el cerebro aprende

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el cerebro aprende por medio de parametros y perifericos que se encuentran en la terina del

cerebro, esta decodifica la infoEl cerebro humano es un órgano biológico y social, encargado detodas las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la acción , la intuición, la

imaginación, la lúdica, la escritura, la emoción, la conciencia y otra infinidad de procesos cuya

plasticidad cerebral le permitirá al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado deelaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los sujetos con su

entorno-físico-social-cultural.

Este tipo de experiencias intelectivas, emotivas y sociales, son las que permiten la posibilidad deenriquecer el cerebro humano en toda su dimensionalidad, a través de intervenciones

pedagógicas pertinentes. En síntesis, el cerebro humano es un órgano dotado de habilidades

para pensar, actuar, percibir, aprender, saber y amar.

Desde el punto de vista biológico, en el cerebro humano existen más de cien mil millones de

neuronas (10 a 15 mil millones en la corteza cerebral), las cuales a través de las conexionesexistentes entre las dendritas tienen la capacidad de tocar a 10.000 neuronas y a su vez ser tocadas por otras 10.000, sin contar los 1.000 billones de conexiones existentes conocidas como

sinapsis, que hacen deducir la imposibilidad de evaluar cualitativa y cuantitativamente a un

estudiante.

El feto durante el desarrollo intrauterino, a la cuarta semana comienza la formación del sistema

nervioso, el cual aproximadamente al quinto mes ya contiene el número de células nerviosas que

constituyen el sistema nervioso. Alrededor de los cinco meses, el tamaño del cerebro es de 5

centímetros. Es de aclarar que todavía es liso en su corteza, pero ha adquirido la configuraciónfundamental y básica que mantendrá durante todo el desarrollo hasta la muerte.(En USA existenuniversidades intrauterinas)

Recordemos que el peso cerebral del niño al nacer es de 360±370 gramos y se duplica a los

nueve meses, alcanzando un peso de 1011 gramos a los dos años y medio, y comparado con el

cerebro de un adulto(1500 grs.), nos permite argumentar que es muy poco lo que se puede hacer

por desarrollarlo después de dicha edad . En países como Japón el proceso de enseñanza ±aprendizaje se focaliza más en los primeros años de la vida de un niño, exigiendo un doctoradopara poder enseñar; devengando tres veces más que un profesor universitario. En Colombia por

el contrario, la arrogancia intelectual del docente universitario, y las políticas estatales actuales,no permiten dicho proceso, pues los profesores universitarios demeritan las accionespedagógicas del profesor de secundaria y éstos a su vez la de los profesores de primaria ypreescolar. Cabría preguntarse ¿Es más complejo enseñarle a un niño que a un adulto?.

Cuando el niño cumple dos meses, comienza la formación de la corteza cerebral y el cerebro del

feto tiene un centímetro y medio de largo. De esta forma ya se pueden distinguir los doshemisferios cerebrales (izquierdo-derecho). El hemisferio derecho, por su capacidad holística de

percibir totalidades y no fragmentos como el hemisferio izquierdo, es esencial para comprender elcontexto y detectar los diferentes sentidos que tienen las cosas, cuando se requiere ³aprender a



aprender´, que en síntesis, no es más que aprender las relaciones existentes entre las cosas. En

consecuencia lo que se encuentra descontextualizado y sin sentido no tiene objeto para el

cerebro humano: la luz sin la oscuridad no existe, una curva es cóncava pero puede ser convexaal mismo tiempo, una lengua sin su gramática no existe, muchos juegos necesitan de sus reglas

etc. Es decir, donde no hay contexto o referente no hay sentido. De esta forma es como elhemisferio derecho actúa encargándose de detectar estas pautas y de percibir globalmente.

Lo anterior, es como una gran paradoja didáctica, que todavía no ha podido entender lapedagogía y por consiguiente los procesos en la escuela se vuelven improductivos por lapredominancia de una enseñanza moralista y racionalista; por la ausencia de conocimientos

sobre cómo funciona el cerebro humano y mucho menos un proceso cognitivo. ³

indefectiblemente nos enseñan a no establecer conexiones y a trabajar en forma fragmentada con

el cerebro ´.

Los Psicólogos, Psicoanalistas y Neurólogos actuales, han descubierto la importancia perdurable

de los cinco primeros años de vida, pues el 90% del cerebro está desarrollado. Durante esosprimeros cinco años uno aprende a alimentarse, a caminar, a controlar los esfínteres urinario y

anal, los niños se sienten fascinados con las diferencias sexuales y con la propiedad de las partes

del cuerpo, con la fantasía y la imaginación. Durante estos primeros años aprenden a hablar y

apropiarse de las reglas de la moralidad y la cultura a través de los juegos protagonizados . Por otra parte las desventajas físicas del niño al nacer, son compensadas con la inmensa ventajapsicológica de nacer en un estado prematuro y de indefensión en el que las capacidades para

aprender y jugar se expanden notablemente debido a la alta plasticidad cerebral que tiene (Si se

le extrae un hemisferio, el otro recupera las funciones).

En conclusión la utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de

tipo monádico, diádico , triádico o del cerebro total* , permitirán replantear los paradigmastradicionales actuales a nivel educativo. Estas teorías plantean las siguientes técnicas a nivel

didáctico: Mapas cognitivos, mapas emotivos, mapas conceptuales, mapas holoárquicos, uveheurísticas, mandalas, paradojas, técnicas sinéstesicas, de respiración, de relajación, estados

alterados de conciencia, experiencias directas, utilización de la fantasía como observador yprotagonista, y la utilización de la lúdica como experiencia cultural

http://www.asociacioneducar.com/monografias/Patsy.pdf

Como Aprende El Cerebro: Las claves para la educación; Sarah-Jayne Blakemore y Uta Frith.

La neuróloga Sarah-Jayne Blakemore, y la psicóloga Uta Frith son las autoras de este ensayo divulgativo

sobre las últimas novedades en un campo tan poco conocido como el cerebro y su desarrollo. El libro da

pistas y argumentos para apoyar o criticar mitos como la importancia del aprendizaje temprano o la

incapacidad para aprender determinadas disciplinas a partir de ciertas edades. Recomendaría este libro a

todo aquel interesado en el aprendizaje, la educación y sus patologías, pues podrá descartar multitud de



f alsas creencias sobre el desarrollo cerebral y cognitivo, a la vez que arrojará un poco de luz sobre este

campo.

El cerebro adulto tiene una enorme capacidad para el cambio y para el aprendizaje, pero no hay que

olvidar que una ley de hierro rige los acontecimientos neuronales: lo que no se usa se pierde. De ahí la

necesidad de recomendar una actitud mentalmente activa en todas las etapas vitales: infancia,

adolescencia, madurez, ancianidad. Éste es uno de los mensajes claros del libro: nuestro cerebro estádiseñado para la acción. La pereza, la pasividad y la rutina lo intoxican. Acabo de terminar un libro

titulado LaMagiaDeEscribir que presenta una teoría del aprendizaje basada en fomentar las actividades

³más activas´ de la mente. De modo metáforico, más allá de la benéfica actividad de leer, hay que

fomentar la plena superactividad de escribir, es decir, de expresarse, de inventar, de decidir, de actuar.

Del prólogo de la traducción española por José Antonio Marina.

Seis pasos para un aprendizaje efectivo

Posted on 13 marzo 2008 by juananruiz

Aprender es una constante en nuestras vidas. Algunas cosas las aprendemos sin es f uerzo aparente, casi sin

reparar en ello, otras cuestan más esf uerzo. Para estas últimas es importante tomar conciencia de lo que

queremos y de lo que hacemos para lograr un aprendizaje e f ectivo. Dejar este proceso al azar puede

dispersar nuestros esf uerzos y ser una f uente de f rustración. Aquí tienes seis pasos que deberías tener en

cuenta para que ello no te ocurra: motivación, adquisición, signif icado, memorización, exposición y

revisión.

Desde que tengo uso de razón, mi afición por el aprendizaje ha sido tan fuerte y violenta que ni siquiera

las recriminaciones de otras personas« ni mis propios reproches« me impidieron que siguiera esta

inclinación natural que Dios me dio. Sólo el conoce el porqué, y también sabe que le he implorado que me

quite la luz del discernimiento, que me deje únicamente la necesaria como para cumplir su mandato ya

que, según algunos, todo lo demás es excesivo para una mujer. Otros afirman que hasta pernicioso.

Sor Juana Inés De La Cruz . Réplica al obispo de Puebla (1691), que había criticado su trabajo erudito por

ser inapropiado para su sexo.

Motívate para aprender

Este paso es el más importante. Si no estás motivado para aprender algo di f ícilmente vas a conseguirlo,

plantéate antes de empezar cuales son tus motivaciones y agárrate con f uerza a ellas. Son la gasolina para

este viaje, así que busca algo para llenar el depósito.

Adquiere la inf ormación

Comienzas a adquirir e interiorizar aquello que vas a aprender. Delimita cual es el material que vas a

utilizar como base para adquirir los conocimientos que necesitas. Estúdiate a ti mismo para saber como



captas mejor la inf ormación: visual (utiliza dibujos, esquemas y mapas), auditiva (utiliza la palabra, lee en

voz alta, escucha una grabación) o sinestésica (usa esquemas, colores, muévete, coloca cada pieza en su

sitio).

Saca el signif icado

Es muy importante entender lo que estás aprendiendo y no limitarte sólo a memorizar o mecanizar una

serie de conceptos. Intenta buscar los principios que subyacen a esta materia, compara y enlaza con tus

conocimientos y experiencias previas.

Transf iere a tu memoria

Utiliza alguna técnica que te de resultado para f ijar en tu memoria el conocimiento: mapas mentales,

mnemotécnicos y otras técnicas para memorizar. De nuevo, estúdiate a ti mismo para mejorar aquí.

Expón lo aprendido

Durante el aprendizaje ponemos demasiado énf asis en el ³input´ (entrada) y poco en el ³output´ (salida),

pero en la vida real lo que se nos va a pedir es output, así que aprovecha ahora que lo tienes calentito para

regurgitar lo que has aprendido, ya sea de f orma oral, utilizando dibujos, esquemas o mapas mentales.

Revisa tu aprendizaje

Analiza tu técnica de aprendizaje para irla mejorando, para saber si en ese caso en concreto tienes que

insistir en algo y para quedarte con la tranquilidad y la satis f acción de saber que has aprovechado tu tiempo

y tu esf uerzo.

Observa que las iniciales de cada paso f orman la palabra MASTER , utiliza este mnemotécnico para

recordar los pasos de este plan de aprendizaje

Cómo aprende el cerebro - Las claves para una educación



"Los profesores se parecen un poco a los jardineros. Igual que éstos, pueden sembrar semillas en la mente de un alumno, nutrirla

y sustentar en ella ideas buenas y hechos importantes, así como arrancar las malas hierbas de los errores y malentendidos."

El magnífico libro que acabo de leer "Cómo aprende el cerebro" de Sarah Blakemore y Uta Frith tiene el objetivo de demostrar quelas últimas investigaciones sobre el cerebro y aprendizaje pueden influir en cómo pensamos sobre la enseñanza. Es difícil resumir

un libro tan completo en tan pocas líneas, pero voy a daros unas pinceladas para animaros a leerlo, de verdad que tanto si ereseducador como padre te gustará.

CURIOSIDADES GENERALES:

1. El cerebro ha sido evolucionado para educar y ser educado, a menudo de manera instintiva y sin esfuerzo, y también es

la máquina que pone límites al aprendizaje. Sólo comprendiendo cómo funciona podremos alcanzar los límites de sucapacidad para aprender.

2. Tenemos una capacidad limitada para el aprendizaje nuevo: aprender nuevas cosas significa formar conexiones

neuronales importantes y cerrar otras que no lo son y que sólo distraerían y confundiríran.3. Los genes son muy importantes para el aprendizaje pero no suficientes: la estimulación ambiental (el entorno donde se

aprende) es fundamental.

4. El cerebro nace con más neuronas de las que necesita para pasar con un proceso de "poda" de neuronas en variasoleadas de reorganización y sólo sobreviven las que generan conexiones con otras. Casi todas las neuronas

(100.000.000.000 cien mil millones) se generan en los 3 primeros meses de embarazo.

5. Siguiendo con la comparativa del jardín, las conexiones neuronales que no se usan se pierden, por eso la importancia de

la práctica y la repetición en algunos aprendizajes. Pero lo más importante es el entorno.6. En los primeros años es cierto que los "entornos culturalmente enriquecidos" ocasionan más conexiones que los entornos

empobrecidos.7. ¿Deberían los bebés ser expuestos al máximo número de experiencias de aprendizaje tempranas en los 3 primeros años

de vida? No forzosamente. La mielinización (proceso de refuerzo de las conexiones neuronales) se alarga hasta incluso

los 18 años, hay mucho tiempo para que los niños aprendan muchas cosas.8. Aunque hay "períodos críticos" de desarrollo cerebral en los que se deben proporcionar ciertas experiencias sensoriales

para que se desarrollen determinadas áreas del cerebro, la privación de esas experiencias no supone la pérdida definitivade destrezas o facultades. El cerebro tiene una capacidad de adaptación y recuperación increíble, pudiendo conentrenamiento y rehabilitación recuperar funciones cerebrales perdidas.

9. Lo verdaderamente importante en el desarrollo de los niños pequeños es la interacción con otros seres humanos, ellenguaje y la comunicación.

10. Las funciones visuales, de movimiento y de memoria se adquieren en cualquier entorno del mundo entero a la misma

edad y se aprenden de manera natural con la estimulación adecuada (cuando hablan de estimulación no se refieren a

poner a un bebé delante de un vídeo con música de Mozart sino al suplir todas sus necesidades en un entorno <> sinprivarles de inputs sensoriales).

11. No está claro que los programas de estimulación temprana y el enseñar a los niños destrezas académicas mediante

tarjetas, vídeos y otros materiales audiovisuales funcionen (no hay pruebas que lo demuestren). Tampoco se sabe si esperjudicial (no hay estudios suficientes). Lo que sí está claro es que la desatención a los bebés (situaciones precarias,

mala nutrición, poca estimulación sensorial o social) puede provocar un retraso en destrezas como andar, hablar y un

desarrollo cognitivo, emocional y social deteriorado. "Es concebible que se pueda sobreestimular el cerebro en desarrollo,lo que no se conocen son los efectos que podría tener una sobredosis así".

IDIOMAS, LEER Y ESCRIBIR

1. El verdadero bilingüismo en el sentido de que ninguna lengua tiene un status preferente no existe. Aunque se estéexpuesto a dos lenguas por igual, se escoge una como preferente. Las lenguas maternas se almacenan en la misma

región del cerebro mientras que lenguajes aprendidos adicionalmente cubren otras regiones que difieren en cada

persona.



2. Los niños pequeños aprenden mejor una segunda lengua dado que su cerebro es "flexible": esto es cierto para lagramática y el acento. Sin embargo, para la semántica y el vocabulario puede que no sea tan cierto ya que pueden

aprenderse por igual en cualquier otra edad. Los adultos aprenden palabras nuevas a la misma velocidad que los niños.

3. El ser humano tiene una capacidad intrínseca de aprender la gramática, por eso los niños son capaces de extrapolar

reglas gramaticales de forma natural. Es de las primeras cosas que se aprenden de un lenguaje.4. Los padres hablan de una manera peculiar a sus hijos cuando éstos están aprendiendo a hablar. Esta forma de hablar es

fundamental en su desarrollo (dirigirse de forma cariñosa, con sonidos vocálicos exagerados, agudos y largos "aaay peroque te voy a comer enterooo" etc.

5. Leer y escribir es una destreza no natural: es una creación que ha llegado a formar parte de nuestro entorno natural. Para

aprenderlo, es importante comprender que una palabra puede dividirse en sonidos y que éstos pueden representarse

mediante líneas en una superficie. No es sencilla esta tarea!6. Escribir depende del desarrollo de la corteza motora del cerebro, que controla la coordinación de manos y dedos y que

generalmente no está desarrollada del todo hasta los cinco años de edad. "No tiene sentido enfadarse con un niño quehace pocos progresos en la escritura simplemente porque no controla los movimientos de la mano"

7. Piaget se equivocó con la teoría de la conservación de números: según él, los bebés no desarrollan ningún tipo de

sentido de los números hasta los cuatro o cinco años de edad. Esto dio por sentado que cualquier aprendizajematemático antes de los 6 años es solo memorización, sin comprensión profunda de los conceptos aprendidos. Se hadescubierto que hay un tipo de conocimiento llamado "implícito" que puede estar aparentemente oculto. Los niños están

dotados de principios innatos para contar. Por eso sin que nos demos cuenta somos capaces de sumar y restar e inclusolos bebés de cinco meses pueden sumar y restar inconscientemente.

8. Pero el hecho de aprender a contar no significa conocer el significado profundo de contar. Ésto no se produce hasta los 4años y progresa gracias a la enseñanza de padres y maestros y se basa en su experiencia con objetos.

9. Las matemáticas se procesan en la corteza parietal que es la misma que representa la magnitud, el tiempo y el espacio.

La representación espacial guarda relación con las matemáticas, por eso hay correlación entre ambas capacidades (tener

capacidad de orientación a menudo aunque no siempre va relacionado con tener mejores destrezas matemáticas).

10. La multiplicación depende de las regiones del hemisferio izquierdo del cerebro relacionadas con el lenguaje. En casitodos los sistemas educativos se aprende a multiplicar de memoria, ya que es muy similar al aprendizaje de vocabulario

en un lenguaje.

ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR

1. Los métodos que combinan la atención a las palabras pronunciadas y la correspondencia directa entre las letras y sussonidos son más eficaces para aprender a leer y escribir.

2. Hay dos visiones de cuándo es mejor aprender a leer y escribir : países como inglaterra empiezan el colegio con 5años, bajo la premisa de que cuanto antes reciban formación en destrezas y conocimiento de letras antes aprenderán.

Otros países como Finlandia no empiezan hasta los 7 años, lo que facilita que los niños de desarrollo más lentoaprendieran a leer con el resto. "No podemos estar seguros de cuál de estas opciones es mejor, y en todo caso paraquién".

3. Con los niños disléxicos hay que aplicar procedimientos pedagógicos más lentos que los normales y más explícitos a lahora de señalar relaciones entre letras y sonidos. El cerebro adulto siempre puede cambiar: vale la pena intentar enseñar

a adultos disléxicos

Funciones

Lóbulo frontal

Lóbulo temporal

Lóbulo parietal

Lóbulo occipital

Visión lateral de los lóbulos cerebrales.

Ante todo cabe señalar que las diferencias funcionales entre hemisferios son mínimas y sólo en algunas pocas áreas se han podido encontrar diferencias en cuanto al funcionamiento y éstas no están en todas las

personas. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser



humano. Se ha dicho que nuestros cerebros se han especializado de este modo, porque el lenguaje y la lógicanecesitan procesos de pensamiento más ordenados y sofisticados que los que necesita, por ejemplo, la

orientación espacial. Se trata simplemente de que las dos mitades del cerebro son complementarias. En lamayoría de los adultos, los centros del habla están situados en el lado izquierdo. No obstante, alrededor de

un 15 % de los zurdos y un 2 % de los que usan preferentemente la mano derecha, tienen centros del habla

en ambas partes del cerebro. De todos modos, algunos zurdos desarrollan el habla en el hemisferio izquierdo

únicamente; menos de la mitad la tienen en la parte derecha. Aun cuando el lado derecho del cerebro

controla principalmente el lado izquierdo del cuerpo, y el lado izquierdo del cerebro controla, en gran parte,

el lado derecho del cuerpo, el hecho de ser ambidextro indica que las dos mitades del cerebro no han llegado

a estar tan completamente especializadas como lo están en los individuos diestros. En los niños de corta

edad, cada lado del cerebro posee, en potencia, la facultad del habla y del lenguaje. Una lesión en el lado

izquierdo en los primeros años de vida, da como resultado el desarrollo de la facultad del lenguaje en el lado

derecho del cerebro. El dominio del habla y probablemente también de otras facultades se establece

firmemente en uno de los hemisferios hacia los diez años de edad y no puede transmitirse al otro

posteriormente. El cerebro procesa la información sensorial, controla y coordina el movimiento, el

comportamiento y las funciones corporales homeostáticas, como los latidos del corazón, la presión

sanguínea, el balance de fluidos y temperatura corporal. El cerebro es responsable de la cognición, lasemociones, la creatividad, la memoria y el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y almacenamiento

de un cerebro humano estándar supera aun a los mejores ordenadores hoy en día.

Hasta no hace muchos años, se pensaba que el cerebro tenía zonas exclusivas de funcionamiento hasta que por medio de imagenología se pudo determinar que cuando se realiza una función, el cerebro actúa de

manera semejante a una orquesta sinfónica interactuando varias áreas entre si. Además se pudo establecer que cuando un área cerebral no especializada, es dañada, otra área puede realizar un reemplazo parcial de

sus funciones.

Hay muchas teorías sobre cómo cada hemisferio afecta a cómo piensa una persona. Una divide a los pensadores en dos campos: simultáneos visuales y secuenciales lineales.1 2 3 4

De acuerdo con esta hipótesis, la mayoría de personas diestras (que usan más su hemisferio izquierdo) procesan la información de manera "secuencial lineal" en el que un esquema debe completar su

procesamiento antes de que se pueda comenzar con el siguiente.

En cambio, dice la hipótesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es dominante, procesan la informacióncon "simultaneidad visual", modo en el que varios esquemas se procesan simultáneamente.

y Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maíz, una de las cuales está coloreada de

rosa. Un individuo "secuencial lineal" mirará una por una las piezas hasta encontrar la coloreada de rosa,

mientras que un individuo "simultaneidad visual" extenderá todas, mirará visualmente al conjunto de

palomitas y verá que una es rosa.

Un efecto lateral de estos modos de procesar la información es que los individuos de lateralidad cerebral

izquierda necesitan completar una tarea antes de empezar la siguiente. A los individuos de lateralidadcerebral derecha, en contraste, les conforta cruzar varias tareas, para lo que tienen mayor habilidad. Esto les

hace aparecer a la mayoría, lateral cerebral izquierda, como si no terminasen nada. Alternativamente, losindividuos de "simultaneidad visual" tienen una excelente habilidad multitarea, lo que quizá esté en el

origen de las anécdotas que sugieren que son más creativos.

La mayoría de personas procesan la información usando el "análisis", que es el método de resolver un

problema descomponiéndolo en piezas y analizando estas una por una. En contraste, los individuos de"simultaneidad visual" procesan la información usando "síntesis", en donde se resuelve un problema como

un todo, intentando usar un método de relaciones para resolver el problema.5

Finalmente, no es un "todo o nada". El estilo de procesamiento opera como un continuo donde algunas personas son más "visualmente simultáneas" y otras son más "lineales secuenciales".



Esto puede explicarse mejor con la informática. Un procesador de computadora sólo puede procesar una pieza de información por vez, independientemente de cuántas tareas esté realizando. Pero un ordenador con

varios procesadores haciendo lo mismo a la misma velocidad es más rápido, lo que sería la metáfora delcaso del individuo con dominancia por el hemisferio lateral derecho.

[editar] Hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo, es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras, y grupos

de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la escritura, la numeración, las matemáticas y la lógica, como a las facultades necesarias para transformar un conjunto de informaciones en palabras,

gestos y pensamientos. John Hughlings Jackson neurólogo británico, ya en 1878 describió el hemisferioizquierdo como el centro de la facultad de expresión. Dependiendo de su severidad, una embolia que afecte

a esta estructura puede producir pérdidas funcionales, pérdida funcional del habla y afectar destrezasmotoras en el lado derecho del cuerpo. Según la teoría psicolingüística el proceso de construcción de una

frase está regido por un cierto número de ideas relacionadas entre sí, pero el mecanismo que permite a lamente agrupar palabras para formar frases gramaticales no está totalmente descifrado. El hemisferio

almacena conceptos que luego traduce a palabras (amor, amour, amore, love, liebe) más bien que una

memoria textual. Es decir, el cerebro comprende las ideas , los conceptos y los almacena en un lenguaje no

verbal, que luego traduce a un lenguaje o idioma aprendido por el individuo mediante la cultura. Los tests de

inteligencia que investigan el vocabulario, la comprensión verbal, la memoria y el cálculo aritmético mental,

detectan el origen de la actividad en el hemisferio izquierdo. El hemisferio izquierdo se especializa en ellenguaje articulado, control motor del aparato fono articulador, manejo de información lógica, pensamiento

proporcional, procesamiento de información en series de uno en uno, manejo de información matemática,

memoria verbal, aspectos lógicos gramaticales del lenguaje, organización de la sintaxis, discriminación

fonética, atención focalizada, control del tiempo, planificación, ejecución y toma de decisiones y memoria a

largo plazo. Los test de inteligencia miden sobre todo la actividad de este hemisferio. Muchas de las

actividades atribuidas al consciente le son propias. Gobierna principalmente la parte derecha del cuerpo.

Procesa la información usando el análisis, que es el método de resolver un problema descomponiéndolo en

piezas y examinando estas una por una.

[editar] Hemisferio derecho

El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. Su forma de elaborar y procesar la información es distinta del hemisferio izquierdo. No utiliza los mecanismos convencionales para

el análisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador, centro de las

facultades viso-espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades

especiales; como visuales y sonoras no del lenguaje como las artísticas y musicales. Concibe las situaciones

y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios tipos de información (sonidos, imágenes,

olores, sensaciones) y los transmite como un todo. El método de elaboración utilizado por el hemisferioderecho se ajusta al tipo de respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientación

espacial. El lóbulo frontal derecho y el lóbulo temporal derecho parecen los encargados de ejercer lasactividades especializadas no verbales del hemisferio derecho. Esto se corresponde, en muchos aspectos, con

las funciones de control del habla que ejercen el lóbulo frontal y el lóbulo temporal del hemisferio izquierdo.

Los otros dos lóbulos del hemisferio derecho, el parietal y el lóbulo occipital, tienen al parecer menosfunciones. Sin embargo, como resultado del estudio de pacientes con el cerebro dividido (seccionado), o con pacientes que padecen lesiones en el hemisferio izquierdo, se ha detectado un pequeño grado de

comprensión verbal en el lóbulo parietal derecho, que tiene la capacidad de comprender una selección de

nombres y verbos simples. Y recíprocamente, el lóbulo parietal izquierdo parece que tiene ciertas funcionesespaciales limitadas. Por lo tanto, aunque el hemisferio derecho está, sin duda, especializado, en las

funciones no verbales, concretamente en las viso-espaciales, no resulta fácil discernir las diferencias entrelos dos hemisferios. El hemisferio derecho está considerado de cualquier modo, como el receptor e

identificador de la orientación espacial, el responsable de nuestra percepción del mundo en términos decolor, forma y lugar. John Huglings Jackson informó que un paciente con un tumor en el lado derecho del

cerebro no reconocía objetos, lugares ni personas. Utilizando sus facultades somos capaces de situarnos yorientarnos; podemos saber por qué calle estamos caminando mirando simplemente la arquitectura de los



edificios que hay a uno y otro lado de ella, esto es la forma y aspecto de las fachadas, de los tejados y de las puertas de entrada. Si vamos caminando por la calle y reconocemos un rostro, la identificación de dicho

rostro también corre a cargo de la memoria visual del hemisferio derecho. El nombre que corresponde a la persona que posee dicho rostro conocido lo proporciona, en cambio el hemisferio izquierdo.

Muchas de las actividades atribuidas al inconsciente le son propias. Procesa la información

mayoritariamente usando el método de síntesis, componiendo o formando la información a partir de sus

elementos, a un conjunto. Controla, además, el lado izquierdo del cuerpo humano. En este caso, una embolia

puede producir pérdida funcional o afectar las destrezas motoras del lado izquierdo del cuerpo. También

puede causar alteración de la atención normal a la parte izquierda del cuerpo y sus alrededores aun con el

otro.

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