EL CONGNOCIT

IVIS

MO:

ASOCIANIS

MO, CIB

ERNETI

CO Y

ORGANIZACIO

NALISTA

LI C

. I RN

O G

EO

VA

NI D

OM

Í NG

UE

Z E

SP

I NA

L

PS

I CÓ

LO

GO

MA

ST

ER

EN

PS

I CO

LO

GÍ A

CL

Í NI C

A

ARISTÓTELES INTRODUJO EL TERMINO DE ASOCIACIÓN MENTAL,

Asociacionismo:

Consiste en mantener en la memoria  secuencias de acontecimientos del mundo real.

“La mente es una sustancia que a través de esta se puede tener pensamiento”

PRINCIPIOS DE ASOCIATIVISMO SEGÚN ARISTOTELES

Por la repetición: a más repetición, mayor recuerdo o aprendizaje.

Por la recompensa: un acto recompensado o gratificado en forma material o simbólica, tendrá más duración que otra que no lo haya sido.

Seguidas por dolor o placer son más permanentes.

CREADOR DEL CONDUCTISMO: JOHN BROADUS WATSON

“Las asociaciones no se utilizaron para explicar fenómenos de la mente, sino, explicar la conducta”Condicionamiento clásico; Ivan Petrovich Pavlov.Condicionamiento operante; B. F. Skinner.

ASOCIACIONISMO COGNITIVO

Eduardo Tolman = “mapas cognitivos”Hebb = procesos centralesSe retoma a Aristóteles:Anderson y Bower “modelos de simulación de la memoria mental por medio de ordenadores donde se comienza a actualizar el potencial del asociacionismo como una teoría de la organización mental”

REDES SEMÁNTICAS:

Se trata de un lenguaje gráfico, fácilmente traducible a forma simbólica, muy útil para representar conocimiento taxonómicoPresenta dos partes: objetos y relaciones entre objetos.

  

VENTAJAS DE LAS REDES ASOCIATIVAS

1. Permite la declaración de importantes asociaciones, en forma explícita y sucinta.

2. Debido a que los nodos relacionados están directamente conectados, y no se expresan las relaciones en una gran base de datos, el tiempo que toma el proceso de búsqueda por hechos particulares puede ser significativamente reducido.

DESVENTAJAS DE LAS REDES ASOCIATIVAS:

1. No existe una interpretación normalizada para el conocimiento expresado por la red.

2. La dificultad de interpretación a menudo puede derivar en inferencias inválidas del conocimiento contenido en la red.

3. La exploración de una red puede derivar en una explosión combinatoria del número de relaciones que deben ser examinadas para comprobar una relación.

Thorndike transfirió sus métodos para el adiestramiento de animales, a niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa.

Su obra Psychology of learning (Psicología del Aprendizaje) publicada en 1903, le permitió acceder al grado de profesor titular y marcar el comienzo de la disciplina.

Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904.

En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de La Psicometría.

THORNDIKE

Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entre estímulos y respuestas. La “ley de efecto” dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de “métodos usados en las ciencias exactas” para los problemas en educación al hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medise" (Johcich, citado en Rizo, 1991)

• estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, “ley de ejercicio” sostiene que mientras más se practique una unión sera mas fuerte ejercicio. También tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.

• La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta (Saettler, 1990)

THORNDIKE IMPLANTÓ EL USO DE "MÉTODOS USADOS EN LAS CIENCIAS EXACTAS" PARA LOS

PROBLEMAS EN EDUCACIÓN AL HACER ÉNFASIS EN EL "TRATAMIENTO CUANTITATIVO DE LA

INFORMACIÓN". El aprendizaje se compone de una serie de

conexiones entre un

E R

que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el

organismo.

WATSON (1878 – 1958)

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

EL EXPERIMENTO DE WATSON

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una ratablanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.

WATSON

Después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.(A Watson se le atribuye el término “conductismo”).

EN SÍNTESIS WASTSON POSTULA:

1. Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.3. Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.4. Que la introspección carece de validez científica.

EL PARADIGMA DE SKINNER

Fue eminentemente positivo, enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrollo su trabajo, fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike.

Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estímulo.

Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el medio ambiente.

Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.

CONDICIONAMIENTO CLASICO

En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de salivación

MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO OPERATORIO DE SKINNER

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).

• El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito “Un final debido a un buen trabajo terminal”).

• Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).

• Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables serán eliminadas, pero podrían repetirse si las condiciones de refuerzo cambian (un castigo retardado a un estudiante, mediante la retirada de privilegios podría no tener efecto)

Metodología (proceso enseñanza-aprendizaje)

•El docente realiza una programación adecuada de los aprendizajes que considere son necesarios que el alumno adquiera y aplica "refuerzos" de conductas aprendidas. Los alumnos realizan las prácticas y ejercicios necesarios, aprenden de forma individual mediante la repetición de ejercicios (drill & practice). Se promueve la realización de actividades (ejercicios) mecánicas y repetitivas pero no se promueve el pensamiento complejo (relacionar, aplicar, sintetizar, etc.), el estudiante tiene muchas oportunidades y ensayos.

VEAMOS PUES

Las Teorías Asociacionistas 0002.mp4