye un primer acercamiento a

aquello que se desea sistematizar, es indispensable comenzar analizando el

proceso todo para luego identificar alguna categoría específica en la que interesa

centrarse. Este primer paso presupone una visión generalizadora del objeto, pero

desde el conocimiento de sus aspectos esenciales y el acto de asumir los

elementos que hacen posible contextualizarlo como fenómeno social. Este primer

momento debe especificar qué se desea sistematizar (como categoría) y en qué

contexto espacial y temporal.

2. Profundizar teóricamente la categoría estudiada: luego de especificado el

objeto de sistematización, se procede a la profundización de los aspectos que se

encuentran en su base teórica para lo cual es necesario valerse de los métodos

propios de la investigación, tanto teóricos como empíricos. No es suficiente la mera

descripción del objeto, es necesario ir revelando caracteres esenciales que aporten

a la idea de su evolución y sistemática transformación.

10

3. Determinar los procedimientos sistematizadores y producción de los nuevos

conocimientos resultantes: Como método teórico generalizador, la

sistematización hace concurrir procedimientos más específicos de ella, entre los

que pueden citarse los siguientes: establecer definiciones, clasificaciones,

ordenamientos, estructurar información, organizarla, realizar interpretaciones,

periodizar, reconstruir, relacionar conocimientos, agrupar información,

descomponerla, establecer comparaciones, determinar tendencias, regularidades,

elaborar matrices, cuadros científicos, mapas y redes conceptuales, etc. Estos

procedimientos deben ser precisados a partir de la información acumulada durante

la profundización teórica anterior, por ello este momento no siempre le sucede sino

que puede darse simultáneamente y culmina con la precisión de los nuevos

conocimientos producidos durante toda la sistematización y que están dados en:

una nueva definición, clasificación, periodización, matriz de conocimiento, red,

mapa conceptual, sistema de principios, presupuestos básicos, tendencias del

fenómeno en su devenir, principales regularidades, etc. Resulta uno de los

momentos más complejos en el proceso de sistematización: se trata de la

elaboración teórica del investigador a partir de toda la información acumulada

mediante el empleo de los métodos investigativos.

El investigador podrá desplegar sus conocimientos, siempre dependiendo de las

características del objeto que investigue, para elaborar de forma creativa sus propios

procedimientos sistematizadores.

La sistematización permite entender las etapas y los cambios más importantes

sufridos por el objeto estudiado, así como las razones de esos cambios y sus efectos,

las múltiples interrelaciones que establece con el contexto, la precisión de sus

características más generales, las especificidades que la diferencian de la diversidad,

así como la integración y generalización de los conocimientos resultantes de la

aplicación de métodos teóricos y empíricos.

3. Sistematización y competitividad investigativa.

La utilización de la sistematización como método teórico generalizador promueve la

competitividad organizacional. Actualmente, las organizaciones universitarias

enfrentan cambios constantes para satisfacer las necesidades sociales y cumplir con

sus propósitos de formación profesional tienen que identificar y desarrollar ventajas

competitivas para brindar un proceso de formación profesional de alta calidad, es

11

decir, que sus estándares de calidad las revelen como organizaciones educativas

competitivas.

La competitividad o capacidad competitiva, está relacionada con la capacidad de

satisfacer las demandas sociales, garantizando mayor eficiencia en sus procesos y el

aumento de la calidad en el egreso de los profesionales que forma, de ahí la

necesidad de la innovación y mejoramiento continuo como condición esencial para su

desarrollo.

Pero la competitividad universitaria avanza considerablemente cuando se garantiza la

competitividad investigativa, que puede entenderse como la búsqueda y

enriquecimiento del conocimiento a través de la investigación científica que redunda

en innovaciones afines a las necesidades, bienestar y desarrollo humano, que

adquieren reconocimiento por el impacto y la utilidad teórica y/o práctica de sus

resultados.

Esa competitividad investigativa, aplicada a los procesos formativos de la educación

superior se revierte en la elevación de la calidad de los procesos docente,

metodológico y, propiamente investigativo, que realizan estudiantes y profesores en

toda institución de esta naturaleza. Surgen nuevas alternativas de aplicación para el

avance de los procesos cognoscitivos que estimulan el mejoramiento de la educación,

siendo ésta un área fundamental para el desarrollo de un país por la calidad de los

profesionales que entrega la organización universitaria a la sociedad.

Significativa importancia tiene en los procesos motivacionales de los estudiantes. La

búsqueda, los descubrimientos propios y las posibilidades del cambio preprofesional

del entorno como resultado del actuar investigativo, estimula el estudio de nuevos

problemas y la responsabilidad socio – profesional del estudiantado que los entrena

para una continuidad del quehacer educativo desde la visión del investigador.

Así la competitividad investigativa hace que la vida académica, y/o la actividad

investigativa sea una facultad nueva para guiarles en torno a estudios de la

universidad y asistirles en las etapas iniciales de su carrera, así como a su continuidad

a través de investigaciones que respondan a problemas de su práctica profesional.

Ello le permitirá complementar vacíos identificados y proveer mecanismos para

fomentar la competitividad en la investigación. Iguales ventajas tiene el logro de la

competitividad investigativa para los docentes, ya aplicada al marco de su actividad

formadora.

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Algunas características de la competitividad investigativa en la educación superior

son:

1. Adquisición de nuevos conocimientos y experiencia investigativa en el área de

formación.

2. Atención a necesidades profesionales, preocupaciones y preguntas científicas.

3. Relación entre las actividades académicas, laborales e investigativas.

4. Desarrollo de una cultura de la investigación científica.

5. Formación investigativa por etapas a través de toda la carrera y después del

egreso.

6. Correspondencia de intereses profesionales e investigativos.

7. Interrelación entre resultados investigativos, participación en eventos y

publicaciones científicas.

8. Satisfacción y motivación profesional.

La competitividad investigativa permite la planificación de una estrategia científica en

la que se puede lograr el planteamiento de problemas científicos siguiendo los

parámetros de la objetividad, considerando que el objeto de estudio sea pertinente

con el contexto histórico del momento, integrar la investigación con la producción de

conocimientos y centrarse en lo que realmente se desea conseguir con ella,

asegurarse de justificar la conveniencia y utilidad del estudio desde la perspectiva

teórica, también es preciso justificar los motivos del estudio, explicar por qué es

conveniente realizar la investigación y qué beneficios se derivarán de ella. Se hace

necesario el empleo de la documentación afín al tema, plantearse los objetivos, el

marco teórico, las hipótesis y se identifican los recursos de todo tipo necesarios para

llevar a cabo la investigación. Se requiere contar con el estudio de obras escritas por

autores reconocidos en el tema, sus aportes más importantes, y en función de lo

anterior se decide el tipo de investigación que se ha de realizar, se recolectan los

datos, se procesan, analizan y al final se presentan los resultados.

Por otro lado, la competitividad investigativa favorece, además del

dominio de la materia que se investiga, el desarrollo de diversas cualidades. El

investigador no debe asumir posturas dogmáticas, debe ser abierto a todo

conocimiento, no se poseen verdades absolutas, para él, la búsqueda nunca termina,

debe tener amor y pasión por la investigación con la conciencia de que es el medio

para la obtención de los conocimientos científicos y filosóficos, es decir, de los

conocimientos racionales. No debe alterar o modificar datos, cambiar el sentido de lo

13

expresado por otros investigadores que consulta. Debe ser poseedor de un sentido

crítico, al contar con esta cualidad el investigador es capaz de realizar aportes

personales y proponer pautas para futuras investigaciones, ser portador de una

postura autocrítica a fin de reconocer y corregir errores, ser ordenado y sistematizar

sus pensamientos, lograr caracterizarse entre otras cosas, por su habilidad para

organizar las actividades de su trabajo mediante planes a los que les da seguimiento.

El trabajo que tiene que realizar el investigador es arduo, quien lo lleva a cabo debe

saber persistir, tener paciencia a pesar de los obstáculos o dificultades que puedan

presentarse. El propio investigador tiene que estar consciente de sus posibilidades y

de sus faltas, para que estas últimas puedan, por medio de la práctica y el empeño,

ser resueltas. Es indispensable que la persona tenga dominio sobre la compresión y

análisis de los componentes empírico, teórico y metodológico que intervienen en el

proceso investigativo.

En general, la formación de la competencia investigativa transita hacia el desarrollo de

las potencialidades que todo investigador tiene para abordar con éxito la vía de la

investigación.

4. Compendio: “Sistematización sobre la orientación educativa en la formación

de educadores”.

Este resultado científico se deriva de un proceso de sistematización realizado en el

proyecto investigativo citado. Su eje temático lo constituye la orientación educativa en

la formación de educadores en la universidad y las filiales universitarias locales y se

han utilizado como indicadores los siguientes:

1. Tipos de investigaciones realizadas.

2. Causas que han determinado la investigación.

3. Datos generales (autor, título, año, institución, municipio).

4. Líneas temáticas investigadas.

5. Investigadores (directivos educacionales, profesores, alumnos, grado científico,

título académico, categoría docente).

6. Enseñanzas favorecidas.

7. Metodología utilizada.

8. Aportes teóricos y prácticos.

9. Categorías y conceptos de la orientación educativa empleados.

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La estructura básica del compendio es la siguiente:

Capítulo I: Sistematización de la producción científica de los docentes

relacionada con la orientación educativa. Contiene artículos científicos

elaborados por los miembros del proyecto en las siguientes líneas:

- Orientación personal.

- Orientación profesional pedagógica.

- Orientación académica.

- Orientación en salud y sexualidad.

- Orientación familiar.

Capítulo II: Sistematización de trabajos estudiantiles derivados de la

orientación educativa. Comprende una representación del trabajo estudiantil

relacionado con el proyecto, algunos presentados en el Concurso de Textos

Pedagógicos "Juan B. Sagarra in Memoriam", de la edición correspondiente a marzo

del 2013 y otros trabajos presentados en eventos científicos.

Capítulo III: Sistematización de las investigaciones sobre orientación educativa.

En este capítulo se sistematizan las investigaciones y resultados científicos en torno a

la orientación educativa en la formación de educadores.

Las fuentes de información sistematizadas fueron compendios, artículos científicos,

ponencias, monografías, ensayos, reseñas, tesis de maestría y doctorado, informes

de investigación, estrategias, metodologías, registros de Centros de Documentación,

bibliotecas territoriales y otros considerados convenientes por los investigadores.

Cada capítulo del compendio corresponde a una etapa del proceso de

sistematización, por lo que en esta ponencia se presenta la concepción del resultado

de la primera y segunda etapas en la que se han sistematizado 16 artículos de

profesores y 11 trabajos científicos de estudiantes.

15

CONCLUSIONES.

El Proyecto de investigación: “La orientación educativa en la formación de

educadores” realiza una labor favorable a la preparación de los profesores para elevar

la calidad del proceso de formación inicial que se lleva a cabo de la Universidad de

Ciencias Pedagógicas “Frank País” de Santiago de Cuba, particularmente en lo

relacionado con la orientación educativa desde y para todos los niveles de dicho

proceso formativo.

Como parte del proceso investigativo, la sistematización de la producción científica

relacionada con la orientación educativa, se constituye en método teórico

generalizador que permite definir, clasificar, ordenar, estructurar, organizar, interpretar,

periodizar, reconstruir, relacionar conocimientos, agrupar información, descomponerla,

establecer comparaciones, determinar tendencias, regularidades, etc. todo ello en

función de una interpretación crítica del objeto estudiado.

Así entendida y trabajada en el proyecto de referencia, la sistematización favorece la

competitividad investigativa, que ha promovido la elevación de la calidad en el

desempeño del docente y estudiantes como investigadores, cada uno a su nivel, así

como el ejercicio exitoso de unos y otros hacia la formación de profesionales de la

educación con elevada competencia.

El Compendio: “Sistematización sobre la orientación educativa en la formación de

educadores” es un resultado científico derivado de un proceso de sistematización que

tiene como eje temático la orientación educativa en la formación de educadores en la

universidad y las filiales universitarias locales, se ha desarrollado a partir de

indicadores determinados por los investigadores, posee una estructura según las

fuentes de información sistematizadas y en su primera y segunda etapas ha

sistematizado artículos de profesores y trabajos científicos de estudiantes.

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