El color sigue en movimiento - buenosaires.gob.ar€¦ · Las denominaciones empleadas en este...

Segundo año

El color sigue en movimiento

ArtesTaller de Artes Visuales

Serie PROFUNDIZACIÓN nes

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ArtesEl color sigue en movimiento

Jefe de Gobierno Horacio Rodríguez Larreta

Ministra de educación e innovaciónMaría Soledad Acuña

subsecretario de PlaneaMiento e innovación educativa Diego Javier Meiriño

directora General de PlaneaMiento educativo María Constanza Ortiz

Gerente oPerativo de currículuMJavier Simón

director General de tecnoloGía educativa Santiago Andrés

Gerenta oPerativa de tecnoloGía e innovación educativaMercedes Werner

subsecretaria de coordinación PedaGóGica y equidad educativa Andrea Fernanda Bruzos Bouchet

subsecretario de carrera docente y forMación técnica ProfesionalJorge Javier Tarulla

subsecretario de Gestión econóMico financieray adMinistración de recursos Sebastián Tomaghelli

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SubSecretaría de Planeamiento e innovación educativa (SSPlined)

dirección General de Planeamiento educativo (dGPledu)Gerencia oPerativa de currículum (Goc)Javier Simón

equiPo de GeneraliStaS de nivel Secundario: Isabel Malamud (coordinación), Cecilia Bernardi, Bettina Bregman, Ana Campelo, Marta Libedinsky, Carolina Lifschitz, Julieta Santos

eSPecialiSta: Marcela Gasparini

dirección General de tecnoloGía educativa (dGtedu)Gerencia oPerativa tecnoloGía e innovación educativa (intec)Mercedes Werner

eSPecialiStaS de educación diGital: Julia Campos (coordinación), Eugenia Kirsanov, Eleonora Mendieta, María Lucía Oberst

coordinación de materialeS y contenidoS diGitaleS (dGPledu): Mariana Rodríguezcolaboración y GeStión: Manuela Luzzani Ovidecoordinación de SerieS Profundización neS y ProPueStaS didácticaS Primaria: Silvia Saucedo

equiPo editorial externocoordinación editorial: Alexis B. TellecheadiSeño Gráfico: Estudio Cerúleoedición: Fabiana Blanco, Natalia Ribascorrección de eStilo: Lupe Deveza

idea oriGinal de Proyecto de edición y diSeño (Goc)edición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Andrea Finocchiaro, Bárbara Gomila, Marta Lacour, Sebastián VargasdiSeño Gráfico: Octavio Bally, Silvana Carretero, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peraltaactualización web: Leticia Lobato

ISBN 978-987-673-341-0

Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente.Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.

Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implica, de parte del Ministerio de Educación eInnovación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas,o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.

En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura y evitar las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique lo contrario.

Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de agosto de 2018.

© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación e Innovación / Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa.Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2018.

Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa / Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum.Holmberg 2548/96, 2° piso - C1430DOV - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

© Copyright © 2018 Adobe Systems Software. Todos los derechos reservados.Adobe, el logo de Adobe, Acrobat y el logo de Acrobat son marcas registradas de Adobe Systems Incorporated.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Artes : taller de artes visuales : el color sigue en movimiento. - 1a edición para el profesor - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación e Innovación, 2018. Libro digital, PDF - (Profundización NES)

Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-987-673-341-0

1. Artes. 2. Artes Visuales. 3. Educación Secundaria.CDD 707.12

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Presentación

La serie de materiales Profundización de la NES presenta distintas propuestas de enseñan-za en las que se ponen en juego tanto los contenidos –conceptos, habilidades, capacidades, prácticas, valores y actitudes– definidos en el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secun-daria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Resolución N.° 321/MEGC/2015, como nuevas formas de organizar los espacios, los tiempos y las modalidades de enseñanza.

El tipo de propuestas que se presentan en esta serie se corresponde con las características y las modalidades de trabajo pedagógico señaladas en la Resolución CFE N.° 93/09 para fortalecer la organización y la propuesta educativa de las escuelas de nivel secundario de todo el país. Esta norma –actualmente vigente y retomada a nivel federal por la propuesta “Secundaria 2030”, Resolución CFE N.° 330/17– plantea la necesidad de instalar “dis-tintos modos de apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo de los profesores y del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje”. Se promueven también nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes, diversas modalidades de organización institucional y un uso flexible de los espacios y los tiempos que se traduzcan en propuestas de talleres, proyectos, articulación entre materias, debates y organización de actividades en las que participen estudiantes de diferentes años. En el ámbito de la Ciudad, el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria incorpora temáticas nuevas y emergentes y abre la puerta para que en la escuela se traten problemá-ticas actuales de significatividad social y personal para los estudiantes.

Existe acuerdo sobre la magnitud de los cambios que demanda la escuela secundaria para lograr convocar e incluir a todos los estudiantes y promover efectivamente los aprendizajes necesarios para el ejercicio de una ciudadanía responsable y la participación activa en ám-bitos laborales y de formación. Es importante resaltar que, en la coyuntura actual, tanto los marcos normativos como el Diseño Curricular jurisdiccional en vigencia habilitan e invitan a motorizar innovaciones imprescindibles.

Si bien ya se ha recorrido un importante camino en este sentido, es necesario profundizar, extender e instalar propuestas que efectivamente hagan de la escuela un lugar convocante para los estudiantes y que, además, ofrezcan reales oportunidades de aprendizaje. Por lo tanto, sigue siendo un desafío: • El trabajo entre docentes de una o diferentes áreas que promueva la integración de

contenidos. • Planificar y ofrecer experiencias de aprendizaje en formatos diversos. • Elaborar propuestas que incorporen oportunidades para el aprendizaje y el ejercicio de capacidades.

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Los materiales elaborados están destinados a los docentes y presentan sugerencias, cri-terios y aportes para la planificación y el despliegue de las tareas de enseñanza, des-de estos lineamientos. Se incluyen también propuestas de actividades y experiencias de aprendizaje para los estudiantes y orientaciones para su evaluación. Las secuencias han sido diseñadas para admitir un uso flexible y versátil de acuerdo con las diferentes reali-dades y situaciones institucionales.

La serie reúne dos líneas de materiales: una se basa en una lógica disciplinar y otra presenta distintos niveles de articulación entre disciplinas (ya sean areales o interareales). Se introdu-cen también materiales que aportan a la tarea docente desde un marco didáctico con distin-tos enfoques de planificación y de evaluación para acompañar las diferentes propuestas.

El lugar otorgado al abordaje de problemas interdisciplinarios y complejos procura contri-buir al desarrollo del pensamiento crítico y de la argumentación desde perspectivas prove-nientes de distintas disciplinas. Se trata de propuestas alineadas con la formación de acto-res sociales conscientes de que las conductas individuales y colectivas tienen efectos en un mundo interdependiente.

El énfasis puesto en el aprendizaje de capacidades responde a la necesidad de brindar a los estudiantes experiencias y herramientas que permitan comprender, dar sentido y hacer uso de la gran cantidad de información que, a diferencia de otras épocas, está disponible y fácilmente accesible para todos. Las capacidades son un tipo de contenidos que debe ser objeto de enseñanza sistemática. Para ello, la escuela tiene que ofrecer múltiples y variadas oportunidades para que los estudiantes las desarrollen y consoliden.

Las propuestas para los estudiantes combinan instancias de investigación y de producción, de resolución individual y grupal, que exigen resoluciones divergentes o convergentes, cen-tradas en el uso de distintos recursos. También, convocan a la participación activa de los estudiantes en la apropiación y el uso del conocimiento, integrando la cultura digital. Las secuencias involucran diversos niveles de acompañamiento y autonomía e instancias de reflexión sobre el propio aprendizaje, a fin de habilitar y favorecer distintas modalidades de acceso a los saberes y los conocimientos y una mayor inclusión de los estudiantes.

En este marco, los materiales pueden asumir distintas funciones dentro de una propuesta de enseñanza: explicar, narrar, ilustrar, desarrollar, interrogar, ampliar y sistematizar los contenidos. Pueden ofrecer una primera aproximación a una temática formulando dudas e interrogantes, plantear un esquema conceptual a partir del cual profundizar, proponer

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Diego Javier MeiriñoSubsecretario de Planeamiento

e Innovación Educativa

Gabriela Laura GürtnerJefa de Gabinete de la Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa

actividades de exploración e indagación, facilitar oportunidades de revisión, contribuir a la integración y a la comprensión, habilitar oportunidades de aplicación en contextos novedo-sos e invitar a imaginar nuevos escenarios y desafíos. Esto supone que en algunos casos se podrá adoptar la secuencia completa o seleccionar las partes que se consideren más con-venientes; también se podrá plantear un trabajo de mayor articulación entre docentes o un trabajo que exija acuerdos entre los mismos. Serán los equipos docentes quienes elaborarán propuestas didácticas en las que el uso de estos materiales cobre sentido.

Iniciamos el recorrido confiando en que constituirá un aporte para el trabajo cotidiano. Como toda serie en construcción, seguirá incorporando y poniendo a disposición de las escuelas de la Ciudad nuevas propuestas, dando lugar a nuevas experiencias y aprendizajes.

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Plaquetas que indican los apartados principales de la propuesta.

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Pie de página

Portada

Itinerario de actividadesÍndice interactivo

Actividades

Íconos y enlaces

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Símbolo que indica una cita o nota aclaratoria. Al cliquear se abre un pop-up con el texto:

El color azul y el subrayado indican un vínculo a la web o a un documento externo.

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Los números indican las referencias de notas al final del documento.

“Título del texto, de la actividad o del anexo”

Los materiales de Profundización de la NES cuentan con elementos interactivos que permiten la lectura hipertextual y optimizan la navegación.

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Introducción Rompecabezas de colores

Introducción a modelos de ordenamiento del color a partir de una actividad lúdica, con la finalidad de sensibilizar la

Actividad 1

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Actividad 1. Rompecabezas de colores

Para aprender el complicado mundo de los colores vas a jugar un juego muy fácil. Este divertido juego te permitirá diferenciar cientos de colores y tonalidades al armar los rom-pecabezas; como podés observar en el video del juego “I Love Hue – trailer”, de Zutgames.

Actividadanterior

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Actividad 1 Botón que lleva a la actividad anterior.Actividadanterior

Botón que lleva a la actividad siguiente.Actividadsiguiente

Sistema que señala la posición de la actividad en la secuencia.

Organizador interactivo que presenta la secuencia completa de actividades.

Ovidescim repti ipita voluptis audi iducit ut qui adis moluptur? Quia poria dusam serspero voloris quas quid moluptur?Luptat. Upti cumAgnimustrum est ut Indica enlace a un texto,

una actividad o un anexo.

Indica apartados con orientaciones para la evaluación.

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Índice interactivo

Contenidos y objetivos de aprendizaje

Itinerario de actividades

Orientaciones didácticas y actividades

Bibliografía

Introducción

Orientaciones para la evaluación

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Introducción

Esta secuencia de enseñanza de Artes Visuales de segundo año aborda la exploración de la luz y el color, en cuanto fenómeno perceptivo-expresivo sistematizado para su estudio y comprensión. A su vez, se relaciona con el material disciplinar “Color en movimiento” des-tinado a primer año, permitiendo establecer la continuación de la secuencia didáctica allí desarrollada. Al igual que aquel material, la presente propuesta considera el concepto del color, la temporalidad y el espacio anclados en prácticas de arte contemporáneas. El apren-dizaje se plantea a partir de la profundización de conocimientos sobre los efectos lumínicos y cromáticos generados por la manipulación de distintos dispositivos, analógicos y digitales.

La secuencia didáctica permite que los estudiantes puedan conocer, experimentar, reco-nocer, analizar y seleccionar combinaciones y/o paletas armónicas para producir imágenes fijas y/o en movimiento. Se procura la apropiación de los conceptos acromático, monocro-mático, colores complementarios y análogos. En este sentido, la organización y selección de colores vertebra toda la secuencia de actividades.

La articulación de los ejes curriculares de Contextualización, Producción y Apreciación permite resignificar los conocimientos específicos de las Artes Visuales. Por un lado, los contenidos del eje Contextualización abordan las imágenes como elementos inscriptos en una determinada situación cultural, en este caso en particular, se recurre al entorno próxi-mo de la escuela, su paisaje urbano y/o escolar. Por el otro, los contenidos curriculares del eje Producción dan lugar a que los jóvenes integren la acción, la percepción, la sensibilidad y la reflexión sobre sus propias producciones grupales. Finalmente los contenidos del eje Apreciación facilitan que los estudiantes elaboren e interpreten construcciones metafóri-cas, poéticas visuales y estéticas propias de la contemporaneidad.

La producción grupal de imágenes y videos brinda a los estudiantes la posibilidad de desa-rrollar a través de la práctica y la exploración la capacidad de inventar e improvisar sobre la utilización de la luz y el color. Favorece también el desarrollo de la capacidad de interpretar y combinar signos cromáticos. El color establece relaciones con realidades extradiscursi-vas, lo que permite dotar de sentido las expresiones visuales.

El análisis de distintos ordenamientos del color, ejemplificados en estrellas, ruedas y cír-culos, les permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de sistematizar y construir modelos. Modelizar el color es una forma de anticipar el comportamiento del conjunto de tintes y valores, por lo cual se ofrece un juego digital que facilita experimentar sistemas

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de ordenamiento. En este sentido la secuencia propone en varias actividades que los jó-venes extiendan sus habilidades para observar con atención y la competencia para des-cubrir armonías.

Las producciones artísticas que se visionan en esta secuencia ofrecen ejemplos de pro-puestas metafóricas y ficcionales que los artistas crean para proporcionar una experiencia directa con lenguajes cromáticos no discursivos. Por lo cual la apreciación e interpretación de las obras, promueven la habilidad de interpretar y construir metáforas.

Por último, la secuencia concluye con una muestra multimedial que permite recuperar los conceptos y perceptos trabajados, con la finalidad de retroalimentar los aprendizajes alcan-zados en forma colectiva.

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Contenidos y objetivos de aprendizaje

En esta propuesta se seleccionaron los siguientes contenidos y objetivos de aprendizaje del espacio curricular de Artes. Taller de Artes visuales para segundo año de la NES:

Ejes/Contenidos Objetivos de aprendizaje CapacidadesContextualización • El tratamiento del color y la luz en

el arte óptico, el arte lumínico y el cinético.

Producción • Luz - color: paletas armónicas,

contraste y luminosidad. • Utilización y selección de paletas:

• acromáticas. • monocromáticas. • policromáticas.

Apreciación • Observación y análisis de las obras

de los artistas. • Las cualidades materiales e

inmateriales del arte moderno y contemporáneo.

• Identificar los cambios poéticos y discursivos, que se manifiestan en la utilización de color en el arte contemporáneo.

• Realizar imágenes seleccionando y utilizando los siguientes componentes del lenguaje visual: color, contraste, luminosidad.

• Realizar composiciones dinámicas considerando el tratamiento cromático y espacial.

• Construir opinión argumentada sobre obras observadas.

• Análisis y comprensión de la información.

• Resolución de problemas.

• Trabajo colaborativo.

• Pensamiento crítico.

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Educación Digital

Desde Educación Digital se propone que los estudiantes puedan desarrollar las compe-tencias necesarias para realizar un uso crítico, criterioso y significativo de las tecnologías digitales. Para ello –y según lo planteado en el “Marco para la Educación Digital” del Diseño Curricular de la NES–, es preciso pensarlas aquí en tanto recursos disponibles para poten-ciar los procesos de aprendizaje y la construcción de conocimiento en forma articulada y contextualizada con las áreas de conocimiento, y de manera transversal.

Competencias digitales involucradas Objetivos de aprendizaje • Creatividad. • Competencias funcionales y

transferibles. • Uso seguro y responsable.

• Desarrollar prácticas innovadoras asociadas a la cultura digital, integrando prácticas culturales emergentes, produciendo creativamente y construyendo conocimiento mediante la apropiación de las TIC.

• Comprender el funcionamiento de las TIC, la selección y utilización de la aplicación adecuada según las tareas, la integración de las TIC a proyectos de enseñanza y aprendizaje y la identificación de su uso dentro y fuera del ámbito escolar.

• Entender las implicancias sobre el uso de las TIC, incluyendo su utilización segura y responsable.

Marco para la Educación Digital

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http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/nes/pdf/2014/discurric/capitulo-04.pdf

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Rompecabezas de colores Introducción a modelos de ordenamiento del color a partir de una actividad lúdica, con la finalidad de sensibilizar la percepción del tinte y la luminosidad.

Actividad 1

1Un orden para los coloresAnálisis de sistemas de ordenamiento cromático, identificación de relaciones de proximidad y lejanía entre los colores del sistema. Tour de captura de imágenes fotográficas acromáticas. Utilización de paletas armónicas a partir de la tríada de colores análogos. Reconstrucción del sistema de reordenamiento cromático utilizando las producciones realizadas.

Actividad 2

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Filtros de colorApreciación de la obra Cámaras de cromosaturación de Carlos Cruz-Diez. Manipulación de imágenes del entorno cotidiano mediante la utilización de filtros de color. Captura de fotografías y videos monocromáticos.

Actividad 3

3Cajas de luzPresentación del videoarte Night Fever, de la artista Lucia Koch. Realización de videoarte utilizando colores complementarios e incorporando paisaje sonoro.

Actividad 4

4Video mapping en coloresElaboración de video mapping para proyectar en la escuela.

Actividad 5

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Itinerario de actividades

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Actividad 1

Orientaciones didácticas y actividades

Se desarrollan a continuación las actividades sugeridas para los estudiantes, acompañadas de orientaciones para los docentes.

Actividad 1. Rompecabezas de colores

Durante toda la secuencia se abordan las principales características del color, por lo cual resulta apropiado partir de una actividad lúdica. El objetivo del juego es sensibilizar la per-cepción y distinguir variantes de tintes o cromas y valores. Por tratarse de una actividad introductoria, resulta suficiente una clase para su desarrollo.

Rompecabezas de colores

Para aprender el complicado mundo de los colores vas a jugar un juego muy fácil. Este di-vertido juego te permitirá diferenciar cientos de colores y tonalidades al armar los rompe-cabezas; como podés observar en el video “I Love Hue – Trailer”, de Zutgames.

Además, ofrece varios niveles que deberás resolver para seguir avanzando en el juego. El procedimiento para jugar es siempre el mismo, tenés que llevar los cuadrados a su posición correcta.

Para eso tendrás que descargar en tu dispositivo digital desde Google Play la aplicación de I Love Hue. Para utilizarla en las netbooks se sugiere que previamente instales un emulador de Android como MEmu (podés consultar el tutorial de MEmu en el Campus Virtual de Educación Digital). Antes de descargarlo, analizá los permisos que concedés a los desarro-lladores de la aplicación. ¿A qué informaciones estás dando acceso al ejecutarla? ¿Estás de acuerdo? ¿Para qué necesitan esas informaciones?

Mientras los estudiantes van resolviendo las pantallas del juego, se sugiere propiciar la ob-servación atenta a las características del color. El docente orientará hacia la observación de la claridad, la saturación y el tinte, al momento de determinar la proximidad o cercanía de cada cuadrado para armar los rompecabezas de las gradaciones. Desde Educación Digital,

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https://www.youtube.com/watch?v=wNcLCeLsiT0https://play.google.com/store/apps/details?id=com.zutgames.ilovehuehttp://www.memuplay.com/https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=617

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se propone el análisis de los permisos que se conceden a los desarrolladores de la aplicación proponiéndose su lectura. ¿A qué informaciones se concede acceso? ¿En qué unidades de los dispositivos? ¿Qué uso hacen los desarrolladores de esas informaciones?

Actividad 2. Un orden para los colores

Esta secuencia didáctica tiene como propósito acercar a los estudiantes a la organización del color dentro de un sistema teórico, pero con fines prácticos. Artistas y teóricos del color han necesitado sistematizar el conocimiento cromático a partir de la construcción de figuras y/o gráficos que permiten establecer entre los colores relaciones de cercanía, proximidad, alter-nancia o lejanía. Estas organizaciones cromáticas dan origen a la conformación de paletas o relaciones armónicas que facilitan tomar decisiones respecto de aquello que se quiere expre-sar a partir de la combinación de colores. Esta actividad es la más extensa de esta secuencia y requiere de al menos cuatro clases para su desarrollo.

Un orden para los colores

Los colores son parte muy importante de la vida, no se sabe bien por qué, pero con frecuencia se asocia el color con el humor, el sabor, la temperatura, el clima, los sentimientos, la suerte o la desgracia. Desde épocas muy antiguas, muchas personas han dedicado su tiempo a clasificar, identificar, estandarizar, ponerles nombres y ordenar los colores. Por este motivo, han aparecido a lo largo de la historia círculos cromáticos, ruedas, estrellas, rombos, conos, cubos y esferas que ordenan y muestran diversas variedades y tonalidades del color. Si bien existen centenares de diagramas para estudiar la relación que se establece entre los colores, conocerán en esta clase dos propuestas de representación cromática: el modelo CMYK y el círculo cromático de Itten.

Actividad 2

Representación en forma de estrella del modelo CMYK.

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El modelo CMYK se grafica como estrella. Este orden de colores se utiliza para la impresión. Es una versión bastante reciente de organización del color que se adapta muy bien a los me-dios industriales. Los cartuchos de las impresoras que se utilizan actualmente responden a este sistema cromático para crear todos los colores que son capaces de imprimir.

Este modelo se basa en la mezcla de pigmentos de los siguientes colores para crear otros más. Observen que se corresponden con los cartuchos de las impresoras.

• C = Cyan (Cian). • M = Magenta (Magenta). • Y = Yellow (Amarillo). • K = Black o Key (Negro).

Johannes Itten (1888-1967) fue un artista, pintor y catedrático suizo, docente de una pres-tigiosa escuela de diseño en Alemania, llamada Bauhaus, entre 1919 y 1923. Idea este círculo cromático que le permite identificar los colores primarios (dentro del triángulo central), los secundarios (en el hexágono que rodea al triángulo de primarios), los cuales se inscriben en una rueda de doce colores. El interés de Itten como pintor lo llevó a organizar armonías y re-laciones de cercanía o lejanía entre los colores.

1. Amarillo2. Amarillo anaranjado3. Naranja4. Rojo anaranjado5. Rojo6. Rojo violáceo7. Violeta8. Azul violáceo9. Azul10. Azul verdoso11. Verde12. Amarillo verdoso Círculo cromático o rueda de color de Itten.

a. Trabajarán de a dos para resolver algunas combinaciones de colores que llamaremos pa-letas o armonías, por ejemplo: los colores complementarios son parejas de colores que se oponen diametralmente en la estrella o en la rueda. Completen los nombres de los colores faltantes en el cuadro que sigue:

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Colores complementarios en el modelo CMYK Colores complementarios en la rueda de color de Itten

Rojo - Cian Amarillo - Violeta

Magenta - Verde Rojo Violáceo - Amarillo verdoso

Púrpura - - Naranja

Naranja - - Amarillo anaranjado

- Carmesí Azul verdoso -

- -

Los colores análogos se agrupan de a tres y son aquellos que se encuentran a ambos lados de cualquier color en la rueda o la estrella. Los colores vecinos tienen un color como común de-nominador. Completen en parejas los nombres de los colores faltantes en el cuadro que sigue:

Tríada de colores análogos en el modelo CMYK

Tríada de colores análogos en la rueda de color de Itten

Carmesí - Rojo - Naranja Amarillo verdoso - Amarillo - Amarillo anaranjado

Púrpura - Azul - Ultramar Rojo Violáceo - Rojo - Rojo anaranjado

Azul verde - - Verde amarillo Azul - - Verde

- Magenta - - Violeta -

- - Rojo Azul verdoso - -

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b. Para generar climas cromáticos y explorar la expresividad de los colores van a iluminar con paletas de colores análogos imágenes acromáticas (en blanco y negro) que producirán a partir de fotografías del contexto urbano cotidiano.

Esta consigna se divide en cuatro partes: • Primera parte. Capturar paisajes urbanos. • Segunda parte. Descargar e imprimir imágenes acromáticas. • Tercera parte. Iluminar o colorear con una tríada de colores análogos. • Cuarta parte. Montar las postales coloreadas.

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Primera parte. Capturar paisajes urbanosRealicen (coordinados por el docente) una salida para capturar paisajes urbanos con dispo-sitivos móviles digitales. Si las condiciones institucionales lo permiten, pueden registrar los alrededores de la escuela, pueden focalizar como objetivo una plaza, una estación de tren o un sitio de interés vecinal. Si no tienen posibilidades de registrar espacios de la ciudad, entonces realicen capturas del interior de la escuela, focalizando en sus sectores más representativos.

Segunda parte. Descargar e imprimir imágenes acromáticas Descarguen las imágenes en algún dispositivo digital y utilicen un programa para editar imáge-nes, como GIMP (pueden consultar el tutorial de GIMP en el Campus Virtual de Educación Digital). Otra opción es editar la imagen desde el mismo dispositivo digital móvil con el que tomaron la imagen, utilizando aplicaciones de edición predeterminadas. Seleccionen en gru-pos, de tres estudiantes, al menos cinco imágenes urbanas. Al editarlas, tanto en una como en otra opción, deberán quitar la saturación y ajustar el brillo, de manera tal que la imagen pierda todo su color y obtengan como resultado imágenes acromáticas; es decir, en blanco y negro. Impriman dos o tres copias de cada imagen o saquen fotocopias. El tamaño máximo recomendado es el de una página A4.

Imagen editada con Microsoft Office Picture Manager.

Tercera parte. Iluminar o colorear con una tríada de colores análogosLlegó el momento de iluminar o colorear la postal. Se dividirán en tantos grupos como tríadas de colores análogos puedan armar. Junto con el docente decidirán si utilizan para seleccionar las tríadas el modelo CMYK o la rueda de colores de Itten.

Materiales que necesitarán: • Impresiones acromáticas que realizaron. • Acuarelas, témperas, acrílicos, tintas de colores, marcadores o lápices acuarelables. • Pinceles, chatos o redondos.

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Cada grupo trabajará únicamente con una tríada de colores análogos. Organicen junto al do-cente la distribución de las paletas de análogos para que cada equipo utilice una combinación diferente. Deben conformar al menos cuatro equipos y distribuirse las impresiones acromáticas.

Cada integrante del grupo colorea varias impresiones, utilizando técnicas de transparencia para no ocultar la imagen completamente.

Amarillo, amarillo verdoso, verde.

Azul, azul verdoso, verde.

Cuarta parte. Montar las postales coloreadas Para exponer las postales pueden utilizar un soporte rígido como telgopor o cartón y acomo-darlas conforme el orden que tienen las paletas de análogos en la rueda o la estrella.

En este ejemplo se utilizó la rueda de los colores para seleccionar las tríadas de colores análogos.

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Actividad 3

En esta secuencia, se proponen dos modelos de organización del color: la estrella del sistema CMYK y la rueda de color de Itten. Sin embargo, son múltiples los sistemas y las organizaciones surgidos durante la modernidad y la contemporaneidad, por lo tanto, el docente puede ofre-cer a sus estudiantes otros modelos, bidimensionales o tridimensionales según considere. En este sentido, este material no excluye los sistemas elaborados por Munssel, Ostwald, Goethe, Runge, Klee, Kandinsky, entre tantos otros. Por el contrario, será el docente quien evalúe el me-jor sistema u organización cromática para proponer.

La finalidad de esta actividad es que los estudiantes identifiquen los siguientes conceptos: acro-mático, colores complementarios, colores análogos. Para ello se propone una serie de prácticas que incluyen, la toma de fotografías, la iluminación y/o coloración de las impresiones acromáti-cas. Se sugiere además la realización grupal de estas producciones, ya que el trabajo colaborati-vo enriquece los resultados y facilita el proceso. Sin embargo el docente puede recurrir a otros medios y/o herramientas para colorear las fotografías acromáticas, por ejemplo utilizando pro-gramas digitales para editar las imágenes. En este sentido si el docente lo considera apropiado, puede modificar o ampliar la propuesta descripta, incluyendo como herramienta de resolución de las imágenes el programa GIMP (pueden consultar el tutorial de GIMP en el Campus Virtual de Educación Digital) o alguno similar. Se puede ofrecer a los estudiantes ambas alternativas, la digital y la analógica, dado que en general ambos métodos de apropiación de contenidos convi-ven en las aulas.

Actividad 3. Filtros de color

Esta actividad tiene como finalidad abordar el concepto de monocromía a partir de los ejes Apreciación y Producción. Para resolverla, se requieren al menos dos clases.

Filtros de color

En fotografía se utilizan filtros de color para generar climas en las imágenes; sin embargo algunos artistas usan intencionalmente el color para destacar y convertir la imagen en monocromática. Una imagen monocromática presenta un solo color y diversos grados de intensidad o luminosidad.

Carlos Cruz-Diez, artista visual venezolano, fue mucho más lejos y para generar espacios monocromáticos ideó cabinas de color translúcidas, en las que el público experimenta la monocromía en forma directa.

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a. En grupos, lean el artículo de Camilo Chico Triana, “Carlos Cruz-Diez”, de Arte al Día.

Observen cómo este artista presenta la misma idea referida a la experiencia monocroma en el museo Reina Sofía, en Madrid, España, en 2007.

Cámaras de cromosaturación.

Carlos Cruz-Diez llevó a la práctica un concepto: “el color como espacio puro” sin su-jeción a un diseño o composición. Esta idea se opone al concepto de color como forma coloreada. El color, dentro de estas cámara o cubículos, se presenta en su condición inmaterial, sin soportes, como atmósfera pura, permitiendo que el espectador, al ingre-sar, encuentre su resonancia afectiva ante el color. Al eliminarse los soportes pictóricos y crearse el espacio-color, se activa el movimiento, producido por el desplazamiento del espectador. El espacio vacío no tiene otra significación que la presencia cromática en sí. El color se convierte entonces, desde el punto de vista vivencial, en un aconteci-miento, en un evento performático en permanente transformación.

Las obras que vimos son algunas de las presentaciones que Carlos Cruz-Diez realiza de sus Cámaras de cromosaturación, en las cuales el artista abandona la idea de soporte tra-dicional (la tela para el pintor, la materia o masa para el escultor) para encarnar el color en su inmaterialidad. Las primeras son habitáculos de láminas de colores transparentes (plexiglás), cada una con un color diferente y permiten observar la realidad que nos rodea transformada por el color. En las segundas el público observa tanto al mundo exterior te-ñido de color como a todo lo que se encuentre dentro de ese espacio y a sí mismo.

Vivenciar y apreciar el mundo de un solo color es una experiencia perturbadora. Dentro de una cámara de cromosaturación se vive una realidad monocroma. Cruz-Diez logra que una sencilla experiencia monocromática de la realidad se convierta en arte y poesía.

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b. A partir de la lectura del artículo de Camilo Chico Triana y del texto del recuadro, comple-ten en grupos de cuatro estudiantes el siguiente cuestionario:

• ¿Qué dicen los textos? Hagan foco en las principales ideas y descarten las secundarias. • ¿Qué metáforas están incluidas en los textos? Transcriban algunas. • ¿Qué significan los textos leídos? Analicen su contenido. • ¿Qué entienden por “resonancia afectiva” ante el color? Compartan sus ideas con

otros grupos y ajusten su propia respuesta. • ¿Qué les inspiran a hacer los textos que han leído? Vean si es posible hacer realidad

esas ideas para la acción.

c. Entreguen las respuestas al docente para poder realizar una lectura en común de sus conclusiones.

d. Para realizar imágenes monocromáticas construirán grupalmente filtros fotográficos, a partir de papel celofán y fragmentos de rollos de cartón para interponer ante la cámara de sus dispositivos digitales móviles y capturar imágenes.

Materiales que necesitarán: • Trozos de papel celofán, varios colores. • Tijeras. • Rollos de cartón. • Bandas elásticas. • Cinta de enmascarar.

Cada grupo deberá separar del rollo de cartón anillos de no más de 2 centímetros de alto. Luego cubrirán una de las caras del anillo con papel celofán, previendo que sobre papel para poder doblarlo y sujetarlo con una banda elástica. Pueden reforzar la adherencia del papel celofán y el cartón con cinta de enmascarar.

Observen el entorno utilizando los filtros. Si superponen más de un filtro pueden analizar lo que ocurre con el color.

e. Una vez concluidos los filtros vuelven a realizar una salida de captura de paisajes urba-nos, pero esta vez cada imagen será capturada interponiendo uno o más filtros, parcial o totalmente.

Utilizando un solo filtro obtienen imágenes monocromáticas.

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Filtro azul. Filtro magenta.

Al superponer parcialmente dos filtros obtienen una imagen bicromática.

Filtro magenta y azul superpuestos parcialmente.

Además de tomar fotografías, pueden capturar videos utilizando los filtros, superponién-dolos y reservar los videos para próximos trabajos. Conserven en un archivo digital todas las imágenes monocromáticas y bicromáticas, las cuales serán utilizadas en la actividad 5, “Video mapping en colores”. Para ello, consideren criterios de almacenamiento y clasifi-cación de los archivos al momento de almacenarlos en las netbooks. • ¿En qué unidad guardarán las imágenes? • ¿Cómo nombrarán la carpeta? ¿Crearán subcarpetas? • ¿Quién/es tendrán acceso? ¿Será compartida con otros usuarios? Si así fuera, ¿qué permisos

de acceso otorgarán?

Actividad 5. Video mapping

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Durante el desarrollo de esta actividad se abordan dos ejes curriculares. La presentación y el análisis de las Cámaras de cromosaturación, de Carlos Cruz-Diez, permiten acercar a los estudiantes al arte contemporáneo y su método de producción artística a partir de la experiencia directa que proponen las instalaciones. Para poder apreciar producciones contemporáneas, es probable que el docente deba anticipar algunas ideas acerca de obras denominadas instalaciones, intervenciones o ambientaciones. Una instalación artística no solo es el montaje y el ordenamiento de objetos en un espacio o ambiente; en ellas, el ar-tista desarrolla visualmente las ideas que concibe y presenta, pero lo más importante es lo que estas provocan en la interacción con el espectador. Por este motivo, las respuestas que los estudiantes consignen en el cuestionario deben estar orientadas y comentadas por el docente, quien oficiará de guía para la apreciación.

En esta propuesta se sugiere la obra de Carlos Cruz-Diez, sin embargo, no es el único ar-tista que trabaja espacios monocromos, por lo cual el docente puede incorporar otros au-tores, así como también ampliar la información que brinda durante las clases.

En cuanto a los contenidos del eje Producción que se abordan en esta actividad, se espe-ra que los estudiantes exploren con filtros de color los efectos producidos y materialicen fotografías digitales monocromas. La construcción de filtros no es la única opción para resolver la consigna, todo material translúcido de color puede ser interpuesto ante la lente de la cámara y producir el mismo efecto que el papel celofán. En este sentido, se pueden reemplazar por materiales de color, plásticos, vidrios o acetatos transparentes y obtener los mismos resultados. La manipulación de los filtros o los objetos translúcidos que el estu-diante realice sobre su propia visión antes de la captura de la fotografía permite ampliar la percepción del entorno, ensayar y explorar distintos efectos derivados de superposiciones y yuxtaposiciones parciales de color.

Es cierto que si utilizan programas de edición de imágenes como GIMP, también pueden transformar una fotografía digital en una monocromía. Por este motivo y tal como se sugi-rió en la actividad anterior, el docente puede proponer realizar ambas experiencias, la digital y la analógica, dado que en general ambos métodos de apropiación de contenidos conviven en las aulas.

Por último, no hay que olvidar la captura de videos en la salida para tomar fotografías y el archivo de las tomas realizadas, ya que constituyen un insumo para resolver la actividad 5, “Video mapping en colores”. Actividad 5. Video mapping

en colores

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Actividad 4

Actividad 4. Cajas de luz

La presente actividad tiene como propósito la realización de un videoarte, en el cual solo intervengan colores complementarios. A partir de la obra de la artista brasileña Lucia Koch, se abordará la producción de una coreografía de luces a la cual se le incorporará un paisaje sonoro. El desarrollo de esta actividad requiere al menos de tres clases.

Cajas de luz

En esta actividad, se retoma la producción de la artista brasileña Lucia Koch. La obra que ana-lizarán es un videoarte que muestra el movimiento de la luz coloreada dentro de una caja.

Visualicen la obra Night Fever (en el sitio oficial de la artista), que pertenece a la serie “Fondos” que realizó entre 2003 y 2004. Lo recurrente en esta serie es la utilización de cajas de envases como forma y escenografía.

Al filmar el movimiento de la luz que penetra por las aberturas de la caja, la artista re-crea un espacio arquitectónico ficticio. La luz participa de esa ficción y colabora en la invención de ese espacio que se percibe como habitable.

En algunos trabajos de la serie “Fondos”, como en la obra Night Fever, la artista recu-rrió al procedimiento de colocar filtros de colores y algunos patrones de rejillas en las entradas de las luces. Estos mismos dispositivos los ha trabajado la artista, en obras anteriores como vimos en la secuencia didáctica “Color en movimiento”. En esta serie, combina procedimientos utilizados en espacios arquitectónicos reales, para identificar a las cajas como máquinas de producir arquitectura.

“La proyección de luz natural en los interiores de las cajas crea verosimilitud, que parece la incidencia de la luz del sol en un espacio arquitectónico. Y también, si identificamos un tipo de espacio reconocible, como una sala o el corredor, el efecto se intensifica. Funciona mejor.”

Organícense en grupos de cuatro estudiantes. Para producir el video y la sonorización traba-jarán en dos etapas. • Etapa 1. Filmación y edición. • Etapa 2. Realización del paisaje sonoro y edición.

Color en movimiento

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http://www.luciakoch.com/trabalhos/night_fever/video.htmlhttps://drive.google.com/file/d/16roaYA3fR0UJI0nH4mqgU10uqGv3JYJZ/view

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Etapa 1. Filmación y edición

Materiales que necesitarán: • Dispositivo digital móvil con cámara para grabar video. • Caja de cartón. • Cúter, tijera o cortantes. • Papeles celofanes o translúcidos de colores complementarios. • Linternas. • Cinta de enmascarar. • Netbook o tablet que disponga de un programa de edición de video.

a. Utilizarán una caja de cartón que posea todas sus caras. Para garantizar que no haya fil-traciones de luz en el interior por ranuras o pliegues que posea la tapa o el fondo pueden cerrar toda la caja reforzando con cinta de enmascarar las uniones. Luego, ubiquen en la cara más pequeña de la caja un punto en el centro. Para identificar el centro tracen las dia-gonales con un marcador. Abrirán en el centro un orificio circular de tamaño similar al que posea la cámara del dispositivo digital móvil. Si toman imágenes del interior de la caja con la cámara sin flash, deberán obtener oscuridad total.

b. Realicen orificios de distintos tamaños y formatos en la cara superior de la caja. No inter-vengan el fondo de la caja, ni los laterales, ni la base. No realicen más de seis orificios en la parte superior, con un cúter, cortante o tijera, pueden ser formas simples, geométricas regulares (triángulos, círculos, cuadrados) o irregulares. O pueden optar por utilizar figuras reconocibles (estrellas, corazones, etc.).

c. Luego, cubran esas formas con papel celofán, utilicen únicamente dos colores comple-mentarios. Para alcanzar mayor densidad cromática, pueden superponer varias capas de celofán del mismo color. No dejen el papel celofán fijo, ya que durante la filmación pueden ir variando la distribución de los dos colores.

d. Antes de filmar, oscurezcan el espacio de trabajo y hagan circular alrededor de la caja una o más linternas, se producirá dentro de la caja una danza de color. Al igual que la obra de Lucia Koch, el movimiento de las luces es aleatorio e improvisado. Comprueben que el lente de la cámara esté en la posición correcta y capturen filmaciones de algunos minutos.

e. Descarguen los videos que obtuvieron en un dispositivo digital como una netbook o tablet que posea un programa de edición de video, por ejemplo OpenShot (pueden consultar el tutorial de OpenShot en el Campus Virtual de Educación Digital) o Avidemux (pueden con-sultar el tutorial de Avidemux en el Campus Virtual de Educación Digital). Estos programas les permitirán ajustar la duración del video, recortar o eliminar segundos o minutos de filma-ción no deseada, por ejemplo, si se movió la cámara durante el cambio de filtros de celofán.

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Por lo general un videoarte no es muy extenso, sin embargo no pueden dejar de incorporar los créditos al final.

Etapa 2. Realización del paisaje sonoro y edición

Materiales que necesitarán: • Dispositivo digital móvil que posea una aplicación para grabar sonidos. • Elementos para percutir, metálicos, plásticos, orgánicos. • Elementos sonoros de viento (silbatos, flauta, sorbetes, etc.). • Cotidiáfonos (son instrumentos sonoros realizados con objetos y materiales de uso cotidia-

no, como bolsas de plástico, radiografías, semillas, vasos, etc.). • Netbook o tablet que disponga de un programa de edición de video.

a. Una vez que disponen de la secuencia filmada y editada, cada grupo construirá un paisaje sonoro, el cual incorporarán en el editor de video. Para ello se les sugiere ensayar sonidos realizados con los materiales disponibles, incluso utilizar la voz como un instrumento más. Pueden grabar estos ensayos en un dispositivo digital móvil y construir un banco de sonidos para editar el paisaje sonoro.

b. Organicen la secuencia de sonidos en relación con el ritmo en que se desplazan las luces dentro de la caja. El paisaje sonoro acompañará la intención estética del video, según la cual cada grupo definirá su impronta. Puede resultar un paisaje sonoro humorístico (incluyendo risas, carcajadas, etc.), dramático (incorporando gritos), de suspenso (con susurros y silencios), jocoso (marcando palmas, tarareos), romántico (incluyendo suspiros y sonidos suaves). La duración de la filmación y el sonido deben resultar similares para poder incorporarlo a la edición definitiva.

Abordar el estudio de obras de arte contemporáneas resulta un desafío para cualquier docente. En este sentido el videoarte como expresión artística presenta características que lo diferencian de producciones o filmaciones concebidas para la difusión en cine o televi-sión. El videoarte surge en la década de 1960 y mantiene plena vigencia en las prime-ras décadas del siglo XXI. Como particularidad propia de este género artístico el docente deberá anticipar a los estudiantes que el videoarte puede no emplear actores, puede prescindir de diálogos, puede no tener narrativa discernible, y son estos los criterios que utilizarán para realizar grupalmente su producción.

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La artista que se propuso en esta actividad ha sido seleccionada por la constante búsqueda metafórica de su obra respecto de la luz y el color, y la proyección temporal de estos com-ponentes del lenguaje visual. No obstante, el docente podrá incluir otros videoartistas con-temporáneos y ampliar la oferta de producciones que exhibirá a los estudiantes, teniendo en cuenta los intereses y las fortalezas del grupo.

El saber específico del docente de Artes Visuales permitirá acompañar a los jóvenes al mo-mento de resolver cuestiones técnicas, como el armado de la caja, la apertura de los orifi-cios, la construcción del banco de sonidos, etc. También se espera que el docente asista en la utilización del programa de edición de video, para lo cual se sugieren tutoriales.

Actividad 5. Video mapping en colores

Esta última actividad tiene como propósito la elaboración de una muestra de los trabajos rea-lizados utilizando la técnica de video mapping. Su desarrollo requiere al menos cuatro clases.

Video mapping en colores

En esta actividad, se retoma el camino recorrido a lo largo de las actividades anteriores para realizar una muestra utilizando la técnica de video mapping.

a. Para conocer la técnica les proponemos que: • Vean los siguientes videos: “Cabildo iluminado - Bicentenario argentino 2010”, de

Casa Rosada – República Argentina y “#Mapping”, de HolaIntec, que muestra una experiencia realizada por estudiantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, tam-bién para el Bicentenario.

• A continuación, con el mismo grupo de la actividad anterior, conversen sobre qué es el video mapping e identifiquen características y principales componentes.

• Compartan con sus compañeros las conclusiones a las que llegaron.b. A partir de los videos y registros fotográficos tomados en las actividades anteriores

(videoarte, captura fotográfica y filmaciones del paisaje urbano con filtros que guarda-ron en archivo digital) realicen un video mapping. Pueden ver el video “Video de ejemplo con las imágenes de la secuencia” a modo de ejemplo con algunas de las imágenes pre-sentadas anteriormente. Para realizar la actividad necesitarán los siguientes materiales:

• Dispositivo digital que disponga de los programas de edición sugeridos anteriormente (GIMP, OpenShot o Avidemux).

Actividad 5

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https://www.youtube.com/watch?v=mXY7TyuFz_c&t=79shttps://www.youtube.com/watch?v=ndLjWXK3RQMhttps://drive.google.com/file/d/1R7ckMKzJGOh0qgLUwtr9mYWg6TbVyOVr/viewhttps://drive.google.com/file/d/1R7ckMKzJGOh0qgLUwtr9mYWg6TbVyOVr/viewhttp://www.gimp.org.es/https://www.openshot.org/http://avidemux.sourceforge.net/download.html

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• Videos y fotografías registrados en las actividades anteriores. • Descargar e instalar un programa para video mapping como MapMap (pueden consul-

tar el tutorial de MapMap en el Campus Virtual de Educación Digital). • Consensuar con todo el grupo y con el docente cuál será el espacio en que se realizará

la proyección. Si la proyección incluye la pared es conveniente que sea blanca. • Materiales para armar el espacio de proyección: diferentes soportes acromáticos

(blancos o gris medio) como prismas rectangulares (cajas de diferentes formatos que pueden ser forradas con papel blanco o pintadas), esferas de telgopor, cilindros u otros tipos de materiales para generar volúmenes.

• Música para reproducir al momento de la proyección del video mapping (recuerden que si utilizan el videoarte producido en la actividad 4, “Cajas de luz”, ya posee paisaje sonoro).

• Proyector multimedia.

Algunos materiales para la proyección. Ajustes con MapMap.

Algunas recomendaciones: • Para que la proyección muestre los procesos de producción de las imágenes y la transfor-

mación cromática realizada, se puede proyectar un video o un GIF animado, con todas las imágenes realizadas con acuarelas. Sugerimos utilizar OpenShot o Avidemux en caso de realizar un video o GIMP para realizar un GIF animado.

• Dentro de MapMap, explorar las propiedades de cada mapping, con el objetivo de editar, variar la opacidad de cada uno y generar superposiciones de colores.

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El video mapping es una técnica que consiste en la proyección de imágenes sobre super-ficies como fachadas de edificios u otros espacios, que produce un juego entre diferentes planos y texturas, generando un efecto en tres dimensiones. La proyección de imágenes suele acompañarse con música para potenciar el efecto producido en los asistentes por la muestra. Los principales componentes son la luz, el video a proyectar, la superficie selec-cionada y el sonido.

Esta actividad está dividida en dos partes. En la primera se propone que los estudiantes exploren la técnica a través de la visualización de algunos ejemplos en video. A continua-ción, en pequeños grupos debatirán e identificarán las características y componentes de la técnica. Una vez finalizado el trabajo grupal, se realiza una puesta en común de las conclu-siones a las que cada grupo haya arribado. Se espera que los estudiantes puedan identificar los componentes necesarios para llevar adelante la actividad: videos, música que acompañe armónicamente lo proyectado, superficie a proyectar, elementos para generar diferentes planos como cajas (todas en blanco para que la proyección aumente en calidad sin produ-cirse transformaciones en el color del video proyectado), proyector y computadora. Una vez identificadas las características y materiales necesarios, se procede a la segunda parte en la que los estudiantes producirán el video con los programas sugeridos y prepararán el espacio donde se hará la instalación para la muestra con los materiales mencionados en la consigna.

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Orientaciones para la evaluación

En el transcurso de esta secuencia didáctica se realizaron diferentes producciones que pue-den constituirse en fuentes de información para evaluar los aprendizajes de los contenidos de los ejes curriculares abordados. El siguiente cuadro pone en relación los ejes y contenidos curriculares y las posibles fuentes de información:

Eje curricular FuenteProducción • Panel expuesto que reconstruye el ordenamiento o sistema de color empleando

las postales intervenidas en la actividad 2, “Un orden para los colores”. • Archivo fotográfico digital con imágenes monocromáticas realizado en la

actividad 3, “Filtros de color”. • Videoarte realizado en la actividad 4, “Cajas de luz”.

Contextualización • Fichas de colores análogos y complementarios realizadas en la actividad 2, “Un orden para los colores”.

• La primera respuesta al cuestionario de la actividad 3, “Filtros de color”.Apreciación • La segunda, tercera, cuarta y quinta respuestas al cuestionario de la actividad 3,

“Filtros de color”

Para recuperar datos que permitan valorar los aprendizajes del eje Producción se requiere que el docente haya consignado en una lista de seguimiento información que contemple el proceso y la reflexión realizada durante la secuencia. Se proponen a modo de ejemplo algunos indicadores que permiten valorar de manera sencilla y fiable los cambios observables en el desempeño de los estudiantes.

Actividad 2. Un orden para

los colores

Actividad 3. Filtros de color


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Indicadores de avance Siempre Algunas veces

Pocas veces

Objetivos de aprendizaje

• Realizar imágenes seleccionando y utilizando los siguientes componentes del lenguaje visual: color, contraste, luminosidad.

• Realizar composiciones dinámicas considerando el tratamiento cromático y espacial.

• ¿Identifica tríadas o pares de colores armónicos?

• ¿Selecciona paletas armónicas?

• ¿Materializa imágenes realizadas a partir de la combinación de colores análogos o complementarios?

• ¿Distingue la diferencia entre acromático y monocromático?

• ¿Materializan grupalmente un videoarte considerando el movimiento de la luz y el color?

• ¿Explora técnicas de coloración de imágenes?

• ¿Propone alternativas al momento de colorear las imágenes?

• ¿Identifica y utiliza aspectos cromáticos con fines expresivos?

Capacidades y habilidades involucradas

• Capacidad de inventar e improvisar.

• Capacidad de interpretar y combinar signos.

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Para consignar el avance realizado por los estudiantes con respecto al eje Contextualización se propone el siguiente cuadro:


Pocas veces


• Identificar los cambios poéticos y discursivos, que se manifiestan en la utilización de color en el arte contemporáneo.

• ¿Identifica en la obra de Carlos Cruz-Diez y en la de Lucia Koch, componentes del lenguaje cromático contemporáneo?

• ¿Identifica la experiencia que proponen las instalaciones artísticas?

• ¿Relaciona el videoarte con otras poéticas visuales?

• ¿Identifica las relaciones que se establecen entre los colores dentro de un modelo de ordenamiento (círculo, estrella, rueda)?

• ¿Percibe similitudes y diferencias de tinte y saturación?

• ¿Descubre relaciones de cercanía, vecindad o distancia dentro de un sistema de color?


• Capacidad de sistematizar y construir modelos.

• Habilidad de observar con atención.

• Competencia para descubrir armonías.

Para consignar el avance realizado por los estudiantes con respecto al eje Apreciación, se pro-pone el siguiente cuadro:


Pocas veces


• Construir opinión argumentada sobre obras observadas.

• ¿Expresa lo que le inspira la visualización de las producciones artísticas propuestas?

• ¿Identifica las metáforas incluidas en los textos analizados?

• ¿Identifica en las obras propias y de los pares la resonancia afectiva producida por el color?


• Habilidad de interpretar y construir metáforas.

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Bibliografía

Cruz-Diez, Carlos. Reflexión sobre el color. Ed. rev. y ampl. Madrid, Fundación Juan March, 2009.

Goodman, Nelson. Maneras de hacer mundos. Madrid, Antonio Machado, 2013.Jiménez, Ariel. Carlos Cruz-Diez en conversación con Ariel Jiménez. Fundación Cisneros,

2010. Legramante Ribeiro, Niura. “A traição das imagens: fundos de caixas como espaços

arquitetônicos”, 2005.

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Notas1 Lucia Koch, citada en “A traição das imagens: fundos de caixas como espaços arquitetônicos” de la profesora

Niura Legramante Ribeiro, 8 de julio de 2003.

ImágenesPágina 15. Estrella de color. Modelo CMYK, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2w3yQ2a. Página 16. Modelo CMYK, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2MqwGUs. Círculo cromático de Itten, Wikimedia Commons, https://bit.ly/2wfolYY.Página 18. Acromático, aporte de Marcela Gasparini.Página 19. Amarillo, amarillo verdoso, verde, aporte de Marcela Gasparini. Azul, azul verdoso, verde, aporte de Marcela Gasparini. Collage 1, aporte de Marcela Gasparini. Collage 2, aporte de Marcela Gasparini.Página 21. Carlos Cruz-Diez, “Cinéticos”, museo Reina Sofía, Flickr, https://bit.ly/2wfF8Lj.Página 23. Filtro azul, aporte de Marcela Gasparini. Filtro magenta, aporte de Marcela Gasparini. Filtro azul y magenta, aporte de Marcela Gasparini.Página 29. Algunos materiales, aporte de Eugenia Kirsanov. Ajustes con MapMap, aporte de Eleonora Mendieta.

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