El camino hacia la innovación

¿cuáles son las motivaciones, las actitudes y las

estrategias de los docentes y alumnos para enseñar

y aprender con TIC?

Elisa Castro

PRESENTACIÓN

El trabajo de encuestas se llevó a cabo en dos instituciones públicas de nivel secundario, una de ellas ubicada en el centro de San Martín y la segunda en la periferia de Villa Ballester.

Asimismo, las modalidades elegidas difieren, puesto que los alumnos de la primera institución siguen una orientación en Economía y los segundos en Artes Visuales.

Centraré mi trabajo en dos ejes:

1)Los diferentes usos que hacen de las TIC los alumnos en el aula y en su cotidianeidad.

2) Cómo se modificaron o no las prácticas de enseñanza-aprendizaje

Hemos entendido

Resulta interesante percibir una escisión entre los programas

que suelen utilizar en sus hogares y los que son de uso en el aula.

Y podemos señalar además, la poca variedad de recursos

(programas) que se utilizaron en las clases.

Asimismo, llamó mi atención que la utilidad de las TIC para

los alumnos (en su mayoría) se centra en la celeridad en la

realización de las tareas.

En verdad, debemos concluir con Kalam y Cope (2008), que

aún la relación del alumno con el conocimiento y con los

procesos pedagógicos no ha cambiado de forma significativa.

Cabe preguntarse entonces:

¿se deberá a la forma en que planteamos la utilización de

las TIC en el aula?

¿Ha cambiado nuestro rol como docentes para permitir ahora la construcción colectiva del conocimiento?

Hemos entendido profesores y alumnos la "verdadera integración de las TIC" a la dinámica de enseñanza-

aprendizaje?

¿podemos vincular las diferentes visiones sobre educación formal e informal a este "desacople" con las demandas e

intereses reales de los adolescentes?

¿a qué llamamos

integrar las TIC?

Veamos el

video

1. Marco conceptual

Para desarrollar la respuesta a nuestro primer

tema utilizaremos los conceptos de literaticidad y

lectura débil, basados en el artículo de Cassany,D. y

Hernández); los autores señalan que los propios

alumnos no relacionan como aprendizajes los que

realizan en la red (por ej. hábitos de lectura y

escritura con géneros discursivos digitales). Puesto

que éstos conocimientos informáticos difieren de los

conocimientos que se les solicitan en el aula. Esta

situación tiene su correlato en el profesorado que

toman como tonterías estas habilidades.

Mi premisa se centra en tratar de descifrar en que fase del

camino hacia la innovación nos encontramos como docentes, y

apuntar a lo que Burbules señala como «el desafío de las

escuelas», que en su opinión está en...»ayudar a los estudiantes en

las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros

sitios donde están aprendiendo». Para ello, resulta de utilidad

para analizar mi planteo la definición de Salinas (citada por

Lopez, Palmero y Rodríguez), en cuanto señala que la innovación

va asociada a planificación y mejora: «si consideramos la

innovación como la selección, organización y utilización creativa

de recursos humanos y materiales de formas novedosas y

apropiadas que den como resultado el logro de objetivos

previamente marcados, estamos hablando de cambios que

responden a un proceso planeado, deliberado, sistematizado e

intencional no de simples novedades, de cambios momentáneos»

...» En definitiva, la innovación supone una

transformación significativa e implica un

cambio en nuestra concepción de la enseñanza

que obviamente repercutirá en nuestra práctica

educativa»

Desarrollo

Para realizar el presente trabajo he realizado una encuesta a dos grupos de alumnos de 5to y 6to año de escuelas secundarias públicas.

Del total de encuestas, respondieron l2 alumnos (2 lo hicieron a través de e-mail, mientras que los restantes respondieron por escrito de manera presencial).

En el siguiente gráfico podemos ver que, por su propia cuenta no suelen utilizar habitualmente los mismos programas que en el aula:

En el item otros hay una variedad de usos que

ellos realizan y que no se refleja o no se valora

como posible herramienta de enseñanza-

aprendizaje por parte de los docentes.

Respecto del uso que se realiza con las TIC en

las aulas: señalaré que la mayoría de las

respuestas van desde "se usa poco" a la «se

utilizan para escribir informes con un

procesador de texto»,»para escribir con el

word» y excepcionalmente (tanto que se

señalan como experiencias dignas de una

mención especial) «hice una línea de tiempo

con Cronos»o «una vez utilizamos Cronos y el

moviemaker».

encuesta de los alumnos

Las entrevistas fueron realizadas en persona,

ninguna de las docentes a quienes solicité su

participación aceptaron ser grabadas, ni

siquiera en audio. Muchas de ellas, luego de

inquirir sobre el contenido y posterior uso de la

entrevista, me comunicaron que no querían

hacerlo por distintos motivos: verguenza

respecto al uso de su voz o imagen, no tener en

claro las respuestas o decididamente porque no

usan de ninguna manera las TIC.

Solamente 4 de ellas consintieron contestar

por escrito las preguntas . De las 4, una sola

contesta que no utiliza las tic y basa su negativa

en la falta de contenidos para su materia.

Mientras que cuando se les pregunta respecto

de la actividad que realizan junto con sus

alumnos, la misma profesora no contesta puesto

que no utiliza las tic y otra menciona que

«actividades en conjunto, todavía no (realiza)».

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0

AhCAz5LCcQMGdGlNRnpGREdaNGdxcXV

DLXVDYkg1bFE

Entrevistas

a Docentes

Estas respuestas pueden relacionarse con la

pregunta sobre ¿ en qué medida las tic están

cambiando o cambiarán sus prácticas de

enseñanza?, en la mayoría de los casos las

contestaciones señalan que no encuentran

cambios: "por ahora no las han cambiado",

"cambian las prácticas de enseñanza sólo desde

el punto de vista de la herramienta a utilizar.."

Lo que antes se hacía utilizando otro tipo de

soporte es lo que se continúa haciendo, esto

reafirma la idea de que para muchos la

integración de las tic al currículum consiste en

que el alumno use las netbook como antes otros

materiales. La "innovación" estaría en escribir

en un teclado de computadora y no con una

birome sobre papel.

No resulta llamativo entonces que, salvo

uno de las entrevistadas, ninguna otra utilice

formas colaborativas de enseñanza aprendizaje,

tal situación se debe al papel que entienden

deben tener las tic en sus prácticas docentes.

Aún así resulta interesante el interés por

utilizarlas y la idea generalizada de que su

utilización resulta positiva.

Por otra parte, respecto a como se perciben

los usos que los alumnos hacen de la tecnología

y si el uso en la clase los motiva, encontramos

las siguientes respuestas: "...algunos, sólo

quieren usar la tecnología según sus gustos e

intereses, bajar música, videos y juegos", "sí

(les gusta usar tecnología), pero dudo que en

relación con los contenidos escolares". Aquí

resulta evidente la confrontación entre saberes

formales (propios de la escuela, académicos) y

los informales (que relacionamos con los que se

aprende en otros ámbitos) a los que se les quita

cualquier tipo de valor.

Análisis del material

Sin duda, hay que explorar y explotar el potencial de la educación ubicua realizando cambios innovadores.

Sin embargo, a través del material recolectado y teniendo en cuentalas etapas de la evolución de la instrucción en aulas equipadas contecnología (Sandholz y Reilly) entiendo que la mayoría de losdocentes en las instituciones analizadas se encuentra entre las dosprimeras: Adopción y adaptación. Es decir, utilizan la tecnología en unnivel básico en forma consistente con las prácticas existentes deenseñanza y aprendizaje, aunque algunos además se aventuran autilizar algunos programas (los señalados PowerPoint, cronos ymoviemaker), si bien en contadas situaciones.

Señalan al respecto Valverde Berrocoso, Garrido Arroyo y Fernández Sánchez que "las ideas que sostenemos sobre la función de un objeto puede inhibir nuestra capacidad para usar el objeto para una función diferente. Los usos creativos de las TIC exigen ir más allá de esta fijación funcional de modo que podamos, de modo innovador, definir nuevos propósitos para las herra-

mientas existentes y orientarlas hacia la

finalidad educativa" En la actualidad aún son

muchos los profesores que no se consideran

competentes para integrar las TIC en sus

prácticas docentes o que entienden que la

integración consiste en "tomar notas o realizar

informes con la netbook".

Ante esta situación resulta más dificultoso

aún entender que la educación se da en muchos

lugares y en un montón de maneras distintas.

Que al decir de Burbules, "las cosas de la

escuela son importantes, pero también es

importante relacionarlas con ese aprendizaje en

internet, en la cultura popular, en los medios y

en la TV".

Otra cuestión relacionada con la diferencia

entre los usos que realizan los docentes en aula

con las TIC y las expectativas de los alumnos,

es la falta de aprendizajes colaborativos ( como

se señaló anteriormente).

Veamos el siguiente gráfico:

A la pregunta, para tus

clases ¿cuáles de las

siguientes actividades

con TIC te gusta hacer?

Señalan en su mayoría

armar un grupo y

colaborar en un proyecto

con otros compañeros.

Pero en contraposición

uno solo de los docentes

entrevistados utiliza

entornos colaborativos.

Debemos entender, que

el currículo debe

adecuarse a las prácticas

socioculturales propias

de la sociedad de la información. Porque como

señala Begoña Gros "toda adquisición de

conocimiento está contextualizada en algún

tipo de actividad social"

La falta de adecuación a la realidad del

alumno y a los usos que cotidianamente

experimenta con las TIC devienen en

cuestionamientos sobre aprendizajes abstractos

y descontextualizados, conocimientos poco

útiles y de relevancia social limitada.

Debemos afrontar los cambios y entender

que debemos modificar nuestro rol tradicional

como docentes y darle lugar a esta "aula

aumentada" como la llama Cecilia Sagol.

Conclusiones

Sin dejar de mencionar que los datos surgidos

de encuestas tan restringidas en cuanto al

número, no pueden considerarse representativas

de la totalidad de los actores puestos en

análisis. Paso a reseñar las siguientes

conclusiones:

Debemos darnos cuenta de los cambios que se

han producido en la construcción, consumo y

circulación del conocimiento.

Comprender que la verdadera integración de

la tecnología en las propuestas de enseñanza

aprendizaje de un contenido curri-

cular requiere:

Atender a la relación dinámica de los

aspectos tecnológicos, pedagógicos y

disciplinares.

No desechar los conocimientos informales

de los alumnos, obtenidos a través del uso

cotidiano de la tecnología, sino pensar que

constituyen parte de sus saberes previos

(punto de partida para cualquier propuesta

de enseñanza).

Reconocer las diversas motivaciones e

intereses de los estudiantes.

Si bien, como señalo en el trabajo, la

mayoría de los docentes de las instituciones

encuestadas, se encuentra en el período de

adopciòn y adaptación, avanzamos. Resulta

imposible, seguir en el camino de manera

firme, sin esos primeros pasos siempre que el

miedo (una suerte de "tecnofobia") no nos

paralice. Es el momento de adentrarse y

acompañar a nuestros alumnos, como dijo mi

alumna Evelyn (respecto a porque las TIC la

ayudaban a aprender):

Me ayudan a aprender, porque trabajando en conjunto, los alumnos con el profesor, descubrimos programas y/o herramientas que pueden ser utilizadas para la materia.

Sin temor, debemos acompañarlos y "adoptar

una posición de confianza respecto de los

alumnos", juntos encontraremos el mejor

camino, juntos recorreremos la experiencia de

aprender, juntos ....

Fuentes Cassany, D. & Hernández, D. (2012, enero-junio). ¿Internet: 1; Escuela: 0?. CPU-e, Revista de

Investigación Educativa, 14. Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_

hernandez_internet_1_escuela_0.html

BURBULES, Nicholas (2009a), “Meanings of „Ubiquitous Learning‟”,

COPE y Mary KALANTZIS (eds.) Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/

anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, IL,

University of Illinois Press.

GROS, Begoña (2004), “La construcción del conocimiento en red: límites

y posibilidades”, Teoría de la Educación: Educación la Información, Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca, Vol. 5, Nº

5. Disponible en:

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm

(última consulta: junio de 2012).

Magadán, Cecilia (2012), “Clase 2: Los saberes y los aprendizajes con TIC: en práctica y en teoría”, Enseñar y

aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de

Educación de la Nación.

FuentesVALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa

FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un

modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría dela Educación.

Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1,

febrero, 203-229. Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última

consulta: junio de 2012).

Imágenes:

http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ6ZtWPgNJytwFnNANO5d0aEdE3LUMM4ZRu-fYBSvjLNdKU1JLZ0b8ayuZS

https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTgKd7suBjJdwq5F168MNSk0AbJzvs_4NacA8NiyN1IP808M8dJ

http://youtu.be/82srmVUC-rs